Herausforderungen für Erwachsene

Kornelia 

Schneider 

Kompetente 

Begleitung von 

Menschen unter 3 – 

Kornelia Schneider 29.04.2008 

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Herausforderungen 

an Erwachsene für 

die eigene Bildung 

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Welche Bildung brauchen Fachkräfte, um 

kompetente Bildungsbegleiterinnen zu sein? 

Welche Themen sind wichtig für die Arbeit mit Kindern 

unter 3? Welche Anforderungen werden an die 

Persönlichkeit 

gestellt? 

Welche Qualität von Bildungsprozessen wollen 

wir fördern – bei Kindern, bei Fachkräften? 


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Übersicht 

1. Ein Blick zurück: Was sich in der Praxis 

entwickelt hat und wohin es weitergehen müsste 

2. Was Kinder in den ersten Jahren brauchen 

3. Was sie mitbringen 

4. Bildungsbegleitung: 

Was Fachkräfte leisten müssen 


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1. Was sich inhaltlich-konzeptionell inhaltlich konzeptionell in der Praxis 

entwickelt hat und wohin es weiter gehen müsste 


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Wandlung der „Krippen“: von Bewahranstalten 

für Notfälle zu Bildungseinrichtungen 

Reformbewegungen seit Mitte der 70-er Jahre: 

Die Praxis der Betreuung, Erziehung und Bildung für Kinder 

unter 3 Jahren in Tageseinrichtungen hat sich enorm weiter 

entwickelt (vgl. Krippen-Bilder-Buch/K.S.). 

Wissenschaft war kaum daran beteiligt – abgesehen von dem 

einzigen Lehrstuhl für Frühpädagogik in Berlin (Prof. Beller). 

Entscheidende Impulse kamen aus der Kinderladen- und 

Eltern-Initiativ-Bewegung, der Reform des Kindergartens 

und (seit den 80-er J.) aus anderen Ländern: Reggio- 

Pädagogik (Italien) und Pikler-Konzept (Ungarn) 

Einbeziehung von Bildung in die Aufgaben von KiTas seit 

Ablösung des JWG durch das KJHG (1990/91) 


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Entscheidende Faktoren der Veränderung 

Was im Einzelnen in der Praxis geschah: 

Abkehr vom unpersönlichen Anstaltscharakter: 

Verschwinden von typischen Anstaltsmerkmalen: Sterilität, Schwesternkleidung, 

Krankenhausatmosphäre, Übergabetresen (Stichwort: Hygiene) 

Belebung der Raumgestaltung: Farbe, Teppiche, Kuschelecken, Platz zum Bewegen 

Anerkennung des Kindes als Person: eigener Rhythmus und individuelle 

Entfaltungsmöglichkeiten, z.B. sich selbst Essen auffüllen 

Persönliche Ansprache der Kinder: Bedeutung von Beziehungsaufnahme, 

Körpernähe, Hautkontakt, Geborgenheit (Stichwort: Liebe und sichere 

Bindung) 

Revolutionierung der „Sauberkeitserziehung“: Vermittlung von Kenntnissen 

der eigenständigen Entwicklung zum „sauber“ Werden 

Einzug von Pädagogik: 

Bedeutung von Spiel (nicht nur Pflege!) 

Allmähliche Ablösung von Kinderkrankenschwestern durch Erzieherinnen 

Vermeidung von jährlichem Gruppen- und Bezugspersonenwechsel durch Einführung von 

Altersmischung 

Entwicklung von pädagogischen Konzeptionen 

Bedeutung der Bindungstheorie für die „Eingewöhnung“ 


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Vernachlässigte Gesichtspunkte 

in der Praxis und Fachdiskussion bzw. 

Was etwas länger dauerte (vgl. Schneider in TPS 3/1991): 

Fachwissen über die Entwicklungsbedingungen von jungen Kindern 

(unabhängig von einer guten Mutter-Kind-Beziehung) 

Das Leben in der Gruppe und in der KiTa-Welt als Erfahrungsraum 

Freie Bewegungsentwicklung (Pikler) und Handlungsspielraum: 

Selbstwirksamkeit und Selbstvertrauen 

Zusammenhang von Bewegung – Wahrnehmung – Handlung, 

Bedeutung der sinnlichen Erfahrung für die Denkentwicklung 

„Beziehungsvolle Pflege“ (Pikler): Sich Zeit Nehmen für intensive 

Zuwendung bei der Pflege, Pflege als Kommunikationssituation 

Bedeutung von Gleichaltrigen-Kontakten: Anregungscharakter der 

Beziehungen, Freundschaft und Ko-Konstruktion unter Kindern 

Dokumentation der Entwicklung (Reggio und Pikler-Institut) 

Recht auf einen persönlichen Platz und persönliche Eigenheiten für 

jedes Kind und Einbeziehung der Eltern in die Konzeption (Reggio) 


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Fachkompetenz für die altersgerechte 

Begleitung und Unterstützung der Entwicklung 

Was seit den 90-er Jahren noch dazugekommen ist: 

Zusammenarbeit mit Eltern als Gebot des KJHG 

Rolle der Erzieherin als Begleiterin 

Rolle des Raums als „erster Erzieher“ 

Qualitätsentwicklung (vgl. Tietze u.a. „Nationaler 

Kriterienkatalog“, KRIPS-Krippenskala) 

Ergebnisse der Säuglings- und Hirnforschung: Betrachtung 

der Kinder als Forscher von Geburt an 

Bildung, Bildungsbegleitung und -dokumentation 

Einbeziehung der Eltern in die Bildungsförderung 

Was heißt das jeweils für Kinder unter 3? 


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Entwicklungsbedarf 

Berücksichtigung der ersten Jahre in den Bildungsplänen (Nur 4 von 

16 sind auch für diese Altersstufe mit gedacht, doch dass die Jüngsten 

draußen drauf stehen, heißt nicht unbedingt, dass sie drinnen vorkommen; 

die Einteilung in Lernbereiche passt nicht.) 

Beobachtung und Bildungsdokumentation: z.B. Gestaltung der Arbeit 

mit Lerngeschichten für Kinder in den ersten Jahren 

Dialog mit Kindern und Planung auf der Basis von Beobachtungen: 

Wie geht das mit Kindern, die noch nicht mit Worten sprechen? Was heißt 

„sustained shared thinking“ (anhaltendes gemeinsames Nachdenken), was 

heißt Partizipation in diesem Alter? 

Verbindung von Qualität mit dem quantitativen Ausbau, d.h. mehr als 

bloß die Finanzierung von mehr Plätzen: z.B. Qualifizierung des 

Personals, Qualifizierung derjenigen, die Ausbildung und fachliche 

Begleitung übernehmen (sollen), Qualifizierung der Trägerverantwortlichen, 

Aufbau eines Systems der Vernetzung zur Kooperation zwischen Praxis, 

Ausbildung, Weiterbildung, fachlicher Begleitung und Forschung, 

Berücksichtigung von Aufgaben der Bildungsdokumentation, des kollegialen 

Austauschs und der Weiterqualifizierung als Arbeitszeit 


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Woran es mangelt 

(lt. Bertelsmann Stiftung: Experten-Panel 2005 und „Ergebnistelegramm“ 

2006 zur Befragung von Fachverantwortlichen zur Weiterqualifizierung) 

Die Fachszene ist nicht ausreichend vorbereitet auf den Ausbau. (S. 2) 

Aufgaben: 

Ausbildung und Weiterqualifizierung speziell für die Arbeit mit Kindern 

unter 3 Jahren (S. 3), d.h. auch Weiterqualifizierung von Fachkräften, die 

in Lehre, Fachberatung und Fortbildung tätig sind (S. 7 ) 

Konzeptentwicklung (S. 3) 

Qualität der Träger (Rahmenbedingungen) als Grundlage (S. 2) 

Fortbildungkonzepte über einmalige Veranstaltungen hinaus (S. 5-7) 

System der fachlichen Begleitung und kollegialen Beratung (S. 8) 

Themen, die besonders wichtig sind: 

Sprachförderung (S. 3) =>Was heißt das bei Kindern vor der Nutzung von 

Worten? (K.S.) 

Zusammenarbeit mit Eltern (S. 3) 

Wissen über erfolgreiche Bildung in der frühen Kindheit (S. 7): 

u.a. Bild vom Kind und methodisch-didaktische Kenntnisse (S. 4) 


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2. Was Kinder in den ersten Jahren brauchen 


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Was Kinder in den ersten Jahren brauchen – 

egal, wo sie aufwachsen 

Ankommen in der Welt (fast alles ist neu) 

Willkommen sein, sich wohl fühlen, versorgt werden 

im Körper zu Hause sein, sich selbst spüren und 

Resonanz finden (gehört, gesehen, geachtet werden) 

in Beziehung sein 

sich orientieren können 

immer besser verstehen, wie die Welt ist, wer sie sind, 

was geschieht und wie etwas zusammen hängt 

handlungsfähig sein immer mehr bewirken können 


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Was unterstützt sie dabei? 

Persönliche Zuwendung und Ansprache durch verlässliche, verfügbare 

Erwachsene, die achtsam und feinfühlig wahrnehmen und reagieren, die 

verstehen (zumindest versuchen), was ein Säugling oder Kleinkind zum 

Ausdruck bringen will, die 

antworten 

das Kind ansprechen 

das Tun und Fühlen des Kindes beachten und mit Worten begleiten 

behutsam mit dem Körper des Kindes umgehen 

dem Kind mitteilen, was sie mit ihm tun werden und was sie erwarten 

Recht auf körperliche Integrität, persönliche Eigenheiten, individuellen 

Rhythmus, einen eigenen Platz und Rückzugsmöglichkeit (für sich sein) 

Eine gut vorbereitete Umgebung, die es dem Kind erlaubt, sich vielfältig 

zu bewegen, die Umwelt zu erforschen und selbst etwas zu gestalten 

Begegnung mit anderen Kindern, die auf einem ähnlichen Weg sind, damit 

sie sich gegenseitig auf ihrem Niveau anregen können 


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Säuglinge brauchen speziell 

für die Entwicklung von Selbstvertrauen durch Selbstwirksamkeit: 

Kontinuität in den Beziehungen (mit Erwachsenen und Kindern) 

Eingewöhnung, Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung 

Kennen Lernen und Erprobung ihres Körpers 

Entwicklung der Identität über Körpererleben und Körpererfahrung 

Sinnliche Erfahrung, Entwicklung von Handlungswissen („Körperwissen“) 

Raum zur freien Bewegungsentwicklung an Ort und Stelle: 

Erarbeitung von Bewegungsmöglichkeiten 

und Entwicklung von Bewegungssicherheit (Gleichgewicht) 

Experimentierraum zum Erforschen der Umgebung an Ort und Stelle 

Beziehungsvolle Pflege: Erlebnis von Pflegehandlungen als individuell 

gestaltete Kommunikationssituation, Verstehen der Körpersignale 

Beachtung ihres Rhythmus in der alltäglichen Versorgung 

Recht auf Leiblichkeit, Beachtung und Begleitung ihrer Interessen und 

Gefühle 

Auch schon Kontakt mit etwa Gleichaltrigen 


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Was bedeutet das für das Aufwachsen in einer 

Gruppeneinrichtung? 

Persönliche und kontinuierliche Beziehungen zu primären 

Bezugspersonen 

Qualifiziertes Personal und ausreichend Personal 

Wahrnehmung und Behandlung der Kinder als Individuen im Rahmen 

der Gruppe 

Verständnis für die Bedürfnisse und Interessen (Wissen und 

Einstellung) 

Responsives Verhalten 

Gewährleistung von Wohlbefinden 

Kontinuierliche Beziehungen mit anderen Kindern, auch mit 

gleichaltrigen 

Verbindung zu den Eltern und Anknüpfen an bisherigen Gewohnheiten 

Sichere Umgebung für das Erkunden 

Differenziertes Raumangebot für unterschiedliche Alters- bzw. 

Entwicklungsinteressen 


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Veränderung der 

Handlungsinteressen 

und 

Raumerfahrung 

durch fortschreitendeBewegungsfähigkeit. 

Welche Raumbedingungen 

brauchen 

Säuglinge, 

Krabbelkinder, 

laufende Kinder? 


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Aus: Bertelsmann Stiftung/IFP (2006): Wach, neugierig, klug … 


Was bei Altersmischung von Krippen- und 

Kindergartenkindern zu bedenken ist 

Kein „Anhängen“ an Kindergartengruppen (3-6 plus 

jüngere), sondern ein eigenes Konzept für 2-6 oder 0-6 

Raumkonzept mit Differenzierungsmöglichkeiten: unterschiedliche 

Raumgestaltung, Raumnutzung und Materialausstattung entsprechend dem 

Entwicklungsstand und den Interessen jeder Altersstufe 

Genügend eigenen Raum für ungestörte Tätigkeit je nach altersspezifischen 

Bedürfnissen und Interessen 

Gesonderte Planung von Angeboten für unterschiedliche Altersstufen 

Differenzierter Tagesablauf, der einen individuellen Rhythmus für 

unterschiedliche Altersstufen ermöglicht 

Unterschiedliche Regeln für jüngere und ältere Kinder 

Personal, das über Kenntnisse der Entwicklungsbedingungen von Säuglingen 

und Kleinkindern verfügt 

Genügend Kinder in der Gruppe für Gleichaltrigenkontakte in jeder 

Altersstufe (oder enge Kooperation mit einer Nachbargruppe) 


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Freudige Erfahrungen in der 

Gleichaltrigen-Gruppe 


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Ein Foto-Beispiel aus einem Bildungsplan: 


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Wohin orientieren 

sich die Kinder? 

Wie beteiligt ist 

jedes einzelne 

Kind? 


3. Was Kinder mitbringen, 

worauf Erwachsene bauen können 

(aus einer neuseeländischen KiTa 2008) 


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Kompetenzen von Geburt an 

Kinder verfügen bereits ab Geburt über Kompetenzen, die ihnen 

ermöglichen, einen aktiven Part in Beziehungen zu übernehmen. 

Kinder kommen mit einer Grundausstattung für 

Wahrnehmungsfähigkeit auf die Welt. 

Die Denkentwicklung beginnt mit der Wahrnehmung, denn 

Wahrnehmen ist kein passiver Vorgang, sondern aktives Wählen, 

Vergleichen, Ordnen. 

Kinder sind von Anfang an daran interessiert, ihre Umwelt zu 

erforschen. Bewegung und Handeln sind Grundlage des Denkens. 

Selbstwirksamkeitserfahrungen stehen in engem Bezug zu den 

inneren Motivationsprozessen des Säuglings. 

Kinder entwickeln ihre Bewegungsfähigkeit von selbst. 

Achtsamer und achtungsvoller Umgang ist ausschlaggebend für die 

Entwicklung des Selbstwertkonzepts. 


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Der Zusammenhang 

von Wahrnehmung und Bildung 

Wie Menschen sich die Welt erschließen, hängt von ihrer 

Wahrnehmung ab. 

Wahrnehmung ist eine Form der inneren Verarbeitung: 

Wählen, handelndes Strukturieren, Bewerten, Erinnern 

und sachliches Denken in einem. 

Gefühle steuern die Wahrnehmung: Nur was persönlich 

Bedeutung hat, wird aufgenommen: 

Bedeutende Sinneseindrücke werden als Signale an das Hirn weitergeleitet 

und dort durch Abgleich mit bestehenden Verknüpfungen verarbeitet. Das 

Hirn filtert sich die Informationen heraus, die es braucht. 

Mit Hilfe von Wahrnehmung strukturieren wir unser 

Denken. Das erklärt, weshalb nicht alle gleich denken und 

Lernen bei persönlichem Interesse nachhaltiger ist. 


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Kinder bilden sich nicht anders als Erwachsene 

Kinder verschaffen sich – wie Erwachsene - ihre Bildung 

selbst. Wir können niemandem Bildung verpassen. 

Kinder verfügen von Geburt an über die Grundfähigkeiten 

der Wahrnehmung und der Kommunikation, 

die Voraussetzung für Bildung sind. 

Was ihnen fehlt, ist Erfahrung. Fast alles ist neu für sie, was 

Erwachsenen oder älteren Kindern vertraut ist. Ihre Erfahrungen 

sind zunächst vorwiegend körperlich. 

Die Weiterentwicklung der Kompetenzen beruht auf 

Erfahrung. Lernen baut auf Kompetenzen auf. 

Die Erfahrung, etwas zu können und etwas bewirken zu 

können, ist entscheidend dafür, dass das Interesse sich 

zu bilden, nicht verloren geht. 


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Was ist das Besondere bei Kindern in den ersten 

Jahren? Was ist anders als bei älteren (ab 3 Jahren) ? 

Je jünger die Kinder sind, desto mehr sind sie „Körperwesen“, d. h. sie 

machen alle Erfahrungen unmittelbar mit ihrem Körper und mit all ihren 

Sinnen. 

Sie brauchen viel Pflege. 

Ihre Identitätsentwicklung ist eng mit der Körpererfahrung verbunden 

(Erfahrung „am eigenen Leibe“). 

Kommunikation läuft über Körper- und Lautsprache und über Körpernähe. 

Sprache (mit Worten) wirkt zunächst über ihren Klang (wie Begleitmusik 

oder als Erkennungsmelodie), lange bevor Kinder sie als 

Informationsträger für Sachinhalte verstehen und benutzen. 

Die emotionale Gestimmtheit der Bezugspersonen wird direkt 

aufgenommen. 

Jedes Kind bestimmt selbst seinen Rhythmus bei der Nahrungsaufnahme 

und beim Wechsel zwischen Aktivität und Ruhe. 


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Besonderheit der ersten Lebensjahre 

– was Erwachsene beachten müssen 

Das frühe Lernen beruht auf komplexen Sinneserfahrungen. 

Kinder lesen Muster aus komplexen Erfahrungen. 

Bildung vollzieht sich „ganzheitlich“, nicht eingeteilt nach Bildungsoder 

Lernbereichen. 

Kinder bilden sich mit ihrem ganzen Körper. 

Wahrnehmung und Denken stehen in enger Verbindung mit 

Bewegung und Handlung. Junge Kinder denken körper- und 

handlungsbezogen. Sie brauchen die Erfahrung eigenen Tuns. 

Junge Kinder haben keine Worte, aber trotzdem eine Sprache. 

Auch Gefühle müssen gebildet werden. 

Beziehungen mit anderen Kindern sind eine Quelle für 

Bildungsprozesse. 


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Was die Begleitung einfach macht: 

Der „Schatz der frühen Jahre“ muss nicht gesucht und gehoben 

werden, er steht zur Verfügung: 

Kinder lernen von sich aus, aus eigenem Antrieb, aus Neugier und 

Interesse, motiviert durch ihren Forschergeist. 

Menschen unter 3 sind die „geborenen Forscher“. Sie sind 

Erkenntniswesen und Gestalter. Schon Säuglinge gehen vor wie 

Wissenschaftler: Sie entwickeln Hypothesen, überprüfen diese 

durch Handeln und Beobachten und modifizieren sie gegebenenfalls. 

Sie sind von Geburt an neugierig und „bildungshungrig“. Sie setzen 

alle Energie dafür ein, die Welt zu verstehen und handlungsfähig zu 

sein. 

Nie wieder lernen sie so viel wie in den ersten Jahren – und das ganz 

von selbst, wenn wir sie lassen: Beispiel Bewegungsentwicklung. 

Kinder lernen auf vielfältige Weise. Eigenes Tun und das Vorbild 

anderer sind dabei entscheidender als Wissensvermittlung. Nichts 

von dem, was sie in der ersten Zeit lernen, muss ihnen beigebracht 

werden: Beispiel Bewegungsentwicklung, Sprachentwicklung 


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4. Bildungsbegleitung – Was Fachkräfte leisten müssen 

Welche 

Ressourcen 

braucht 

Bildungsbegleitung 

in den 

frühen 

Jahren? 


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Professionalität (Erziehungsberufe) 

Können / 

Praktisches 

Handeln 


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Verstehen 

durch 

Erfahrungslernen 

Reflexion 

Praxisforschung 

Professionelle 

Rolle und Haltung 

Wissen / 

Kenntnisse 


Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung 

Wie lernen Erwachsene erfolgreich für die pädagogische Praxis? Wie 

können sie sich neues Wissen aneignen, so dass es sich in der Praxis 

niederschlägt? 

Wissen muss umgesetzt werden in pädagogisches Handeln. 

Entwicklung und Überprüfung von Handwerkszeug 

Verstehen erfordert neben Intuition: Reflexion und Erkennen von 

Zusammenhängen. 

Wissensvermittlung ist zu kombinieren mit Praxiserfahrung, Reflexion der 

pädagogischen Praxis und Diskussion von professionellen Haltungen. 

Die Persönlichkeit ist gefordert: 

in der Beziehungsarbeit (mit Kindern, mit Eltern, im Team) 

in der Bereitschaft zu Wissensaneignung, Austausch, Auseinandersetzung, Selbstreflexion 

und Veränderung von eigenen Einstellungen und Handlungsweisen 

Es geht um Bildung als umfassende und längerfristige Prozesse: 

Lernfähigkeit, Lerndispositionen, Wissensaneignung, Denkarbeit (wie bei Kindern) 

Persönlichkeitsbildung, Identitätsarbeit (wie bei Kindern) 

Biografische Anteile zum Ergründen der eigenen Erfahrung und Einstellung 

Zeit für Bildungsbegleitung, „Bildungscoaching“ (Lipp-Peetz) 


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Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung 

Wie müssen Lernsituationen von Erwachsenen/ für Erwachsene gestaltet 

sein, damit sie darin selbst erfahren können, was von Ihnen in der 

Begleitung und Unterstützung von Kindern gefragt ist? 

Gute Voraussetzungen: Verwirklichung der Prinzipien, die in der Arbeit mit 

Kindern wichtig sind Forschendes und entdeckendes Lernen auf der 

Basis eigener Fragen und Aufgabenstellungen 

Die Themen haben Bedeutung für die Lernenden. 

Die persönliche Weltsicht und das persönliche Erleben haben Platz. 

Wissensvermittlung bezieht sich auf das, was die einzelnen Lernenden 

mitbringen, knüpft daran an, was sie wissen und bisher gemacht haben. 

Vermittlung von neuen Sichtweisen und Handlungsmöglichkeiten baut auf 

Kompetenzen auf. 

Ko-Konstruktion (statt Belehrung) wird als Quelle des Lernens genutzt: 

Austausch in Lerngemeinschaften unter Lernenden. 

Lehrende teilen den Lernenden mit, wie sie sie als kompetent Lernende 

erleben. 

Die Lernenden erleben Bildungsbegleitung/ „Bildungscoaching“ (nicht nur 

Information und Prüfung) 

eine neue „Didaktik“, Zeit und Raum für individuelle Curricula 


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Zum Zusammenhang von Bildungsbegleitung für 

Kinder und der eigenen (Weiter-)Bildung 

(aus einem neuseeländischen 

Kindergarten 2005) 


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Herausforderungen für Erwachsene: 

Bildungsarbeit für die eigene Bildung 

Etwas Neues lernen und zum Teil auch umlernen 

Den Schatz der frühen Jahre kennen und erkennen, um dafür 

sorgen zu können, dass er von den Kindern genutzt werden kann 

und nicht verschüttet wird: 

Wissen aneignen über die Entwicklung und Voraussetzungen für 

Bildung 

Geeignete Rahmenbedingungen schaffen, damit dieser Schatz zur 

Wirkung kommt: 

unsere Bildungsangebote an die Interessen und Fähigkeiten der 

Kinder anpassen, Tagesablauf, Räume, Materialen überprüfen 

Wegkommen von der Vorstellung, dass wir die Bildungsarbeit für 

Kinder machen: Bildungsarbeit leisten diejenigen, die sich bilden. 


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Was müssen Erwachsene wissen und können, 

die mit Kindern unter 3 arbeiten? 

Worauf müssen sie sich einstellen im alltäglichen Umgang mit den 

Kindern? 

Stärkere Abhängigkeit der Kinder von persönlicher Beziehung und 

unmittelbarem Kontakt (Orientierung durch Blickkontakt) 

Bedeutung des Beziehungsaufbaus, Vermeiden von Wechsel 

Enge Kooperation zwischen allen Fachkräften, die mit dem Kind zu tun 

haben 

Verstehen der Körper- und Lautsprache, Erschließen der Botschaften, 

die im Handeln ausgedrückt werden, sprachliche Begleitung 

Unmittelbares Reagieren auf Signale und Interessen 

Antworten auf der Handlungs- und Körperebene 

Bereitschaft zu emotionaler und körperlicher Nähe 

Bereitschaft zu intensiven Pflegehandlungen 

Zeit für Eingewöhnung und individuelle Zuwendung 

Intensiver Austausch mit Eltern 


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Welches Wissen müssen sie sich aneignen? 

Entwicklungsverläufe und –bedingungen, günstige Voraussetzungen 

Unterschiedliche Konzeptionen und ihre jeweilige Auswirkung 

Ergebnisse der Säuglings-, Hirn- und Bindungsforschung 

Wie Kinder sich in den ersten Jahren bilden (neues Bildungsverständnis): 

wie sie sich die Welt aneignen, was sie alles lernen 

Welche Bildungsthemen und –wege typisch für dieses Alter sind 

Bedeutung von Ko-Konstruktion und Gleichaltrigen-Beziehungen 

Welche Lernumgebung (Raumgestaltung, Materialausstattung, 

Gruppenkonstellationen) sie brauchen, welche Impulse von 

Erwachsenen sie unterstützen 

Praxisforschung ist erforderlich, weil es nicht genügend 

Forschungswissen gibt und weil jedes Kind seine Eigenart hat. 


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Welche Haltung ist gefragt? 

Forschungshaltung als Grundlage für das Wahrnehmen 

der individuellen Bildungsprozesse jedes Kindes 

Neugier auf das Kennenlernen jedes Kindes 

Responding auf der Grundlage einer dialogischen 

Beziehung 

Kindern zuschauen bei ihren Tätigkeiten 

Kindern zuhören und Kinder fragen, was ihnen wichtig ist 

Mit Kindern darüber reden, was sie tun und was sie vorhaben 

Dem Kind widerspiegeln, was man von seinem Interesse und 

Lernen wahrnimmt und ihm Raum für Reaktionen geben 

Wahrnehmen, wann Kinder gesehen werden wollen 


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Umsetzung des neuen Bildungsverständnisses: 

Umlernen 

Das Lernen der Kinder in ihren Tätigkeiten erkennen – eine neue 

Aufgabe 

Wir sind gewohnt darauf zu achten, 

was Kinder können (= Ergebnis von Lernen); 

was Kinder lernen sollen (Lehr-/Erziehungsziele). 

Kindergarten- und Krippenpädagogik haben sich bisher wenig darum 

gekümmert, wie Kinder lernen. 

Kinder lernen fortwährend in allem, was sie tun, und durch alles, was 

sie erleben. 

Wenn wir das Lernen der Kinder unterstützen wollen, müssen wir es 

wahrnehmen, um daran anknüpfen zu können. 

Lehren garantiert nicht Lernen. 


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Herausforderungen für die Pädagogik der 

frühen Kindheit 

Didaktik des Begleitens statt Lehrens 


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Individuelle Bildungspläne 

Individuelle Unterstützung 

Brücken bauen zwischen 

Bildungsinteressen des Kindes 

und Erziehungs- und Lehrzielen 

Lernwegen des Kindes 

und Fachdidaktik 


Ressourcen und Voraussetzungen 

für Bildungsbegleitung 

Achtung und Beachtung durch Beobachten: 

Womit beschäftigt sich ein Kind gerade 

intensiv? Was macht es mit Vorliebe und 

immer wieder? Was versucht es zu erreichen? 

Welche Eigeninteressen entwickeln die Kinder? 

Wie gehen sie vor beim Entdecken der Welt? 

Wie und wobei entstehen gemeinsame Interessen von 

mehreren Kindern? 


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Ressourcen und Voraussetzungen 

für Bildungsbegleitung 

Fachlicher Austausch und Reflexion: 

Entschlüsseln und Verstehen des 

Bildungsinteresses und –themas des Kindes, 

Bildungsprozesse stützen, nicht unterbrechen 

Welches Wissen und Können wenden Kinder an, welches 

streben sie an? 

Welche Reaktionen unterstützen das Kind? Welche 

Impulse helfen ihm weiter? 


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Was sucht Ronja? Was würde sie unterstützen? 


Seite 40 


Es geht nicht nur ums Wasser 


Seite 41 


Aufmerksame Bereitschaft als Haltung und Praxis 


Seite 42 


Ein Mädchen sucht Hilfe 

(Beispiel aus einer 

neuseeländischen 

KiTa 2005) 


Seite 43 



Seite 44 


Ein Zwischenfall 


Seite 45 



Seite 46 


Vielen Dank 

für Ihre Aufmerksamkeit! 

Zeit zum Aufbruch: Es gibt viel zu tun! 


Seite 47

Herausforderungen für Erwachsene

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