Standard in der Erprobung Erziehung
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Aufgabenbereich 2<br />
<strong>Standard</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Erprobung</strong> „ <strong>Erziehung</strong>“<br />
Leitsätze (Was uns leitet)<br />
Grundlage für die Bildungs- und <strong>Erziehung</strong>sarbeit ist das biblisch-christliche Verständnis vom<br />
Menschen.<br />
Auf dieser Grundlage wird <strong>in</strong> den evangelischen K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätten e<strong>in</strong>e Atmosphäre des<br />
Vertrauens geschaffen, <strong>in</strong> <strong>der</strong> sich Mädchen und Jungen mit ihren Stärken und Erfahrungen<br />
weiterentwickeln können und zu geme<strong>in</strong>samem Handeln angeregt und befähigt werden.<br />
Partizipation ist e<strong>in</strong> Recht, das allen K<strong>in</strong><strong>der</strong>n zusteht und die Grundlage <strong>der</strong> <strong>Erziehung</strong> zur<br />
Demokratie. Die Beteiligung von K<strong>in</strong><strong>der</strong>n <strong>in</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätten ist e<strong>in</strong>e geme<strong>in</strong>same Aufgabe<br />
aller Ebenen und Akteure.<br />
E<strong>in</strong>e Pädagogik <strong>der</strong> Vielfalt schließt alle Menschen mit ihren persönlichen Lebenslagen e<strong>in</strong>.<br />
Evangelische K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätten entwickeln sich von <strong>in</strong>tegrativen zu <strong>in</strong>klusiven E<strong>in</strong>richtungen.<br />
Sie s<strong>in</strong>d Orte, an denen Inklusion gelebt wird und alle Mädchen, Jungen und ihre<br />
Familien willkommen s<strong>in</strong>d.<br />
Im biblischen Kontext werden vor Gott zwischen den Geschlechtern ke<strong>in</strong>e Unterschiede<br />
gemacht. Vor Gott s<strong>in</strong>d alle Menschen gleich. Soziale Konstruktionen von Geschlechterrollen<br />
dürfen Menschen <strong>in</strong> ihren Talenten und Gaben nicht e<strong>in</strong>engen. In evangelischen K<strong>in</strong><strong>der</strong>-<br />
tagesstätten wird das Pr<strong>in</strong>zip des „gen<strong>der</strong> ma<strong>in</strong>stream<strong>in</strong>gs“ angenommen.<br />
Die religiöse <strong>Erziehung</strong> <strong>der</strong> Mädchen und Jungen ist <strong>in</strong>tegrierter Bestandteil e<strong>in</strong>er ganz-<br />
heitlichen <strong>Erziehung</strong> und berücksichtigt ihre jeweilige Lebenssituation.<br />
Die Verwirklichung <strong>der</strong> Ziele <strong>der</strong> Leitl<strong>in</strong>ien <strong>der</strong> EKHN geschieht <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er Wechselbeziehung<br />
von Geben und Annehmen zwischen pädagogischen Fachkräften und K<strong>in</strong><strong>der</strong>n. Die Erfahrungen<br />
im Zusammenleben prägen stärker als Worte. Liebe, Partnerschaft, e<strong>in</strong>an<strong>der</strong> annehmen,<br />
vone<strong>in</strong>an<strong>der</strong> und mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> lernen, versagen und neu anfangen können, s<strong>in</strong>d<br />
grundlegend für die pädagogische Beziehung. Darüber h<strong>in</strong>aus wird die Vermittlung christlicher<br />
Inhalte weith<strong>in</strong> durch sie erst glaubwürdig.<br />
Evangelische K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätten verstehen ihren <strong>Erziehung</strong>sauftrag auf <strong>der</strong> Grundlage des<br />
SGB VIII, §1 Abs. 1 „Jedes K<strong>in</strong>d hat e<strong>in</strong> Recht auf För<strong>der</strong>ung se<strong>in</strong>er Entwicklung und <strong>Erziehung</strong><br />
zu e<strong>in</strong>er eigenständigen und geme<strong>in</strong>schaftsfähigen Persönlichkeit.“<br />
<strong>Erziehung</strong> und Beziehung s<strong>in</strong>d grundlegend für gel<strong>in</strong>gende Bildungsprozesse.<br />
Alle Menschen s<strong>in</strong>d Teil <strong>der</strong> Schöpfung. <strong>Erziehung</strong> ermöglicht e<strong>in</strong> Verständnis dafür zu entwickeln<br />
und die Verantwortung für die Schöpfung mit zu übernehmen.<br />
Ziele (Was soll erreicht werden?)<br />
1.1 In e<strong>in</strong>er Atmosphäre <strong>der</strong> Offenheit wird Mädchen und Jungen ermöglicht, sich selbst<br />
und an<strong>der</strong>e anzunehmen, spontan und voller Interesse zu handeln, Fehler zu<br />
machen, Angst anzusprechen und abzubauen, selbständiger zu werden.<br />
1.2 Die pädagogische Arbeit <strong>in</strong> <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte ermöglicht Mädchen und Jungen<br />
soziale B<strong>in</strong>dungen, damit sie ihre Welt wahrnehmen, erforschen und ihren Platz dar<strong>in</strong><br />
f<strong>in</strong>den können.<br />
1
1.3 Die verschiedenen Dimensionen im Alltag <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte wie Raum und Zeit,<br />
Regeln und Strukturen, Beziehung und Spiel, Feste und Rituale, s<strong>in</strong>d Gestaltungsmerkmale.<br />
2.1 Partizipation <strong>der</strong> Mädchen und Jungen ist zentrales Pr<strong>in</strong>zip und ist umgesetzt. Es<br />
besteht Klarheit über Entscheidungsspielräume.<br />
2.2 Partizipation wird als geme<strong>in</strong>samer Weg von Mädchen, Jungen, Frauen und Männern<br />
verstanden. Partizipationsprozesse werden so gestaltet, dass sie den K<strong>in</strong><strong>der</strong>n persönlichen<br />
Zugew<strong>in</strong>n ermöglichen. Sie lernen Verantwortung und Fürsorge für sich, für<br />
an<strong>der</strong>e und für ihre Umwelt zu übernehmen. Sie lernen die Konsequenzen ihrer Entscheidungen<br />
zu tragen.<br />
3.1 Die pädagogische Arbeit <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte ist an den Bedarfslagen <strong>der</strong> Mädchen<br />
und Jungen und ihrer Familien orientiert. Interessen und Bedürfnisse werden analysiert<br />
und auf Handlungsbedarf überprüft.<br />
3.2 Menschen werden respektiert, unabhängig welche Hautfarbe, Kultur, Religion, Geschlecht,<br />
sexuelle Orientierung und Herkunft sie haben. Diese Vielfalt wird als Bereicherung<br />
verstanden.<br />
3.3 Jedes Mädchen und je<strong>der</strong> Junge hat die Möglichkeit zu erleben, dass sie/er e<strong>in</strong>zigartig<br />
und gleichzeitig e<strong>in</strong> wichtiger Teil <strong>der</strong> Geme<strong>in</strong>schaft ist.<br />
4.1 Die pädagogischen Fachkräfte nehmen Mädchen und Jungen wahr und unterstützen<br />
sie durch e<strong>in</strong>e geschlechtssensible Pädagogik <strong>in</strong> <strong>der</strong> Entwicklung <strong>der</strong> Geschlechtsidentität.<br />
4.2 Die Mädchen und Jungen entwickeln e<strong>in</strong> Bewusstse<strong>in</strong> für die unterschiedlichen sozio<br />
- kulturellen Geschlechtsidentitäten.<br />
4.3 Menschen werden <strong>in</strong> ihrer Persönlichkeit wahrgenommen und nicht auf Grund ihrer<br />
Geschlechterzugehörigkeit beurteilt.<br />
5.1 Die Arbeit <strong>in</strong> <strong>der</strong> evangelischen K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte greift die Erfahrungen und Probleme<br />
von Mädchen, Jungen und Familien auf und bietet Unterstützung für gegenwärtige<br />
und zukünftige Situationen an. Dabei werden wesentliche Elemente christlicher<br />
Überlieferung als Hilfe zum Verstehen und Handeln e<strong>in</strong>gebracht.<br />
5.2 Bei <strong>der</strong> religiösen <strong>Erziehung</strong> arbeiten die K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte und <strong>der</strong> Träger mit Eltern<br />
und Familien zusammen.<br />
6.1 Im täglichen Mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> mit den pädagogischen Fachkräften lernen die Mädchen<br />
und Jungen Werte und Normen kennen, die ihre soziale Kompetenz för<strong>der</strong>n. Die pädagogischen<br />
Fachkräfte trauen den Mädchen und Jungen zu, Handlungsstrategien<br />
für den Alltag zu entwickeln.<br />
6.2 Die pädagogischen Fachkräfte s<strong>in</strong>d im Kontext des biblisch-christlichen Verständ-<br />
nisses vom Menschen offen dafür, die eigenen Werte und Normen im Dialog mit den<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>n weiter zu entwickeln.<br />
6.3 Die Erwachsenen s<strong>in</strong>d sich ihrer Rolle als Vorbild bewusst.<br />
7.1 Mädchen und Jungen s<strong>in</strong>d fähig ihre Bedürfnisse und Gefühle zu erkennen, zu<br />
äußern, zuzulassen und damit umzugehen.<br />
7.2 Mädchen und Jungen s<strong>in</strong>d fähig die Bedürfnisse und Gefühle an<strong>der</strong>er wahrzunehmen,<br />
e<strong>in</strong>zuordnen, zuzulassen und damit umzugehen.<br />
7.3 Fortlaufende Beobachtung und Dokumentation <strong>der</strong> pädagogischen Arbeit macht die<br />
Individualität jedes Mädchens und jedes Jungen sichtbar. Die Handlungen <strong>der</strong> pädagogischen<br />
Fachkräfte s<strong>in</strong>d darauf abgestimmt.<br />
8.1 Die pädagogischen Fachkräfte nehmen das Beziehungs- und B<strong>in</strong>dungsgeflecht e<strong>in</strong>es<br />
jeden Mädchen und Jungen wahr, um Vertrauen und Sicherheit aufbauen zu können.<br />
2
Bedürfnisse <strong>der</strong> Mädchen und Jungen nach Pflege und Versorgung werden dabei<br />
geachtet.<br />
8.2 Die pädagogischen Fachkräfte kennen den familiären Kontext, wie er von den Eltern<br />
im Aufnahmevertrag (Kiga O) angegeben wurde bzw. soweit die Eltern bereit s<strong>in</strong>d,<br />
sich darüber auszutauschen.<br />
9.1 Die Welt wird als Schöpfung wahrgenommen.<br />
9.2 Mädchen und Jungen erleben sich als Teil <strong>der</strong> Schöpfung.<br />
9.3 Mädchen und Jungen erleben die Fülle <strong>der</strong> Schöpfung.<br />
9.4 Mädchen und Jungen gehen mit <strong>der</strong> Schöpfung verantwortlich um.<br />
Qualitätskriterien (Woran ist es zu erkennen?)<br />
zu 1.1 Die Mitarbeitenden s<strong>in</strong>d den Mädchen und Jungen zugewandt.<br />
zu 1.1 Die Mitarbeitenden s<strong>in</strong>d offen für Neues, damit sich Mädchen und Jungen <strong>in</strong> unterschiedliche<br />
Richtungen entfalten können.<br />
zu 1.1 Der Umgang mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> ist von Achtsamkeit und Respekt geprägt.<br />
zu 1.1 Es besteht e<strong>in</strong>e Kultur des H<strong>in</strong>hörens und achten<strong>der</strong> Kommunikation mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong>.<br />
zu 1.1 Die pädagogischen Fachkräfte signalisieren den Mädchen und Jungen im Rahmen<br />
ihrer professionellen Haltung, dass sie Freude daran haben, mit ihnen zusammen zu<br />
se<strong>in</strong>.<br />
zu 1.1 Die pädagogischen Fachkräfte nehmen sich Zeit für die Beziehungsgestaltung.<br />
zu 1.1 Es werden von Anfang an B<strong>in</strong>dungen zu den Mädchen und Jungen aufgebaut.<br />
zu 1.1 Die pädagogischen Fachkräfte unterstützen Mädchen und Jungen dar<strong>in</strong>, mit an<strong>der</strong>en<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>n <strong>in</strong> Kontakt zu treten.<br />
zu 1.1 Die pädagogischen Fachkräfte för<strong>der</strong>n gewaltlose Konfliktlösung.<br />
zu 1.2 Die pädagogischen Fachkräfte s<strong>in</strong>d verlässliche und vertrauenswürdige erwachsene<br />
Vorbil<strong>der</strong>.<br />
zu 1.2 Die pädagogischen Fachkräfte vermitteln Orientierung, demokratisches Handeln und<br />
emotionalen Halt.<br />
zu 1.2 Durch e<strong>in</strong> vielfältiges, auch Gruppen übergreifendes Angebot, können Mädchen und<br />
Jungen mit an<strong>der</strong>en K<strong>in</strong><strong>der</strong>n <strong>in</strong> Beziehung treten und mit Mitarbeitenden B<strong>in</strong>dungen<br />
e<strong>in</strong>gehen.<br />
zu 1.2 Die pädagogischen Fachkräfte s<strong>in</strong>d mit den Mädchen und Jungen im Dialog.<br />
zu 1.2 Die pädagogischen Fachkräfte ermutigen die Mädchen und Jungen Fragen zu stellen.<br />
zu 1.2 Die pädagogischen Fachkräfte unterstützen die Mädchen und Jungen dar<strong>in</strong> eigenständig<br />
Antworten auf ihre Fragen zu f<strong>in</strong>den.<br />
zu 1.3 Im Tagesablauf begleiten die pädagogischen Fachkräfte die Mädchen und Jungen im<br />
Spiel und geben Impulse.<br />
zu 1.3 Die pädagogischen Fachkräfte handeln dabei nach dem Grundsatz „soviel Fürsorge<br />
wie nötig und soviel Freiraum wie möglich“.<br />
zu 1.3 Regelmäßige Tagesabläufe, wie<strong>der</strong> erkennbare Strukturen und immer wie<strong>der</strong>kehrende<br />
Rituale geben den Mädchen und Jungen Sicherheit.<br />
zu 1.3 Im Tagesablauf gibt es regelmäßig Zeiten, die die Mädchen und Jungen selbstbestimmt<br />
nutzen können.<br />
zu 1.3 Mädchen und Jungen kennen die Regeln und Strukturen ihrer K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte.<br />
zu 1.3 Die Räume s<strong>in</strong>d so gestaltet, dass die Mädchen und Jungen <strong>in</strong> ihrer Eigenaktivität<br />
unterstützt werden und sie eigenständig, gemäß ihrem Entwicklungsstand, nutzen<br />
können.<br />
zu 1.3 E<strong>in</strong> vielfältiges Materialangebot unterstützt die Mädchen und Jungen <strong>in</strong> ihrer Eigenaktivität.<br />
Sie können die Materialien eigenständig, gemäß ihrem Entwicklungsstand<br />
nutzen.<br />
3
zu 2.1 Partizipation ist <strong>in</strong> <strong>der</strong> Konzeption verankert.<br />
zu 2.1 Die pädagogischen Fachkräfte kennen Methoden zur Partizipation von Mädchen und<br />
Jungen.<br />
zu 2.1 Die pädagogischen Fachkräfte nutzen Methoden zur Partizipation von Mädchen und<br />
Jungen.<br />
zu 2.1 Beteiligung ist für alle Mädchen und Jungen entsprechend ihrem Alter und Entwicklungsstand<br />
möglich.<br />
zu 2.1 Informationen s<strong>in</strong>d verständlich.<br />
zu 2.1 Informationen werden <strong>in</strong> Bild und/o<strong>der</strong> Schrift dokumentiert.<br />
zu 2.1 Die Kommunikation geschieht mit gegenseitigem Respekt und Anerkennung <strong>der</strong> Individualität.<br />
zu 2.1 Die Mädchen und Jungen kennen ihre Entscheidungsspielräume.<br />
zu 2.1 Die Mädchen und Jungen wählen für sie relevante Themen aus.<br />
zu 2.2 Die personelle Begleitung und Qualifizierung <strong>der</strong> pädagogischen Fachkräfte ist darauf<br />
ausgerichtet die Selbstorganisation <strong>der</strong> Mädchen und Jungen zu för<strong>der</strong>n.<br />
zu 2.2 Die pädagogischen Fachkräfte entscheiden mit den Mädchen und Jungen geme<strong>in</strong>sam.<br />
Die pädagogischen Fachkräfte verstehen sich dabei wechselseitig als Lehrende<br />
und Lernende.<br />
zu 2.2 Festgelegte Mitwirkungsrechte s<strong>in</strong>d den Mädchen und Jungen bekannt.<br />
zu 2.2 Festgelegte Mitwirkungsrechte werden von den Mädchen und Jungen <strong>in</strong> Anspruch<br />
genommen.<br />
zu 2.2 Mädchen und Jungen übernehmen Aufgaben im Alltag.<br />
zu 2.2 Entscheidungen <strong>der</strong> Mädchen und Jungen und ihre Folgen werden pädagogisch begleitet.<br />
zu 2.2 Die Mädchen und Jungen haben E<strong>in</strong>fluss auf die Gestaltung des Lebensraums K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte.<br />
Sie wirken bei se<strong>in</strong>er Gestaltung mit.<br />
zu 3.1 Es stehen unterschiedliche Instrumente zur Analyse <strong>der</strong> Zielgruppen zur Verfügung.<br />
zu 3.1 Die Grundlagen für die Planung und Gestaltung <strong>der</strong> pädagogischen Arbeit s<strong>in</strong>d die<br />
körperlichen, emotionalen, sozialen und geistigen Möglichkeiten <strong>der</strong> Mädchen und<br />
Jungen.<br />
zu 3.1 Weitere Grundlagen für die Planung und Gestaltung <strong>der</strong> pädagogischen Arbeit s<strong>in</strong>d<br />
die Lebenslagen <strong>der</strong> Familien.<br />
zu 3.1 Alle können sich an Aktivitäten <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte beteiligen.<br />
zu 3.2 Mädchen und Jungen je<strong>der</strong> Hautfarbe, Kultur, Religion und Herkunft s<strong>in</strong>d bei <strong>der</strong> Aufnahme<br />
gleichberechtigt berücksichtigt.<br />
zu 3.2 Die Ausstattung <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte spiegelt die Vielfalt <strong>der</strong> aufgenommenen<br />
Mädchen und Jungen wie<strong>der</strong>.<br />
zu 3.2 Die Prozesse <strong>in</strong> <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte werden an den vielfältigen Bedürfnissen <strong>der</strong><br />
aufgenommenen Mädchen und Jungen und ihrer Familien orientiert.<br />
zu 3.3 Die pädagogischen Fachkräfte begrüßen Mädchen und Jungen mit ihrem Namen.<br />
zu 3.3 In den Räumen <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte ist sichtbar, dass jedes Mädchen und je<strong>der</strong><br />
Junge Teil <strong>der</strong> Geme<strong>in</strong>schaft ist.<br />
zu 3.3 Rituale machen Geme<strong>in</strong>schaft erlebbar.<br />
zu 3.3 Zu Mädchen, Jungen und Familien, die die E<strong>in</strong>richtung längere Zeit nicht besuchen<br />
können, wird <strong>der</strong> Kontakt aufrecht gehalten.<br />
zu 4.1 Interessen und Bedürfnisse <strong>der</strong> Mädchen und Jungen werden analysiert und auf<br />
Handlungsbedarf überprüft.<br />
zu 4.1 In <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte s<strong>in</strong>d Frauen und Männer präsent.<br />
zu 4.1 Die pädagogischen Fachkräfte sorgen dafür, dass <strong>in</strong> die Reflexion <strong>der</strong> pädagogischen<br />
Arbeit weibliche und männliche Perspektiven e<strong>in</strong>fließen können.<br />
4
zu 4.1 Die Spielzeugausstattung, die Spielbereiche und die Raumgestaltung werden mit<br />
Blick auf e<strong>in</strong>e geschlechterstereotype Begrenzung analysiert und gegebenenfalls verän<strong>der</strong>t.<br />
zu 4.1 Die bauliche Ausstattung berücksichtigt z.B. im Sanitärbereich geschlechtergetrennte<br />
Räume.<br />
zu 4.2 Geschlechterrollen und Geschlechtsrollenstereotypien s<strong>in</strong>d Inhalte <strong>der</strong> pädagogischen<br />
Arbeit.<br />
zu 4.2 Dieses thematisieren die pädagogischen Fachkräfte <strong>in</strong> altersgemäßer Form.<br />
zu 4.2 Es werden Projekte zum Thema Gen<strong>der</strong> durchgeführt.<br />
zu 4.3 Persönliche Vorzüge und Stärken werden von den pädagogischen Fachkräften nicht<br />
im Zusammenhang mit dem Geschlecht benannt.<br />
zu 5.1 + 5.2<br />
Die Qualitätskriterien des <strong>Standard</strong>s Religionspädagogik werden umgesetzt.<br />
zu 6.1 Die pädagogischen Fachkräfte begleiten die Mädchen und Jungen dar<strong>in</strong>.<br />
zu 6.1 Die pädagogischen Fachkräfte beziehen die Mädchen und Jungen aktiv <strong>in</strong> die Lösung<br />
von Konflikten und Problemen e<strong>in</strong>.<br />
zu 6.2 Die pädagogischen Fachkräfte erörtern im geme<strong>in</strong>samen Diskurs <strong>in</strong>nerhalb <strong>der</strong> Gruppengeme<strong>in</strong>schaft<br />
festgelegte Grenzen und Regeln.<br />
zu 6.2 Die pädagogischen Fachkräfte bleiben <strong>in</strong>nerhalb dieser Prozesse bzgl. festgelegter<br />
und neuer Absprachen offen und variabel.<br />
zu 6.2 Die pädagogischen Fachkräfte gestalten die Prozesse k<strong>in</strong>dgerecht, nachvollziehbar<br />
und transparent für alle Altersgruppen.<br />
zu 6.2 Die pädagogischen Fachkräfte kennen die Talente und Gaben <strong>der</strong> Mädchen und<br />
Jungen.<br />
zu 6.3 Alle Mitarbeitenden kennen die Leitl<strong>in</strong>ien <strong>der</strong> EKHN.<br />
zu 6.3 Alle Mitarbeitenden kennen die, für sie jeweils gültigen, Qualitätsstandards <strong>der</strong> EKHN.<br />
zu 6.3 Alle Mitarbeitenden handeln danach.<br />
zu 7.1 Mädchen und Jungen entscheiden über Nähe und Distanz gegenüber an<strong>der</strong>en<br />
Menschen.<br />
zu 7.1 Mädchen und Jungen äußern ihre Bedürfnisse.<br />
zu 7.1 Mädchen und Jungen for<strong>der</strong>n Unterstützung e<strong>in</strong> und nehmen sie an.<br />
zu 7.2 Die Mädchen und Jungen respektieren den Wunsch an<strong>der</strong>er nach Nähe und Distanz.<br />
zu 7.2 Mädchen und Jungen können e<strong>in</strong> „Ne<strong>in</strong>“ akzeptieren.<br />
zu 7.2 Mädchen und Jungen nehmen Rücksichten.<br />
zu 7.2 Mädchen und Jungen helfen und unterstützen e<strong>in</strong>an<strong>der</strong>.<br />
zu 7.2 Die Ideen <strong>der</strong> Mädchen und Jungen werden durch Beobachtungen und Gespräche<br />
aufgegriffen.<br />
zu 7.2 Die pädagogischen Fachkräfte begleiten die Mädchen und Jungen bei <strong>der</strong> Reflexion<br />
ihres eigenen Handelns.<br />
zu 7.3 Es liegen Instrumente zur Beobachtung vor.<br />
zu 7.3 Die Qualitätskriterien des <strong>Standard</strong>s „fortlaufende Dokumentation <strong>der</strong> Arbeit -Unterpunkt<br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>“ werden <strong>in</strong> <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte umgesetzt.<br />
zu 7.3 In Bildungs- und Lerngeschichten, Portfolios, Bildungsordnern o<strong>der</strong> ähnlichem wird<br />
die Entwicklung <strong>der</strong> Mädchen und Jungen dokumentiert.<br />
zu 7.3 Dokumentationen werden genutzt, um mit jedem Mädchen und Jungen <strong>in</strong>s Gespräch<br />
zu kommen.<br />
5
zu 8.1 Die pädagogischen Fachkräfte geben jedem Mädchen und jedem Jungen Zeit <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>tagesstätte anzukommen.<br />
zu 8.1 Die pädagogischen Fachkräfte nehmen Kontakt mit dem Mädchen und Jungen auf.<br />
zu 8.1 Die pädagogischen Fachkräfte nehmen jedes Mädchen und jeden Jungen vorurteilsbewusst<br />
wahr.<br />
zu 8.1 Die pädagogischen Fachkräfte kennen die Pr<strong>in</strong>zipien <strong>der</strong> beziehungsvollen Pflege.<br />
zu 8.1 Die pädagogischen Fachkräfte wenden die Pr<strong>in</strong>zipien <strong>der</strong> beziehungsvollen Pflege an.<br />
zu 8.1 Die pädagogischen Fachkräfte beobachten jedes Mädchen und jeden Jungen im<br />
Kontext <strong>der</strong> Gruppe.<br />
zu 8.1 Die Beobachtungen werden dokumentiert.<br />
zu 8.1 Die pädagogischen Fachkräfte reflektieren Beobachtungen <strong>der</strong> Mädchen und Jungen<br />
im Team, mit Eltern und an<strong>der</strong>en beteiligten Fachkräften.<br />
zu 8.2 Im Rahmen des Aufnahmegesprächs ist <strong>der</strong> familiäre Kontext Thema.<br />
zu 8.2 Eltern werden im Aufnahmegespräch darauf h<strong>in</strong>gewiesen, dass die Kenntnis von Verän<strong>der</strong>ungen<br />
im familiären Kontext für die Arbeit mit dem K<strong>in</strong>d <strong>in</strong> <strong>der</strong> E<strong>in</strong>richtung von<br />
Bedeutung ist.<br />
zu 9.1 + 9.2 + 9.3<br />
Die Qualitätskriterien des <strong>Standard</strong>s Religionspädagogik werden umgesetzt.<br />
Die Freude an <strong>der</strong> Schöpfung f<strong>in</strong>det ihren Ausdruck <strong>in</strong> wie<strong>der</strong>kehrenden Ritualen (z.B. Beten).<br />
zu 9.1 Die biblischen Schöpfungsgeschichten s<strong>in</strong>d den Mädchen und Jungen bekannt.<br />
zu 9.3 Die Mädchen und Jungen erleben die Jahreszeiten.<br />
zu 9.3 Mädchen und Jungen werden Erfahrungen mit den unterschiedlichen Aspekten <strong>der</strong><br />
Schöpfung (Elemente, Pflanzen, Tiere) ermöglicht.<br />
zu 9.4 Der achtsame Umgang mit <strong>der</strong> Schöpfung und ihren Ressourcen wird von den Mitarbeitenden<br />
vorgelebt.<br />
zu 9.4 In Projekten wird <strong>der</strong> schonende Umgang mit natürlichen Ressourcen bearbeitet.<br />
zu 9.4 Die pädagogischen Fachkräfte begleiten die Mädchen und Jungen bei <strong>der</strong> Reflexion<br />
ihrer Erfahrungen und ihres Umgangs mit <strong>der</strong> Schöpfung.<br />
Dieser <strong>Standard</strong> hat vor allem Schnittstellen mit folgenden Verantwortungsebenen<br />
und Aufgabenbereichen<br />
Träger<br />
Leitung<br />
Pädagogische Fachkräfte<br />
Pädagogische Zusatz-<br />
kräfte<br />
Ehrenamtliche Kräfte<br />
Hauswirtschaftskräfte<br />
Re<strong>in</strong>igungskräfte<br />
Bildung<br />
Betreuung<br />
Konzeption<br />
Religionspädagogik<br />
Umsetzung <strong>der</strong> Bildungs-<br />
pläne<br />
Zusammenarbeit mit Eltern<br />
Personalmanagement<br />
Fortlaufende Dokumentation<br />
<strong>der</strong> pädagogischen<br />
Arbeit<br />
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