Präsentation Termin 2 [pdf, 1,9mb]

Didaktik und Methodik des
Sportunterrichts
Vorlesung zum Themenbereich Sport und
Erziehung (Modul 4.1 für RPO und GHPO)
Mi 16.15 – 17.45 Uhr im Seminarraum des
Sportzentrums

Kapitel II
Ausgewählte methodische
Überlegungen am Beispiel
der Vermittlung von
(Sport)-Spielen

SS 2006 SKö 3

Sportspielvermittlung
Welches Vorgehen ist das richtige?
SS 2006 SKö 4

Übungsreihen-
Konzepte
Vermittlungskonzepte
Integrative
Konzepte
"Unechte"
Spielreihen-Konzepte
Spielreihen-
Konzepte
SS 2006 SKö 5

Vermittlung von Sportspielen
Einleitende Überlegungen
Didaktisch-methodische Vorentscheidungen
Zur Leitidee der Spielfähigkeit
Theoretische Grundlagen / Unterrichtskonzepte
Unterrichtsreihung: Der Vier-Stufen-Plan
(1) Überblick
(2) Details
(3) Weitere Überlegungen
Gesamtzusammenfassung
SS 2006 SKö 6

Unterrichtskonzept: Didaktisch-methodische
Vorüberlegungen und -entscheidungen
Didaktische Ebene der Zielentscheidungen (vgl. Cachay
1981) => zentrale Frage: Sportspiel als institutionalisierte
Form oder als pädagogisches Instrument (vgl. Schaller
1992) ?
Didaktische Ebene der Inhaltsentscheidungen => zentrale
Frage: Wettkampfformen oder veränderte Formen ?
Methodische Entscheidungsebene (König/Eisele 2001;
Roth u. a. 2001) => zentrale Fragen:
a) Sportspielübergreifend vs. sportspielspezifisch ?
b) Spielerisch-taktisch vs. fertigkeitsorientiert ?
c) Implizit vs. explizit ?
SS 2006 SKö 7

Orientierungspunkte für eine
Vermittlungsstrategie
Leitidee: Spielfähigkeit
Theoretische Modelle/Unterrichtskonzepte
Langfristige Strategien: Das MSIL
(Roth/Kröger/Memmert 2002) und der Vier-Stufen-
Plan (König/Eisele 2001)
Vereinfachungsstrategien (Thorpe et. al 1984;
Kuhlmann 1998)
Vermittlungsstrategie „2000 plus“
SS 2006 SKö 8

Zur Leitidee der Spielfähigkeit
SS 2006 SKö 9

Spielfähigkeit - Übersicht
Unterschiedliche Auffassungen:
Spielerlebnis als Perspektive
Kommunikative und interaktionistische
Perspektive
Individuelle und kollektive
Leistungsvoraussetzungen
Mehrperspektivisch: Unterscheidung von
allgemeiner und spezieller Spielfähigkeit
SS 2006 SKö 10

Spielfähigkeit (1)
„Spielfähigkeit ist ... keine
Einzelfähigkeit und auch nicht einfach
eine Summierung von Teilfähigkeiten,
sondern eine sportspezifische Form der
individuellen komplexen
Handlungsfähigkeit“
Döbler/Mainka/Witt 1989, 325
SS 2006 SKö 11

Spielfähigkeit (2)
„Wer fähig ist, aktiv und erfolgreich an
einem Sportspiel teilzunehmen, indem
er spieltypische Situationen und
Spielvorgänge im Rahmen der Regeln
technisch und spieltaktisch, individuell
oder in Kooperation mit anderen
bewältigt, sie emotional miterlebt und
mitgestaltet, kann als spielfähig
bezeichnet werden“.
SS 2006 SKö 12

Spielfähigkeit (3)
Mitspielfähigkeit
(Kohl 1990)
Spielfähigkeit
Allgemeine
Sportspielfähigkeit
(König 1997)
Sportspielfähigkeit
(Kolb 2002)
Spezielle
Sportspielfähigkeit
(König 1997)
SS 2006 SKö 13

1. Entscheidungsebene:
Unterrichtskonzepte
oder
Wie soll Unterricht gestaltet und durchgeführt
werden?
SS 2006 SKö 14

Theoretische Annahmen für die
Anfängerausbildung in den Sportspielen
Ansatz Roth et. al. (2002)
Die Straßenspielhypothese
Das Modell der inzidentellen Inkubation
Das Modell der antizipativen
Verhaltenskontrolle
Ansatz TGFU (Bunker/Thorpe 1982)
SS 2006 SKö 15

Ansatz Roth et. al (2002)
oder
„Spielen lernt man durch Spielen“
SS 2006 SKö 16

„Wir kriegen als Fußballer nur die jungen
Leute, die die Gesellschaft erzeugt und das
sind solche, die nicht wie wir als Buben
jeden Tag auf der Schulwiese gespielt
haben bis der Hausmeister uns
wegschickte“.
U. Hoeneß,
Süddeutsche Zeitung Nr. 266, 18./19.11.1995
SS 2006 SKö 17

„Kinder
werden
trainiert bevor
sie spielen
können“
Schmidt (1993)
„The kids in America
grow up playing in
the parks. In
Germany – today –
they come to the
clubs and have
practice and stuff
like that“
Kevin Pritchard
SS 2006 SKö 18

Straßenspielhypothese
Freies unangeleitetes Spielen führt zu
Verbesserungen der technischen und
taktischen Leistungsvoraussetzungen.
Langandauerndes und sehr vielseitiges
Spielen ist bewussten, angeleiteten
Vermittlungsprozessen sogar überlegen,
wenn es um die Entwicklung des technischen
und taktischen Kreativitätspotentials geht.
SS 2006 SKö 19

Modell der inzidentellen
Inkubation
Eine Infizierung mit vielfältigen
inzidentellen Spielviren führt nach
mehrjährigeren Inkubationszeiten zum
Kreativivtätsausbruch.
SS 2006 SKö 20

SS 2006 SKö 21

Modell der antizipativen
Verhaltenskontrolle
Antizipation
Verstärkung
SAusg - R – KAnt > Vergleich < KReal
Differenzierung
SS 2006 SKö 22

Ansatz Bunker/Thorpe (1982)
oder
„Teaching Games for
Understanding (TGFU)“
SS 2006 SKö 23

TGFU-Approach (1)
SS 2006 SKö 24

TGFU-Approach (2)
SS 2006 SKö 25

TGFU-Approach (3)
SS 2006 SKö 26

Ansatz Kröger & Roth (1999)
oder
„Die Spielmacherstudie“
SS 2006 SKö 27

„Spielmacherbiographien“
Mehmet Scholl
„... Ich war immer ein
bewegliches Kind, und wenn
ein Ball dabei war, egal was
für einer, war ich glücklich.
... Ich habe einfach gespielt,
wie ich Spaß hatte: mal
Tischtennis,, dann Basketball
oder Handball, also alles was
mit Bällen zu tun hatte ....“
2. Februar 1998
Magnus Wislander
„Wichtig in meiner
Jugendzeit ist gewesen, dass
wir viel Spaß hatten und es
war nicht so wichtig, wie wir
trainiert haben. (...) In
meiner Freizeit habe ich nur
mit dem Ball gespielt;
manchmal Fußball,
manchmal Eishockey oder
auch Handball ...“
20. November 1996
SS 2006 SKö 28

Spielmacherstudie - Fazit
Die Ballkünstler von heute waren als
Kinder keine frühspezialisierten
Einbahnstraßenspieler
Kinder sind von Natur aus keine
Spezialisten, sondern Allrounder
Frühspezialisierung führt zu
Entwicklungsdisharmonien und
Motivationsverlusten
SS 2006 SKö 29

Unterrichtskonzepte - Fazit
Ein spielgemäßes Vorgehen hat Priorität;
trotzdem haben auch Übungsprozesse ihren Platz
in der Vermittlung von Sportspielen
(Straßenspielhypothese).
Eine breite Basis wirkt sich offensichtlich positiv
auf die Entwicklung der Spielfähigkeit aus
(Spielmacherstudie)
Ein implizites Vorgehen scheint kindgemäßer zu
sein (MII, Spielmacherhypothese)
SS 2006 SKö 30

Das MSIL als ideales Unterrichtskonzept (?)
Methodische Strategien:
Übergreifend vor
spezifisch
spielgemäß vor
übungsgemäß
Implizit vor explizit
SS 2006 SKö 31

2. Entscheidungsebene:
Unterrichtsschritte
(Lösungsvorschlag für die Schule)
SS 2006 SKö 32

Vier-Stufen-Plan (König 1997)
Stufe 1: Allgemeine und spezifische Ballschulen für
Anfänger in Schule (und Verein)
Stufe 2: Transferspiele für die Orientierungsstufe, z. B.
„Handball 4+1, Volleyball 2-2, Basketball 3-3“
Stufe 3: Sektoren-, Überzahl oder reduzierte
Gleichzahlspiele für die Mittelstufe
Stufe 4: „adult game“ (Zielspiel) mit technischtaktischen
Schwerpunkten für die Oberstufe
SS 2006 SKö 33

Stufe 1: Grundschule
Ziel: Spielerisch-implizites sportspielübergreifendes
und sportspielgerichtetes Lernen
Inhalte: ABC für Spielanfänger / Wurf-, Zielschußund
Rückschlagspiele
Heidelberger Ballschule / Ballschule Rückschlagspiele
oder Ballschule Wurfspiele
SS 2006 SKö 34

Stufe 1: Die Ballschulen
fähigkeitsorientiert
fertigkeitsorientiert
spielerischsituationsorientiert
SS 2006 SKö 35

These 1
„Anfängerausbildung in den
Sportspielen hat vor allem spielerischtaktisch
zu erfolgen
Taktisch eindimensionale Spiele
Sensomotorisch mehrdimensionale Ausführung
Unangeleitetes Spielen
Auseinandersetzung mit Regeln
SS 2006 SKö 36

Basistaktik „Lücke erkennen“
SS 2006 SKö 37

Basistaktische Bausteine
Ins Ziel treffen
Ball dem Ziel annähern
Überzahl herausspielen
Lücken erkennen
Zusammenspiel
Gegnerbehinderung umgehen
SS 2006 SKö 38

Stufe 1: das „A“ oder die spielerischsituationsorientierte
Ballschule
Spielen lernen durch freies Spielen in
sportspielübergreifenden Taktikbausteinen
Situationen wahrnehmen und (vor-) taktisch
verstehen.
Vielfalt an Spielen, Ausprobieren,
Experimentieren
Verständnis im Umgang mit
Spielregeln
SS 2006 SKö 39

These 2
„ Anfängerausbildung in den Sportspielen
hat fähigkeitsorientiert zu erfolgen“.
Verbesserung der Ballkoordination,
Ballgeschicklichkeit, Ballgefühl oder
Ballgewandtheit.
Üben von sportspielübergreifenden,
informationell-motorischen
Anforderungsbausteinen
Grundlage einer „sensomotorischen Intelligenz“
SS 2006 SKö 40

These 3
„Anfängerausbildung in den Sportspielen hat
fertigkeitsorientiert zu erfolgen“.
Grundprinzip:
Kein Erlernen von spezifischen Sportspielbewegungen,
sondern isoliertes oder kombiniertes Üben von
Bausteinen
SS 2006 SKö 41

LEGO - Analogie
SS 2006 SKö 42

Grundidee
„In der fertigkeitsorientierten Ballschule
geht es um das Herausbilden des
übergreifenden Baumaterials für
Sportspielbewegungen (Ziel). Es
werden einzelne Technikbausteine
geschult (Inhalte). Diese Bausteine lässt
man je für sich oder – in einfacher Form
– kombiniert miteinander Üben
(Methode)“.
SS 2006 SKö 43

Was sind Technikbausteine?
Beispiele (vgl. Kröger & Roth, 1999, S. 148)
Winkel steuern
Spielpunkt des Balles bestimmen
Krafteinsatz steuern
Laufwege und –tempo zum Ball festlegen
Sich verfügbar machen
Ball im Blick behalten
Zuspielrichtung und – weite vorwegnehmen
Abwehrposition vorwegnehmen
Laufwege beobachten
SS 2006 SKö 44

Übungsbeispiele
Laufwege beobachten
SS 2006 SKö 45

Stufe 1: das „C“ - die
fertigkeitsorientierte Ballschule
Verbesserung grundlegender Ballfertigkeiten,
nicht spezifischer Techniken
Anlegen von sensomotorischer Puzzleteile,
eines „Bausteinkastens“ (Hossner/Kortmann
1995, 53)
Üben von sportspielübergreifenden
Technikbausteinen.
SS 2006 SKö 46

Ballschule – Zusammenfassung (1)
Zugang
A: situationsorientiert
B: fähigkeitsorientiert
C: fertigkeitsorientiert
Ziele
Spielen lernen
Verbesserung der
Ballkoordination
Verbesserung
grundlegender
Ballfertigkeiten
Inhalte und Methoden
„Reines“ Spielen in
sportspielübergreifenden
Taktikbausteinen
Üben von
sportspielübergreifenden,
informationell-motorischen
Anforderungsbausteinen
Üben von sportspielübergreifenden
Technikbausteinen
SS 2006 SKö 47

Ballschule – Zusammenfassung (2)
1. Regel: Vom Übergreifenden zum Speziellen
2. Regel: Vom Spielen zum Spielen und Üben
(Game appreciation and the development of tactical
awareness should precede development of motor
skills of a game: Ideas related to „what to do“ and
„when to do“ should precede „how to do it“ – Rink,
French & Tjeerdsma, 1996, S. 399)
3. Regel: Vom impliziten zum expliziten
Lernen
SS 2006 SKö 48

Stufe 1: Grundschule
Ziel: Spielerisch-implizites sportspielübergreifendes
und sportspielgerichtetes Lernen
Inhalte: ABC für Spielanfänger / Wurf-, Zielschußund
Rückschlagspiele
Heidelberger Ballschule / Ballschule Rückschlagspiele
oder Ballschule Wurfspiele
SS 2006 SKö 49

Stufe 2: Orientierungsstufe
Transferspiele:
„Transferspiele bzw. Transferspielreihen sind
nach methodischen Prinzipien geordnete
Vermittlungswege, die auf einer allgemeinen
Ballschule aufbauen und über verschiedene
Zwischenstufen zu einer vereinfachten Form
des Zielspieles führen“.
Beispiele: Handball 4+1, Basketball 3-3,
Volleyball 2-2.
SS 2006 SKö 50

Transferspiele
Theoretisch-pädagogische Grundlagen
(Bunker&Thorpe 1982):
„Modification – representation“.
Identische taktische Strukturen mit dem
Zielspiel
„Modification – exaggeration“.
Ausgewählte und übertriebene taktische
Strukturen
SS 2006 SKö 51

Transferspiele
Vereinfachungsstrategien (KUHLMANN 1998):
Vereinfachung von Regeln, z. B. Schrittregel
Vereinfachung von Rahmenbedingungen, z.
B. größeres Tor
Vereinfachung technischer Fertigkeiten, z. B.
Fangen statt Pritschen
Vereinfachung taktischer Fertigkeiten, z. B.
MMV statt BRV
SS 2006 SKö 52

Transferspiele
Methodische Maßnahmen
Variation des Spielfeldes (vgl. König 1999)
Variation der technischen
Aufgabenstellung (VLW 1999)
Variation der taktischen Aufgabenstellung
(Braun 1992)
Variation der Spielposition (Molkenthin
1996)
SS 2006 SKö 53

Stufe 3:
„Sektorenspiele im Handball“
SS 2006 SKö 54

Stufe 3:
„Überzahlspiele im Basketball“
Z
SS 2006 SKö 55

Stufe 4 - Beispiel 1: „Handball“
(König/Eisele, 2001, 109ff)
Möglicher
Unterrichtsinhalt
„Erarbeiten von
gruppentaktischen
Angriffsmitteln“
Stoßen
Kreuzen
Möglicher
Unterrichtsinhalt
„Transition“ –
Grundlagen des
Gegenstoßspiels
1. Welle
2. Welle
SS 2006 SKö 56

Stufe 4 - Beispiel 2: „Basketball“
(Braun/Goriss/König, 2004)
Möglicher
Unterrichtsinhalt
„Erarbeiten des
Powermove“
Möglicher
Unterrichtsinhalt
„Partnerhilfen“
Möglicher
Unterrichtsinhalt
„Schnellangriff“
Möglicher
Unterrichtsinhalt
„Einführung BRV““
SS 2006 SKö 57

Weitere Überlegungen
Kritik am Modell des Vier-Stufen-Plans:
Vgl. Diskussion Steinhöfer und König
(Sportunterricht 2/1998)
Vier-Stufen-Plan und Schulsport
Vier-Stufen-Plan und Mitspielfähigkeit:
Genetisches Lernen
Exkurs 2: Soziales Lernen
SS 2006 SKö 58

Vier-Stufen-Plan und
Lehrplan
Klasse
Lehrplan
1-4 Kl.1: Kleine Spiele mit dem Ball, Zielwerfen
Kl. 2: Spielformen mit dem Ball
Kl. 3+4: Spielf. zur Verbesserung der Grundfertig-
keiten, Spiele mit der Hand
4-6 Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten der
Sportspiele, allg. Spielfähigkeit, technische und
taktische Inhalte
7-10 Verbesserung spieltechnischer Fertigkeiten und
taktischer Fähigkeiten, Regeln, eigenverantwortliche
Organisation, Schiedsrichtertätigkeiten
11-13 Wiederholung, Vertiefung und Weiterentwicklung des
vorhandenen Könnens auf individual-, gruppen-takt.
und mannschaftstakt. Ebene, Rollenverhalten
Did.-method.
Aspekte der
Spielvermittlung
Allg. MSIL
Spiel- Stufe 1
fähigkeit MSIL
Stufe 2
Hinführung
zu den großen
Sportspielen
Entw. einer spez.
Spielfähigkeit
(Verteidigung,
Angriff)
Spezielle Aspekte
einer spezifischen
Spielfähigkeit
SS 2006 SKö 59

Genetisches Lernen
(Loibl 1993, 1996, 2001)
Geht auf Wagenschein (1991) zurück
Vermittlungsstrategie, die durch drei
Prinzipien geprägt ist:
Genetisches Lernen und Lehren
Sokratisches Lernen und Lehren
Exemplarisches Lernen und Lehren
SS 2006 SKö 60

Genetisches Lernen
- Grundgedanke -
„Lernende sollen nicht nur vorgefertigte
Lösungen von Experten reproduzieren,
sondern durch Einsicht, Verstehen,
Reflexion, und Kreativität selbsttätig
Lösungen entwickeln“
SS 2006 SKö 61

Genetisches Lernen im Sportspiel
Mit Bezug auf Dietrich (1984) legt Loibl
(1993, 1996, 2001) ein genetisches Konzept
für die Entwicklung einer allgemeinen
Spielfähigkeit (Dietrich) bzw. einer
Mitspielfähigkeit (Kohl) nahe.
Methodische Umsetzung erfolgt
a) durch selbstverantwortliches Lösen von
Problemen
b) aktive Auseinandersetzung mit dem
Unterrichtsgegenstand
SS 2006 SKö 62

3. Entscheidungsebene:
Sozialformen
SS 2006 SKö 63

4. Entscheidungsebene:
Aktionsformen
SS 2006 SKö 64

5. Entscheidungsebene:
Unterrichtsevaluation
SS 2006 SKö 65

Vorbemerkungen
Überlegungen zur
Sportunterrichtsforschung
SS 2006 SKö 66

Struktur von Projektseminaren (2) am Beispiel des
Projekts „Ballspielerziehung in der Grundschule“
Phase 1 (WS 2003/04):
Wissenschaftlicher Input und
Vorbereitung des Unterrichtskonzepts
sowie der Teilstudien
Phase 2 (1.3.–2.4.2004):
Unterrichtsdurchführung und
Datenerhebung
Phase 3 (SS 2004):
Auswertung und Präsentation der
Ergebnisse
Unterrichtskonzept:
Ballschule im Umfang von 10–15
Unterrichtsstunden (5 Wochen)
•Belastungsstudie
•Machbarkeitsstudie
•Akzeptanzstudie
•Störfaktorenstudie
•Outputstudie
Forschungskonzept:
SS 2006 SKö 67

Sportunterrichtsforschung als
Evaluations- und Feldforschung
Evaluationsforschung
Schnell/Hill/Esser (1999): Überprüfung der
Auswirkungen von Maßnahmen
Wottawa/Thierau (1998): ... für den Zweck der
Durchführung einer Bewertung ...
Feldforschung
Hohmann (1999): Feldsituation „Unterricht“
Patry (1982): Verhalten und Wissen der Schüler,
Einflussfaktoren, Untersuchungsort
SS 2006 SKö 68

Untersuchungsmethoden
Befragung
Fragebogen (Lehrer und Schüler)
Tagebücher (Praktikanten)
Interviews (Praktikanten)
Beobachtung
Videoaufzeichnungen
Graphisch gebundene
Unterrichtsbeobachtung
SS 2006 SKö 69

Projekt 1
Einführung der großen
Sportspiele in den Klassen 3 - 6
SS 2006 SKö 70

Untersuchungsgegenstand
Basketball Handball Volleyball
Allgemeines Ziel Einführung von Basketball, Handball und Volleyball
=> 3. Stufe des MSIL, sportartspezifisches Vorgehen
Zeitraum 5 Wochen, was etwa 10 – 15 Schulstunden entspricht
Spezifische Ziele Hinführung zum
Basketball 3 –3
(BBW 1997)
Hinführung zum
„Handball 4+1“
(vgl. KÖNIG/EISELE
2001)
Altersgruppe Projekt 1999/2000: 16 Klassen 3 - 6
Hinführung zum
„Volleyball 2-2“
(ZENTGRAF 2-2)
Projekt 2001/2002: 22 Klassen 5 und 6
SS 2006 SKö 71

Studie 1: Volleyball
(1999/00)
Lehrerforschung • Unterrichtsschwierigkeiten
• Unterrichtsplanung
• Unterrichtstechniken
Studie 2: BB, HB,
VB (2001/02)
• Notengebung
• Fremd- und
Eigenbeurteilung von
Unterrichtsstunden
• Aktionszeiten von
Lehrern
Schülerforschung • Schülervoraussetzungen • Tätigkeitszeiten von
Inhaltsforschung • Bewertung des Konzepts
aus Schüler- und
Lehrersicht
• Technikrealisierung
Schülern
• Bewertung des
Konzepts aus
Lehrersicht
SS 2006 SKö 72

Spielstruktur Spiel 2 - 2
Einwurf Annahme
Zuspiel Netzüberquerung
SS 2006 SKö 73

Spielstrukturen – Ergebnisse
Klasse Netzüberquerungen Spielzüge Spielzuglänge Aufschlag-
fehler
4 247 109 2,3 13
5 254 142 1,8 6
6 236 148 1,6 21
4 – 6 737 399 1,8 40
SS 2006 SKö 74

Spielstrukturen - Fazit
Auch eine vereinfachte Spielstruktur ist in den
Klassenstufen 5 und 6 nicht „vollständig“
reproduzierbar. Es ist deshalb zu überlegen,
ob mit Fangen gespielt wird, um dadurch die
volleyballtypische Struktur zu erhalten.
SS 2006 SKö 75

Technik-Knotenpunkte (1)
0,8
0,6
0,4
0,2
0
-0,2
-0,4
Beine gebeugt
Pronation
SS 2006 SKö 76

Technik-Knotenpunkte (2)
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
-0,1
-0,2
-0,3
-0,4
Winkel OS-US
Winkel Arme-Rumpf
Spielbrett
Konstanz der
Treffpunkt des Balles
SS 2006 SKö 77

Fazit Technik-Knotenpunkte
Die Technikquotienten
waren eindeutig von der
Alterstufe abhängig.
Zentrales Problem war
Bewegen zum Ball, da
diese Basistaktik großen
Einfluss auf die
Technikqualität hatte
SS 2006 SKö 78
0,8
0,6
0,4
0,2
0
-0,2
-0,4
-0,6
-0,8
Klasse 4 Klasse 5 Klasse 6
Beine gebeugt
Hände bleiben
oben

16
14
12
10
8
6
4
2
0
Studie 1/2: Finden Sie es sinnvoll, Spiele
auf diese Art und Weise in der Schule einzuführen?
Klasse 3 Klasse 4 Klasse 5 Klasse 6
ja, immer
SS 2006 SKö 79
eher ja
eher nein
nein

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Studie 1 und 2: Ist diese Vorgehensweise unter den
Rahmenbedingungen der Schule umsetzbar ?
ja, immer meistens manchmal selten
SS 2006 SKö 80

Studie 1: „ Tops“ aus Schülersicht
70
60
50
40
30
20
10
0
Spiel 2:2 Spiele Kaiserspiel Baggern Pritschen Turniere Spiel1:1
SS 2006 SKö 81

Studie 1: „Flops“ aus Schülersicht
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Nichts
Kartenziehen
Auf-/Abbau
Schmerzen
Kaiserturnier
Übungen
Teambildung
SS 2006 SKö 82
Regeln
Aufwärmen

Projekt 2
Ballspielerziehung in der
Grundschule
SS 2006 SKö 83

Machbarkeitsstudie
Das Unterrichtskonzept stieß auf durchweg
positive Resonanz
Aufgrund der spezifischen Stundenstruktur
sind zukünftig vereinzelte Ballschulprinzipien
zu modifizieren
Die Anforderungen des Ballschulkonzepts an
die Rahmenbedingungen wurden als absolut
realistisch eingestuft.
SS 2006 SKö 84

Outputstudie
Ausgangsleistungen der
Klassen unterschieden
sich kaum
Alle Klassen haben sich
überzufällig verbessert.
Größter Zuwachs in
Klasse 2
Kontrollgruppe
verschlechterte sich
SS 2006 SKö 85

Akzeptanzstudie
Eine große Mehrzahl der Schülerinnen und
Schüler (ca. 85%) akzeptiert das
Unterrichtskonzept
Klasse 1 zeigte die höchste Zustimmung
Freizeitrelevanz der Unterrichtsinhalte nur für
Klasse 1 feststellbar
Kritik: zu häufiges Spielen in
Wettkampfsituationen
SS 2006 SKö 86

Einleitende Überlegungen
Zusammenfassung
Vermittlung von Sportspielen
Didaktisch-methodische Vorentscheidungen
Zur Leitidee der Spielfähigkeit
Theoretische Grundlagen
Der Vier-Stufen-Plan
(1) Überblick
(2) Details
(3) Weitere Überlegungen
Gesamtzusammenfassung
SS 2006 SKö 87

Vermittlung von
Sportspielen
Einleitende Überlegungen
Didaktisch-methodische
Vorentscheidungen
Zur Leitidee der Spielfähigkeit
Theoretische Grundlagen
Der Vier-Stufen-Plan
(1) Überblick
(2) Details
(3) Weitere Überlegungen
Gesamtzusammenfassung
Zusammenfassung
Exkurs 1:
Koordinationsschulung
Exkurs 2:
Technikvermittlung
Exkurs 3:
Förderung sozialen
Lernens
Exkurs 4:
Theorievermittlung
SS 2006 SKö 88