Externe Evaluation_Dillingen_Hilburger.pdf

Programm
• Vorstellungsrunde
• Erwartungen aus Teilnehmersicht
• Unterrichtsbeobachtung im Rahmen der Externen Evaluation
• Unterrichtsqualität – Teil 1
• Unterrichtsbeobachtungsbogen
• Unterrichtsqualität – Teil 2
• Ängste und kritische Fragen/Aussagen zur Unterrichtsbeobachtung
• Beobachtungsfehler
• Videoanalyse Mathematik 4 und GSE 8
• Gespräch mit der Lehrkraft
• Auswertung von Befragung, Unterrichtsbeobachtung und Portfolio in einem
Kriterium des Unterrichts als Vorbereitung auf das Interview L, Sch, SchL, E

Unterrichtsbeobachtungen im Rahmen der
Externen Evaluation
• bis zu 18 Unterrichtsstunden
• 45-Minuten-Einheiten
• 9 Std. profilbildende Fächer
• 4 (2) Stunden pro Zeitfenster (=> Auswahl)
• Keine Lehrkraft zweimal (Ausnahme kleine Schule – Lehrer mit Klassenführung 2x, wenn
UBB < 10)
• verschiedene Jahrgangsstufen – verschiedene Beschulungsformen
• Unterrichtsbeobachtung im Tandem
• Gelegenheit zu einem kurzen Gespräch
• Keine Stundenbesprechung bzw. -bewertung
• Ausfüllen des Bogens am Ende der Stunde
• Konsensfindung im Tandem (Zeit einplanen!)
• Festhalten der Ergebnisse (Auswertungsmappe)
• Notizen in den Interviewleitfäden
• Keine Stundenvorführung von LAAs in 1. Dienstjahr / Ausnahmeregelung im 2. Dienstjahr
• Stundenvorführung von mobilen Reserven hängt von der Einsatzdauer ab

Angebot-Nutzungs-Modell

Unterrichtsprinzipien nach Helmke und
Meyer
Helmke (2009) Meyer (2004)
Klassenführung Klare Strukturierung des
Unterrichts
Klarheit und Strukturierung Hoher Anteil echter Lernzeit
Konsolidierung, Sicherung Lernförderliches KLima
Aktivierung Inhaltliche Klarheit
Motivierung Sinnstiftendes
Kommunizieren
Lernförderliches Klima Methodenvielfalt
Schülerorientierung Individuelles Fördern
Kompetenzorientierung Intelligentes Übern
Umgang mit Heterogenität Transparente
Leistungserwartungen
Angebotsvielfalt Vorbereitende Umgebung

Unterrichtsprinzipien nach Helmke und
Meyer
UBB Andreas Helmke Hilbert Meyer
Effizienz der
Lernzeitnutzung
Effizienz der
Verhaltensregulierung
Klassenführung Hoher Anteil echter
Lernzeit
Klare Strukturierung des
Unterrichts
Vorbereitete
Lernumgebung
Individuelle Unterstützung Umgang mit Heterogenität Individuelles Fördern
Strukturiertheit der
Darstellung
Klarheit der Darstellung
Klarheit und
Strukturiertheit
Transparente
Leistungserwartungen
Klare Strukturierung des
Unterrichts
Inhaltliche Klarheit

Unterrichtsprinzipien nach Helmke und
Meyer
UBB Andreas Helmke Hilbert Meyer
Förderung der
Lernmotivation
Lernförderlichkeit des
Unterrichtsklimas
Förderung
selbstgesteuerten Lernens
Motivierung Sinnstiftendes
Kommunizieren
Schülerorientierung Klare Strukturierung des
Unterrichts
Lernförderliches Klima Lernförderliches Klima
Aktivierung
Intelligentes Üben
Sicherung des Lernerfolgs Konsolidierung - Sicherung Intelligentes Üben
Förderung überfachliches
Kompetenzen
Kompetenzorientierung (Lernkompetenzen)

Effizienz der Lernzeitnutzung
Effizienz der Verhaltensregulierung
Effiziente Klassenführung und Zeitnutzung (Helmke)
Notwendige Voraussetzung für erfolgreiches und anspruchsvolles Unterrichten;
Etablierung und Einhaltung verhaltenswirksamer Regeln
Prävention von Störungen durch Strategien der Aufmerksamkeitslenkung im Falle von
Störungen: diskret-undramatische, Zeit sparende Behebung
Klare Strukturierung des Unterrichts / hoher Anteil echte Lernzeit (Meyer)
Klassenführungskompetenz (Kounin)
Allgegenwärtigkeit und Überlappung
Reibungslosigkeit / Schwung / Übergangsmanagement
Aufrechterhaltung des Gruppenfocus
Programmierte Überdrussvermeidung
Hoher Anteil echter Lernzeit
durch gutes Zeitmanagement, Pünktlichkeit
Auslagerung von Organisationskram;
Rhythmisierung des Tagesablaufs
Vorbereitete Umgebung

Welches Unterrichtsprinzip ist gemeint?

Strukturiertheit der Darstellung
Klarheit der Darstellung
Strukturiertheit und Klarheit (Helmke)
Angemessenheit der Sprache
fachlich-inhaltliche Korrektheit
Dimensionen der sprachlichen Verständlichkeit
Lernerleichterung durch strukturierende Hinweise
Inhaltliche Klarheit (Meyer)
Liegt dann vor, wenn die Aufgabenstellung verständlich, der thematisch
Gang plausibel und die Ergebnissicherung klar und verbindlich gestaltet worden sind
Strukturierung
Folgerichtigkeit des methodischen Gangs, Regel- und Rollenklarheit

Individuelle Unterstützung
Umgang mit Heterogenität (Helmke)
Unterrichtliche Anforderung in einer
Zone, die oberhalb des aktuellen
Wissensstandes liegt
Vier Lernermerkmale: Vorwissen,
Migrationshintergrund,
Entwicklungsstand,
Lernstil
Gelingensbedingungen:
Einstellungswandel,
Diagnostische Kompetenz,
Professionswissen,
Lehr- und Diagnosematerial
Individuelles Fördern (Meyer)

Unterrichtsbeobachtungsbogen
Arbeitsauftrag
Bilden Sie vier Gruppen (Mitglieder bestehender Evaluationsteams sollten
nicht in einer Gruppe sein).
Bearbeiten Sie gemeinsam das an Ihrem Gruppen-Tisch jeweils vorliegende
Kriterium des Unterrichtsbeobachtungsbogens nach folgenden
Gesichtspunkten.
Suchen Sie für jeden Indikator Konkretisierungen (Beispiele, Grenzfälle;
hypothetisch oder aus Ihrer bisherigen Evaluationspraxis), um mit ja, nein
oder k. A. möglich anzukreuzen zu können. Notieren Sie diese möglichst
prägnant und gut lesbar auf Kärtchen (grün = ja, rot = nein, blau = k. A.
möglich).
Stellen Sie Ihre Ergebnisse nach der Erarbeitungsphase an der vorbereiteten Stellwand
vor.

Anmerkung: keine Antwort möglich
Die Spalte „keine Angabe möglich“ ist ausschließlich für solche Fälle gedacht, in denen
im konkreten Unterrichtsgeschehen eine Beobachtung des Indikators nicht möglich ist.
3 Beispiele sollen dies verdeutlichen:
Beim Indikator „Störungen werden bereits bei ersten Ansätzen durch unaufgeregte,
kleinstmögliche Reaktionen der Lehrkraft unterbunden.“ ist dann keine Angabe möglich,
wenn überhaupt keine Störungen auftreten, auf die die Lehrkraft reagieren könnte.
Beim Indikator „Bei Teamarbeit nehmen die Schüler unterschiedliche Rollen ein.“ ist dann
keine Angabe möglich, wenn keine Teamarbeit durchgeführt wird.
Beim Indikator „Bei begrenztem Materialangebot einigen sich die Schüler verträglich.“ ist
dann keine Angabe möglich, wenn das Materialangebot nicht begrenzt ist.
Überlegungen der Art „Wäre es notwendig gewesen, dass …“ oder „“Wäre es besser
gewesen, wenn …“ oder „Macht es Sinn, dass …“ werden beim Einsatz des
überarbeiteten Unterrichtsbeobachtungsbogens also nicht angestellt.
Der UBB eignet sich nicht für die Besprechung einer einzelnen Stunden – sondern liefert
Informationen für alle gehaltenen Unterrichtsstunden an der Schule!

Lernförderlichkeit des Unterrichtsklimas
Lernförderliches Unterrichtsklima (Helmke)
zahlreiche Lernsituationen ohne Leistungsbewertung,
so viele Leistungssituationen wie nötig;
freundlicher Umgangston und wechselseitiger Respekt;
Herzlichkeit und Wärme; entspannte Atmosphäre,
Humor, Toleranz gegenüber Langsamkeit; angemessene
Wartezeit auf Schülerantworten;
konstruktiver Umgang mit Fehlern.
Lernförderliches Klima (Meyer)
durch gegenseitigen Respekt,
verlässlich eingehaltene Regeln,
Verantwortungsübernahme,
Gerechtigkeit und Fürsorge

Förderung der Lernmotivation
Motivierung (Helmke)
intrinsisch , extrinsisch
Lehrer: Lernen am Modell:
Freude am Fach, Freude am
Unterrichten
Individuelle Bezugsnorm
Schülerorientierung
Schülerfeedback
Sinnstiftendes Kommunizieren
(Meyer)

Förderung selbstgesteuerten Lernens
Förderung aktiven, selbstständigen Lernens (Helmke)
Kognitive Aktivierung (Selbststeuerung des Lernens durch Einsatz von Lernstrategien und Methoden
des eigenverantwortlichen Lernens
Soziale Aktivierung durch Formen kooperativen Lernens
Aktivierung im Sinne einer aktiven Teilhabe von Schülern an der Planung
Formen körperlichen Aktivierung
Gute Aufgabenkultur
Intelligentes Üben (Meyer)
u.a. durch Bewusstmachen von Lernstrategien
UBB und Legende – Überlegen Sie, welche Aktivitäten damit gemeint sind!

Förderung selbstgesteuerten Lernens
Immer UBB und Legende!
Anf.: Die Schüler erhalten Gelegenheiten sich Strategien anzueignen mit denen Wissen nachhaltig
erworben werden kann
Def.: „Unter Strategien des nachhaltigen Wissenserwerbs werden sämtlich Techniken verstanden,
welche die Effizienz der Aufnahme, Festigung und Vertiefung von Wissen steigern
-> z.B. Wiederholen von Infos: lautes Vorsagen, Nachsprechen, Aufsagen, Abschreiben, wiederholtes
Durchspielen
-> z.B. Organisation von Infos: Gruppieren, Hervorheben, Oberbegriffe finden, Gliedern des Textes,
zusammenfassen, mind map
-> z.B. Elaborieren: Wissen aktivieren, Fragen stellen, Notizen machen, Merkstrategien, Herstellen
von Verknüpfungen

Förderung selbstgesteuerten Lernens
UBB und Legende
Die Schüler erhalten Gelegenheit sich Strategien der Informationsbeschaffung zu erwerben
Def.: „Unter Strategien der Informationsbeschaffung werden sämtliche Herangehensweisen
verstanden, die dazu dienen selbstständig Informationen verfügbar zu machen und auf ihre
Brauchbarkeit hin zu überprüfen:
• -> z.B. Die Schüler bekommen Rechercheaufträge: Suche im Internet die passende Seite, die dir
die Frage beantworten kann!
• -> z.B. Im Unterricht wird besprochen, wie man gut an Informationen kommt: Wie können wir das
herausfinden?

Konsolidierung, Sicherung (Helmke)
Sicherung des Lernerfolgs
Bereitstellung unterschiedlicher Transfermöglichkeiten; aber auch: Beherrschung von
basic skills
Bedingungen erfolgreicher Übung:
Häufigkeit, Motivierung, Passung, Vorkenntnisse, Zeitliche Verteilung, Variation, Erfolgskontrolle
intelligentes Üben (Meyer)
UBB und Legende: Konkretisieren Sie die einzelnen Indikatoren!

UBB und Legende
Sicherung des Lernerfolgs
Anf.: Die Schüler wenden das Gelernte in verschiedenen Situationen an:
Def:: Situationen werden dann als verschieden gewertet, wenn die jeweils zugrunde liegenden
Lösungsschemata wesentliche Unterschiede aufweisen (z.B. die Problemrichtung geändert wurde)
Indikator: Die Lerninhalte des Unterrichts werden in unterschiedlichen Zusammenhängen angewandt
(neuer Gesichtspunkt, andere Anwendung, operative Durchdringung, Transfer, Übertrag)
Indikator: Zu einem Lerninhalt werden verschiedenartige Aufgaben gestellt: (unterschiedlicher
Charakter von der Art der Aufgabenstellung oder vom Anspruchsniveau, unterschiedliches Material)

Förderung überfachlicher Kompetenzen
Kompetenzorientierung (Helmke)
Erwerb von Kompetenzen – Orientierung an den Bildungsstandards
Lernkompetenzen der Schüler (Meyer)
Einteilung in Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz

Förderung überfachlicher Kompetenzen
UBB und Legende
Anf: Der Unterricht enthält Lernarrangements, in denen methodische Kompetenzen
erworben werden können
Def.:Unter methodischer Kompetenz wird die Fähigkeit verstanden, einschlägige
Arbeitsweisen sachgerecht zu gebrauchen.
• z.B. eine Präsentation anfertigen, ein Rollenspiel vorbereiten, Argumentation in
Sachrechnen, Quellenarbeit , im Rahmen der STEX-Methode referieren,
Choreografie in Sport-Tanzen überlegen, kreative Bewegungen in Musik erfinden,
Methoden der Bildbetrachtung anwenden, Arbeit mit dem Sandkasten,

Unterrichtsprinzipien nach Helmke und
Meyer
Helmke (2009) Meyer (2004)
Klassenführung Klare Strukturierung des
Unterrichts
Klarheit und Strukturierung Hoher Anteil echter Lernzeit
Konsolidierung, Sicherung Lernförderliches KLima
Aktivierung Inhaltliche Klarheit
Motivierung Sinnstiftendes
Kommunizieren
Lernförderliches Klima Methodenvielfalt
Schülerorientierung Individuelles Fördern
Kompetenzorientierung Intelligentes Übern
Umgang mit Heterogenität Transparente
Leistungserwartungen
Angebotsvielfalt Vorbereitende Umgebung

Angebotsvielfalt
(Helmke)
Schüler-, fach- und
lernzielangemesse
ne Variation von
Unterrichtsmethoden
und
Sozialformen;
sowohl zu geringe
(„Monokultur“) als
auch zu starke
Variation sind
problematisch.
Methodenvielfalt
(Meyer)
Unterrichtscharakteristik

Hatties Meta-Analyse „Visible Learning“

Vier wirkungsmächtige Faktorenbündel

Unterrichtsbeobachtung
• Die Beobachtung fokussiert ausschließlich auf die vorgegebenen Kriterien
keine Berücksichtigung z.B. der fachlichen Richtigkeit, der fachlichen Tiefe,
der Lehrerpersönlichkeit
• Überlegungen der Art „Wäre es notwendig gewesen, dass …“ oder „“Wäre
es besser gewesen, wenn …“ oder „Macht es Sinn, dass …“ werden beim
Einsatz des überarbeiteten Unterrichtsbeobachtungsbogens nicht
angestellt.
• Genaue Beobachtung – aber keine Erbsenzählerei
• Während des Unterrichts keine Gespräche mit Lehrern oder Schüler
• Die Bewertung der Kriterien „Unterricht und Erziehung“ erfolgt nicht allein
auf der Basis der Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtung. Bei der
Bewertung werden auch die Ergebnisse der Analyse des Schulportfolios,
der Befragung und der Interviews berücksichtigt.
• UBB wird ein Jahr aufbewahrt, anschließend vernichtet

Repräsentative
Ergebnisse?
Unterrichtsbeobachtung ist
eine gekünstelte Situation!
Auswahl der
Unterrichtsstunden ist nicht
repräsentativ!
Wie wollen Sie an 3 Tagen
durch 18 beobachtete Ustunden
unseren
kompletten Unterricht
erfassen?
Das sind „Schaustunden“
und das spiegelt nicht die
Realität wieder!
Ich habe im Fachunterricht
immer eine Doppelstunde.
Deshalb ist eine
Einzelstunde nicht
repräsentativ!
Kritische Fragen
Sinnhaftigkeit? Ausbildung
Evaluator?
Was bringt mir das als
Lehrer?
Werden dadurch unsere
Belastungen im Lehrerberuf
geringer?
Evaluation belastet unsere
Schule zusätzlich!
Die Evaluation ist eine
Vergeudung von
Lehrerstunden!
Wir wissen doch, dass wir
gut sind!
Was qualifiziert Sie als
Evaluator? Warum machen
Sie so etwas?
Wie wollen Sie meinen
Unterricht im Bereich
„Soziales“ beurteilen?
Wie will der nichtschulische
Evaluator meinen
Unterricht beurteilen?
Sie sind doch ausgebildet.
Warum besprechen Sie mit
mir nicht den Unterricht?
Sie könnten mein Schüler
sein. Ich habe 30 Jahre
Unterrichtserfahrung. Und
Sie wollen meinen
Unterricht beurteilen?
Unterricht – Beobachtungsbogen
Welche Merkmale sind
wichtiger, welche sind
weniger wichtig?
Heißt guter Unterricht, dass
alle Merkmale vorhanden
sein müssen?
Sind Aussagen zur
Unterrichtsqualität, die
Aspekte des Faches
ausklammern, nicht
unvollständig (Soziales)
Wie soll ich im
Sportunterricht
Recherchetechniken
zeigen?
Dabei wird doch ein
wesentlicher Bereich
ausgeklammert: Die
Lehrerpersönlichkeit!

Kritische Fragen
Arbeitsauftrag
Bilden Sie vier Gruppen (Mitglieder bestehender Evaluationsteams sollten
nicht in einer Gruppe sein).
Bearbeiten Sie gemeinsam jeweils eine Frage aus den Bereichen
- Ergebnis repräsentativ?
- Sinnhaftigkeit?
- Ausbildung Evaluator?
- Unterricht – Beobachtungsbogen
Notieren Sie passende Antworten!
Stellen Sie Ihre Ergebnisse nach der Erarbeitungsphase an der vorbereiteten Stellwand
vor.

Welche Merkmale sind wichtiger?
• Abhängig vom Bildungsziel: z.B. Förderung fachlicher
Kompetenzen, überfachlicher Schlüsselqualifikationen,
erzieherische Ziele
• Zentrale Merkmale (Forschungsergebnisse), die
bedeutsam sind

Heißt guter Unterricht, dass alle Merkmale
vorhanden sein müssen?

Beobachtungsfehler (Auswahl)
Beeinflussung durch
Erst-Eindruck
eine Eigenschaft (Halo-Effekt)
Voreinstellungen-VorurteiIe
Reihung
Fehlattributionen
Logische Fehler
Beobachtungsfehler

Vermeidung von Beobachtungsfehler
in der Externen Evaluation
Standardisierte Beobachtung als Evaluationsmethode
-> Unterrichtsbeobachtungsbogen mit vorgegebenen inhaltlichen
Kategorien und vorgegebenem quantitativen Antwortschema (ja - nein
k. A. möglich)
Kenntnis der Beobachtungsfehler
-> subjektiven Theorien, individuellen Erfahrungen und persönliche Motive
der Evaluatoren werden weitgehend ausgeblendet
Beobachtung im Tandem und anschließende Konsensbildung bei der
Bewertung minimieren Beobachtungsfehler und erhöhen Objektivität
Zwei Belegstellen für Befunde

Gespräch mit der Lehrkraft
Gespräch, wenn die Lehrkraft dies wünscht
Kein Interview
Kein Beleg für für eine Begründung im Bericht
Keine Bewertung der Stunde, keine Beratung zur Stunde
Klarstellung der Bedeutung des Gesprächs in der Vorstellungskonferenz
dient der Wertschätzung
mögliche Gesprächspunkte: Wie lange sind Sie schon an der Schule? Sind Sie
gerne in dieser Jahrgangsstufe? Wie würden Sie Ihre Klassensituation
charakterisieren? Wie wird an Ihrer Schule die unterrichtsbezogene
Zusammenarbeit praktiziert?
Dauer ca. 5-10 Minuten
Schulleitung sorgt für Vertretung

Verwendete Literatur - Unterlagen
Helmke, Andreas: Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelze
2009
Meyer, Hilbert: Was ist guter Unterricht? Berlin 2004
Hattie-Studie - Was wirkt John Hatties Forschungsergebnisse und deren Bedeutung für
das unterrichtliche Handeln. In: Grundschule 7/8 2012
Unterlagen aus dem Seminar „Train the trainer“ (Schmitt, Kühn, Zehntner)
Präsentation von Andreas Helmke: Unterichtsqualität und Unterrichtsdiagnostik /
Regensburg, 25. Juni 2012