Vom Balancieren auf der Sollbruchstelle - Loccum

Vom Balancieren auf der Sollbruchstelle
Prof. Dr. Maria Peters I Christina Inthoff
Qualitativ – Quantitativ – Empirische Bildungsforschung
Kunst – Kultur – Kunstpädagogik
Kompetenz – Standardisierung – Kreativität
Wird über verschiedene Kanäle ein Wandel der Lernkultur angebahnt, fordert
dies Brüche mit Konventionen heraus, die es zunächst selbst zu prüfen gilt.
Konventionen können als Sollbruchstellen gelesen werden. Sollbruchstellen
sichern bis zu einem bestimmten Grad oder Zeitpunkt die Funktion eines
Systems um im richtigen Moment zu versagen. Auf diese Weise werden ein
möglicher Schaden im Gesamtsystem verhindert/vermindert und/oder eine
besondere/neue Funktion erreicht. Sollbruchstellen sind in der Regel markiert,
eine Kerbe oder eine feiner Riss weisen auf den bevorstehenden Bruch hin.
Es bedarf im Kontext von Bildungsforschung einer besonderen Wahrnehmung
für mögliche Brüche, für den Zeitpunkt des Bruches sowie für den Umgang mit
diesen.
Das hier vorzustellende Forschungsprojekts „Sensitivität für die Lücke“ markiert
unsere Überlegungen zur Entwicklung kunstpädagogischer Perspektiven
einer kompetenzorientierten Lernkultur in Bezug auf das Künstlerische Portfolio.
Im Detail lassen sich folgende Bruchlinien identifizieren:
•
•
•
im Forschungsgegenstand selbst, dem Künstlerischen Portfolio
im Forschungssetting zwischen den unterschiedlichen methodischen
Perspektiven als
Dilemma der Auswertung
in Bezug auf die eigene Haltung und das Verhältnis von Bildungswissenschaft
und Kunstpädagogik
Das Künstlerische Portfolio 1 integriert als Gegenstand dieser Studie spezifische
Fachdiskurse aus den Wissensgebieten der Bildungs- und Erziehungswissenschaft,
der Kunstpädagogik, der Kreativitätsforschung sowie der Kunst. Es stellt
sowohl ein Rückmeldeinstrument als auch ein umfassendes Lehr- und Lernkonzept
für den kompetenzorientierten Unterricht dar. 2
Die Diskussion um Portfolioarbeit wird ambivalent geführt. Dabei stellt speziell
die Verknüpfung mit Ansprüchen der Kompetenz-orientierung kritisch zu
beleuchtende Entwicklung dar. 3
Das Künstlerische Portfolio betont seine Nähe zur Tradition Kunstschaffen der
und bezieht ästhetisch künstlerische Strategien der Aufzeichnungspraxis mit
ein.
1 Aden/Maike, Peters/Maria (2012): Chancen und Risiken einer kompetenzorientierten Kunstpädagogik. In:
Zeitschrift Kunst Medien Bildung. http://zkmb.de/index.php?id=78 (Stand Juli 2012).
2 Häcker, Thomas (2006): Ein Medium des Wandels in der Lernkultur. In: Brunner, Ilse/ Häcker, Thomas/Winter,
Felix (Hrsg.) (2006): Das Handbuch Portfolioarbeit. Konzepte, Anregungen, Erfahrungen aus Schule und
Lehrerbildung. 1. Auflage. Stelze-Velber: Erhard Friedrich Verlag, S. 27-32.
3 Häcker, Thomas (2007): Portfolio - ein Medium im Spannungsfeld zwischen Optimierung und Humanisierung
des Lernens. In: Gläser- Zikuda, Michaela/ Hascher, Tina (2007): Lernprozesse dokumentieren,
reflektieren und beurteilen. Lerntagbuch und Portfolio in Bildungsforschung und Bildungspraxis. Bad
Heilbrunn: Julius Klinkhardt, S. 63-65.

Diese befördert neue Möglichkeiten der Reflexion, welche über den kreativen
Prozess wichtige und nachvollziehbare Verankerung findet.
Das Künstlerische Portfolio setzt sich mit Fragen zu besonderen Erkenntnisdimensionen
reflexiver Aufzeichnungspraktiken auseinander, indem vom kreativen
Produkt (dem Künstlerischen Portfolio) auf Spuren des kreativen Prozesses
geschaut wird. Die Studie zum Künstlerischen Portfolio fokussiert im Speziellen
die Entwicklung von Problemsensitivität bei Schülerinnen und Schülern. (Problem)Sensitivität
ist ein Begriff aus der Kreativitätsforschung und bildet einen
von sieben Zentralparametern der Kreativität. 4 Für die kunstpädagogische Auseinandersetzung
bedeutet Sensitiv-sein, etwas – und sei es auch noch so klein
und unbedeutend – zu bemerken. Es ist die Fähigkeit zu finden ohne gesucht
zu haben und zu suchen ohne finden zu wollen.
Problemsensitives Verhalten stellt immer auch den Bruch mit Vorstellungen des
logischen und nachvollziehbaren Erkenntnisgewinns – auch ein Bruch mit Konventionen
– dar und steht in enger Verbindung zu Methoden und Haltungen
der ästhetischen Bildung. 5
Indem Problemsensitivität als zu erlernende Qualifikation angesehen wird,
welche zugleich als Grundlage für selbstbestimmte schöpferische Prozesse gilt,
wird die Nähe zur Kompetenzdefinition erkennbar und das Forschungsziel, die
Entwicklung von Problemsensitivität benennen und fördern zu können, legitimiert
sich als Teil des Kompetenzdiskurses. 6
Das Forschungssetting ist als Pre-Post-Kontrollgruppendesign mit einer Intervention
angelegt und bildet das Dissertationsvorhaben von Christina Inthoff.
Gemeinsam mit Prof. Dr. Maria Peters arbeite ich als Wissenschaftliche Mitarbeiterin
im Forschungsprogramm Komdif, das in Kooperation mit dem Institut
für Kunstwissenschaft und Kunstpädagogik der Universität Bremen steht.
Durch das vernetzte Arbeiten mit der Schulbehörde Hamburg im Schulversuch
alles»könner findet eine enge Anbindung an die Praxis statt. Zugleich wird die
Arbeit in Zusammenarbeit mit dem IPN Kiel als empirische Bildungsforschung
begleitet.
Die Forschungsfrage – Welchen Effekt haben reflexive Aufzeichnungspraktiken im
Künstlerischen Portfolio auf die Entwicklung von Problemsensitivität bei Schülerinnen
und Schülern? – deutet auf die bevorstehende Herausforderung hin, sich
qualitativ den Erfahrungsdimensionen im Künstlerischen Portfolio zu nähern
und die Erkenntnisse mit quantifizierten Testergebnissen zu verknüpfen.
Im Kontext der Kunstpädagogik stellt diese systematische Forschungspraxis zu
einer überfachlichen Kompetenz einen Balanceakt dar, die spezifischen Ziele
und Potenziale des Fachdiskurses, als auch die speziellen Anforderungen und
Entwicklungen innerhalb der Bildungsforschung, gleichermaßen in den Blick
zu nehmen.
4 Guilford, JP. 1970: Kreativität. In: Mühle, M./ Schell, S. (Hrsg.)(1971): Kreativität und Schule. München: Piper.
30. / Urban, Klaus (2004): Kreativität. Herausforderung für Schule, Wissenschaft und Gesellschaft. Münster:
LIT Verlag.
5 Z.B.: Kämpf-Jansen, Helga (2000): Ästhetische Forschung Aspekte eines innovativen Konzepts ästhetischer
Bildung. In: Blohm, Manfred (2000) (Hrsg.): Leerstellen. Perspektiven für ästhetisches Lernen in Schule und
Hochschule. Köln: Salon Verlag, S. 83-114.
6 Roggatz, Christine (2009):Auf das Können kommt es an. Unterricht an Kompetenzen orientiert. In: Hamburg
macht Schule Heft 2|2009,
S. 12- 15.

Biografische Angaben
Christina Inthoff geboren am 19. Februar 1985 in Bremen. 2005-2008 Bachelorstudium
mit den Fächern Germanistik, Kunstwissenschaft/Kunstpädagogik
und Erziehungswissenschaft -Universität Bremen. 2009 Auslandsaufenthalt
-Universität für angewandte Kunst Wien. Seit 2010 aktives Mitglied im Theater
der Versammlung zwischen Bildung Wissenschaft und Kunst. 2011 Abschluss
im Master of Education für das Lehramt an Gymnasien sowie des Zertifikatsstudiums
im Zentrum für Performance Studies -Universität Bremen. Seit 2011 WiMi
aus Drittmittelstelle an der Universität Bremen im Institut für Kunstwissenschaft/Kunstpädagogik
für das Projekt „Komdif“ -IPN Kiel und „alles«könner“-
Schulbehörde Hamburg.
Prof. Dr. Maria Peters 1.u. 2. Staatsexamen in Kunstpädagogik/Ästhetische
Bildung. 1994-1998 Promotion und Habilitation im Bereich Wahrnehmung,
Sprache, künstlerische Strategien Universität Hamburg. Seit 1998 Professorin
für Kunstpädagogik und Ästhetische Bildung an der Universität Bremen. Seit
2002 Kooperationsprojekte zwischen Museum, Schule und Universität. Forschungsthemen:
performative Kunstvermittlung, Sprache (Schreiben/Reden) in
Auseinandersetzung mit Kunst, Medien und Ästhetische Bildung, Kompetenzorientierungen
in der Kunstpädagogik (2009 bis 2013 Projekt: „Komdif“/IPN Kiel
und „alles«könner“/Schulbehörde Hamburg); Radiokunst und ihre Vermittlung
(VW Projekt 2011-2014).
Prof. Dr. Maria Peters
Kunstpädagogik
Ästhetische Bildung
Institut für Kunstwissenschaft
und Kunstpädagogik
Universität Bremen
Enrique-Schmidt-Straße
28359 Bremen
Postfach 33 04 40
Telefon:
(0421) 218 - 67730
(0421) 218 - 67700
mailto:
mapeters@uni-bremen.de
Christina Inthoff
Kunstpädagogik
Ästhetische Bildung
Institut für Kunstwissenschaft
und Kunstpädagogik
Universität Bremen
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