Hinweise für Pädagogen - Hamburg

Mini-KEKS
Kompetenz-Erfassung in Kita und Schule
Erläuterungen für pädagogische Fachkräfte zu den
Einschätzungsbögen für Kinder vor der Einschulung
Hamburg, Juni 2012
Institut für Bildungsmonitoring und Qualitätsentwicklung, IfBQ
Diagnostik und Testentwicklung, BQ 21 (Ex-LIQ 1)
1

Mit KEKS („Kompetenz-Erfassung in Kita und Schule“) liegen Einschätzungsbögen für 4-, 5-
und 6-Jährige in Kitas, Vorschul- bzw. Eingangsklassen vor. Daneben gibt es Bögen für
Schulkinder der Klassenstufen 1 bis 8, die jeweils zum Schulhalbjahr eingesetzt werden
können. Anhand der Bögen können pädagogischen Fachkräfte dokumentieren, über welche
Kompetenzen die Kinder in verschiedenen Kompetenzbereichen verfügen. Damit kann sicherer
an Stärken der Kinder angeknüpft werden und Schwächen bzw. Förderbedarfe werden
frühzeitig sichtbar. Die im den Einschätzungsbögen aufgeführten Kompetenzen orientieren
sich an den gemeinsamen Bildungszielen, die in den „Hamburger Bildungsempfehlungen“
(BSG 2005) und in den „Hamburger Richtlinien für Vorschulklassen“ (BBS 2005) sowie
in den Bildungsplänen benannt werden. Es wurde eine Auswahl von Kernkompetenzen zusammengestellt,
die Kinder bei altersgemäßer Entwicklung jeweils im Wesentlichen mitbringen
sollten. Zugrunde gelegt werden vier Kompetenzbereiche:
Selbstkonzept und Motivation (auch: „Ich -Kompetenzen“)
Soziale Kompetenzen
Lernmethodische Kompetenzen
Sachkompetenzen
Im Bereich der Sachkompetenzen werden die folgenden Themenfelder unterschieden:
Bewegung und Körper
Musik und Gestalten
Mathematische Grunderfahrungen
Naturwissenschaftliche Grunderfahrungen
Sprache und Schrifterwerb
Darüber hinaus gibt es gesonderte Fragen zu Sprachkenntnissen von mehrsprachigen Kindern.
In der Regel ist die Beantwortung der Fragen zu Kompetenzen der Kinder in anderen
Sprachen als Deutsch für pädagogische Fachkräfte, die die jeweiligen Sprachen der Kinder
nicht verstehen, nur schwer möglich. Deshalb sollten zur Beantwortung dieser Fragen ggf.
auch Eltern einbezogen werden oder – falls es diese gibt – Kolleginnen oder Kollegen hinzugezogen
werden, die diese Sprachen sprechen. Falls das nicht möglich ist, lassen Sie diese
Fragen unbeantwortet.
Die Fragebögen zur Einschätzung der Kompetenzen 4- bis 6-jähriger Kinder in Kitas, Vorschulklassen
bzw. Eingangsklassen dienen mehreren Zielen. Mithilfe der Ergebnisse kann in
mehrfacher Hinsicht weitergearbeitet werden.
Regelmäßige detaillierter Blick auf das einzelne Kind: Die pädagogischen Fachkräfte
beider Einrichtungen können mit dem Bogen einen strukturierten Überblick über die Gesamtentwicklung
der Kompetenzen einzelner Kinder zu bestimmten Zeitpunkten gewinnen.
Basis für pädagogische Planung: Ausgehend von den Einschätzungen können die Fachkräfte
einerseits individuelle Lernpläne für die Kinder erstellen und andererseits die pädagogische
Planung für die Gruppe insgesamt ausrichten.
Basis für Austausch mit den Eltern: Die Ergebnisse der Einschätzungen eignen sich erfahrungsgemäß
gut als Grundlage für Elterngespräche, um die pädagogische Arbeit zu erläutern,
sich mit den Eltern über die Einschätzungen auszutauschen und ggf. spezifische
pädagogische oder therapeutische Maßnahmen zu vereinbaren.
Basis für Austausch zwischen den Einrichtungen: Der gemeinsame Einsatz der Bögen in
verschiedenen Einrichtungen ermöglicht die Kommunikation anhand gemeinsamer Referenzpunkte
und eignet sich besonders als Informationsquelle über aktuelle Kompetenzen der
2

Kinder („individuelle Stärken“ und „nächste Lernaufgaben“) beim Übergang von einer Einrichtung
in die andere.
Empirische Auswertung der Daten: Die klare Systematik der Bögen anhand einer 5er-
Skala und der parallel für verschiedene Altersgruppen betrachteten Schlüsselthemen ermöglicht
die empirische Auswertung der Daten sowie die Untersuchung der Entwicklung von
Kompetenzen der Kinder im Längsschnitt.
Einschätzungsskalen der KEKS-Bögen
Für jeden Kompetenzbereich werden Einzelkompetenzen (Items) angeführt, die zentrale Aspekte
dieses Bereichs abdecken gleichzeitig das Spektrum des Bereichs in einer gewissen
Bandbreite widerspiegeln. Diese Items wurde auf der Basis wissenschaftlicher Recherchen
sowie empirischer Erprobungen ermitteln. Sie können als Kernkompetenzen zur Erfassung
der Kompetenzen in dem jeweiligen Bereich gelten. Pro Item werden wiederum mehrere
Beispiele angeführt, die der Veranschaulichung dienen.
Kompetenz Beispiele 1 2 3 4 5
Eigeninitiative
Lernverhalten /
Lernstrategien
Das Kind zeigt Eigeninitiative;
z. B. handelt es aus eigenem Antrieb.
z. B. zeigt es persönlichen Einsatz und Engagement für eine Sache.
z. B. versucht es, eigene Ideen in die Tat umzusetzen.
Das Kind wendet (Lern-)Strategien an;
z. B. wendet es von sich aus geeignete Strategien an.
z. B. plant es mehr als einen Schritt voraus und kann den Plan auch
umsetzen.
z. B. kann es sich Hilfe holen und annehmen.
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
Neben der Kompetenzbennung und den Beispielen findet sich jeweils rechts eine Skala von
1 bis 5. Im Fragebogen soll anhand der 5er-Skala eingeschätzt werden, inwieweit die Kinder,
gemessen an den in der Altersgruppe üblicherweise gestellten Anforderungen, über
die genannten Kompetenzen verfügen.
1 sehr schwach: trifft nur sehr wenig zu; liegt deutlich unter den altersgemäßen Erwartungen
2 schwach: trifft wenig zu; liegt unter den altersgemäßen Erwartungen
3 mittel / normal: trifft auf sie / ihn normalerweise zu; erfüllt die altersgemäßen Erwartungen
4 stark: trifft stark zu; liegt über den altersgemäßen Erwartungen
5 sehr stark: trifft sehr stark zu; liegt deutlich über den altersgemäßen Erwartungen
Hinweise zur Arbeit mit dem Bogen
Bei der Bearbeitung des Einschätzungsbogens soll nicht nur eine Momentaufnahme der
Kinder abgebildet werden. Vielmehr ist eine Gesamteinschätzung der Kompetenzen bzw.
Einstellungen oder Bereitschaften gefragt, die sich auf Beobachtungen im Verlauf der
vergangenen Monate bezieht. Orientieren Sie sich bitte bei jedem Aspekt an der
Gesamtaussage, um einzuschätzen, in welchem Ausmaß, gemäß der Skala von 1 bis 5, das
Kind insgesamt gesehen über die benannte Kompetenz verfügt.
Manchmal gilt es, mehrere Facetten einer Kompetenz gleichzeitig einzuschätzen. Dabei
kann es vorkommen, dass für einen Teilbereich eine 2, für einen anderen eher eine 3 oder 4
anzukreuzen wäre. In einem solchen Fall sollten Sie bitte die nach Ihrer Einschätzung am
ehesten passende Gesamteinschätzung für diese Teilkompetenz suchen. Falls dies sehr
schwierig ist, es markante Gegensätze gibt oder die Einschätzung überhaupt nicht stimmig
ist, notieren Sie bitte eine entsprechende Bemerkung. Bitte markieren Sie jedoch – soweit
3

möglich – eine der angegebenen Skalenstufen, damit die aktuelle Einschätzung mit einer
späteren besser verglichen werden kann.
Die Zuordnung der beobachteten Kompetenz
zu einer Skalenstufe wird sich in etwa an einer
Normalverteilung orientieren. Danach fallen
erfahrungsgemäß in einer repräsentativen
Alterskohorte (also nicht unbedingt in einer
realen Kita-Gruppe, die regional ganz unterschiedlich
zusammengesetzt sein kann) etwa
50 Prozent der Kinder in die Kategorie 3
(„mittel / normal“), bei jeweils 15 Prozent der
Kinder sind die Kompetenzen „schwach“ (2)
oder „stark“ ausgebildet (4) und bei jeweils ca.
10 Prozent der Kinder sind diese Kompetenzen
„sehr schwach“ (1) bzw. „sehr stark“
entwickelt (5).
Diese Skala von 1 bis 5 ist nicht mit einer Notenskala zu verwechseln! Sie orientiert sich an
einem breiten Normalbereich in der Mitte (3 – das ist positiv konnotiert) und sie differenziert
in beide Richtungen, um sowohl besonders stark ausgeprägte Kompetenzen (im Sinne von
Exzellenz) zu erkennen und weiter zu fördern als auch besonders schwach ausgeprägte
Kompetenzen herauszufinden und hier Unterstützungswege zu entwickeln, bis hin zur
sonderpädagogischen Förderung. Dies ist insbesondere Eltern deutlich zu vermitteln.
Insgesamt geht es bei der Einschätzung anhand des KEKS-Bogens darum, eine offene
Haltung einzunehmen. Natürlich ist nicht zu erwarten, dass alle Kinder in allen Bereichen
gleichermaßen sicher bzw. weit entwickelt sind – eine große Bandbreite der Entwicklungsstände
ist völlig normal. Auch ist es normal, dass Lernprozesse in diesem Alter manchmal
langsam oder auch sehr schnell erfolgen können. Die meisten Kinder werden nicht in allen
Bereichen durchgehend sicher sein; sie befinden sich in einer Phase intensiver
Entwicklungsprozesse. Die Bögen sollen dazu beitragen, ein möglichst konkretes Bild der
Kompetenzen eines Kindes zu zeichnen, um jedes Kind in seiner Entwicklung optimal
unterstützen zu können.
In den Bögen ist jedes Item mit Beispielen unterlegt. Diese Beispiele geben eine
Orientierung auf einen normalen Mittelbereich, bezogen auf die jeweiligen Klassenstufen.
Die Beispiele sollen den pädagogischen Fachkräften unter Berücksichtigung ihres
Erfahrungshintergrundes mit einer altersentsprechenden Vergleichgruppe eine Orientierung
bieten, um die Ausprägung der Kompetenzen einzuschätzen. Die Differenzierung soll über
die Anwendung der Skala erfolgen. Es wird sinnvoll sein, dass sich die jeweiligen Kollegien
über ihre Anwendung von Referenzmaßstäben verständigen; diese sollen nicht als
„Standards“ vorgegeben werden.
Es ist zu beachten, dass bei der Arbeit mit den Bögen nicht mehr eine früher eher verbreitete
„Defizitperspektive“ eingenommen werden sollte, in der es hauptsächlich darum geht, in
schwierigen Fällen Förderbedarfe aufzuspüren, sondern darum, für alle Kinder eine
differenzierte Gesamtsicht auf die jeweiligen Kernkompetenzen zu erreichen. Das beinhaltet
insbesondere auch die Identifikation von vorliegenden Stärken, die ebenfalls beachtet und
pädagogisch unterstützt werden sollten. Falls sich viele Kreuze im „3er-Bereich“ orientieren,
entspricht das durchaus der erwarteten Normalverteilung. Jedoch sollte auch in den Fällen,
wo es „nur 3er-Kreuze“ gibt, noch einmal genau geprüft werden, wo denn eventuelle
Besonderheiten und Ansatzpunkte für pädagogische Angebote liegen können.
4

Bei Fragen zu den Einschätzungsbögen können Sie sich gerne an uns wenden:
Dr. Meike Heckt: Meike.Heckt@li-hamburg.de, Tel. (040) 428842 – 237
Dr. Peter May: Peter.May@li-hamburg.de, Tel. (040) 428842 – 236
Claudia Hildenbrand: Claudia.Hildenbrand@li-hamburg.de, Tel. (040) 428842 – 220
Weitere Informationen zu den KEKS- Einschätzungsbögen finden Sie unter:
http://li.hamburg.de/05-keks-einschaetzungsboegen/.
Selbstkompetenzen
(Selbstkonzept und
Motivation)
Allgemeines Selbstvertrauen:
… hat Zutrauen zu sich und dem
eigenen Handeln
Selbstwirksamkeit
(auf Lernen / Schule bezogen):
… traut sich zu, von außen gestellte
Anforderungen gut bewälti-
gen zu können
Selbstreflexion:
… schätzt eigene Fähigkeiten
realistisch ein
Eigenständigkeit /
Selbstsicherheit:
… entwickelt eine eigene Meinung,
trifft Entscheidungen und
vertritt diese gegenüber anderen
Eigeninitiative:
… zeigt Eigeninitiative und Engagement
Neugierverhalten / Interesse:
… zeigt Neugier und Interesse,
Neues zu lernen
Ausdauer / Beharrlichkeit:
… ist beharrlich und ausdauernd,
zeigt Durchhaltevermögen
Zielstrebigkeit /
Leistungsmotivation:
… ist motiviert, etwas zu schaffen
oder zu leisten und zielstrebig
Übersicht: Struktur überfachlicher Kompetenzen
Sozial-kommunikative
Kompetenzen
Verantwortungsbereitschaft:
… übernimmt Verantwortung für sich
und für andere
Kooperationsfähigkeit:
… arbeitet in Gruppen kooperativ
Regelverhalten / Zuverlässigkeit:
… hält vereinbarte Regeln und Ab-
sprachen ein
Konfliktfähigkeit:
… verhält sich in Konflikten angemessen
Kommunikationsfähigkeit:
… beteiligt sich an Gesprächen und
geht angemessen auf Gesprächs-
partner ein
Empathie / Solidarität / Fähigkeit
zur Perspektivübernahme:
… versetzt sich in andere hinein,
nimmt Rücksicht, hilft anderen
Emotionsregulation /
Frustrationstoleranz:
… geht mit eigenen Gefühlen, Kritik
und Misserfolg angemessen um
Ambiguitätstoleranz /
interkulturelle Kompetenz:
… geht mit widersprüchlichen Informationen
angemessen um und zeigt
Toleranz und Respekt gegenüber
anderen
Lernmethodische
Kompetenzen
Konzentrationsfähigkeit:
… beschäftigt sich konzentriert mit
einer Sache
Gedächtnis / Merkfähigkeit:
… merkt sich Neues und erinnert
Gelerntes
Schlussfolgerndes Denken:
… erfasst und stellt Zusammen-
hänge her
Kreativität /
Flexibilität im Denken:
… hat kreative Ideen
Selbstständiges Arbeiten:
… arbeitet und lernt selbstständig
und gründlich
Lernverhalten / Lernstrategien:
… wendet Lernstrategien an, plant
und reflektiert Lernprozesse
Medienkompetenz:
… entnimmt Informationen aus
Medien, wählt sie kritisch aus
Präsentationskompetenz:
… integriert Informationen und
Ergebnisse, bereitet sie auf und
stellt sie dar
5

Übersicht: Struktur Fachkompetenzen
Körper und Bewegung Musik und Gestalten
Körpergefühl:
… hat ein sicheres Gespür für den
eigenen Körper
Körperwissen:
… kennt seinen eigenen Körper
Koordination:
… verfügt über ein gutes Koordinationsvermögen
und bewegt sich
geschickt
Grobmotorik:
… beherrscht elementare Bewe-
gungen sicher
Feinmotorik:
… verfügt über gute feinmotori-
sche Fertigkeiten
Hand-Auge-Koordination:
… verfügt über eine gute Hand-
Auge-Koordination
Auditive Wahrnehmung:
… nimmt Geräusche, Töne und
Tonfolgen differenziert wahr
Naturwissenschaftliche
Grunderfahrungen
Raumverständnis:
… verfügt über ein erstes Raumverständnis
Zeitverständnis:
… verfügt über ein erstes Verständnis
von Zeit
Kenntnisse über Natur:
… verfügt über Kenntnisse im
Bereich der belebten Natur
Kenntnisse über Technik:
… hat einige technische Grund-
kenntnisse
Beobachten:
… stellt Beobachtungen an
Vermutungen anstellen:
… stellt Vermutungen an
Vermutungen überprüfen:
… überprüft Vermutungen
Musik – Melodische Kompetenz:
… singt Melodien oder Lieder
Musik – Rhythmische Kompetenz:
… begleitet ein Lied rhythmisch
Musik – Rhythmische Bewegung:
… bewegt sich rhythmisch zu Musik
Kunst – Malen, Zeichnen:
… malt oder zeichnet
Kunst – Gestalten:
… hat Erfahrung im Umgang mit
verschiedenen Materialien
Rollenspiel, Theater:
… hat Erfahrung mit Rollenspielen
und kleinen Inszenierungen
Deutsch sprechen
und verstehen
Hörverstehen:
... versteht sprachliche Äußerungen
auf Deutsch
Wortschatz:
… verfügt über den Grundwortschatz,
um sich in Alltagssituationen
aktiv zu beteiligen
Grammatik – Wortformen und
Satzbau:
… gebraucht passende Wortformen
und bildet Sätze richtig
Sprechfähigkeit und Artikulation:
… kann sich verständlich ausdrücken
Grunderfahrungen
Schrifterwerb
Phonologische Bewusstheit:
… erkennt Laute und Silben
Lesen:
… zeigt Interesse am „Lesen“
Schrifterwerb:
… zeigt Interesse am „Schreiben“
Mathematische
Grunderfahrungen
Kategorien erkennen:
… erkennt und bildet Kategorien
Gleich mächtige Mengen
erkennen:
… erkennt und erzeugt gleich
mächtige Mengen (Eins-zu-Eins-
Zuordnung)
Vergleichen:
… vergleicht Mengen, Größen,
Längen und Gewichte
Seriation:
… ordnet Objekte nach einer Rei-
henfolge
Zahlen kennen:
… benutzt Zahlwörter
Ziffern kennen:
… kennt Ziffern
Zählen:
… zählt eine Menge ab
Erstes Rechnen:
… stellt eine Beziehung zwischen
Teilen und Ganzem her (erste Rechenfertigkeiten)
Sprache bei Mehrsprachigen
Hörverstehen:
… versteht sprachliche Äußerungen
in einer anderen Sprache
Wortschatz:
… verfügt in einer anderen Sprache
über den notwendigen Grundwortschatz,
um sich in Alltagssituatio-
nen aktiv zu beteiligen
Grammatik:
… gebraucht in einer anderen
Sprache passende Wortformen und
bildet Sätze richtig
Sprechfähigkeit und Artikulation:
… kann sich verständlich ausdrü-
cken
Mehrsprachigkeit:
… bewegt sich in zwei oder mehr
Sprachen sicher
6