Querdenken - Gender Mainstreaming in der Projektarbeit - KLJB
Querdenken - Gender Mainstreaming in der Projektarbeit - KLJB
Querdenken - Gender Mainstreaming in der Projektarbeit - KLJB
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QUERDENKEN<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Projektarbeit</strong><br />
QQUERDENKEN<br />
– GENDER UND PROJEKTARBEIT
2<br />
Inhalt<br />
Def<strong>in</strong>ition <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong>.................................4<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong><br />
» Bekanntheitsgrad und Nutzen von<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> ...................6<br />
» Instrumente für mehr Geschlechtergerechtigkeit<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Projektarbeit</strong>......................8<br />
» Praxiserfahrungen<br />
..........10<br />
..........................................13<br />
Methoden zur Sensibilisierung<br />
» <strong>Gen<strong>der</strong></strong>-B<strong>in</strong>go ....................................................16<br />
» „Wie die Karten fallen“ .....................................17<br />
» Spiel „Na typisch“.............................................18<br />
» Krawatte und Korsett ........................................19<br />
» Männlichkeit und Weiblichkeit<br />
<strong>in</strong> unserem Verband..........................................20<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong>-Checkliste für Veranstaltungen .....................22<br />
Weitere Infos zu <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> ....................24<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
Impressum<br />
Herausgeber<strong>in</strong>:<br />
Katholische Landjugendbewegung Deutschlands e.V.<br />
Drachenfelsstraße 23 :: 53604 Bad Honnef<br />
Tel.: 0 22 24 /94 65-0 :: Fax: 0 22 24 / 94 65-44<br />
bundesstelle@kljb.org :: www.kljb.org<br />
Inhalte:<br />
Florian Aurbacher, Eva-Maria Dür<strong>in</strong>g, Johanna Elsässer, Wolfgang<br />
Ehrenlechner, Andreas Heger, Franz Pöter, Susanne Rauh, Sonja Stallmann<br />
Redaktion:<br />
Johanna Elsässer<br />
Design:<br />
DIE.PROJEKTOREN – www.dieprojektoren.de<br />
Fotos:<br />
photocase.com – tim_toppik (Titel), DIE.PROJEKTOREN, fotolia.de<br />
Kathr<strong>in</strong> Erbe (S.10/11), <strong>KLJB</strong><br />
Gedruckt mit umweltfreundlichen, ölfreien Druckfarben auf<br />
100 % Recycl<strong>in</strong>gpapier<br />
Ersche<strong>in</strong>ungsdatum:<br />
Dezember 2008<br />
Geför<strong>der</strong>t vom<br />
Ihr habt Fragen zur geschlechtsbewussten Verbandsarbeit o<strong>der</strong><br />
braucht Unterstützung bei <strong>der</strong> Umsetzung von <strong>Gen<strong>der</strong></strong> Ma<strong>in</strong>-<br />
stream<strong>in</strong>g <strong>in</strong> Euren Strukturen?<br />
Wendet Euch an<br />
Johanna Elsässer<br />
Referent<strong>in</strong> für <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong><br />
an <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong>-Bundesstelle<br />
j.elsaesser@kljb.org<br />
Tel.: 0 22 24 /94 65-14
DEN BLICK FÜR UNGERECHTIGKEITEN SCHÄRFEN<br />
Seit 2004 arbeitet die <strong>KLJB</strong>-Bundesebene an <strong>der</strong> Umsetzung<br />
von <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong>. Damit nimmt sie die Heraus-<br />
for<strong>der</strong>ung an, bei allen Entscheidungsprozessen die unter-<br />
schiedlichen Interessen und Lebenssituationen von Mädchen,<br />
Frauen, Jungen und Männern ausreichend zu berücksichtigen.<br />
Das ist nicht immer e<strong>in</strong>fach. Denn <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em weltoffenen und<br />
demokratischen Verband wie <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> zeigen sich mögliche<br />
Benachteiligungen aufgrund des Geschlechts erst nach ganz<br />
genauem H<strong>in</strong>gucken. Und deutlich wird: Wir handeln we<strong>der</strong><br />
böswillig noch ignorant. Benachteiligungen s<strong>in</strong>d das Ergebnis<br />
unserer Sozialisation <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em zweigeschlechtlichen Regel-<br />
system. Daraus ergeben sich Rollenzuschreibungen und Vor-<br />
urteile, die so fest verankert s<strong>in</strong>d, dass sie oft als gegeben<br />
akzeptiert und unreflektiert reproduziert werden.<br />
In <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> wollen wir die ganze Vielfalt möglicher Perspek-<br />
tiven und Lebensformen lebbar machen. Je nach Situation<br />
ist es daher nötig, manchmal wegen struktureller Ungerech-<br />
tigkeiten gerade auf Gleichheit abzuzielen, manchmal auf<br />
die geschlechtsbed<strong>in</strong>gten Unterschiede e<strong>in</strong>zugehen und<br />
manchmal eben gerade die <strong>in</strong>dividuellen Unterschiede <strong>der</strong><br />
Teilnehmer<strong>in</strong>nen und Teilnehmer zu berücksichtigen.<br />
Zur Umsetzung von <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> <strong>in</strong> den Strukturen<br />
und <strong>in</strong> den Inhalten <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong>-Arbeit möchten wir Euch <strong>in</strong> dieser<br />
Broschüre zwei Tipps geben. Nach e<strong>in</strong>er kurzen theoretischen<br />
E<strong>in</strong>führung stellen wir exemplarisch zwei Projekte <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong>-<br />
Bundesebene vor, bei denen die Beseitigung von möglichen<br />
geschlechtsbed<strong>in</strong>gten Benachteiligungen von Anfang an mit-<br />
gedacht wurde.<br />
Zum Schluss f<strong>in</strong>den sich e<strong>in</strong>e Reihe praxiserprobter Methoden<br />
für die Sensibilisierungsarbeit, zum Kopieren und Variieren,<br />
für die Gruppenstunde, Teamsitzung o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>en Workshop im<br />
Sommerlager.<br />
Erst wenn Geschlechterungerechtigkeiten und Rollenzuschrei-<br />
bungen abgebaut s<strong>in</strong>d, können echte Individualität und Viel-<br />
falt Platz f<strong>in</strong>den. Dabei ist es nicht nur das Geschlecht, welches<br />
uns möglicherweise <strong>in</strong> unserem Handeln und <strong>in</strong> unseren<br />
Entscheidungen bee<strong>in</strong>trächtigt. Hier können wir von <strong>Gen<strong>der</strong></strong><br />
<strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> lernen: Die Gleichstellungsstrategie schärft<br />
nämlich auch den Blick für Ungleichheiten <strong>in</strong> Bezug auf Her-<br />
kunft, f<strong>in</strong>anzielle Möglichkeiten o<strong>der</strong> Bildungsh<strong>in</strong>tergrund<br />
und liefert Ideen, wie man diese angehen kann.<br />
Viel Erfolg und wertvolle Aha-Erlebnisse bei Eurer Arbeit<br />
wünscht <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong>-Bundesvorstand<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
3
DEFINITION GENDER MAINSTREAMING<br />
E<strong>in</strong>e dauerhafte Gleichstellung von Männern und Frauen zu<br />
erreichen, ist längst nicht mehr nur „Frauensache“, son<strong>der</strong>n<br />
Aufgabe für die gesamte Gesellschaft. Mit <strong>der</strong> Strategie des<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> wird das Thema Gleichstellung zur<br />
Querschnittsaufgabe <strong>in</strong> allen politischen und gesellschaftli-<br />
chen Bereichen. <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> ist also e<strong>in</strong>e Strategie,<br />
um das Ziel <strong>der</strong> Gleichstellung durchzusetzen.<br />
International wird e<strong>in</strong>e Querschnittsaufgabe als „Ma<strong>in</strong>stre-<br />
am<strong>in</strong>g“ bezeichnet. In Bezug auf die Geschlechtergerechtig-<br />
keit hat sich dabei e<strong>in</strong> Standard unter dem Namen „<strong>Gen<strong>der</strong></strong><br />
<strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong>“ durchgesetzt. Die Bezeichnung <strong>Gen<strong>der</strong></strong><br />
steht für das „sozial und kulturell konstruierte Geschlecht“.<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong> bezieht sich also auf gesellschaftlich, sozial und kul-<br />
turell geprägte Geschlechterrollen von Frauen und Männern.<br />
Im Gegensatz zum biologischen Geschlecht ist das soziale<br />
Geschlecht verän<strong>der</strong>bar.<br />
Laut Bundesm<strong>in</strong>isterium für Frauen, Senioren, Familie und<br />
Jugend (BMFSFJ) sollen die unterschiedlichen Interessen und<br />
Lebenssituationen von Frauen und Männern <strong>in</strong> <strong>der</strong> Struktur, <strong>in</strong><br />
den Ergebnissen und Produkten sowie <strong>in</strong> <strong>der</strong> Kommunikation<br />
und Öffentlichkeitsarbeit <strong>in</strong> Verwaltungen, Organisationen<br />
und Unternehmen von vornhere<strong>in</strong> berücksichtigt werden. Mit<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> soll die Gleichstellung von Frauen und<br />
Männern also systematisch <strong>in</strong> die Planung, Durchführung und<br />
Bewertung von Maßnahmen <strong>in</strong>tegriert werden.<br />
4 QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
ENTSTEHUNG DER STRATEGIE GENDER MAINSTREAMING<br />
Die Strategie <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> entwickelte sich aus viel-<br />
fältigen Diskussionen und Ansätzen im Bereich <strong>der</strong> <strong>in</strong>ternatio-<br />
nalen Gleichstellungs- und Entwicklungspolitik. In <strong>der</strong> Entwick-<br />
lungszusammenarbeit <strong>der</strong> 1970er- und 1980er Jahre g<strong>in</strong>g es<br />
zunächst darum, die Belange von Frauen auf allen Ebenen zu<br />
berücksichtigen. Diese For<strong>der</strong>ung wurde im Ansatz „Women<br />
<strong>in</strong> Development“ (WID) als <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> bezeichnet und als<br />
Doppelstrategie begriffen. Doppelstrategie deswegen, weil<br />
Ziel des Ansatzes sowohl die Entwicklung von frauenspezifi-<br />
schen För<strong>der</strong>programmen als auch die Aufnahme von Frauen<br />
<strong>in</strong> die herrschenden Strukturen war.<br />
Auf <strong>der</strong> 3. Weltfrauenkonferenz 1985 <strong>in</strong> Nairobi rechnete<br />
e<strong>in</strong>e Redner<strong>in</strong> auf <strong>der</strong> Basis von UN-Statistiken vor, dass bei<br />
gleichbleiben<strong>der</strong> Entwicklung <strong>der</strong> Frauengleichstellung die<br />
Gleichberechtigung von Frauen und Männern erst im Jahre<br />
2490 erreicht würde.
Die Frauenkonferenz griff die Kritik an <strong>der</strong> bestehenden Form<br />
<strong>der</strong> Entwicklungspolitik auf, und es entstand <strong>in</strong> den folgenden<br />
Jahren <strong>der</strong> Ansatz „<strong>Gen<strong>der</strong></strong> and Development“ (GAD). Im Rah-<br />
men dieses Paradigmas wurde e<strong>in</strong>e E<strong>in</strong>führung <strong>der</strong> Kategorie<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>in</strong> alle Projekt- und Programmabläufe <strong>der</strong> Entwick-<br />
lungs<strong>in</strong>stitutionen, also <strong>in</strong> den Ma<strong>in</strong>stream, gefor<strong>der</strong>t. Aus <strong>der</strong><br />
Verb<strong>in</strong>dung von „<strong>Gen<strong>der</strong></strong>“ und „Ma<strong>in</strong>stream“ entwickelte<br />
sich die Strategie <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong>.<br />
Auf <strong>der</strong> 4. Weltfrauenkonferenz 1995 <strong>in</strong> Pek<strong>in</strong>g wurde Gen-<br />
<strong>der</strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> als Strategie <strong>der</strong> europäischen Gleich-<br />
stellungspolitik e<strong>in</strong>geführt. Dies hatte zur Konsequenz, dass<br />
alle Mitgliedstaaten verpflichtet waren, <strong>in</strong> ihren nationalen<br />
Strategien e<strong>in</strong> Konzept zur Umsetzung von <strong>Gen<strong>der</strong></strong> Ma<strong>in</strong>-<br />
stream<strong>in</strong>g zu entwickeln. Die EU folgte mit ihrer Selbstver-<br />
pflichtung 1996.<br />
Quelle: <strong>Gen<strong>der</strong></strong>KompetenzZentrum, www.gen<strong>der</strong>kompetenz.<strong>in</strong>fo,<br />
Dezember 2008<br />
Drei Jahre später vere<strong>in</strong>barten alle EU-Mitgliedstaaten im<br />
Amsterdamer Vertrag, e<strong>in</strong>e aktive Gleichstellungspolitik im<br />
S<strong>in</strong>ne des <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> zu betreiben.<br />
Dem Top-Dow-Pr<strong>in</strong>zip folgend wurde <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong><br />
dann auch auf Bundes- und Landesebene e<strong>in</strong>geführt.<br />
Seit 1999 befasst sich die Bundesregierung offiziell mit <strong>der</strong><br />
Strategie des <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> als Querschnittsaufgabe,<br />
zum Beispiel im K<strong>in</strong><strong>der</strong>- und Jugendplan. Auch nicht-staatliche<br />
Organisationen wie zum Beispiel Kirchen, Gewerkschaften<br />
o<strong>der</strong> Verbände beschäftigen sich seit e<strong>in</strong>iger Zeit mit <strong>der</strong><br />
Umsetzung von <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> <strong>in</strong> ihre Organisa-<br />
tionsstrukturen.<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
5
AUF EINEM GUTEN WEG<br />
Im Rahmen e<strong>in</strong>er Diplomarbeit haben 111 <strong>KLJB</strong>-Mitglie<strong>der</strong><br />
(70 Frauen und 41 Männer) aus ganz Deutschland an e<strong>in</strong>er<br />
Onl<strong>in</strong>e-Umfrage zur Umsetzung von <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong><br />
teilgenommen. Die Umfrage-Ergebnisse fallen sehr positiv<br />
aus. 78 % <strong>der</strong> befragten Mitglie<strong>der</strong> haben den Begriff <strong>Gen<strong>der</strong></strong><br />
<strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> schon e<strong>in</strong>mal gehört, davon 75 % <strong>in</strong>nerhalb<br />
<strong>der</strong> <strong>KLJB</strong>.<br />
<strong>KLJB</strong><br />
Gleichstellung<br />
Gleichberechtigung<br />
BDKJ<br />
Universität, Studium<br />
Schule<br />
Weiterbildung, beruflich<br />
Presse, Medien<br />
Politik<br />
Weiß ich nicht<br />
Bundesebene<br />
Landes-/<br />
Diözesanebene<br />
Jugendarbeit<br />
Referent<strong>in</strong>, Fachbereich<br />
Frage: In welchem Zusammenhang hast Du den Begriff<br />
„<strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong>“ gehört?<br />
6 QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
1,1<br />
2,3<br />
6,9<br />
5,7<br />
4,6<br />
5,7<br />
11,5<br />
11,5<br />
11,5<br />
10,3<br />
14,9<br />
74,7<br />
25,3<br />
Die Mehrheit <strong>der</strong> befragten <strong>KLJB</strong>-Mitglie<strong>der</strong> kann sehr genau<br />
sagen, worum es bei <strong>der</strong> Strategie <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong><br />
<strong>in</strong>haltlich geht. Nur gut 2 % können mit dem Begriff nichts<br />
anfangen. Auch die meisten <strong>der</strong> 24 Mitglie<strong>der</strong>, die den Begriff<br />
nicht kennen, gehen mit ihren Assoziationen <strong>in</strong> die richtige<br />
Richtung und verb<strong>in</strong>den ihn mit Gleichberechtigung o<strong>der</strong> ord-<br />
nen ihn „etwas mit Geschlecht“ zu.<br />
91% <strong>der</strong> befragten <strong>KLJB</strong>-Mitglie<strong>der</strong> erachten e<strong>in</strong>e Strategie wie<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> generell als s<strong>in</strong>nvoll. Die Anwendung<br />
von <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> ist nach Me<strong>in</strong>ung e<strong>in</strong>es Befragten<br />
deswegen s<strong>in</strong>nvoll, „weil wir alle gleichgestellt s<strong>in</strong>d, Geschöpfe<br />
Gottes und ke<strong>in</strong>er weniger wert ist“. Der Bedarf nach e<strong>in</strong>er<br />
Strategie wie <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> wird am häufigsten mit<br />
<strong>der</strong> noch nicht vollständig erreichten Gleichberechtigung<br />
<strong>der</strong> Geschlechter <strong>in</strong> <strong>der</strong> Gesellschaft begründet (49%). Auch<br />
<strong>in</strong>nerhalb <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> f<strong>in</strong>det <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> mit 58 %<br />
e<strong>in</strong>e Zustimmung. 39 % <strong>der</strong> Befürwortenden halten es gene-<br />
rell für wichtig, sich für Gleichberechtigung e<strong>in</strong>zusetzen, und<br />
unterstützen dies auch <strong>in</strong> ihrem Verband. Immerh<strong>in</strong> gut 20 %<br />
möchten <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> anwenden, da sie zu wenig<br />
Gleichberechtigung <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> sehen. Dies wird von den meis-<br />
ten Befragten vorrangig auf die Ortsebene bezogen, wo <strong>in</strong><br />
ländlich geprägten Gegenden noch immer alte Rollenbil<strong>der</strong><br />
vorherrschen, was sich auch <strong>in</strong> <strong>der</strong> Verbandsarbeit wi<strong>der</strong>spie-<br />
gelt. Als weiteren Grund nennen die Mitglie<strong>der</strong> die Vorbild-<br />
funktion <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> (16%): zum e<strong>in</strong>en <strong>in</strong>nerhalb des Verbandes<br />
als Sensibilisierung für das Thema <strong>Gen<strong>der</strong></strong>, zum an<strong>der</strong>en aber<br />
auch nach außen als Anstoß für die Gesellschaft.
Auf uf <strong>der</strong> Gegenseite wird als Hauptgrund <strong>der</strong> Ablehnung blehnung<br />
die bereits gute Realisierung ealisierung von Gleichberechtigung<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> genannt (64 %). Viele empf<strong>in</strong>den ke<strong>in</strong>e<br />
Ungerechtigkeiten ngerechtigkeiten und erachten e<strong>in</strong>e solche Stra-<br />
tegie daher als überflüssig.<br />
Befragter: Generell sehe ich <strong>Gen<strong>der</strong></strong> Ma<strong>in</strong>-<br />
stream<strong>in</strong>g <strong>in</strong> vielen Bereichen <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong><br />
schon sehr weit fortgeschritten.<br />
Größter Fe<strong>in</strong>d ist für mich bei dem<br />
Thema die Gewohnheit.<br />
Grundsätzlich steht die <strong>KLJB</strong><br />
dem Thema hema Gleichberech-<br />
tigung sehr offen gegen-<br />
über. 72 % <strong>der</strong> Befragten efragten ist<br />
die Anwendung nwendung von <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> im Verband<br />
bekannt. Die ie Gleichbehandlung von Frauen und Männern<br />
ist <strong>in</strong> <strong>der</strong> Satzung <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> JB verankert und <strong>in</strong> den Leitl<strong>in</strong>ien<br />
spezifiziert. Bezüglich ezüglich <strong>der</strong> Umsetzung msetzung wird bemängelt, dass<br />
von <strong>der</strong> Basis asis nur wenig positives Feedback erfolgt. Dabei<br />
wird e<strong>in</strong>geräumt, dass <strong>der</strong> Begriff egriff als solcher sehr abstrakt<br />
wirke und e<strong>in</strong>e Akzeptanz kzeptanz auch dadurch erschwert würde,<br />
dass Inhalte nhalte nicht vollständig bekannt seien o<strong>der</strong> falsch<br />
verstanden würden.<br />
Befragte: Der Begriff ist viel zu abstrakt und kann<br />
so nicht für Ortsgruppen verwendet werden.<br />
Die Umfrage mfrage zeigt, dass es zwischen den Geschlechtern nur<br />
ger<strong>in</strong>ge Abweichungen bweichungen im Antwortverhalten ntwortverhalten gibt, was für<br />
e<strong>in</strong> analoges Empf<strong>in</strong>den mpf<strong>in</strong>den im Verband spricht.<br />
Die ie Mitglie<strong>der</strong> s<strong>in</strong>d <strong>der</strong> Auffassung, dass <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong><br />
Gleichberechtigung gelebt wird und e<strong>in</strong> offener<br />
Me<strong>in</strong>ungsaustausch stattf<strong>in</strong>det.<br />
Me<strong>in</strong>er Me<strong>in</strong>ung nach bietet die Anwendung<br />
von <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> e<strong>in</strong>e<br />
gute Möglichkeit, die bereits sehr positive<br />
Haltung gegenüber Geschlechterge<br />
rechtigkeit weiter auszubauen. Zu<br />
berücksichtigen ist dabei immer,<br />
dass die Mehrheit <strong>der</strong> Mitglie<br />
<strong>der</strong> ehrenamtlich tätig ist<br />
und somit nur e<strong>in</strong> zeitlich<br />
begrenzter Rahmen zur<br />
E<strong>in</strong>arbeitung zur Verfü-<br />
gung steht.<br />
Wenn <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> jedoch kurz und praxiso<br />
rientiert dargestellt wird, steht e<strong>in</strong>er weiterh<strong>in</strong> erfolg<br />
reichen Umsetzung nichts im Wege.<br />
Sonja Stallmann<br />
Die Diplom-Soziolog<strong>in</strong> iplom-Soziolog<strong>in</strong> untersuchte <strong>in</strong><br />
ihrer Diplomarbeit iplomarbeit den Bekanntheitsgrad<br />
ekanntheitsgrad<br />
und den Grad <strong>der</strong> Umsetzung msetzung von <strong>Gen<strong>der</strong></strong><br />
<strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> <strong>in</strong> Deutschland eutschland allgeme<strong>in</strong><br />
und speziell <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong>.<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
7
8<br />
GENDER MAINSTREAMING IN DER <strong>KLJB</strong><br />
E<strong>in</strong>e wichtige Teilaufgabe von <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> ist die<br />
Sensibilisierung für Fragen <strong>der</strong> Geschlechtergerechtigkeit.<br />
Alle<strong>in</strong> das Wissen, dass Geschlechter und Geschlechterver-<br />
hältnisse konstruiert und damit verän<strong>der</strong>bar s<strong>in</strong>d, ist e<strong>in</strong>e<br />
gew<strong>in</strong>nbr<strong>in</strong>gende Erkenntnis für die Zusammenarbeit. Die<br />
Bewusstse<strong>in</strong>sarbeit im Verband kann zum Beispiel durch<br />
Schulungen und Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs für ehren- und hauptamtliche Mit-<br />
arbeiter<strong>in</strong>nen und Mitarbeiter o<strong>der</strong> durch die konsequente<br />
Verwendung geschlechtersensibler Sprache passieren. Durch<br />
Selbsterfahrung und Überprüfung von Verhaltensmustern<br />
wird <strong>der</strong> Blick für geschlechtsbed<strong>in</strong>gte Ungerechtigkeiten <strong>in</strong><br />
rout<strong>in</strong>ierten Abläufen im täglichen Leben und im Verbands-<br />
umfeld geschärft.<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> ist aber vor allem e<strong>in</strong>e Querschnitts-<br />
aufgabe. Das heißt für die konkrete <strong>KLJB</strong>-Arbeit, dass es nicht<br />
unbed<strong>in</strong>gt Veranstaltungen o<strong>der</strong> Projekte geben muss, die sich<br />
explizit mit dem Thema befassen.<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
Es geht vielmehr darum, bei <strong>der</strong> Planung und Durchführung<br />
von Veranstaltungen o<strong>der</strong> Kampagnen die unterschiedlichen<br />
Bedürfnisse von beiden Geschlechtern im Blick zu haben.<br />
Die Ziele des <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> sollen parallel zu den<br />
jeweiligen <strong>in</strong>haltlichen Zielen erreicht werden.<br />
IMMER UND ÜBERALL DABEI<br />
Aufbauend auf Sensibilisierung und Bewusstse<strong>in</strong>sbildung<br />
ist es s<strong>in</strong>nvoll, <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> <strong>in</strong> gezielten Pilotpro-<br />
jekten umzusetzen. Das hat die <strong>KLJB</strong>-Bundesstelle im im<br />
Jahr 2008 gemacht.<br />
Exemplarisch hat sie fünf Projekte <strong>in</strong> <strong>der</strong> Planung, Durchführung<br />
und Reflexion e<strong>in</strong>em sogenannten „<strong>Gen<strong>der</strong></strong>-Check“ unterzo-<br />
gen. Konkret g<strong>in</strong>g es um die Erstellung e<strong>in</strong>es <strong>KLJB</strong>-Imagefilms,<br />
um den F<strong>in</strong>anzbericht auf dem Frühjahrsbundesausschuss,<br />
um e<strong>in</strong> Podium zu gerechter Klimapolitik, e<strong>in</strong> Fachsympo-<br />
sion zur Landpastoral und e<strong>in</strong> Austauschtreffen zum Thema<br />
Partnerschaftsarbeit. Getreu <strong>der</strong> bewährten MIJARC-Methode<br />
„sehen – urteilen – handeln“ steht am Anfang jedes Projekts<br />
die Reflexion e<strong>in</strong>es typischen Arbeitsablaufs, zum Beispiel<br />
für e<strong>in</strong> Projekt, e<strong>in</strong>e Veranstaltung o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>e Kampagne.<br />
Anschließend werden <strong>in</strong> Anlehnung an das 4-Schritte-Modell<br />
die zielgruppenspezifischen Defizite, Potenziale und Handlungs-<br />
schritte ermittelt. Damit leistet dieses Instrument auch ganz<br />
allgeme<strong>in</strong> e<strong>in</strong>en wertvollen Beitrag zur Qualitätssicherung<br />
<strong>der</strong> Verbandsarbeit. Die folgenden Seiten stellen die Methode<br />
und dann beispielhaft zwei <strong>der</strong> Pilotprojekte vor.
VIER SCHRITTE ALS METHODE DER PROZESSGESTALTUNG<br />
Mit <strong>der</strong> 4-Schritte-Methode kann <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> als e<strong>in</strong> <strong>in</strong>tegrativer Prozess umgesetzt werden –<br />
wie e<strong>in</strong> roter Faden wird das Thema Gleichstellung <strong>in</strong> den regulären Planungs- und Arbeitsprozess <strong>in</strong>tegriert.<br />
ANALYSE<br />
» Welche geschlechtsspezifischen Ungleichheiten bestehen im Interventionsbereich des Projekts?<br />
» Gibt es unterschiedliche Probleme und Bedürfnisse bei Frauen und Männern <strong>der</strong> Zielgruppe? Welche?<br />
» Gibt es geschlechtsspezifische Teilnahmebarrieren? Welche?<br />
ZIELE<br />
» Was heißt Chancengleichheit für das konkrete Projekt?<br />
» Welche Gleichstellungsziele werden <strong>in</strong> die Projektziele <strong>in</strong>tegriert?<br />
bezüglich <strong>der</strong> Teilhabe von Frauen und Männern<br />
bezüglich <strong>der</strong> Gleichstellungswirkung des Projekts<br />
UMSETZUNG<br />
» Wie werden die gleichen Zugangs- und Teilhabechancen für Frauen und Männer sichergestellt?<br />
» Wie wird sichergestellt, dass Frauen und Männer gleichermaßen vom Projekt profitieren?<br />
» Wie wird vermieden, dass durch das Projekt geschlechtsspezifische Ungleichheiten reproduziert werden?<br />
» Wie leistet das Projekt e<strong>in</strong>en Beitrag zum Abbau von Ungleichheiten?<br />
EVALUIERUNG<br />
» Werden alle Daten und Ergebnisse geschlechtsspezifisch erhoben und dokumentiert?<br />
» Wie wird die Erreichung rreichung <strong>der</strong> Gleichstellungsziele des Projekts überprüft?<br />
Diese vier Schritte s<strong>in</strong>d ke<strong>in</strong> abgeschlossener Prozess.<br />
Der Evaluierung folgt die erneute Analyse zur<br />
kont<strong>in</strong>uierlichen Weiterentwicklung.<br />
Die Spirale verdeutlicht diesen Ansatz.<br />
Quelle: Praxishandbuch <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> von Bergmann/Primm<strong>in</strong>ger.<br />
Ziele<br />
Ziele<br />
Umsetzung<br />
Analyse<br />
Analyse<br />
Evaluierung<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
9
PODIUMSDISKUSSION GERECHTE KLIMAPOLITIK<br />
Unter dem Motto „Donnerwetter! Höchste Zeit für e<strong>in</strong>e gerechte<br />
Klimapolitik“ fand im Mai 2008 auf dem Katholikentag <strong>in</strong> Osna-<br />
brück e<strong>in</strong>e von <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> organisierte Podiumsdiskussion statt.<br />
Zusammen mit Bundeskanzler<strong>in</strong> Angela Merkel, dem ehema-<br />
ligen Generalsekretär des Umweltprogramms <strong>der</strong> Vere<strong>in</strong>ten<br />
Nationen Klaus Töpfer, Tanja Wielgoß vom Bundesverband <strong>der</strong><br />
Deutschen Fluggesellschaften und Christoph Bals von German-<br />
watch diskutierte <strong>der</strong> Bundesvorsitzende Wolfgang Ehrenlechner<br />
über die verschiedenen Facetten e<strong>in</strong>er zukünftigen Klimapolitik<br />
und brachte die For<strong>der</strong>ungen <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> e<strong>in</strong>.<br />
ANALYSE<br />
Bei Podiumsdiskussionen zu politischen Themen bei Großver-<br />
anstaltungen o<strong>der</strong> im Fernsehen sitzen fast immer mehr Män-<br />
ner als Frauen auf <strong>der</strong> Bühne. Damit werden häufig klassisch-<br />
patriarchale Rollenbil<strong>der</strong> zementiert: Männer repräsentieren,<br />
Frauen hören zu und agieren eher im H<strong>in</strong>tergrund – es fehlt das<br />
Aufbrechen <strong>der</strong> Rollenbil<strong>der</strong> und damit positive Vorbil<strong>der</strong>.<br />
10 QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
In Bezug auf die Rolle des Klimawandels <strong>in</strong> <strong>der</strong> Öffentlichkeit<br />
lässt sich schnell feststellen, dass er zu großen Teilen von<br />
Männern erforscht und diskutiert wird. Auf <strong>der</strong> an<strong>der</strong>en Seite<br />
gibt es Untersuchungen, dass Frauen weltweit <strong>in</strong> an<strong>der</strong>em Maße<br />
von den Folgen des Klimawandels betroffen s<strong>in</strong>d als Männer.<br />
Frauen stellen den Großteil <strong>der</strong> armen Bevölkerung weltweit und<br />
s<strong>in</strong>d häufiger direkt von natürlichen Ressourcen abhängig.<br />
ZIELE<br />
» Ke<strong>in</strong>e Geschlechterstereotypen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Organisation und<br />
Durchführung <strong>der</strong> Veranstaltung zu reproduzieren.<br />
» Frauen und Männern gleichermaßen die Chance zu geben,<br />
sich zu Auswirkungen und Handlungsbedarf bezüglich des<br />
Klimawandels zu Wort zu melden.<br />
» Explizit die für Frauen und Männer unterschiedlichen Ursachen<br />
und Auswirkungen des menschengemachten Klima-<br />
wandels zu benennen.<br />
UMSETZUNG<br />
Besetzung des Podiums<br />
Aufgrund <strong>der</strong> zu befürchtenden Männerdom<strong>in</strong>anz wurde bei<br />
<strong>der</strong> Besetzung des Podiums von Anfang an darauf geachtet,<br />
möglichst viele Frauen dabei zu haben. Das Podium war mit<br />
drei Männern und zwei Frauen besetzt; e<strong>in</strong> Mann mo<strong>der</strong>ierte.<br />
Auch bei <strong>der</strong> Sitzordnung wurde auf e<strong>in</strong>e gleichmäßige Ver-<br />
teilung geachtet. Nach e<strong>in</strong>er sehr kurzfristigen Absage <strong>der</strong><br />
Sozial- und Umweltwissenschaftler<strong>in</strong> Sunita Nara<strong>in</strong> wurde das<br />
Kriterium „Frau“ bei <strong>der</strong> Suche nach e<strong>in</strong>er Ersatzperson nicht<br />
als oberste Priorität betrachtet. Ursprünglich sollte auch die<br />
Mo<strong>der</strong>ation von e<strong>in</strong>er Frau übernommen werden. Die ange-<br />
fragten Mo<strong>der</strong>ator<strong>in</strong>nen sagten uns jedoch alle ab. Wir freuten<br />
uns über die Zusage von Peter Frey vom ZDF.
Technisch-wissenschaftliches Fachwissen<br />
Aufgrund e<strong>in</strong>er persönlichen Beziehung konnte Dr. Ottmar<br />
Edenhofer vom Potsdam-Institut für Klimafolgenforschung<br />
als Fachreferent für e<strong>in</strong> Inputreferat gewonnen werden. Da<br />
dieses Referat <strong>in</strong> <strong>der</strong> Diskussion nur e<strong>in</strong>en sehr kle<strong>in</strong>en Teil<br />
e<strong>in</strong>nehmen sollte, wurde hier auf die Parität verzichtet.<br />
Begrüßung<br />
Der Präsident des Zentralkomitees <strong>der</strong> deutschen Katholiken<br />
(ZdK), Hans Joachim Meyer, übernahm die Begrüßung seitens<br />
des Katholikentags, die Geschäftsführer<strong>in</strong> Theresia Runde sei-<br />
tens des <strong>KLJB</strong>-Bundesverbands.<br />
Videoclips<br />
Im Vorfeld <strong>der</strong> Veranstaltung wurden Videoclips produziert, die<br />
als Diskussionsgrundlage dienen sollten. Bei den <strong>in</strong>terviewten<br />
Personen wurde auf e<strong>in</strong> ausgewogenes Verhältnis von Frauen<br />
und Männern geachtet, mit dem Ergebnis e<strong>in</strong>es leichten Frau-<br />
enüberhangs. Im extern beauftragten Produktionsteam waren<br />
ausschließlich Männer für Kamera und Schnitt zuständig, die<br />
Aufnahmeleitung und Interviews wurden von gemischten<br />
Teams o<strong>der</strong> nur von Frauen gemacht. Auf die vorbereitete<br />
Frage, <strong>in</strong>wiefern Frauen und Männer eventuell unterschied-<br />
lich von den Folgen des Klimawandels betroffen s<strong>in</strong>d, konnte<br />
o<strong>der</strong> wollte sich ke<strong>in</strong>e <strong>in</strong>terviewte Person äußern.<br />
Anwält<strong>in</strong> und Anwalt des Publikums<br />
Die Anwält<strong>in</strong> und <strong>der</strong> Anwalt des Publikums sondierten wäh-<br />
rend <strong>der</strong> Podiumsdiskussion Fragen, die Zuschauer<strong>in</strong>nen und<br />
Zuschauer auf bereitliegenden Zetteln nie<strong>der</strong>schrieben und<br />
nach vorne reichten.<br />
Diese Methode ermöglichte auch weniger extrovertierten Men-<br />
schen e<strong>in</strong>e aktive Beteiligung an <strong>der</strong> Diskussion. Das gemischt-<br />
geschlechtliche Team sollte beide Geschlechter ansprechen<br />
und repräsentieren.<br />
Geschlechtersensible Sprache<br />
In Informationsmaterialien wie Presseankündigungen, Nach-<br />
berichten sowie <strong>in</strong> ihren Wortbeiträgen während <strong>der</strong> Diskussion<br />
o<strong>der</strong> bei anschließenden Pressestatements verwendeten die<br />
Mitarbeiter<strong>in</strong>nen und Mitarbeiter <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> geschlechtersen-<br />
sible Sprache. Dabei war die <strong>KLJB</strong> den übrigen Gesprächsbei-<br />
trägen e<strong>in</strong>en guten Schritt voraus. E<strong>in</strong> <strong>in</strong>teressantes Detail<br />
war zum Beispiel die Äußerung von Kanzler<strong>in</strong> Merkel („Ich<br />
b<strong>in</strong> ke<strong>in</strong> Freund von Tempolimits“) im Gegensatz zum <strong>KLJB</strong>-<br />
Bundesvorsitzenden, <strong>der</strong> <strong>in</strong> se<strong>in</strong>en Wortbeiträgen konsequent<br />
beide Geschlechter nannte.<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
11
12<br />
Evaluierung<br />
In Bezug auf Veranstaltungsrahmen und Durchführung hat die<br />
<strong>KLJB</strong> e<strong>in</strong> gutes Beispiel für die gleichberechtigte Beteiligung<br />
bei<strong>der</strong> Geschlechter geliefert. Die Ausschreibung und Bewer-<br />
bung <strong>der</strong> Veranstaltung hat offensichtlich beide Geschlechter<br />
angesprochen, das Geschlechterverhältnis des Publikums war<br />
– nach Schätzung – ausgewogen.<br />
In <strong>der</strong> Veranstaltung kamen Frauen und Männer gleichermaßen<br />
als Fachpersonen zu den Auswirkungen des Klimawandels zu<br />
Wort. Für e<strong>in</strong>en besseren technischen Ablauf wären Ton- und<br />
Stellproben für alle Beteiligten s<strong>in</strong>nvoll gewesen – zum Beispiel<br />
hätte es beim Mikrofonpult für die Bundesgeschäftsführer<strong>in</strong><br />
e<strong>in</strong>er Trittstufe bedurft. Das Versäumnis lag unter an<strong>der</strong>em<br />
daran, dass die technische Leitung nicht <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er Hand lag.<br />
Die Projektzuständigkeit von Seiten <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> lag bei zwei<br />
Männern, bei dem für Ökologie zuständigen Bundesvorsit-<br />
zenden und dem Ökologiereferenten. Zwar wurden <strong>in</strong> allen<br />
Arbeitsschritten auch weibliche Kolleg<strong>in</strong>nen e<strong>in</strong>gebunden,<br />
dies stellt aber nicht den Idealzustand dar. Studien belegen,<br />
dass gemischtgeschlechtliche Teams zu kreativeren und trag-<br />
fähigeren Lösungen kommen. Dies sollte bei <strong>der</strong> Besetzung<br />
e<strong>in</strong>es Leitungsteams grundsätzlich beachtet werden.<br />
Obwohl <strong>in</strong> den vorbereiteten Fragen für den Mo<strong>der</strong>ator Peter<br />
Frey die Frage „Können Sie unterschiedliche Auswirkungen<br />
des Klimawandels auf die jeweiligen Situationen von Frauen<br />
und Männern feststellen?“ vorlag, wurden diese Aspekte<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Diskussion nicht angesprochen. Auch bei den befrag-<br />
ten Personen <strong>in</strong> den Video-E<strong>in</strong>spielern stießen Fragen nach<br />
<strong>der</strong> Geschlechter-Thematik auf Unsicherheit o<strong>der</strong> Unwissen.<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
Dies bestärkt uns dar<strong>in</strong>, im Zusammenhang mit dem Kli-<br />
mawandel unsere Bewusstse<strong>in</strong>sarbeit zu geschlechterrele-<br />
vanten Gerechtigkeitsfragen zu <strong>in</strong>tensivieren. Zur weiteren<br />
Vertiefung besteht die Möglichkeit, mit dem <strong>in</strong>ternationalen<br />
Kompetenznetzwerk <strong>Gen<strong>der</strong></strong> CC – women for climate justice<br />
o<strong>der</strong> <strong>der</strong> deutschen Leitstelle <strong>Gen<strong>der</strong></strong>, Umwelt, Nachhaltigkeit<br />
genanet zu kooperieren.<br />
Nachgefragt<br />
„Dass die <strong>in</strong>dische Podiumsteilnehmer<strong>in</strong> Sunita Nara<strong>in</strong><br />
wegen e<strong>in</strong>er Autopanne auf dem Weg zum Flughafen<br />
ihren Flieger verpasst und 16 Stunden vor <strong>der</strong> Veran-<br />
staltung absagen musste, war wirklich unglücklich.<br />
Wir waren heilfroh, so kurzfristig noch e<strong>in</strong>e Person zu<br />
f<strong>in</strong>den, die die Süd-Perspektive fundiert <strong>in</strong> die Debatte<br />
e<strong>in</strong>br<strong>in</strong>gen konnte – das war e<strong>in</strong>e gute Lösung, aber e<strong>in</strong><br />
Kompromiss. Wenn es uns ernst mit <strong>der</strong> Gleichberech-<br />
tigung ist, müssen wir Kompromisse vermeiden. Wir<br />
hätten ja auch nicht statt e<strong>in</strong>er Umweltaktivist<strong>in</strong> e<strong>in</strong>en<br />
Kohlelobbyisten e<strong>in</strong>geladen.“<br />
Franz Pöter<br />
Referent für Ökologie und Fundrais<strong>in</strong>g<br />
an <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong>-Bundesstelle<br />
Verantwortlich für die<br />
Organisation und Durchführung<br />
<strong>der</strong> Podiumsdiskussion<br />
L<strong>in</strong>ktipps: www.genanet.de :: www.gen<strong>der</strong>cc.net
PARTNERSCHAFTSGIPFEL<br />
Der Partnerschaftsgipfel f<strong>in</strong>det <strong>in</strong> zweijährigem Rhythmus statt.<br />
Hauptziel ist <strong>der</strong> Erfahrungs- und Ideenaustausch von Haupt- und<br />
Ehrenamtlichen, die <strong>in</strong> <strong>der</strong> Partnerschaftsarbeit <strong>der</strong> Diözesan-<br />
und Landesverbände aktiv s<strong>in</strong>d. Der Partnerschaftsgipfel 2008<br />
fand vom 14. – 15. November 2008 <strong>in</strong> Würzburg statt.<br />
Analyse<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong>bed<strong>in</strong>gte Aspekte spielen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Partnerschaftsarbeit<br />
<strong>in</strong> zweierlei H<strong>in</strong>sicht e<strong>in</strong>e Rolle: Zum e<strong>in</strong>en <strong>in</strong>nerhalb des<br />
deutschen Teams: Internationale Themen, Partnerschafts-<br />
und E<strong>in</strong>e-Welt-Arbeit sprechen Frauen tendenziell mehr an als<br />
Männer. In <strong>in</strong>ternationalen Arbeitskreisen <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> besteht – im<br />
Gegensatz zu an<strong>der</strong>en Arbeitsgruppen – eher e<strong>in</strong> Frauenüber-<br />
schuss. Selten wird diskutiert worden se<strong>in</strong>, ob zum Beispiel<br />
Frauen <strong>in</strong> Partnerschaftsarbeit dom<strong>in</strong>anter s<strong>in</strong>d o<strong>der</strong> warum<br />
Männer sich tendenziell weniger e<strong>in</strong>br<strong>in</strong>gen.<br />
Zum an<strong>der</strong>en s<strong>in</strong>d Geschlechtergerechtigkeit und <strong>Gen<strong>der</strong></strong> im<br />
<strong>in</strong>terkulturellen Kontext zu betrachten: Spezifische Frauen- und<br />
Männerrollen treten bei je<strong>der</strong> Begegnung mit Partnergruppen<br />
früher o<strong>der</strong> später zum Vorsche<strong>in</strong>. Sie regen an, eigene Rollen-<br />
zuschreibungen zu reflektieren. Allerd<strong>in</strong>gs spielen <strong>Gen<strong>der</strong></strong>fragen<br />
<strong>in</strong> Partnerschaftsbegegnungen meist e<strong>in</strong>e kle<strong>in</strong>e Rolle und wer-<br />
den nicht ausreichend beachtet. Sie werden jedoch zur großen<br />
Herausfor<strong>der</strong>ung, wenn Konflikte o<strong>der</strong> Situationen auftreten,<br />
die die Gruppe mit Rollenzuschreibungen konfrontieren.<br />
Ziele<br />
Ziel war es e<strong>in</strong>erseits, den Partnerschaftsgipfel selbst geschlech-<br />
tersensibel durchzuführen, und an<strong>der</strong>erseits das Thema<br />
Geschlechtergerechtigkeit – sowohl im deutschen Team als<br />
auch im <strong>in</strong>terkulturellen Kontext – zu diskutieren.<br />
Umsetzung<br />
1 Gesamtorganisation <strong>der</strong> Veranstaltung<br />
Im sogenannten „Rahmen-Check“ während <strong>der</strong> Planungsphase<br />
wurde zum Beispiel auf folgende Kriterien geachtet:<br />
Das Vorbereitungsteam bestand aus zwei Frauen und e<strong>in</strong>em Mann,<br />
die gleichberechtigt Verantwortung trugen und ansprechbar<br />
waren. Der Ausschreibungsflyer <strong>der</strong> Veranstaltung be<strong>in</strong>haltete<br />
e<strong>in</strong> geschlechtsneutrales Foto, das an e<strong>in</strong>em Strang ziehende<br />
Hände von Frauen und Männern zeigte. Die Ansprache zielte<br />
auf das <strong>in</strong>ternationale Interesse aller <strong>KLJB</strong>lerInnen.<br />
Das Tagungshaus ist <strong>in</strong> <strong>der</strong> Stadtmitte, zentral und unweit des<br />
Bahnhofs gelegen. Die Anreise war daher für alle Teilnehmen-<br />
den sicher und unkompliziert zu meistern. Sowohl Männer-<br />
als auch Frauen-Toiletten waren direkt neben dem Tagungs-<br />
raum vorhanden. Technik, Dekoration und Mitschreiben auf<br />
Flipchart-Plakaten wurden selbstverständlich von männlichen<br />
und weiblichen Verantwortlichen übernommen. So wirkten<br />
sie Typisierungen entgegen.<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
13
14<br />
Es wurde bei <strong>der</strong> Auswahl <strong>der</strong> Methoden darauf geachtet, dass<br />
sich alle Teilnehmenden mit ihren jeweiligen Bedürfnissen<br />
und Interessen e<strong>in</strong>br<strong>in</strong>gen konnten.<br />
2 <strong>Gen<strong>der</strong></strong>frage bei <strong>der</strong> Austauschrunde<br />
Am ersten Abend fand e<strong>in</strong>e Austauschrunde zu verschie-<br />
denen Themen <strong>der</strong> Partnerschaftsarbeit statt (beispielsweise<br />
Geld, Überraschungen o<strong>der</strong> Leitl<strong>in</strong>ien). Im Rahmen dieser<br />
Austauschrunde zielte e<strong>in</strong>e Impulsfrage auf Erfahrungen<br />
von Geschlechtergerechtigkeit und Geschlechterrollen.<br />
Die Impulsfrage lautete: „Im Verhältnis von Männern und<br />
Frauen ist mir aufgefallen…“<br />
In gemischten Kle<strong>in</strong>gruppen tauschten sich die Teilnehmen-<br />
den über Erfahrungen aus. Diskussionspunkte dabei waren<br />
beispielsweise:<br />
» Umgang mit klassischen Rollenzuschreibungen<br />
(etwa „Frauen <strong>in</strong> Haus und K<strong>in</strong><strong>der</strong>erziehung“)<br />
bei <strong>der</strong> Partnergruppe<br />
» Wenig Kontakt zu Frauen, E-Mail-Kontakt nur<br />
zu Männern<br />
» Dom<strong>in</strong>anz <strong>der</strong> Priester<br />
» Inwiefern kann man sich e<strong>in</strong>mischen? Inwiefern<br />
kann man Gleichberechtigung thematisieren?<br />
3 Themenblock <strong>Gen<strong>der</strong></strong><br />
In e<strong>in</strong>em dreistündigen Parallel-Workshop-Block widmete<br />
sich e<strong>in</strong>e Arbeitsgruppe dem Thema <strong>Gen<strong>der</strong></strong> und Geschlech-<br />
tergerechtigkeit. Die Arbeitse<strong>in</strong>heit war von e<strong>in</strong>er Frau und<br />
e<strong>in</strong>em Mann erarbeitet worden. Durchgeführt wurde die<br />
Arbeitsgruppe von e<strong>in</strong>em Mann.<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
Ziel <strong>der</strong> Arbeitsgruppe war es, typische Geschlechterunter-<br />
schiede und Rollenzuschreibungen <strong>in</strong> verschiedenen Kultur-<br />
kreisen zu reflektieren und zu überlegen, wie man mit ihnen<br />
umgehen möchte.<br />
Mit verschiendenen Warm-ups wurden die Teilnehmenden <strong>in</strong> die<br />
Thematik e<strong>in</strong>geführt. Zum Beispiel wurden sie aufgefor<strong>der</strong>t, mit<br />
Hilfe <strong>der</strong> Methode „Forumstheater“ selbst erlebte Situationen zu<br />
veranschaulichen, die unterschiedliche Geschlechterzuschrei-<br />
bungen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Partnerschaftsbegegnung wie<strong>der</strong>gaben.<br />
Als Rollenspiel wurde e<strong>in</strong>e solche Situation angespielt: E<strong>in</strong><br />
zierliches Mädchen <strong>der</strong> ausländischen Partnergruppe trägt die<br />
schweren Koffer des Priesters. Für beide ist dies e<strong>in</strong>e Selbst-<br />
verständlichkeit, die die unterschiedlichen Rangstufen wi<strong>der</strong>-<br />
spiegelt. Die Teilnehmenden spielten die genannte Situation<br />
mit unterschiedlichen Handlungsoptionen.
Sie fragten sich zum Beispiel: Wie hätte sich welche Person<br />
an<strong>der</strong>s verhalten können? Wie kann sich die deutsche Partner-<br />
gruppe <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er solchen Situation verhalten? Ist es okay, sich<br />
e<strong>in</strong>zumischen? Die Teilnehmenden waren sich letztendlich<br />
e<strong>in</strong>ig, dass es im Rahmen von Partnerschaftsbegegnungen<br />
legitim ist, e<strong>in</strong>ige Vorstellungen (bezüglich Gleichberechti-<br />
gung) e<strong>in</strong>zubr<strong>in</strong>gen und anzusprechen. Die große Frage war<br />
jedoch, <strong>in</strong> welcher Form und auf welche Weise dies möglichst<br />
sensibel geschieht.<br />
Im Anschluss entwickelte die Gruppe Handlungsideen für die<br />
gen<strong>der</strong>sensible Vorbereitung und Durchführung für Partner-<br />
schaftsbegegnungen. Als Grundlage aller Bemühungen um<br />
Geschlechtergerechtigkeit <strong>in</strong> <strong>in</strong>ternationalen Maßnahmen <strong>der</strong><br />
<strong>KLJB</strong> formulierte die Gruppe zwei Ziele: „Die Wahl haben“ und<br />
„Die Kompetenz zur Durchsetzung schaffen“.<br />
Evaluierung<br />
Es nahmen 13 Frauen und sechs Männer am Partnerschafts-<br />
gipfel teil. Interessantes Detail: Bei Doppelbesetzungen aus<br />
Diözesanverbänden reisten mit nur e<strong>in</strong>er Ausnahme gemischt-<br />
geschlechtliche Teams an. Ohne e<strong>in</strong>e explizite Auffor<strong>der</strong>ung<br />
bildeten sich alle Kle<strong>in</strong>gruppen geschlechtergemischt. Dies<br />
kann als Bestätigung dafür gesehen werden, dass die gewähl-<br />
ten Themen Männer und Frauen gleichermaßen ansprachen.<br />
Innerhalb <strong>der</strong> Kle<strong>in</strong>gruppen beteiligten sich Frauen und Män-<br />
ner <strong>in</strong> gleichem Maße.<br />
E<strong>in</strong>e Reflexion <strong>der</strong> Teilnehmenden <strong>der</strong> <strong>Gen<strong>der</strong></strong>-E<strong>in</strong>heit ergab,<br />
dass <strong>der</strong> e<strong>in</strong>führende und methoden-orientierte Charakter<br />
<strong>der</strong> E<strong>in</strong>heit für die e<strong>in</strong>en genau richtig war. „Fortgeschrittene“<br />
hätten sich e<strong>in</strong>e vertiefte Diskussion gewünscht.<br />
Trotz <strong>der</strong> unterschiedlichen Voraussetzungen und Erwartungen<br />
<strong>der</strong> Teilnehmenden wurde das Bewusstse<strong>in</strong> für das Thema<br />
geför<strong>der</strong>t und ihre Sensibilität gestärkt.<br />
Die Ergebnisse und Anregungen <strong>der</strong> <strong>Gen<strong>der</strong></strong>-Arbeitsgruppe<br />
fließen <strong>in</strong> e<strong>in</strong>en Bauste<strong>in</strong> zum Thema Geschlechtergerechtig-<br />
keit und <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> Partnerschaftsarbeit e<strong>in</strong>, welcher <strong>in</strong><br />
e<strong>in</strong>er Methodensammlung für <strong>in</strong>ternationale Begegnungen<br />
<strong>in</strong>tegriert werden wird.<br />
Nachgefragt<br />
„Ungleiche Geschlechterverhältnisse werden bei Aus-<br />
tauschprogrammen früher o<strong>der</strong> später immer zum Thema.<br />
Hier regt oft <strong>der</strong> Blick auf an<strong>der</strong>e Kulturen dazu an,<br />
die eigenen Vorstellungen von Geschlechtergerechtig-<br />
keit zu reflektieren. Schade, dass <strong>Gen<strong>der</strong></strong> im Vergleich<br />
zu an<strong>der</strong>en wichtigen Bauste<strong>in</strong>en <strong>der</strong> Vorbereitung,<br />
Durchführung und Auswertung von Partnerschafts-<br />
maßnahmen noch nicht den Stellenwert genießt, den<br />
das Thema verdient.“<br />
Susanne Rauh<br />
Referent<strong>in</strong> für Internationale Entwicklung<br />
an <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong>-Bundesstelle<br />
Verantwortlich für die Organisation und<br />
Durchführung des Partnerschaftsgipfels<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
15
16<br />
GENDER-BINGO<br />
Ziele<br />
Kennenlernen <strong>der</strong> Gruppe, Öffnung und E<strong>in</strong>stieg <strong>in</strong>s Thema<br />
Zielgruppe und Alter<br />
8 bis 30 Personen, ab 7 Jahre, gemischtgeschlechtliche o<strong>der</strong><br />
geschlechtshomogene Gruppe<br />
Dauer<br />
20 M<strong>in</strong>uten<br />
Material<br />
Für jede Person e<strong>in</strong>e Kopie vom BINGO-Blatt und e<strong>in</strong>en Stift<br />
Methode<br />
Nach gegenseitiger Abfrage tragen sich die Mitspielenden<br />
auf B<strong>in</strong>go-Blättern mit verschiedenen, potenziell geschlech-<br />
terbezogenen Aussagen e<strong>in</strong>.<br />
Beschreibung <strong>der</strong> Übung<br />
Jede Person erhält e<strong>in</strong> BINGO-Blatt mit 16 –25 Aussagen. Alle<br />
gehen gleichzeitig durch den Raum und müssen jemanden<br />
f<strong>in</strong>den, auf die o<strong>der</strong> den e<strong>in</strong>e Aussage zutrifft. Es darf pro<br />
Begegnung von je<strong>der</strong> Seite nur e<strong>in</strong>e Vermutung geäußert<br />
werden (Hast du e<strong>in</strong>e Schwester?). Wenn es zutrifft, dann<br />
wird dieser Name <strong>in</strong> das Feld e<strong>in</strong>getragen. Wenn e<strong>in</strong>e Reihe<br />
senkrecht, waagerecht o<strong>der</strong> diagonal mit Namen gefüllt ist,<br />
ist es e<strong>in</strong> BINGO. Das wird laut <strong>in</strong> die Gruppe gerufen.<br />
QUERDENKEN – – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
Das Spiel kann jetzt beendet werden, aber es macht mehr<br />
Spaß, wenn weitergespielt wird und alle so viel wie möglich<br />
vone<strong>in</strong>an<strong>der</strong> erfahren (nebenbei lernt man die Namen).<br />
Je nach Bereitschaft <strong>der</strong> Gruppe kann sich auch e<strong>in</strong> längeres<br />
Erzählen o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>e Diskussion über Rollenverständnisse o<strong>der</strong><br />
persönliche Erfahrungen ergeben.<br />
Beispiel-Aussagen für e<strong>in</strong> B<strong>in</strong>go-Blatt:<br />
Ich b<strong>in</strong> <strong>der</strong>/die Größte <strong>in</strong> <strong>der</strong> Familie. :: Ich raufe gern. :: Ich b<strong>in</strong><br />
<strong>in</strong> e<strong>in</strong>em Sportvere<strong>in</strong>. :: Ich habe e<strong>in</strong> Haustier. :: Ich kümmere<br />
mich gern um kle<strong>in</strong>e K<strong>in</strong><strong>der</strong>. ::<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter arbeitet ganz-<br />
tags. :: Ich ch weiß, was <strong>Gen<strong>der</strong></strong><br />
<strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> bedeutet. ::<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter ist handwerk-<br />
lich geschickt. :: Me<strong>in</strong> Vater<br />
kocht regelmäßig bei uns. ::<br />
Me<strong>in</strong> Vater hat mir bei mei-<br />
nen Hausaufgaben gehol-<br />
fen. :: Ich f<strong>in</strong>de die neue<br />
BINGO-BLATT<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Elterngeld-Regelung gut. :: Ich ch hatte e<strong>in</strong>e Grundschullehrer<strong>in</strong>. ::<br />
Ich hatte e<strong>in</strong>en Grundschullehrer. :: Jungen s<strong>in</strong>d benachteiligt. ::<br />
Ich habe schon geschlechterbezogene Arbeit erlebt. :: Me<strong>in</strong> Vater<br />
arbeitet ganztags. :: Geschlecht ist größtenteils konstruiert. :: Ich<br />
f<strong>in</strong>de die neue Elterngeld-Regelung nicht gut. :: Ich habe eher<br />
im Haushalt geholfen. :: Ich habe eher bei handwerklichen<br />
Sachen geholfen. :: Es ist mir wichtig, im Sprachlichen auf beide<br />
Geschlechter zu achten. :: Ich spiele gern Fußball .<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Mutter<br />
arbeitet ganztags<br />
Me<strong>in</strong>e Vater<br />
arbeitet ganztags<br />
Adaptiert aus: Landesjugendpfarramt <strong>der</strong> Evangelisch-lutherischen Landeskirche<br />
Hannovers: Bewusst gestalten – Haltungen zur geschlechtsbezogenen<br />
Arbeit, Materialien für die Evangelische Jugend, Heft 7. Hannover, 2006.
„WIE DIE KARTEN FALLEN …“<br />
Ziele<br />
E<strong>in</strong>stieg <strong>in</strong>s Thema, Vielfalt von Geschlechterrollen deutlich<br />
machen<br />
Zielgruppe und Alter<br />
4 bis 15 Personen, ab 16 Jahre, gemischtgeschlechtliche o<strong>der</strong><br />
geschlechtshomogene Gruppe<br />
Dauer<br />
15 M<strong>in</strong>uten für die E<strong>in</strong>zelarbeit, 45 bis 90 M<strong>in</strong>uten für Präsen-<br />
tation und Diskussion<br />
Material<br />
Zettel und Stifte, Kopien <strong>der</strong> Fragen<br />
Methode<br />
E<strong>in</strong>zelarbeit, Fragebogen beantworten, Präsentation und<br />
Diskussion im Plenum<br />
Beschreibung <strong>der</strong> Übung<br />
Die Gruppenmitglie<strong>der</strong> erhalten folgenden Arbeitsauftrag:<br />
„Stell Dir vor, Du wachst morgen früh auf und bist e<strong>in</strong>e Person<br />
im an<strong>der</strong>en Geschlecht. Du hast die gleiche Funktion <strong>in</strong> Beruf<br />
und Familie. Würdest Du De<strong>in</strong> Verhalten und De<strong>in</strong>e Stand-<br />
punkte zu bestimmten Fragen verän<strong>der</strong>n?“<br />
Adaptiert aus: Bargen von, Henn<strong>in</strong>g/Blickhäuser, Angelika:<br />
Mehr Qualität durch <strong>Gen<strong>der</strong></strong>-Kompetenz. E<strong>in</strong> Wegweiser<br />
für Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>g und Beratung im <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong>.<br />
Königste<strong>in</strong>, 2006.<br />
1 Nenne m<strong>in</strong>destens fünf verschiedene Beispiele, wie sich<br />
De<strong>in</strong> Leben än<strong>der</strong>n wird.<br />
2 Denke darüber nach, wie an<strong>der</strong>e auf Dich reagieren. Denke<br />
ganz speziell an die Haltungen De<strong>in</strong>er engsten Familie, <strong>der</strong><br />
Großfamilie, enger Freunde und Freund<strong>in</strong>nen, De<strong>in</strong>er Kol-<br />
legen und Kolleg<strong>in</strong>nen, De<strong>in</strong> Umfeld im allgeme<strong>in</strong>en, die<br />
Ehrenamtlichen und Hauptamtlichen und die Gesellschaft<br />
und das politische Umfeld als Ganzes.<br />
3 Me<strong>in</strong>st Du, dass Du als Person <strong>in</strong> dem an<strong>der</strong>en Geschlecht<br />
mehr o<strong>der</strong> weniger Macht <strong>in</strong> <strong>der</strong> Schule o<strong>der</strong> Hoch-<br />
schule, an De<strong>in</strong>em Arbeitsplatz o<strong>der</strong> <strong>in</strong> De<strong>in</strong>er ehren-<br />
amtlichen Funktion haben wirst? In <strong>der</strong> Familie? In <strong>der</strong><br />
Gesellschaft?<br />
4 Was würdest Du jetzt von an<strong>der</strong>en brauchen o<strong>der</strong> erwarten,<br />
was Du bisher nicht gebraucht o<strong>der</strong> erwartet hättest?<br />
5 Welche Vorbil<strong>der</strong> hast Du jetzt?<br />
Drücke zum Schluss <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em Wort aus, wie Du Dich bei dieser<br />
Übung gefühlt hast.<br />
Im anschließenden Plenum können e<strong>in</strong>ige beg<strong>in</strong>nen, (vorerst<br />
unkommentiert) ihre Gedanken und Gefühle vorzutragen –<br />
entwe<strong>der</strong> e<strong>in</strong>e Person alle Fragen h<strong>in</strong>tere<strong>in</strong>an<strong>der</strong> o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>zelne<br />
zu Punkt 1, dann 2 usw. Natürlich ist ke<strong>in</strong>er gezwungen, sich<br />
zu äußern. Dann ist die Diskussion eröffnet.<br />
QUERDENKEN QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
17
18<br />
SPIEL „NA TYPISCH!“<br />
Ziele<br />
Kennenlernen <strong>der</strong> Gruppe, E<strong>in</strong>stieg <strong>in</strong>s Thema, Bewusstmachen<br />
und H<strong>in</strong>terfragen von eigenen Geschlechter-Stereotypen<br />
Zielgruppe und Alter<br />
2 bis 30 Personen, ab 16 Jahre, gemischtgeschlechtliche o<strong>der</strong><br />
geschlechtshomogene Gruppe<br />
Dauer<br />
30 M<strong>in</strong>uten und länger<br />
Material<br />
Gesellschaftsspiel „Na typisch“ und evtl. „Na Typisch – Fan-<br />
Edition“ vom aktuell-spiele-verlag<br />
Methode<br />
Das E<strong>in</strong>schätzungsspiel lädt mit über 200 Behauptungen, Situa-<br />
tionen und Verhaltensweisen zum Thema Frauen, Männer und<br />
Beziehungskisten zum Positionieren und Diskutieren e<strong>in</strong>.<br />
Beschreibung <strong>der</strong> Übung<br />
Reihum werden Karten mit verschiedenen Aussagen gezo-<br />
gen, vorgelesen und die Gruppe um E<strong>in</strong>schätzung gebeten.<br />
Bei <strong>der</strong> Beantwortung gibt es ke<strong>in</strong> richtig o<strong>der</strong> falsch, son<strong>der</strong>n<br />
die Mehrheitsme<strong>in</strong>ung <strong>in</strong> <strong>der</strong> Spielrunde zählt. Die Ergebnisse<br />
und Me<strong>in</strong>ungen <strong>der</strong> Mitspielenden werden <strong>in</strong> <strong>der</strong> Gruppe<br />
diskutiert.<br />
QUERDENKEN – – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
Auf den Thesen-Karten stehen Aussagen wie „Frauen spre-<br />
chen nur zu Themen, von denen sie etwas verstehen“,<br />
„Männer trauen sich nur beim Sport, ihre Gefühle auszule-<br />
ben“ o<strong>der</strong> „Der Kampf um die Gleichberechtigung hat die<br />
Männer zutiefst verunsichert“.<br />
Die Mensch X-Karten beschreiben typische Verhaltensweisen<br />
o<strong>der</strong> Situationen. Hier überlegen die Spieler<strong>in</strong>nen und Spieler,<br />
ob sich h<strong>in</strong>ter <strong>der</strong> Person X e<strong>in</strong> „typischer Mann“ o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>e<br />
„typische Frau“ verbirgt. Auf den Karten steht zum Beispiel<br />
„Mensch X hat sich total verfahren, lehnt es jedoch ab, nach<br />
dem Weg zu fragen“ o<strong>der</strong> „Mensch X spielt Erfolge herun-<br />
ter und hofft, dass die Bekannten irgendwann von an<strong>der</strong>en<br />
davon erfahren“.<br />
H<strong>in</strong>weise zum E<strong>in</strong>satz <strong>der</strong> Übung<br />
Als Ergänzung des Basis-Spiels empfiehlt sich die „Fan-Edition“<br />
mit 300 neuen Aussagen. Für die Vorbereitung kann es bei<br />
beiden Kartensätzen ratsam se<strong>in</strong>, e<strong>in</strong>ige ungeeignete Karten<br />
auszusortieren. So könnte man zum Beispiel die Diskussionen<br />
mehr <strong>in</strong> Richtung Geschlechterverhältnisse <strong>in</strong> <strong>der</strong> Gesellschaft<br />
lenken, und den Themenfel<strong>der</strong>n hemenfel<strong>der</strong>n Liebe und Partnerschaft etwas<br />
weniger Raum geben.<br />
>> www.aktuell-spiele-verlag.de
KORSETT UND KRAWATTE<br />
Ziele<br />
Reflexion <strong>der</strong> persönlichen Verhaltens- und Interaktions-<br />
muster, Sensibilisierung für die Vielfalt an Interaktionsmög-<br />
lichkeiten<br />
Zielgruppe und Alter<br />
15 bis 20 Personen, ab 16 Jahre, gemischtgeschlechtliche o<strong>der</strong><br />
geschlechtshomogene Gruppe<br />
Dauer<br />
E<strong>in</strong>e Stunde<br />
Material<br />
Arbeitsblätter (für Frauen: „Das Korsett“; für Männer:<br />
„Die Krawatte“), Stifte, Flipchart<br />
Methode<br />
E<strong>in</strong>zel- und Paararbeit<br />
Beschreibung <strong>der</strong> Übung<br />
Die Arbeitsblätter „Das Korsett“ und „Die Krawatte“ werden<br />
ausgeteilt, und die Teilnehmenden werden gebeten, jede<br />
und je<strong>der</strong> für sich als e<strong>in</strong>engend bzw. diszipl<strong>in</strong>ierend erlebte<br />
Verhaltensweisen aufzulisten (E<strong>in</strong>zelarbeit, 5 M<strong>in</strong>uten). Die<br />
aufgelisteten Begriffe werden e<strong>in</strong>er gleichgeschlechtlichen<br />
Person eigener Wahl vorgestellt. Beide überlegen geme<strong>in</strong>-<br />
sam, wie die genannten Hemmnisse <strong>in</strong> Stärken verwandelt<br />
werden können (Paararbeit, 10 M<strong>in</strong>uten).<br />
Im Plenum werden die Ergebnisse (z.B. anhand e<strong>in</strong>er Flip-<br />
chart) vorgestellt und unter den folgenden Fragestellungen<br />
diskutiert:<br />
Adaptiert aus: Groner-Zill<strong>in</strong>g, Birgit: Korsett und Krawatte, <strong>in</strong>: Burbach,<br />
Christiane / Schlottau, Heike (Hg.): Abenteuer Fairness. E<strong>in</strong> Arbeitsbuch<br />
zum <strong>Gen<strong>der</strong></strong>tra<strong>in</strong><strong>in</strong>g, Gött<strong>in</strong>gen, 2001, Seite 178–181.<br />
» Welche Erkenntnisse habt Ihr gewonnen?<br />
» Gibt es Geme<strong>in</strong>samkeiten? Wor<strong>in</strong> bestehen sie?<br />
» Gibt es Unterschiede? Wor<strong>in</strong> bestehen sie?<br />
» Wie sehen Zugangsregelungen/ Beschränkungen<br />
<strong>in</strong> unserer Gesellschaft aus?<br />
H<strong>in</strong>weise zum E<strong>in</strong>satz <strong>der</strong> Übung<br />
In <strong>der</strong> Diskussion sollen ke<strong>in</strong>e Klischees verstärkt werden, viel-<br />
mehr soll auch die Vielfalt an Verhaltensmöglichkeiten <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
geschlechtshomogenen Paararbeit sichtbar werden.<br />
Vorlage für die Arbeitsblätter<br />
Was beschränkt mich?<br />
Was engt mich e<strong>in</strong>?<br />
» Erkenntnisse aus <strong>der</strong> Diskussion<br />
Bei Korsett:<br />
Beschränkendes <strong>in</strong><br />
Stärkendes verwandeln<br />
Bei Krawatte:<br />
Disziplierendes <strong>in</strong> Befreiendes<br />
Verwandeln<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
19
MÄNNLICHKEIT UND WEIBLICHKEIT IN UNSEREM VERBAND<br />
Ziele<br />
Wahrnehmung gesellschaftlicher Festlegungen von Eigen-<br />
schaften und Werten als maskul<strong>in</strong> und fem<strong>in</strong><strong>in</strong>, Entdecken und<br />
Bewerten dieser Kategorien bei sich selbst und <strong>in</strong> Organisati-<br />
onen, Bewusstwerdung <strong>der</strong> polarisierenden Wirkung dieser<br />
Kategorisierung im Arbeitszusammenhang<br />
Zielgruppen und Alter<br />
15 bis 20 Personen, ab 16 Jahre, gemischtgeschlechtliche o<strong>der</strong><br />
geschlechtshomogene Gruppe, vorzugsweise zusammenge-<br />
setzt aus Personen, die <strong>in</strong> irgende<strong>in</strong>er Form im Verband zusam-<br />
menarbeiten (z.B. Leitungsgremium o<strong>der</strong> Arbeitskreis)<br />
Dauer<br />
1,5 Stunden<br />
Material<br />
Stuhlkreis, zweifarbige Metaplankarten (e<strong>in</strong>e Farbe für<br />
„weiblich“, die an<strong>der</strong>e für „männlich“), dicke Filzstifte,<br />
P<strong>in</strong>nwand, evtl. Flipchart<br />
Methode<br />
E<strong>in</strong>zel- und Gruppenarbeit, Diskussion im Plenum<br />
Beschreibung <strong>der</strong> Übung<br />
Diese Übung besteht aus verschiedenen Phasen:<br />
20<br />
QUERDENKEN – – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
1 In <strong>der</strong> Gruppe wird e<strong>in</strong>e geleitete kurze Diskussion (5–10<br />
M<strong>in</strong>uten) darüber geführt, dass <strong>in</strong> jedem Menschen e<strong>in</strong>e<br />
unterschiedliche Komb<strong>in</strong>ation von Eigenschaften steckt, von<br />
denen e<strong>in</strong>ige <strong>in</strong> unserer Gesellschaft als weiblich, an<strong>der</strong>e als<br />
männlich kategorisiert werden.<br />
2 Die Teilnehmer<strong>in</strong>nen und Teilnehmer werden gebeten,<br />
für sich (die Ergebnisse müssen nicht <strong>in</strong> <strong>der</strong> Gruppe veröffent-<br />
licht werden!) aufzuschreiben, welche fünf „männlichen“ und<br />
„weiblichen“ Eigenschaften sie <strong>in</strong> sich selbst entdecken. Danach<br />
sollen sie sich mit e<strong>in</strong> bis zwei NachbarInnen (Murmelgruppen)<br />
über die Erfahrungen beim Erfüllen <strong>der</strong> Aufgabe unterhalten:<br />
Wie ist es Euch dabei ergangen? Danach können E<strong>in</strong>sichten im<br />
Plenum genannt und eventuell kommentiert werden. Dabei<br />
können folgende Impulsfragen unterstützen:<br />
» Bei welchen Eigenschaften fiel das Aufschreiben<br />
schwerer?<br />
» Wie geht es mit Eigenschaften, die von <strong>der</strong> Gesellschaft<br />
dem an<strong>der</strong>en Geschlecht zugeordnet s<strong>in</strong>d?<br />
3 Im Stuhlkreis (<strong>in</strong> <strong>der</strong> Mitte liegt e<strong>in</strong> großes Tuch und darauf<br />
zweifarbige Metaplankarten, e<strong>in</strong>e Farbe für „weiblich“, die<br />
an<strong>der</strong>e für „männlich“) erläutert die Leitungsperson, dass es<br />
auch am Arbeitsplatz/<strong>in</strong> Organisationen Eigenschaften gibt,<br />
die als männlich o<strong>der</strong> weiblich kategorisiert werden. Die<br />
Gruppe wird gebeten, auf die „männlichen“ Farbkarten die<br />
so genannten „männlichen Eigenschaften“, die sie <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong><br />
erleben, aufzuschreiben. Diese Karten werden wahllos <strong>in</strong> die<br />
Mitte des Stuhlkreises gelegt. Das Tuch bleibt aber frei.
Anschließend wird <strong>der</strong> Vorgang für die weiblichen Eigenschaf-<br />
ten wie<strong>der</strong>holt und die beschrifteten „weiblichen“ Farbkarten<br />
werden ebenfalls <strong>in</strong> <strong>der</strong> Mitte platziert.<br />
Geme<strong>in</strong>sam werden nun jene Karten bei<strong>der</strong> Farben herausge-<br />
sucht, die aus Sicht <strong>der</strong> Gruppe negative Eigenschaften tragen,<br />
d. h. Eigenschaften, die sie <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>KLJB</strong> nicht gern sehen. Diese<br />
werden an die P<strong>in</strong>nwand gesteckt. Karten, über die ke<strong>in</strong>e<br />
E<strong>in</strong>igung erzielt werden kann, bleiben liegen und werden<br />
mit Blitz markiert. Aus diesen suchen sich die Teilnehmenden<br />
jene heraus, die sie für e<strong>in</strong>e gute Organisation für unabd<strong>in</strong>g-<br />
bar, wichtig o<strong>der</strong> wünschenswert halten. Diese kommen <strong>in</strong> die<br />
Mitte auf das Tuch. Die Teilnehmenden sollen jeweils erklären,<br />
warum sie bestimmte Karten ausgewählt haben. Es folgt e<strong>in</strong>e<br />
Diskussion über die Karten <strong>in</strong> <strong>der</strong> Mitte anhand folgen<strong>der</strong> Fra-<br />
gestellungen:<br />
» Wie viele „männliche“ und wie viele „weibliche“ Farbkarten<br />
liegen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Mitte, und was sagt das aus?<br />
» Welche Eigenschaften haben sich <strong>der</strong> geschlechtlichen Zuordnung<br />
entzogen? Wurden Eigenschaften beiden Geschlech-<br />
tern zugeordnet?<br />
» Wie empf<strong>in</strong>det die Gruppe die Kategorisierung <strong>in</strong> männliche<br />
und weibliche Eigenschaften? Ist diese Polarisierung wün-<br />
schenswert? Warum existiert sie?<br />
» S<strong>in</strong>d die so genannten männlichen Eigenschaften eher bei<br />
Männern zu f<strong>in</strong>den? S<strong>in</strong>d die so genannten weiblichen Eigen-<br />
schaften eher bei Frauen zu f<strong>in</strong>den?<br />
» Wie werden die Eigenschaften, die auf rosa Karten stehen,<br />
bewertet (<strong>in</strong> Form von öffentlicher Anerkennung, Hierar-<br />
chiestufen, Status im Verband, f<strong>in</strong>anzieller Unterstützung<br />
o.ä.)? Wie ist das bei blauen Karten?<br />
Adaptiert aus: Kirleis, Edda: Makul<strong>in</strong>ität und Fem<strong>in</strong><strong>in</strong>ität <strong>in</strong> Organisationen,<br />
<strong>in</strong>: Burbach, Christiane/Schlottau, Heike (Hg.): Abenteuer Fairness. E<strong>in</strong><br />
Arbeitsbuch zum <strong>Gen<strong>der</strong></strong> Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>g, Gött<strong>in</strong>gen, 2001, Seite 99–102.<br />
4 Schlussreflexion zu folgenden Fragestellungen:<br />
» Welche Eigenschaften konnten ke<strong>in</strong>em Geschlecht e<strong>in</strong>deutig<br />
zugeordnet werden?<br />
» Welche Auswirkungen hat die Geschlechterkategorisierung<br />
<strong>in</strong> Organisationen für Jungen und Männer auf <strong>der</strong> e<strong>in</strong>en und<br />
für Mädchen und Frauen auf <strong>der</strong> an<strong>der</strong>en Seite?<br />
» Wem nützt das bipolare Geschlechtsdenken, wem schadet<br />
es? Warum?<br />
» Welche Handlungsoptionen leitet die Gruppe für die Organisationsentwicklung<br />
ab? Was erwartet sie sich vom Verband und<br />
von sich selbst im Umgang mit diesen Kategorisierungen?<br />
H<strong>in</strong>weise zum E<strong>in</strong>satz <strong>der</strong> Übung<br />
Bei sehr großen o<strong>der</strong> wortgewandten Gruppen sollte die Anzahl<br />
<strong>der</strong> zu beschriftenden Karten <strong>in</strong> Phase 3 auf 2 – 3 pro Person<br />
begrenzt werden.<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
21
GENDER-CHECKLISTE FÜR EURE VERANSTALTUNGEN<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong>-Checklisten sollen die Durchführung e<strong>in</strong>er gen<strong>der</strong>be-<br />
zogenen Analyse erleichtern. Diese Checklisten sollten im Vor-<br />
feld, das heißt <strong>in</strong> <strong>der</strong> Planungs- und Entwicklungsphase e<strong>in</strong>er<br />
Maßnahme angewandt werden, um e<strong>in</strong>e geschlechtersensible<br />
Ausgestaltung zu gewährleisten.<br />
I. Organisation<br />
A. VORBEREITUNG<br />
Teambesetzung<br />
○ Das Team besteht aus Frauen und Männern, die gleichberechtigt<br />
Verantwortung tragen und ansprechbar s<strong>in</strong>d.<br />
Unterkunft<br />
○ Die Wege zur Unterkunft s<strong>in</strong>d sicher.<br />
○ E<strong>in</strong>e Unterbr<strong>in</strong>gung getrennt nach Frauen und Männern<br />
muss möglich se<strong>in</strong>.<br />
○ Es muss e<strong>in</strong>e ausreichende Anzahl an sanitären E<strong>in</strong>richtungen<br />
für Frauen und für Männer geben.<br />
Material<br />
○ Bei <strong>der</strong> Auswahl <strong>der</strong> Materialien ist <strong>in</strong> allen Bereichen darauf<br />
zu achten, dass die Bedürfnisse bei<strong>der</strong> Geschlechter<br />
berücksichtigt werden (Bastelmaterial, Literatur, Freizeit-<br />
und Sportgeräte, Musik u.a.).<br />
○ Die verantwortlichen Frauen und Männer denken gleichermaßen<br />
an die für das Gremium relevanten D<strong>in</strong>ge:<br />
z.B. Werkzeug, Dankes- o<strong>der</strong> Geburtstagsgeschenke.<br />
22 QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
Fahrtorganisation<br />
○ Beide Geschlechter fahren Fahrzeuge je<strong>der</strong> Größe, e<strong>in</strong>schließlich<br />
Anhänger.<br />
○ Aufgaben wie Kartenlesen, Routenplanung, Autocheck<br />
etc. werden gleichberechtigt verteilt.<br />
Ausschreibung<br />
○ Beim Layouten <strong>der</strong> Ausschreibung ist darauf zu achten,<br />
dass auf den Fotos beide Geschlechter vertreten s<strong>in</strong>d und<br />
dass Form und Farbe dem Empf<strong>in</strong>den bei<strong>der</strong> Geschlechter<br />
gerecht werden.<br />
B. DURCHFÜHRUNG<br />
Soziale Dienste<br />
○ Die sozialen Dienste wie Küche, Technik, Re<strong>in</strong>igung, Sem<strong>in</strong>arablauf<br />
werden von Frauen und Männern erledigt.<br />
Leitung<br />
○ Die Leiter<strong>in</strong>nen und Leiter nehmen die Aufgaben gleichermaßen<br />
wahr. (Zum Beispiel: Sem<strong>in</strong>aratmosphäre, E<strong>in</strong>hal-<br />
tung von Regeln, Absprachen mit Hausleitung).<br />
C. NACHBEREITUNG<br />
Öffentlichkeitsarbeit<br />
○ Es wird auf e<strong>in</strong>e ausgewogene Verwendung von Fotos<br />
und auf das unterschiedliche Empf<strong>in</strong>den von Frauen und<br />
Männern bei Schriften und Farben geachtet.<br />
○ Frauen und Männer erstellen den Artikel/Bericht zu gleichen<br />
Anteilen.
Auswertung <strong>der</strong> Veranstaltungsorganisation<br />
○ Hat das Team alle oben genannten Punkte berücksichtigen<br />
können?<br />
○ Welche Verän<strong>der</strong>ungen/Denkanstöße hat es im Team und<br />
bei den Teilnehmenden gegeben?<br />
○ In welchen Situationen kam es zu e<strong>in</strong>er klassischen<br />
Rollenverteilung? Welche Ursachen hatte dies?<br />
II. Inhalte<br />
A. VORBEREITUNG<br />
Aufgabenverteilung <strong>in</strong> <strong>der</strong> Leitung<br />
○ Bei <strong>der</strong> Umsetzung <strong>der</strong> anfallenden Aufgaben werden die<br />
Teamer<strong>in</strong>nen und Teamer gleichwertig beteiligt. Es gibt<br />
ke<strong>in</strong>e Zuordnung <strong>der</strong> Aufgaben nach Geschlechtern.<br />
B. DURCHFÜHRUNG<br />
Programmwünsche<br />
○ Auf Programmwünsche und Än<strong>der</strong>ungsvorschläge von Frauen<br />
und Männern reagiert das Team gleichermaßen offen.<br />
Zum Beispiel:<br />
» Die Männer äußern den Wunsch nach Fußball spielen als<br />
Freizeitsport.<br />
» Die Frauen äußern den Wunsch nach Entspannungsübungen<br />
o<strong>der</strong> Volleyball.<br />
Umgang<br />
○ Das Team achtet darauf, dass Frauen und Männer an den<br />
Inhalten, den Diskussionen, <strong>der</strong> Präsentation von Ergebnis-<br />
sen usw. <strong>in</strong> gleichem Maße beteiligt werden, beson<strong>der</strong>s bei<br />
kreativen o<strong>der</strong> spielerischen Angeboten.<br />
Aus: gen<strong>der</strong>. <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> und Jugendverbandsarbeit vom<br />
Landesjugendr<strong>in</strong>g Nie<strong>der</strong>sachsen e.V.<br />
○ Die verantwortlichen Frauen und Männer achten <strong>in</strong> ihrem<br />
Verhalten darauf, dass untere<strong>in</strong>an<strong>der</strong> ke<strong>in</strong>e sexistischen<br />
Äußerungen o<strong>der</strong> Ausgrenzungen vorgenommen werden<br />
bzw. thematisieren diese im Team.<br />
Verantwortung und Klima<br />
Personen sollen ermuntert werden, auch für sie ungewohnte<br />
Aufgaben zu übernehmen.<br />
○ Das Team hilft Frauen und Männern sowie <strong>der</strong> Gruppe zur<br />
Selbstständigkeit und zur Übernahme von Eigenverantwor-<br />
tung. Dabei haben die Verantwortlichen die unterschiedli-<br />
chen Verhaltensweisen von Frauen und Männern im Blick.<br />
(Zum Beispiel: Frauen tragen Konflikte untere<strong>in</strong>an<strong>der</strong> oft<br />
nicht direkt, son<strong>der</strong>n eher über an<strong>der</strong>e aus, Frauen sorgen<br />
für das soziale Klima <strong>in</strong> <strong>der</strong> Gruppe, Männer drücken sich<br />
manchmal vor gruppendienlichen Aufgaben, sie benötigen<br />
eher e<strong>in</strong>e direkte Auffor<strong>der</strong>ung).<br />
C. NACHBEREITUNG<br />
Auswertung <strong>der</strong> Inhalte<br />
○ Hat das Team alle oben genannten Punkte berücksichtigen<br />
können?<br />
○ Wie hat sich das verän<strong>der</strong>te Rollenverhalten von Frauen<br />
und Männern auf die Umgehensweise <strong>in</strong> <strong>der</strong> Gruppe<br />
ausgewirkt?<br />
○ Wie haben die Frauen und die Männer sowie die Gruppe<br />
von dieser Herangehensweise profitiert?<br />
QUERDENKEN – GENDER UND PROJEKTARBEIT<br />
23
WWW.<strong>KLJB</strong>.ORG<br />
WEITERE INFOS ZU<br />
GENDER MAINSTREAMING<br />
www.geschlecht-gerecht-echt.de<br />
Website <strong>der</strong> Jugendverbände <strong>der</strong> Geme<strong>in</strong>schaft Christlichen<br />
Lebens (J-GCL)<br />
www.gen<strong>der</strong>kompetenz.<strong>in</strong>fo<br />
<strong>Gen<strong>der</strong></strong>KompetenzZentrum an <strong>der</strong> Berl<strong>in</strong>er Humboldt-Universität<br />
www.gen<strong>der</strong>-ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g.net<br />
Website <strong>der</strong> Bundesregierung<br />
www.fumanrw.de<br />
Fachstelle <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>in</strong> NRW, Fuma<br />
Bargen von, Henn<strong>in</strong>g/ Blickhäuser, Angelika: Mehr Qualität durch <strong>Gen<strong>der</strong></strong>-<br />
Kompetenz. E<strong>in</strong> Wegweiser für Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>g und Beratung im <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong>.<br />
Königste<strong>in</strong>, 2006.<br />
Baer, Susanne/Hildebradt, Kar<strong>in</strong>:<strong>Gen<strong>der</strong></strong> Works! <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong>: Gute<br />
Beispiele aus <strong>der</strong> Facharbeit. Frankfurt am Ma<strong>in</strong>, 2007.<br />
Bergmann, Nadja/Pimm<strong>in</strong>ger, Irene: Praxishandbuch <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong><br />
– Konzept Umsetzung Erfahrung. Wien, 2004.<br />
Burbach, Christiane/Schlottai, Heike: Abenteuer Fairness. E<strong>in</strong> Arbeitsbuch<br />
zum <strong>Gen<strong>der</strong></strong>tra<strong>in</strong><strong>in</strong>g. Gött<strong>in</strong>gen, 2001.<br />
Cornelißen, Waltraud /Gille, Mart<strong>in</strong>a /Queisser, Hannelore u.a.: Junge<br />
Frauen, junge Männer – Daten zur Lebensführung und Chancengleichheit.<br />
Wiesbaden, 2002.<br />
Deutscher Bundesjugendr<strong>in</strong>g e.V.: <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong>, Positionspapier<br />
des DBJR zu <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong>. Berl<strong>in</strong>, 2003.<br />
Landesjugendr<strong>in</strong>g Nie<strong>der</strong>sachsen e. V.: <strong>Gen<strong>der</strong></strong>. <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong><br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Jugendarbeit. Materialien für Jugendarbeit und Jugendpolitik.<br />
Hannover, 2007.<br />
Von G<strong>in</strong>sheim, Gabriele/Meyer, Dorit: <strong>Gen<strong>der</strong></strong> <strong>Ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>g</strong> – neue<br />
Perspektiven für die Jugendhilfe. Berl<strong>in</strong>, 2001.