Powerpointpräsentation - Mathematik
Powerpointpräsentation - Mathematik
Powerpointpräsentation - Mathematik
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Projektarbeit<br />
Matthias Ludwig<br />
PH Weingarten
Zum Inhalt<br />
• Der Projektbegriff<br />
• Einige ausgewählte Beispiele<br />
• Folgerungen<br />
Projekte
Zum Projektbegriff<br />
• Der Projektbegriff stammt aus Europa.<br />
• Er ist ein Kind des 18. Jahrhunderts.<br />
• Er hat zunächst nur etwas mit Kunst und<br />
Wissenschaft zu tun, dann auch mit Handwerk.<br />
• Projekt meint(e): “konstruktives Problemlösen”.<br />
• Durch die Reformpädagogik wurde der<br />
Projektbegriff in die allgemeinbildenden Schulen<br />
eingeführt.<br />
Projekte
Der Projektbegriff als praktisches<br />
Problemlösen vom 16.- 19.Jhd.<br />
Frankreich, Deutschland, USA<br />
• Schüler - Studentenorientierung<br />
• Wirklichkeitsorientierung<br />
• Produktorientierung<br />
Projekte
Projekte
Das Projekt als Problem<br />
Woodhull/ Dewey um 1910<br />
Projekte<br />
• Ein Projekt nimmt seinen Ausgang von einer Frage.<br />
• Zur Durchführung eines Projektes bedarf es der<br />
Motivation und der aktiven Mitarbeit des Schülers.<br />
• Projekte bieten die Basis für eine sinnvolle<br />
Stoffauswahl.<br />
• Am Ende eines Projektes steht selten eine<br />
vollkommene fertige Lösung.<br />
• Der Unterricht darf nicht allein aus Projekten<br />
bestehen.
Das Projekt als Einstellung<br />
Kilpatrick, 1916<br />
• Die Projektmethode soll nun ein allgemeines<br />
didaktisches Prinzip werden.<br />
• Das Projekt als wholehearted purposeful act.<br />
• Erster Verlaufplan für ein Projekt<br />
purposing - Beabsichtigen<br />
planning - Planen<br />
executing - Ausführen<br />
judging - Beurteilen<br />
Projekte
Verlaufsform von<br />
Frey,1982<br />
• Komponente 1: Projektinitiative<br />
• Komponente 2: Projektskizzierung<br />
• Komponente 3: Projektplan<br />
• Komponente 4: Projektdurchführung<br />
• Komponente 5: Projektabschluss<br />
• Komponente 6: Fixpunkte<br />
• Komponente 7: Metainteraktion<br />
Projekte
Projektkriterien nach<br />
Emer/Horst/Ohly,1991<br />
Lebenspraxisbezug<br />
Projekte<br />
Kommunikabilität Gesellschaftsbezug<br />
Produktorientiertes<br />
Arbeiten<br />
Projektunterricht<br />
Interdisziplinäres<br />
Arbeiten<br />
Selbstbestimmtes<br />
Lernen<br />
Ganzheitliches<br />
Lernen
Eine Konzeption von Projekten<br />
Projekte im<br />
math. nat. Unterricht<br />
Traditioneller math.- nat. Unterricht<br />
Projekte
Eine Konzeption von Projekten<br />
Projekte im<br />
math. nat. Unterricht<br />
Traditioneller math.- nat. Unterricht<br />
Projekte
Eine Konzeption von Projekten<br />
Projekte im<br />
math. nat. Unterricht<br />
Traditioneller math.- nat. Unterricht<br />
Projekte
Eine Konzeption von Projekten<br />
Projekte im<br />
math. nat. Unterricht<br />
Traditioneller math.- nat. Unterricht<br />
Projekte
Eine Konzeption von Projekten<br />
Projekte im<br />
math. nat. Unterricht<br />
Traditioneller math.- nat. Unterricht<br />
Projekte
Eine Konzeption von Projekten<br />
Projekte im<br />
math. nat. Unterricht<br />
Traditioneller math.- nat. Unterricht<br />
Projekte
Eine Konzeption von Projekten<br />
Projekte im<br />
math. nat. Unterricht<br />
Traditioneller math.- nat. Unterricht<br />
Projekte
Ziele der Projekte<br />
• Sozialisierung<br />
• Demokratisierung<br />
• Differenzierung<br />
• Spezialisierung<br />
Projekte
•Interviewprojekt<br />
•Sonnenfinsternis<br />
•Phantasiebegriffe<br />
•Schülervermessung<br />
•Das Farbenprojekt<br />
•SDS<br />
•Seevermessung<br />
Beispiele<br />
•Heißluftballone<br />
•Das π-Projekt<br />
•Begnadete Körper<br />
•Infinity<br />
•Künstlerische<br />
Gestaltung Graphen<br />
reeller Funktionen<br />
Projekte<br />
Folgerungen
Das Interview-Projekt<br />
Klasse 5<br />
Umwelt Deutsch<br />
IP<br />
<strong>Mathematik</strong><br />
Beispiele
Die Interview – Fragen<br />
Beispiele/IP<br />
• Uns hat interessiert, welche Farbe,<br />
Zahl, bzw. welches Instrument<br />
und welcher Buchstabe auf<br />
spontane Anfrage genannt wird.<br />
• Das ganze wurde noch in<br />
Abhängigkeit von Alter und<br />
Geschlecht ausgewertet.
Die Auswertungsphase<br />
Beispiele/IP
Ergebnisse<br />
• Es gibt keine männlichen oder weiblichen<br />
Zahlen.<br />
• Spontanste Farbe ist Blau. Rot wird mehr<br />
von Männern als von Frauen genannt.<br />
• Flöte ist weiblich und Trompete ist<br />
männlich.<br />
Beispiele/IP<br />
• Die Buchstaben A und B werden am<br />
spontansten genannt. Männlichere<br />
Buchstaben sind z.B. Z und M weiblichere<br />
dagegen F und V. Zurück
Sonnenfinsternis 11.08.1999<br />
Reflexives Sternthema<br />
Biologie<br />
Natur und Technik<br />
Sonnenfinsternis<br />
<strong>Mathematik</strong><br />
Beispiele<br />
Mythen/Religion<br />
Erdkunde Deutsch
Rahmengruppen<br />
Innere Differenzierung<br />
•Darstellung der Totalitätszonen<br />
•Bau eines SoFi-Modells<br />
•Völker und ihr Umgang mit der SoFi<br />
•Die SoFi im Internet<br />
•Sonnenfinsternisgedichte<br />
•Die Sonne als Quell des Lebens<br />
Beispiele/ SoFi
Ergebnisse<br />
Beispiele/ SoFi
Ergebnisse<br />
Beispiele/ SoFi
Ergebnisse<br />
Beispiele/ SoFi
Ergebnisse<br />
Zurück<br />
Beispiele/ SoFi
Beispiele/Phantasiebegriffe<br />
Mathematische Phantasiebegriffe<br />
Reflexives Magnetthema<br />
Deutsch Phantasie und<br />
Kreativität<br />
Phantasie-<br />
begriffe<br />
<strong>Mathematik</strong> der 5. Jahrgangsstufe
Assoziativgesetz<br />
Kommutativgesetz<br />
Das Begriffsnetz<br />
Distributivgesetz<br />
Primzahlen<br />
kgV/ggT<br />
Phantasiebegriffe<br />
Primteiler<br />
Beispiele/Phantasiebegriffe<br />
Addition<br />
Definition<br />
Subtraktion<br />
Mengentreue<br />
Multiplikation<br />
Potenz
Die Abblitzation<br />
(Sabine K.)<br />
12 2=28<br />
Beispiele/Phantasiebegriffe
Abblitzationszeichen<br />
Abblitzent<br />
Die Abblitzation<br />
(Sabine K.)<br />
12 2=(12+2) . 2=28<br />
Abblitzator<br />
Die Abblitzation ist nicht<br />
kommutativ, denn<br />
2 12 =(2+12) . 12=168<br />
Beispiele/Phantasiebegriffe<br />
Wert der Abblitzation
Beispiele/Phantasiebegriffe<br />
Die Wolksonhierung<br />
(Max D., Bastian J., Florian W., Holger H.):<br />
„Das Wolksonhieren ist, wenn man den kgV ausrechnen will,<br />
die gleichen Zahlen durchstreicht und die unteren Zahlen<br />
multipliziert, und die oberen multipliziert. Die beiden<br />
Ergebnisse miteinander multipliziert ergeben das Ergebnis<br />
der Wolksonhierung.“<br />
Die Wolksonhierung ist<br />
6 8 =12<br />
6=2 . 3<br />
8=2 . 2 . 2<br />
=> 2 . 2 . 3=12<br />
Kommutativ, weil<br />
6 8= 8 6= 12<br />
Assoziativität liegt auch vor,<br />
denn<br />
6 (8 10)= (6 8) 10
Beispiele/Phantasiebegriffe<br />
Zurück
Beispiele/VSS<br />
Wir vermessen die Schüler unserer Schule<br />
Reflexives Sternthema<br />
Prozentrechnung<br />
Winkel<br />
Messwerterfassung<br />
Diagramme<br />
erstellen<br />
Schülervermessung<br />
Berechnung von<br />
Mittelwerten<br />
Sinnvolle<br />
Genauigkeit<br />
Organisation<br />
Proportionalität
Leitfragen<br />
•Wer hat die schwersten<br />
Büchertaschen?<br />
•Gelten die alten Faustregeln?<br />
•Ändern sich die Lieblingsfächer?<br />
Beispiele/VSS
Datenblatt<br />
Datenerfassung<br />
Klasse: Alter: Geschlecht:<br />
Lieblingsfach:<br />
Messwerte:<br />
Körpergröße: m<br />
Spannweite: m<br />
Handgelenksumfang: cm<br />
Halsumfang: cm<br />
Gewicht der Schultasche: kg<br />
Beispiele/VSS
Bei der Messwerterfassung<br />
Schüler beim Messen und Wiegen<br />
Beispiele/VSS
Bei der Messwertauswertung<br />
Beispiele/VSS<br />
Schüler beim Sortieren der Messwerte
Ergebnisse<br />
Beispiele/VSS
Ergebnisse<br />
Zurück<br />
Beispiele/VSS
Religion<br />
Freies<br />
Gestalten<br />
Das Farbenprojekt<br />
projektives Sternthema<br />
<strong>Mathematik</strong><br />
Farben<br />
Erdkunde<br />
Beispiele/Farben<br />
Biologie<br />
Sprache
Rahmengruppen<br />
•Farbdarstellung im Internet<br />
•Farbengedichte und Märchen<br />
•Farben in der Tierwelt<br />
•Farben als Codierung in Erdkunde<br />
•Theater<br />
Beispiele/Farben
Beispiele/Farben<br />
Gemeinsame Präsentation der<br />
Ergebnisse<br />
• Die Schüler haben das Programm<br />
alleine erstellt.<br />
• Eine Schülerin führte durch das<br />
Programm.<br />
• Den Abschluss bildete das<br />
gemeinsame Theaterstück.
Beispiele/Farben<br />
Die<br />
Moderatorin
Beispiele/Farben<br />
Die<br />
Physische<br />
Karte
Beispiele/Farben<br />
Das grüne<br />
Ungeheuer<br />
und der Paul
Das grüne Ungeheuer und der Paul<br />
Beispiele/Farben
Das Theaterstück<br />
Beispiele/Farben<br />
Zurück
Beispiele/SDS<br />
Spiegelung - Drehung – Schiebung<br />
Reflexives Sternthema<br />
Umwelt Kunst<br />
SDS<br />
Handwerk Deutsch<br />
<strong>Mathematik</strong>
•Mosaik<br />
•Billard<br />
•Körper<br />
Rahmengruppen<br />
Innere Differenzierung<br />
•Spiegelung/Drehung<br />
•Umwelt<br />
•Quiz/Bericht<br />
Beispiele/ SDS
Punktsymmetrie<br />
Spiegel<br />
Spiegelachse<br />
Das Begriffsnetz<br />
Spiegelpunkt<br />
Rotationsachse<br />
Katzenauge<br />
Reflexionen<br />
Körperachse<br />
Beispiele/ SDS<br />
Umweltsymmetrien<br />
Achsensymmetrie<br />
Drehsymmetrie
Mosaik<br />
Beispiele/ SDS/Rahmengruppen
Mosaik<br />
Beispiele/ SDS/Rahmengruppen
Billard<br />
Beispiele/ SDS/Rahmengruppen
Körper<br />
Beispiele/ SDS/Rahmengruppen
Spiegelung/Drehung<br />
Beispiele/ SDS/Rahmengruppen
Umwelt<br />
Beispiele/ SDS/Rahmengruppen
Ausstellung<br />
Beispiele/ SDS/Ausstellung<br />
Zurück
Beispiele/Vermessung<br />
Die Seevermessung (Kl. 8)<br />
Reflexives Magnetthema<br />
Grundlagen der<br />
ebenen Geometrie<br />
Kooperation in<br />
der Gruppe<br />
Vermessung eines<br />
Sees (Ententeich)<br />
Handwerkliches<br />
Geschick<br />
Idee der<br />
Koordinatensysteme<br />
Flächenbestimmungen
Projektidee<br />
Beispiele/ Seevermessung<br />
•Vermessung eines geeigneten Sees (Teichs) in<br />
der näheren Umgebung der Schule.<br />
•Verwendung einfacher Messverfahren<br />
•Bau und Benutzung einfacher<br />
Messinstrumente<br />
•Verwendung zentraler mathematischer Ideen<br />
•Koordinatensystem<br />
•Maßeinheiten<br />
•Näherungsverfahren<br />
•Fehleranalyse
Winkelspiegel<br />
Koordinaten<br />
Winkelsumme im n-Eck<br />
Begriffsnetz<br />
Strahlengang<br />
Maßstab<br />
Koordinatensysteme<br />
Fehlerkontrolle<br />
Beispiele/ Seevermessung<br />
Flächeneinheiten<br />
Eichen<br />
Theodolit
Einfache Messverfahren<br />
•Polygonzugmethode<br />
A n<br />
α 1<br />
A 1<br />
α 2<br />
A 2<br />
Beispiele/ Seevermessung<br />
α 3<br />
A 3<br />
A 4
Einfache Messverfahren<br />
•Koordinatenmethode<br />
Y<br />
y 4<br />
y3 y2 y 1<br />
Ursprung<br />
A 1<br />
A 2<br />
x 1 x 2 x 3 x 4<br />
Beispiele/ Seevermessung<br />
A 3<br />
A 4<br />
X
•Messlatte<br />
Bau und Benutzung der<br />
Messinstrumente<br />
Beispiele/ Seevermessung
Bau und Benutzung der<br />
•Selbstbautheodolit<br />
Messinstrumente<br />
Beispiele/ Seevermessung
Beispiele/ Seevermessung<br />
Benutzung der Messinstrumente<br />
•Theodolitengruppe
Beispiele/ Seevermessung<br />
Benutzung der Messinstrumente<br />
•Theodolitengruppe
•Winkelspiegel<br />
Bau und Benutzung der<br />
Messinstrumente<br />
Beispiele/ Seevermessung
•Winkelspiegel<br />
Bau und Benutzung der<br />
Messinstrumente<br />
Beispiele/ Seevermessung
Beispiele/ Seevermessung<br />
Benutzung der Messinstrumente<br />
•Winkelspiegel
Ein Vermessungstrupp<br />
Beispiele/ Seevermessung
Beispiele/ Seevermessung<br />
Vermessungstrupps in Aktion
Geschafft !<br />
Beispiele/ Seevermessung
Ein Ergebnis<br />
Beispiele/ Seevermessung<br />
Zurück
Funktionen<br />
Beispiele/Heißluftballone<br />
Heißluftballone in Form der<br />
Platonischen Körper (Kl.9)<br />
Reflexives Magnetthema<br />
VolumenberechnungFlächenberechnung<br />
Platonische Körper als<br />
Heißluftballone<br />
Gay-Lussac Umgang mit<br />
Materialien<br />
Auftrieb
Vorbereitung<br />
• Wann fliegt (fährt) ein Ballon?<br />
• Flächendichte ~25g/m 2<br />
• Auftriebsdichte~ 1N/m 3<br />
• Größenabschätzung<br />
Beispiele/Heißluftballone<br />
• Alle Körper sollen gleichzeitig starten
V<br />
V<br />
c<br />
balloon<br />
balloon<br />
V<br />
⋅ a<br />
3<br />
⋅ ρ<br />
~<br />
B<br />
⋅100<br />
⋅100<br />
a<br />
F<br />
⋅<br />
B<br />
g<br />
g<br />
m<br />
g<br />
m<br />
3<br />
3<br />
≥<br />
≥<br />
≥<br />
≥<br />
≥<br />
c<br />
4 ⋅ c<br />
Bestimmung der<br />
F<br />
S<br />
S<br />
c<br />
S<br />
G<br />
balloon<br />
balloon<br />
S<br />
V<br />
Kantenlänge<br />
⋅ a<br />
2<br />
⋅ ρ<br />
~<br />
S<br />
⋅ 25<br />
⋅ 25<br />
⋅<br />
m(<br />
eter)<br />
g<br />
m<br />
m<br />
g<br />
2<br />
g<br />
2<br />
Beispiele/Heißluftballone<br />
• Tetraeder 3,5m<br />
• Würfel 1,5m<br />
• Oktaeder 1,8m<br />
• Ikosaeder 1,0m<br />
• Dodekaeder 0,7m
Beispiele/Heißluftballone
Beispiele/Heißluftballone
Beispiele/Heißluftballone
Beispiele/Heißluftballone
Beispiele/Heißluftballone
Beispiele/Heißluftballone
Beispiele/Heißluftballone
Beispiele/Heißluftballone
Beispiele/Heißluftballone
Beispiele/Heißluftballone<br />
Zurück
Das π-Projekt<br />
Projektives Sternthema<br />
Beispiele/π-Projekt<br />
Kunsterziehung Zahlensysteme<br />
Das π-Projekt<br />
Geschichte Informatik<br />
Umwelt
Codierung<br />
Monte-Carlo-<br />
Methode<br />
Unendlichkeit<br />
Zufall<br />
Das Begriffsnetz<br />
Computer<br />
Winkelfunktionen<br />
π<br />
Altertum<br />
Erdumfang<br />
Kreiskörper<br />
Beispiele/π-Projekt<br />
Geographie<br />
Reelle Zahlen<br />
Zahlenfolgen<br />
Algebraische<br />
Transzendente Zahlen<br />
Zahlen
Rahmengruppen<br />
Beispiele/π-Projekt<br />
•Künstlerische Darstellung der Zahl π<br />
•Geschichtliche Entwicklung von π<br />
•π als besondere Zahl in R<br />
•Berechnung von π mit dem Computer
Beispiele/π-Projekt
Beispiele/π-Projekt
Beispiele/π-Projekt
Beispiele/π-Projekt
Beispiele/π-Projekt
Beispiele/π-Projekt
Beispiele/π-Projekt<br />
Die π to Word Umsetzung<br />
EEWAIBCRISNSIRCTRMNUAIWLEDN<br />
VISDNEGKERHEPURESNRNNECGEG<br />
OTRGRASEISHFTDNRUTDIGRSENSE<br />
MEREWMNEDDHSNFBTWEGKSRGEL<br />
ADRSHRSDSNIOCRAREEZZSHMA
Beispiele/π-Projekt<br />
Zurück
Beispiele/Durchdringungen<br />
Phantastische Durchdringungen<br />
Reflexives Magnetthema<br />
Grundlagen der<br />
Planimetrie<br />
Kreativität<br />
Phantastische<br />
Durchdringungen<br />
Materialbearbeitung<br />
Räumliches<br />
Vorstellungsvermögen<br />
Grundlagen<br />
der<br />
Stereometrie
•Platonische Körper<br />
•Sternkörper<br />
•Durchdringungen<br />
Rahmengruppen<br />
•Phantastische Durchdringungen<br />
•Computerdarstellung<br />
Beispiele/Durchdringungen
Schülerbeispiele<br />
Beispiele/Durchdringungen
Schülerbeispiele<br />
Beispiele/Durchdringungen
Schülerbeispiele<br />
Beispiele/Durchdringungen
Beispiele/Durchdringungen
Beispiele/Durchdringungen
Beispiele/Durchdringungen
Ausstellung<br />
Beispiele/Durchdringungen
Lehrerbeitrag<br />
Beispiele/Durchdringungen
Schülerbeispiele<br />
Beispiele/Durchdringungen
Beispiele/Durchdringungen<br />
Auszüge aus einem Projekttagebuch<br />
(Traumgeometrie)<br />
Zurück
Infinity<br />
Erfassung der Unendlichkeit<br />
Deutsch<br />
Religion/Ethik<br />
Infinity<br />
Chemie<br />
Beispiele/Infinity<br />
<strong>Mathematik</strong><br />
Kunst
•Lyrik-Gruppe<br />
Rahmengruppen<br />
Innere Differenzierung<br />
•Die Unendlichkeit in der Philosophie<br />
Beispiele/Infinity<br />
•Interpretation des Unendlichen in der Kunst<br />
•Sammlung sehr großer Zahlen<br />
•Darstellung unendlich komplexer Iterationen<br />
•Programmierung von komplexen Abbildungen
Kunst<br />
Beispiele/Infinity
Kunst (1/x)<br />
Beispiele/Infinity
Kunst (1/x)<br />
Beispiele/Infinity
Kunst (1/x)<br />
Beispiele/Infinity
Komplexe Abbildungen<br />
Beispiele/Infinity
Komplexe Abbildungen<br />
Beispiele/Infinity
Komplexe Abbildungen<br />
Beispiele/Infinity<br />
Zurück
Beispiele/Künstlerische Gestaltung<br />
Künstlerische Gestaltung<br />
von Graphen reeller Funktionen<br />
Computerbenutzung<br />
Kurvendiskussion<br />
Gestaltung von<br />
Graphen reeller<br />
Funktionen<br />
Niveaulinienberechnung<br />
Interpretationen<br />
Umgang mit<br />
Materialien
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Rahmengruppen<br />
Innere Differenzierung<br />
•Treppenhausgruppe<br />
•Scharfunktionsgruppe<br />
•Kurvendiskussionsgruppe
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Das Headlinerplakat
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Treppenhausgruppe
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Treppenhausgruppe
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Treppenhausgruppe
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Kurvendiskussionsgruppe<br />
f(x)=-0.06125(3x 2 –12x - 8)(x-2) 3
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Kurvendiskussionsgruppe<br />
f(x)=-0.06125(3x 2 –12x - 8)(x-2) 3
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Scharfunktionsgruppe
Die Schar-<br />
funktionsgruppe<br />
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung
Die Schar um die Parabel
Die Schar um die Parabel
Die Schar um die Parabel
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Schar um den Kreis
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Schar um den Kreis
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Schar um den Kreis
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Schar um den Kreis
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Schar um den Kreis
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Schar um den Kreis
Beispiele/ Künstlerische Gestaltung<br />
Die Schar um den Kreis<br />
Zurück
Auswirkungen der Projekte<br />
•Schulfamilie<br />
Auswirkungen<br />
•Mathematisches Weltbild (Beliefs)<br />
•Projektthesen
Auswirkungen<br />
Mathematisches Weltbild (Beliefs)<br />
•<strong>Mathematik</strong> als Werkzeugkasten<br />
(schematische Orientierung )<br />
•<strong>Mathematik</strong> als formales System<br />
(streng - formalistisches Orientierung)<br />
•<strong>Mathematik</strong> als Prozess (prozessuale,<br />
konst. Orientierung)<br />
•<strong>Mathematik</strong> als Anwendung
Thesen<br />
•Projektemachen den Schülern viel Spaß.<br />
•Projekte verstärken die Dimension der<br />
Anwendung und des Prozesscharakters.<br />
• Eingefahrene Rechenschemata werden<br />
verlassen.<br />
•Dem höheren Aufwand steht auch ein<br />
entsprechender Nutzen gegenüber.<br />
Auswirkungen<br />
•DurchProjekte findet innere Differenzierung im<br />
Klassenverband statt.<br />
•Durch Projekte erhält man u.a. hoch motivierte<br />
Lernende und hoch motivierte Lehrende.
Abschluss<br />
Projekte verlangen vom Lehrer neben<br />
Fachwissen auch Mut.<br />
Auswirkungen<br />
• Mut den Schülern genug Freiheit zu geben, sich<br />
lange genug mit dem Projektthema zu<br />
beschäftigen.<br />
• Mut nicht immer nach Zensuren zu schielen.<br />
• Mut sich auf unbekanntes fachliches, wie<br />
menschliches Terrain einzulassen.<br />
• Mut auch mal gegen Normen anzutreten und gegen<br />
den Strom zu schwimmen.
Ende<br />
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
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