Eltern - Kita-Server Rheinland-Pfalz

Dr. Sabine Lang
Marktforschung
Bildungs- und Erziehungsempfehlungen für
Kindertagesstätten in Rheinland-Pfalz
Begleitstudie
Elternbefragung
Zusatzauswertung der Eltern-Kommentare
08/2006
durchgeführt von: im Auftrag vom:
Dr. Sabine Lang Marktforschung Ministerium für Bildung, Frauen und
Limburgstraße 14 • 67098 Bad Dürkheim Jugend des Landes
Tel.: 06322/5059 • Fax: 06322/1645 Rheinland-Pfalz
Referat Kindertagesstätten
Internet: www.lang-marktforschung.de Wallstr. 3
e-Mail: sabine.lang@lang-marktforschung.de 55122 Mainz

Inhalt
!. Zielsetzung 3
1.1. Hintergrund 3
1.2. Ziele 3
1.3. Gesprächssituation 5
2. Die BEE und ihre Umsetzung in den Kindertagesstätten 6
3. Die "eigene" Kita: Wünsche, Lob und Kritik 7
3.1. Organisation 8
3.2. Gruppen 11
3.3. Personal 13
3.4. Zusammenarbeit 15
4. Erziehungsziele, Hoffnungen, Wünsche und Befürchtungen 17
4.1. Lernen 18
4.2. Persönlichkeitsentwicklung 21
4.3. Natur 23
4.4. Traditionelle Werte 25
4.5. Ausgleich von Defiziten und Integration 27
4.6. Musisches 28
5. Einzelnennungen/Sonstiges 30
6. Unterschiede zwischen Elterngruppen 34
6.1. Anzahl der Kommentare 34
6.2. Inhalt der Kommentare 35
7. Fazit 37
Literatur 39
Anhang 40
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Seite

1. Zielsetzung
1.1. Hintergrund
3
Die Mitwirkung der Eltern an der Erarbeitung der BEE stellt nicht automatisch sicher, dass
auch alle Elterninteressen und –wünsche in diese eingehen und Berücksichtigung finden.
Die Akzeptanz durch die Eltern ist vermutlich eine Funktion des Ausmaßes in dem diese sich
mit den BEE identifizieren und ihre eigenen Erziehungsvorstellungen in diesen wiederfinden
können.
An mehreren Stellen der Elternbefragung wurde sichtbar, dass verschiedene Gruppierungen
der Eltern sich teilweise deutlich voneinander unterscheiden, was die empfundene Wichtigkeit
der verschiedenen Inhalte der BEE betrifft.
Diesen Unterschiedenen, denen ein teilweise grundlegend unterschiedliches Wertesystem,
andere Erziehungsstile und –ziele und differierende Hoffnungen und Erwartungen in Bezug
auf die Entwicklung des Nachwuchses zugrunde liegen, werden die Randverteilungen der
Ergebnisse der überwiegend geschlossenen Fragen zu der BEE-Thematik nur teilweise gerecht.
Als hilf- und aufschlussreicher dürften sich da schon eher die Antworten auf eine offen gestellte
Zusatzfrage zu der Frage nach den Wichtigkeiten erweisen („Gibt es sonst noch etwas,
das für Sie in diesem Zusammenhang sehr wichtig ist?“). Diese Frage wurde allerdings
relativ häufig spontan mit „nein“ beantwortet. Dafür erhielten wir jedoch an anderen Stellen
im Interview zusätzliche Informationen und Hinweise von den befragten Müttern und Vätern,
die ein sehr aufschlussreiches und interessantes Bild von dem Alltag der Eltern mit ihren
Kindern, ihre Hoffnungen, Wünsche, Erwartungen etc. zeichnen könnten.
1.2. Ziele
Dieses recht umfangreiche und eher unsystematische Material soll nun im Folgenden ausgewertet,
analysiert und in einen Zusammenhang mit den anderen Ergebnissen der Elternbefragung
gebracht werden, um so die Ergebnisse besser verstehen und interpretieren zu
können. Auf diese Weise lässt sich ein noch detaillierteres und facettenreicheres Bild des
Alltags von Kindern, Müttern und Vätern zeichnen, welches helfen könnte, die Erwartungen,

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Ansprüche und Bewertungen der Eltern in Bezug auf ihre Kindertagesstätte besser zu verstehen,
was auch hilfreich bei einer Weiterentwicklung der BEE und einer fortschreitenden
Implementierung dieser Empfehlungen in den Alltag der Kindertagesstätten sein dürfte.
Insbesondere soll versucht werden, mit Hilfe der offenen Antworten der Eltern drei wichtige
Fragen zu beantworten:
Sind die BEE thematisch deckungsgleich mit den Erziehungszielen der Eltern, oder
haben diese andere oder ergänzende Erziehungsvorstellungen?
Inwieweit entspricht die "Philosophie" der Kita auch den Erwartungen und Einstellungen
der Eltern?
Welche Themenkreise sind für die Eltern so wichtig und zentral, dass sie diese noch
einmal extra thematisieren?
Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
Themen der BEE und Themen der Eltern
Dabei soll auch aufgezeigt werden, ob und inwieweit sich bestimmte soziodemografische
Gruppierungen diesbezüglich voneinander unterscheiden.

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Darüber hinaus sollen einzelne, komplexe Kommentare von Elternseite wiedergegeben werden,
die sich zwar in ihrer Detailliertheit nicht verallgemeinern lassen, jedoch wichtige und
interessante Einblicke in den Erziehungsalltag und dessen Bewältigung gewähren.
1.3. Die Gesprächssituation
Dem eigentlichen Interview folgten nicht selten kürzere, und gelegentlich auch längere Gespräche
mit den befragten Müttern und Vätern. Die Initiative zu diesen Gesprächen ging von
den Befragten aus. Diese ergriffen dabei die Gelegenheit, etwas über den Alltag in "ihrer"
Kindertagesstätte zu erzählen oder ihre Meinungen und Einstellungen zu den BEE noch
einmal zu präzisieren. Die Interviewer, die die Gespräche mit den Eltern durchführten, waren
angehalten, solche Kommentare auf einem gesonderten Blatt mit aufzunehmen.
Von insgesamt 241 Müttern und Vätern erhielten wir solche zusätzlichen Kommentare. Nicht
alle waren dabei besonders lang und ausführlich, manchmal handelte es sich lediglich um
eine kurze Anmerkung wie z.B. "die Öffnungszeiten sind ungünstig" oder "Wir sind mit der
Kita sehr zufrieden". In einigen Fällen wurden auch Bemerkungen zu mehreren verschiedenen
Themen gemacht.
Diese Kommentare lassen sich grob in drei Kategorien fassen: Es gab zum einen Anmerkungen
zu den Bildungs- und Erziehungsempfehlungen und deren Umsetzung in der Kita.
Des Weiteren kommentierten manche Mütter und Väter die Situation in "ihrer" Kindertagesstätte
und erzählten, was ihnen dort gut gefällt, was geändert werden sollte und welche Anforderungen
sie selbst an die Kita haben. Schließlich gab es eine Vielzahl von ergänzenden
Bemerkungen zu der aktuellen Erziehungssituation, in der die Eltern sich gerade befinden.
Sie erzählten uns, was sie momentan bewegt, was ihnen Sorgen oder Probleme bereitet und
was sie positiv an der Lebenssituation mit Kindern empfinden. Sie nannten uns ihre Erziehungsziele
und legten uns ihre Hoffnungen und Wünsche bezüglich der Entwicklung ihrer
Kinder dar. Solche Kommentare stellten die Mehrheit der Gesprächsergänzungen dar.

2. Die BEE und ihre Umsetzung in den Kindertagesstätten
Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
Ergänzende Kommentare zu den Interviews
Kommentare zu den BEE
und ihrer Umsetzung
in der Kita
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Situation in der Kita
Interviews zu den BEE
aktuelle Erziehungssituation
der Eltern:
Erziehungsziele,
Hoffnungen,
Befürchtungen,
Wünsche
rekt auf die Bildungs- und Erziehungsempfehlungen bezogen war der kleinste Teil der zusätzlichen
Anmerkungen der befragten Mütter und Väter. Insgesamt zehn Kommentare gab
es zu diesem Themenkomplex.
Die Mütter und Väter erwähnten in diesen Kommentaren zumeist, dass die Inhalte der BEE
in "ihren" Kindertagesstätten bereits seit längerem praktiziert werden. Gleichzeit mit diesen
Kommentaren wird den Kitas dabei auch fast immer ein Lob ausgesprochen. Diese Eltern
haben die BEE nicht als etwas grundsätzlich Neues und Anderes erfahren, für sie sind diese
Empfehlungen lediglich eine Manifestation dessen, was in der Kita schon immer umgesetzt
wurde.
"Alles, was in den BEE gefordert wird war hier in diesem Kindergarten sowieso schon umgesetzt."
"In unserem Kindergarten wurden diese Werte schon immer vermittelt."
Aber es gibt z.B. auch den Wunsch nach konkreter Umsetzung der BEE:
"Ich würde mir eine Beurteilung meines Kindes wünschen, so wie es auch in den BEE vorgesehen ist."
Di

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Zwei Mal wird in den Gesprächen von den Eltern darauf hingewiesen, dass die Umsetzung
der BEE in der Kita zwar versucht wird, dass dies jedoch recht schwierig sei, aufgrund der
personellen Situation.
"Man würde genügend Personal, genügend Geld benötigen, um dies alles leisten zu können, es ist
den Erzieherinnen zeittechnisch nicht möglich, die BEE umzusetzen."
Aus allen Kommentaren, sowohl den zustimmenden als auch denen, die die Umsetzung
durch fehlende Ressourcen gefährdet sehen, spricht einmal eine intensive Auseinandersetzung
mit den Empfehlungen, zum anderen eine hohe Solidarität und Identifikation mit der
jeweiligen Kita, deren Situation im Alltag erkannt und deren Schwierigkeiten - personell wie
finanziell - gesehen und respektiert werden.
Natürlich ist bei der Evaluierung dieser Kommentare zu berücksichtigen, dass sie nur von
einem sehr geringen Teil der befragten Eltern kommen. Andererseits sind sie durchaus bemerkenswert
wenn man berücksichtigt dass es sich schließlich nicht um Antworten auf Interview-Fragen
sondern um spontane Kommentare handelt, die von Elternseite erfolgten weil
es diesen ein Bedürfnis war, uns diese Eindrücke mitzuteilen. Es ist anzunehmen, dass sich
- bei einer diesbezüglichen Frage - noch wesentlich mehr Eltern entsprechend positiv über
"ihre" Kita geäußert hätten.
3. Die "eigene" Kita: Wünsche, Lob und Kritik
Nicht nur im Hinblick auf die Umsetzung der BEE erfolgt durch die Eltern immer wieder eine
Beurteilung der besuchten Kindertagesstätte. Die Kommentare die sich direkt auf die Situation
und den Alltag in der Kita bezogen, betrafen gleich mehrere Themenkreise. Sie sind zahlreicher
(insgesamt 87 Kommentare) als die Bemerkungen zu den BEE.
Ein solcher Themenkreis ist die Organisation in der Kita, also die Hol- und Bringzeiten, Aufnahme
und Eingewöhnung, gemeinsame Mahlzeiten oder die Art der Betreuung und Beaufsichtigung
der Kinder. Ein weiteres wichtiges Thema sind die Gruppen in der Kita, ihre Einteilung,
ihre Größe, das Thema "offene Gruppen". Eine andere Kategorie von Bemerkungen
kreist um die Personalsituation, um Kompetenz, Verfügbarkeit etc.. Des weiteren beziehen
sich Kommentare auf die Themen "Kontakte" und "Kommunikation" auf den verschiedenen
Ebenen der Zusammenarbeit von Eltern, Kita und Schule.

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Im Folgenden wird auf alle vier Themenkomplexe näher eingegangen und die Ansichten,
Meinungen, Wünsche und Erwartungen der Eltern werden detailliert dargestellt.
3.1. Organisation
Anmerkungen zu organisatorischen Fragen kamen in den Gesprächen mit den Eltern besonders
häufig vor. Insbesondere gibt es teilweise Kritik an den Öffnungszeiten, welche als nicht
ausreichend erlebt werden.
"Öffnungszeiten sollten diskutiert werden."
"Flexiblere Handhabung der Betreuung über Mittag."
"Dass die Öffnungszeiten besser sind."
"Weniger Ferien - Was sollen die berufstätigen oder alleinerziehenden Mütter und Väter dann machen?"
"Besondere Betreuung der Schulkinder wäre sehr wichtig."
"Die Arbeitszeiten am Nachmittag reichen nicht aus. Wie soll man es als Berufstätige schaffen wenn
man halbtags arbeitet und auch noch die Fahrzeit dazu kommt, dann die Kinder rechtzeitig abzuholen.
Es ist immer ein Wettlauf mit der Zeit und es darf keinen Stau oder Verzögerung geben. Manchmal
muss man auch eine Arbeit abschließen und das dauert dann fünf Minuten länger. Dann ist man
schon im Stress."
"Bessere Betreuungszeiten."
"Noch bessere Angebote für berufstätige Eltern."
"Mittagsbetreuung wäre notwendig."
"Es sollte auch Nachmittagsbetreuung geben."
"Mehr Hausaufgabenbetreuung anbieten."
Die dahinter stehende Problematik ist hinlänglich bekannt. Die Arbeitszeiten berufstätiger
Eltern harmonieren oftmals nicht mit den Öffnungszeiten der Kindergärten. Teilweise verfügen
die Einrichtungen nicht über einen Mittagsdienst. Insbesondere am Nachmittag, aber
auch z.B. in den Schulferien, kann es so zu Engpässen kommen.
Unmittelbar einsichtig ist auch der Wunsch nach einer intensiven Hausaufgabenbetreuung
bei Hortkindern, da auch hier berufstätige Eltern oftmals nicht in der Lage sind, diese Funktion
zufriedenstellend auszufüllen.
Neben einer Erweiterung der Öffnungszeiten wird werden auch noch weitere Punkte von den
Eltern thematisiert. Da ist zunächst das Thema "Essen in der Kita".
"Das Mittagessen müsste flexibler sein, so dass die Kinder auch mal kurzfristig, ohne Voranmeldung,
essen können wenn es notwendig wird."
"Die Kinder sollten im Kindergarten ihr Mittagessen erhalten."
"Die Kinder sollen vom Kindergarten warmes Mittagessen erhalten und nicht ihr eigenes mitbringen."
"Nicht alle Kinder haben die Möglichkeit, zu Mittag zu essen. Es gibt nur eine bestimmte Anzahl von
Plätzen."

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Diese Aussagen beziehen sich auf das Mittagessen. Aber auch das Frühstück ist im Fokus
der Mütter und Väter. Dabei steht nicht die Betreuung und auch nicht das Angebot einer
Mahlzeit im Vordergrund, sondern es geht mehr um den kommunikativen Aspekt des gemeinsamen
Frühstückens, bzw. teilweise auch um den Aspekt der Heranführung an eine
gesunde Ernährung.
"Die Idee des gemeinsamen Frühstücks ist besonders praktisch."
"Frühstücksbuffet jeden Tag zusammen mit Eltern und Kindern finde ich ideal."
"Gemeinsames Frühstück fehlt."
"Es gibt regelmäßig ein "gesundes Frühstück", wobei auch die Eltern mit eingebunden werden. So
werden die Kinder einfach an eine natürliche und gesunde Ernährung und Lebensweise herangeführt
und alle haben auch noch viel Spaß dabei."
"Beim gemeinsamen Frühstück dürfen die Kinder auch mithelfen, was ich ganz wichtig finde."
Insgesamt überwiegen beim Thema "gemeinsames Frühstück" die positiven Kommentare,
während das Thema "Mittagessen" und Mittagsbetreuung" eher im Rahmen kritischer Bemerkungen
steht.
Eher selten findet ein weiterer Punkt bei den Eltern Erwähnung: die Aufsicht über die Kinder
während ihrem Aufenthalt in der Kita.
"Die Kinder sollten bei Spaziergängen ständig betreut werden."
"Die Erzieher müssten während der Spaziergänge besser auf die Kinder aufpassen."
"Es ist auch wichtig, dass die Erzieherinnen notieren, wann und von wem die Kinder abgeholt werden."
Bei diesen Kommentaren geht es den Eltern um konkrete Gefahren, denen ihrer Meinung
nach noch besser und sorgfältiger begegnet werden müsste. Offensichtlich beziehen sich die
beiden ersten Aussagen, die im übrigen von Eltern aus derselben Kita stammen, auf einen
konkreten Vorfall. Dies wurde von den Eltern angedeutet aber nicht ausgesprochen.
Der Wunsch nach einer genauen Kontrolle darüber, wer die Kinder abholt, ist verständlich
und dabei gleichzeitig erschreckend vor dem Hintergrund der immer wieder sich ereignenden
Fälle, in denen Kinder - auf dem Schulweg oder auf dem Weg zum Spielen oder zu Freunden
- in die Hände verbrecherischer Personen fallen.
Ein letzter organisatorischer Punkt schließlich dreht sich um die Aufnahme der Kinder. Wann
ist der richtige Zeitpunkt? Ist die Aufnahme Zweijähriger sinnvoll oder überfordert sie die aufnehmende
Einrichtung? Wie wichtig ist die Eingewöhnungsphase? Zu allen diesen Aspekten
äußerten sich die Befragten.

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Wichtig erscheint dies vor allem für die Eltern, deren Kind gerade erst in die Kita gekommen
ist, insbesondere dann, wenn es sich um das erste oder einzige Kind handelt.
"Der Start in den Kindergarten sollte mehr unterstützt werden."
"Die Eingewöhnung ist sehr wichtig."
Auch wenn sich in Bezug auf die Aufnahmekapazitäten in den letzten Jahren Vieles verbessert
hat, gibt es doch noch vereinzelt Fälle von Wartezeiten. Es kann auch nicht jede Einrichtung
die Aufnahme von Kindern unter drei Jahren leisten.
"Die Wartezeiten für die Kindertagesstätten dürften nicht so lange sein. Mein Sohn konnte erst mit 4
Jahren in die Kindertagesstätte gehen."
"Sie nehmen keine Kinder unter 3 Jahren!"
"Die Kinder sollten ab dem zweiten Lebensjahr gehen dürfen, mit drei ist zu spät."
Der Wunsch nach einer frühzeitigen Aufnahme ist verständlich und wird auch politisch und
unterstützt, birgt jedoch auch gewisse Schwierigkeiten, solange die Einrichtungen nicht ausreichend
darauf vorbereitet bzw. darauf eingerichtet sind. Auch dieses Dilemma wird von den
Eltern durchaus wahrgenommen.
"Die KITA wird ins kalte Wasser gestoßen wenn jetzt 2-jährige in die Gruppen kommen, man bräuchte
mehr Tipps und Unterstützung von oben, so sind Groß und Klein zusammen und es lässt sich kaum
etwas Vernünftiges machen mit den Kindern."
In dieser letzten Bemerkung wird auch deutlich, dass die Eltern durchaus in der Lage sind,
die Konsequenzen einer umfassenden Umsetzung der BEE für ihre Institution abzuschätzen.
So wie es sich auch bei den Institutionen selber gezeigt hat, lässt sich auch hier erkennen,
dass professionelle Hilfe, Beratung und Unterstützung als ebenso notwendig wie positiv gesehen
wird.
Die Organisation der Kita ist ein Thema, welches die Eltern stark beschäftigt, wie schon allein
aus der Menge der hierzu abgegebenen Kommentare ersichtlich wird.

Thema: Organisation
Öffnungszeiten
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Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
3.2. Gruppen
Essensangebot
Aufsicht Aufnahme und
Eingewöhnung
in die Kita
Betreuung und
Unterstützung
Frühstück und
gesunde Ernährung
Zu dem Themenkreis "Gruppen in der Kita" gibt es zum einen Aussagen, die sich für eine
möglichst kleine (=kleinere) Gruppenstärke aussprechen, zum anderen betreffen die Aussagen
die "offenen Gruppen", bei denen es den Kindern möglich ist, nach eigenem Ermessen
zwischen den Gruppe zu wechseln.
Alle, die sich zum Thema "Gruppengröße" äußern, plädieren dabei für kleinere Gruppen, in
denen eine individuellere und gezieltere Förderung der Kinder möglich ist.
"Dass man die Gruppen nicht so groß macht."
"Die Kinder in kleinen Gruppen optimal fördern."
"Die Gruppen könnten noch etwas kleiner sein."
"Mehr Erzieherinnen in der Kindertagesstätte damit man kleinere Gruppen machen kann."
"Kleingruppen müssen zusammengestellt werden."
"Dass man die Kinder noch individueller in kleinen Gruppen fördert."
"Dass die Gruppen nicht so groß werden."
"Erzieher müssten mehr Zeit für die Kinder haben, und weniger Kinder in den Gruppen."
"Kleinere Gruppen wären schöner bei uns kommen auf 25 Kinder nur 2 Erzieher."
"Die Gruppen sind zu groß."
"Eine Gruppe im Kindergarten wurde geschlossen. Nun sind 22-25 Kinder in einer Gruppe, das ist
schade denn da lässt sich kaum noch etwas Vernünftiges mit den Kindern machen. Sie werden nur
noch "betreut".

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Insgesamt 11 Personen sprechen dieses Thema an. Fast ebenso viele Eltern äußern sich zu
dem Thema "offene Gruppen", wobei es hier - im Gegensatz zu dem Thema der Gruppengröße
- durchaus sehr unterschiedliche Auffassungen gibt. Während sich manche Mütter und
Väter lobend über die offenen Gruppen äußern, stehen andere diesen durchaus kritisch gegenüber.
Sie sprechen sich teilweise sogar gegen altersgemischte Gruppen aus.
Wir haben also einerseits Aussagen wie die folgende:
"Die offenen Gruppen sind gut."
Andererseits kritische Stimmen wie:
"Die Einführung der offenen Gruppen ist sehr nachteilig für die Kinder, es gibt keine Regeln mehr."
"Offene Gruppen, das gefällt mir nicht so, aber der Trend geht leider dahin."
oder sogar:
"Die Kinder sollten bei gemeinsamen Aktivitäten in Altersgruppen aufgeteilt werden."
"Altersgemäße Trennung der Kinder."
Eine Mutter schlägt als Kompromiss vor:
"Mischung zwischen offenen und geschlossenen Gruppen."
Die offenen Gruppen sind ein Thema, welches zahlreiche Eltern beschäftigt, und welches
neben dem Thema "Gruppengröße" viel Aktualität beinhaltet. Einigkeit besteht dagegen bei
der Frage nach der optimalen Gruppengröße: Je kleiner die Gruppen, desto besser werden
sie bewertet und desto positiver wird ihr Einfluss auf die Kinder gesehen.

Thema: Gruppe
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Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
3.3. Personal
kleinere Gruppen pro offene Gruppen
kontra
offene Gruppen
Wiederum behandeln die Kommentare der Eltern verschiedene, unterschiedliche Aspekte
des Themenkreises "Personal/Erzieherinnen." Besonders häufig ist der Wunsch nach mehr
Personal, bzw. einem günstigeren Personalschlüssel zu hören. Hier treffen sich die Wünsche,
die bereits im Themenkreis "Gruppengröße" angesprochen wurden. Insgesamt 15 Mal
hörten die Interviewer diesen Wunsch nach einer Personalaufstockung.
"Zu wenig Personal und Lernräume."
"Mehr Erzieherinnen in der Kindertagesstätte damit man kleinere Gruppen machen kann."
"Zu wenig Personal."
"Mehr Betreuung, mehr Personal."
"Es sollten mehr Erzieher arbeiten, d.h. die Gruppen sollten kleiner sein."
Neben einer rein zahlenmäßigen Verbesserung wird teilweise auch der Wunsch nach einer
besseren Schulung des Personals laut. Dabei ist der Tenor dieser Aussagen nicht etwa der,
dass die Erzieherinnen ihre Arbeit nicht gut erfüllen würden. Es besteht vielmehr der
Wunsch, der ja auch von Seiten der Erzieherinnen in der Befragung zu den BEE geäußert
wurde, nach tiefergehenden pädagogischen Informationen, Hilfestellungen und Ratschlägen,
also nach einer noch besseren professionellen Unterstützung im Arbeitsalltag. Auch die El-

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tern sehen und erkennen dabei teilweise die schwierige Situation, in der sich manche Einrichtungen
befinden.
"Bessere Schulung für das Personal."
"Richtlinien für Erzieher, was Kinder in welchem Alter können müssen und bei was die Kinder unterstützt
werden sollen."
"Fortbildung der Erzieherinnen müsste weitaus umfangreicher möglich sein als das bislang der Fall ist.
Ich habe oft mit den Erzieherinnen meines Sohnes darüber gesprochen. Der Wunsch und Wille, sich
weiterzubilden und damit den Kindern in problematischen Situationen - also den Kindern mit Förderbedarf
- zu helfen, der ist da, nur fehlt es den Erzieherinnen oftmals am aktuellen Wissen dazu."
Ein weiterer Aspekt im Zusammenhang mit dem Kita-Personal wird zwar nur insgesamt drei
Mal erwähnt, erscheint aber interessant und bedenkenswert. Es handelt sich dabei um den
Wunsch nach "männlichen Erziehern".
"Männliche Erzieher gewünscht, für die Erziehung von Jungen."
"Ein männlicher Erzieher wäre toll, Jungs finden das toll, es ist eine andere Zusammenarbeit."
"Es gab in unserer Einrichtung mal einen jungen Mann als Praktikanten, das war ganz toll für die Kinder.
Sie lernten so ganz andere Sichtweisen kennen. Besonders die Jungen konnten sich mit dieser
Person auf einer ganz anderen Ebene identifizieren und das war besonders toll weil die Jungs ja
heutzutage auch in der Familie den Papa oftmals nur am Wochenende sehen." Die männliche Rolle
fehlt als Vorbild im Alltag und kann so den Kindern nahe gebracht werden, was ich ganz wichtig finde."
Schließlich gab es auch noch einen positiven Kommentar zu Erzieherinnen unterschiedlicher
Nationalität:
"Es gefällt mir die Betreuung der Kinder durch Erzieher verschiedener Nationalitäten (türkisch, russisch)."
Der Wunsch nach mehr Personal geht konform mit dem Wunsch nach einer reduzierten
Gruppengröße. Die positive Resonanz männlicher Erzieher, insbesondere für die Jungen,
erscheint bedenkenswert.

Thema: Personal
mehr Personal
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Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
3.4. Zusammenarbeit
männliche
Erzieher
besser geschultes
Personal
Zum Thema "Kommunikation Eltern - Kita" gibt es häufig ergänzende Kommentare. Die Eltern
betonen dabei vor allem die Wichtigkeit dieser Kontakte und der Zusammenarbeit.
"Kontakte knüpfen zwischen Eltern und Erzieherinnen, das fördert die Eingewöhnung und das Wohlfühlen
des Kindes in der Kita."
"Austausch Kindergarten - Eltern ist ganz, ganz wichtig und sollte stets gepflegt werden. In unserer
Kita ist das optimal der Fall."
"Zusammenarbeit: Eltern - Kinder - KITA muss stimmen."
"Zusammenarbeit zwischen Erzieherinnen und Eltern ist wichtig und darf nicht abreißen, der Rest geht
dann ganz von alleine."
Immer wieder äußern Eltern dabei den Wunsch nach noch intensiveren und engeren Kontakten
zu "ihrer" Kita.
"Bessere Zusammenarbeit zwischen Eltern und Erziehern."
"Kontakt zwischen Eltern und Erzieherinnen mehr fördern."
"Mehr Initiative zwischen Erzieherinnen und Eltern, sie sprechen nur sehr wenig miteinander, nur auf
Anfrage."
"Mit den Eltern abstimmen, z.B. wenn es um das Essen geht."
"Einbeziehung der Eltern bei solchen Themen." [Gemeint sind die BEE-Themen]
"Nicht nur betreuen; die Eltern nicht aus der Verantwortung nehmen."
"Es sollten mehr Gespräche von den Erzieherinnen ausgehen."

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Dabei wird die Kita jedoch auch häufig von den Eltern gelobt, der Kontakt zwischen Kita und
Eltern als sehr gut bezeichnet.
"Die Zusammenarbeit ist sehr gut."
"Der Kindergarten arbeitet jetzt schon vorbildlich mit den Eltern zusammen."
"Die Zusammenarbeit war auch vor der Einführung der BEE sehr gut."
Und das ist für die Eltern auch ganz besonders wichtig, wie aus weiteren Kommentaren hervorgeht:
"Ein gutes Auskommen mit den Kindergärtnerinnen ist wichtig."
"Zusammenarbeit Kita - Eltern ist das A und O. Ohne dies geht es nicht."
"Kindergarten und Eltern müssen gemeinsam an einem Strang ziehen, im Interesse der Kinder."
"Das Kind soll sich in der Kita wohlfühlen, das ist für mich das allerwichtigste, und das ist bei unserer
Kita auch der Fall. Mein Kind geht unheimlich gerne hin und das liegt zu einem ganz großen Teil an
den Erzieherinnen. Ich finde überhaupt dass die konfessionell geführten Kindergärten ganz besonders
engagiert sind und sich sehr intensiv für die Kinder einsetzen."
Die Kita wird dabei gesehen als:
" [...]Bindeglied zwischen Familie und Gesellschaft; hier fasst das Kind zum ersten Mal Vertrauen zu
anderen Personen außer den Eltern."
Auch die Kommunikation zwischen Eltern, Kita und Schule wird thematisiert.
"Intensiver mit Lehrern abstimmen."
In allen Bemerkungen und Kommentaren der Eltern wird immer wieder sichtbar, dass diese
sich, bewusst oder unbewusst, mit den Bildungs- und Erziehungsempfehlungen auseinandersetzen,
wobei der Eindruck entsteht, dass diese vom Grundsatz her absolut bejaht und
unterstützt werden, dass aber die Eltern, die täglich mit der Kita-Wirklichkeit konfrontiert sind,
auch deutlich die Implikationen wahrnehmen, die sich aus den BEE ergeben.
Für die Eltern sind die BEE somit nicht nur Empfehlungen auf dem Papier, sondern gelebte
und umgesetzte Versuche der Optimierung von Kinderbetreuung, Erziehung und Unterweisung.

Thema: Zusammenarbeit
Kita
Wichtigkeit der
Kontakte
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Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
Eltern
Intensivierung
der Kontakte
Schule
Zufriedenheit mit den
Kontakten
4. Erziehungsziele, Hoffnungen, Wünsche und Befürchtungen
Der größte Teil der ergänzenden Kommentare und Bemerkungen bezieht sich auf die eigenen
Erziehungsziele und die damit verbundenen Wünsche der Eltern an die Kitas. Insgesamt
166 Kommentare gibt es hierzu. Die dabei angesprochene Themenvielfalt ist recht groß.
Teilweise werden dabei die in den BEE verankerten Themen aufgegriffen und diesen verstärkt
Nachdruck verliehen, je nach den persönlichen Schwerpunkten. Teilweise gehen die
Anmerkungen der Eltern aber auch über die BEE-Thematik hinaus bzw. weichen von dieser
ab.

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Es lassen sich dabei die folgenden Themenfelder identifizieren:
Lernen
Persönlichkeitsentwicklung
Natur
Traditionelle Werte
Ausgleich von Defiziten und Integration
Musisches
4.1. Lernen
Viele Kommentare drehen sich um die Themen "Lernen", "Schulvorbereitung" und "Sprache".
Dabei werden häufig die Bildungs- und Erziehungsempfehlungen noch einmal bekräftigt.
Interessant und wichtig dabei erscheint aber auch einfach die Tatsache, dass bestimmte
Themen den Eltern so wichtig erscheinen, dass sie diese in einem offenen Gespräch im
Nachgang des eigentlichen Interviews noch einmal aufgreifen.
Teilweise wird seitens der Eltern eher allgemein eine Vorbereitung auf den Übergang in die
Schule gewünscht. Dazu existieren manchmal auch ganz konkrete Vorstellungen und Vorschläge,
wie z.B. eine Zusammenfassung und spezielle Förderung des letzten Kindergarten-
Jahrganges oder das Erlernen spezieller Fertigkeiten wie Lesen und Schreiben bereits im
Kindergarten.
"Mehr Wertlegung auf Einzelarbeit zur Vorbereitung auf die Schule."
"Noch mehr Schulvorbereitung für die Vorschulkinder."
"Schnuppertag in der Schule für 5-Jährige."
"Ganztagsförderung"
"So grundlegende Dinge wie Ausdauer, Konzentration, als Vorbereitung auf die Schule."
"Dass mein Kind mächtig gefordert wird."
"Vorschulerziehung"
"Kinder für die Grundschule vorbereiten."
"Vorbereitung für die Grundschule."
"Mehr Vorbereitung auf Schule."
"Ein Jahr vor der Schule intensives Vorschultraining."
"Schulvorbereitung besser und flächendeckend."
"Vorschulprogramm"
"Kinder fördern"
"Den schulischen Übergang mehr fördern."
"Schulvorbereitung noch verbessern."
"Spielerisches Programm für Vorschulkinder, Buchstaben und Zahlen usw. als Vorbereitung auf die
Schule."
"Marburger Lernprogramm, Vorbereitung auf die Schule."
"Öfter Vorschulprogramme"

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"Die Kinder müssten mehr Gedichte lernen um die Entwicklung des Gedächtnisses zu verbessern."
"Die Kinder sollten besser auf die Schule vorbereitet werden, z.B. Lesen und Schreiben lernen."
"Kinder noch mehr und noch stärker fördern."
"Den letzten Jahrgang zusammenfassen und speziell fördern."
"Mehr Bildungsangebote im Kindergarten."
"Auch ein enger Kontakt zur örtlichen Bücherei wäre sinnvoll und sollte gepflegt werden."
Insbesondere Wert gelegt wird im Zusammenhang mit der Schulvorbereitung, aber auch
ganz allgemein, auf eine Entwicklung und Förderung der Sprache. Auch dieses Thema hat
mehrere verschiedene Aspekte. Zum einen wünschen die Eltern sich eine Förderung der
Muttersprache bzw. - bei Kindern mit Migrationshintergrund - der deutschen Sprache.
"Die Sprache der Kinder."
"Gesprochene Sprache: vorlesen, zuhören sollte mehr gemacht werden, mehr müsste die Kita nicht
leisten."
"Arbeit mit sprachbezogenem Material."
"Der Wortschatz des Kindes sollte vergrößert werden."
"Sprachförderung"
"Würzburger Sprachprogramm durchführen."
"Sprachförderung für Ausländer sollte wie in diesem Fall auch an allen anderen Kindergärten durchgeführt
werden."
Die Förderung der Sprache ist auch wichtig, um:
"Sich verbal durchzusetzen, Themen auszudiskutieren."
Auch das sollten die Kinder in der Kita lernen. Aber auch Gedächtnisschulung über die Sprache
wird gewünscht:
"Bei Veranstaltungen sollten die Kinder ihren Text auswendig können."
Zu alledem gehört natürlich auch das gute Vorbild der Erzieherinnen dazu. Diese sollten - so
ist es der Wunsch einiger Eltern - selbst dialektfrei sprechen und mit den Kindern kommunizieren.
"Perfekt sprechende Erzieherinnen."
"Dialektfreier Lernunterricht zur Sprachförderung."
Zum anderen wird auch sehr deutlich der Wunsch nach dem Erlernen einer ersten Fremdsprache
bereits im Kindergarten geäußert. Dabei wird der Zusatz "spielerisch" nicht immer
gemacht. Ein Teil der Eltern verbindet mit der Vorstellung, eine Fremdsprache zu erlernen,
eher einen schulischen denn einen spielerischen Lernprozess, was sich teilweise schon in
den Formulierungen wie "Sprachunterricht", "Englischstunden" o.ä. ausdrückt.
"Eine Fremdsprache spielerisch sprechen und einüben."
"Sprachprojekt mehrmals die Woche und nicht nur einmal."
"Englisch"
"Sprachen näher bringen, Fremdsprache spielerisch erlernen."
"Fremdsprache spielerisch nutzen, z.B. in Liederform."

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"Fremdsprachen lernen."
"Fremdsprachen beginnen."
"Fremdsprachenkenntnisse vermitteln."
"Früher mit Fremdsprachen, z.B. Englisch, beginnen."
"Sprachunterricht könnte mehr sein."
"Fremdsprachen, vor allem Englisch."
"Die Kinder sollten Englisch lernen."
"Englischstunden, zusätzlich, kostenpflichtig, einmal in der Woche."
Auch wenn sich die Mehrzahl der Kommentare zum Themenblock "Lernen" und "Schulvorbereitung"
auf den Bereich "Sprache(n)-Lernen" bezieht so gibt es doch auch noch andere
Themen die den Eltern wichtig erscheinen. Der Bereich "Naturwissenschaft und Technik" ist
ein solches Thema.
"Mathematik könnte mehr sein."
"Zahlenraum 1-10, Mengenerfassung"
"Mehr Technik vermitteln."
"Mehr Mathestunden"
Aber nicht nur konkrete Fertigkeiten sollten die Kinder in der Kita nach Meinung der Eltern
lernen. Ein eher abstraktes "Lernziel" sind feste Regeln. Es ist den Eltern wichtig, dass
(auch) in der Kita Regeln für den Alltag und für das Zusammenleben aufgestellt und eingehalten
werden.
Auch dieser spezielle Wunsch entspricht den "Bildungs- und Erziehungsempfehlungen" und
stellt darüber hinaus in der Sozialisation einen Wert dar der immer stärker "verloren geht"
und von den Eltern selbst teilweise nicht mehr ausreichend vermittelt wird, bzw. vermittelt
werden kann.
"Feste Regeln"
"Regeln in der Gruppe"
"Nach Regeln leben, z.B. gemeinsam Frühstücken."
"Mehr Regeln lernen."
"Den Kindern klare Grenzen setzen."

Thema: Lernen
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Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
Lernen Schulvorbereitung Sprachförderung
Erlernen von
Fremdsprachen
4.2. Persönlichkeitsentwicklung
Regeln
sprachliches
Vorbild durch
Erzieher
Naturwissenschaft
und Technik
Unter dem Punkt "Persönlichkeitsentwicklung" wurden Aussagen zusammengefasst die sich
auf die Entwicklung von Selbstständigkeit, Verantwortung und sozialen Kompetenzen beziehen,
aber auch auf das individuelle, kindgerechte Eingehen auf die Kinder in der Kita. Diese
Themen korrespondieren offensichtlich mit den Bildungs- und Erziehungsempfehlungen. Sie
werden hier aber noch einmal ausdrücklich von den Eltern selbst - in deren eigenen Worten -
betont und hervorgehoben.
"Selbstständigkeit soll gefördert werden und das Spielen der Kinder miteinander und alleine".
"Sich gut entfalten können."
"Spielen; freie Selbstentfaltung."
"Den Kindern Möglichkeiten zum Spielen geben und zur Selbstbestimmung."
"Kind in seiner Persönlichkeit fördern."
"Individuelle Entwicklung zur Eigenverantwortung."
Die Forderung nach einer so intensiven Förderung von Selbständigkeit und Selbstentfaltung
ist eine sehr anspruchsvolle Erwartung an die Kita. Dass die Eltern solche Erwartungen hegen
ist aber gleichzeitig auch ein Vertrauensbeweis an "ihre" Kita. Offensichtlich wird es der
Kita, bzw. den Erzieherinnen zugetraut, diese Werte kompetent vermitteln zu können.

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Gleiches gilt auch für einen weiteren Erziehungsaspekt, die Entwicklung sozialer Kompetenz:
"Menschenverständnis fördern."
"Sozialverhalten"
"Förderung der sozialen Kompetenzen und Konfliktlösungsfähigkeit."
"Dass die Kinder zusammen spielen und lernen."
"Lernen, mit Konflikten umzugehen und ihre Gefühle ausdrücken zu können."
"Respektvoller Umgang miteinander."
"Mehr soziales Lernen, wichtiger als inhaltliches Lernen."
"Sozialverhalten erkennen und stärken."
"Zu viel Theorie, mehr soziales Engagement."
"Sozialverhalten, Gemeinschaft"
"Offene Freundlichkeit, Menschlichkeit sollte gelebt werden."
Auch hier drückt sich in den Äußerungen sowohl eine anspruchsvolle Erwartung als auch ein
großes Maß an Vertrauen aus welches den Kitas entgegengebracht wird.
Weiterhin ist es den Eltern auch ganz besonders wichtig dass in der Kita ausreichend auf die
Kinder eingegangen wird und dass diese eine ganz individuelle Förderung, je nach ihren
besonderen Fähigkeiten erfahren.
"Auf kleinere Kinder mehr eingehen, mehr helfen."
"Die Kinder sollen Vertrauen zu ihren Erziehern haben."
"Dass man jedes Kind so nimmt wie es ist."
"Mehr auf die persönlichen Fähigkeiten eingehen, Individualität fördern."
"Das Kind soll nach seinen Stärken gefördert werden."
"Die Kinder in kleinen Gruppen optimal fördern."
"Dass man die Kinder noch individueller in kleinen Gruppen fördert."
"Individuelle Wertschätzung"
"Mehr mit den jüngeren Kindern unternehmen."
"Individueller auf jedes Kind eingehen."
"Die großen Kinder werden nicht genügend beachtet."
"Mehr auf einzelne Kinder eingehen."
"Das individuelle Eingehen auf jedes Kind."
"Dass die Kinder eine besondere Beziehung zu den Erzieherinnen haben."
"Mehr Zeit für jedes einzelne Kind."
"Kinder müssten persönlicher betreut werden."
"Individuelle Förderung jedes Kindes."
"Wertschätzung und Akzeptanz gegenüber jedem Kind."
Auch wenn sich alle diese Wünsche nicht vollständig im Alltag realisieren lassen, so zeigen
sie doch auch wieder wichtige Erziehungsziele und Erwartungen der Eltern auf, die zudem
auch wieder zu den BEE korrespondieren.
Ebenfalls im Zusammenhang mit dem Thema "Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit"
stehen Äußerungen die sich auf den Wunsch nach einem stärker spielerischen Umgang mit
den Kindern beziehen. Spielen und die Entwicklung und Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit
sind schließlich eng miteinander verknüpft.

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"Noch mehr spielerische Dinge."
"Spielen und freie Selbstentfaltung"
"Den Kindern Möglichkeiten zum Spielen geben und zur Selbstbestimmung."
Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
4.3. Natur
Thema: Persönlichkeitsentwicklung
Selbstständigkeit
individuelles
Eingehen auf
die Kinder
Verantwortung
spielerischer
Umgang
soziale
Kompetenz
Es gib noch ein weiteres Thema, welches von den Eltern relativ häufig angesprochen wurde.
Es ist der Themenkomplex "Natur", der ebenfalls in den BEE vorkommt, von den Eltern aber
oftmals noch mit besonderem Nachdruck erwähnt wird.
Der sorgsame und überlegte Umgang mit der Natur und eine natürliche, bzw. naturnahe Lebensweise
ist den Eltern einerseits sehr wichtig, andererseits erkennen sie in diesem Bereich
teilweise eigene Defizite und weisen auf diese hin wenn sie von beengten Wohnverhältnissen
und zugebauter Umwelt sprechen. Hier soll die Kita offensichtlich einen Ausgleich
schaffen, etwas leisten was die Eltern nicht oder nicht im gewünschten Umfang selbst zu
erbringen in der Lage sind.

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"Natur respektieren und Wertschätzung gegenüber der Natur."
"Gesundheitliche Förderungen dürften mehr sein wie Zahnarzt, erste Hilfe-Möglichkeiten, Außenspielmöglichkeiten
wären zu erfragen."
"Mehr Natur und evtl. Waldkindergarten."
"Besonders wichtig ist der Umgang und das Lernen in und mit der Natur."
"Mehr Naturprojekte."
"Weniger Intellektuelles, es ist alles sehr verkopft, mehr Erfahrungen draußen im Wald, es wird wenig
selbst erfahren/gemacht."
"Einen Wald- und Wiesentag, wo z.B. mit dem Mikroskop im Freien gearbeitet wird."
"Ein Garten im Kindergarten wäre wichtig; künstlerisch mehr Förderung."
"Mehr Wert legen auf "zu Fuß gehen", im Hinblick auf die Umweltschonung, viele Kinder werden mit
dem Auto gebracht, obwohl wir fast alle einen sehr kurzen Weg haben."
"Mehr Wandertage in der Natur."
"Der Kindergarten soll auch besondere Aktivitäten anbieten wie z.B. Waldwochen."
Im Zusammenhang mit dem Thema "Natur" und "natürliche Lebensweise" stehen auch die
Themen "Sport" und "Gesundheit", die ebenfalls in den Gesprächen mit den Eltern Erwähnung
finden. Anders als bei dem Thema "Natur" geht es beim Sport nicht so sehr darum,
einen Ausgleich für fehlende eigene Fördermöglichkeiten zu schaffen. Die Wünsche nach
einem verstärkten Angebot an sportlichen Aktivitäten gehen vielmehr häufig von Eltern aus,
die selbst mit ihren Kindern solche Aktivitäten betreiben und sich darüber hinaus auch noch
weitere und ergänzende Möglichkeiten in der Kita wünschen. Diese Eltern haben Kinder, die
sportlich interessiert und sportbegeistert sind und ein großes Verlangen nach Bewegung und
sportlicher Betätigung haben (vgl. hierzu auch Hasenberg/Zinnecker 1998).
"Noch mehr Sport."
"Mehr körperliche Betätigung, mehr Ausdauer beim Spielen."
"Sport müsste mehr gefördert werden."
"Mehr Sport, Sportveranstaltungen"
"Außenspielmöglichkeiten müssten noch verbessert werden."
"Gesundheitliche Förderungen dürften mehr sein wie Zahnarzt, erste Hilfe-Möglichkeiten"
"Mehr auf die Gesundheit achten."

Thema: Natur
Natur
nahebringen
Sport
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Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
4.4. Traditionelle Werte
gesunde
Lebensweise
Auch der Themenbereich "Religion" von einigen Befragten noch einmal extra angesprochen.
"Der religiöse Aspekt fehlt."
"Kinder sollen an den Glauben herangeführt werden."
"Die Kinder sollen auch im richtigen Glauben erzogen werden."
"Den Glauben näher bringen und religiöse bzw. christliche Werte vermitteln."
Während die bisher besprochenen Themenkomplexe sich auch in den Bildungs- und Erziehungsempfehlungen
wiederfinden, gibt es ein Bündel von Bemerkungen, die dies nicht tun.
Es handelt sich um Kommentare der Eltern, in denen diese eine stärkere Vermittlung traditioneller
Werte reklamieren, wie "gutes Benehmen", "Respekt" oder "Ehrlichkeit".
Eine nicht unerhebliche Anzahl von Müttern und Vätern hat zu diesem Themenkomplex Stellung
genommen und sich dafür ausgesprochen, dass ihren Kindern in den Kitas verstärkt
auch solche Werte vermittelt werden sollten.

26
"Lernen ordentlich am Tisch zu essen - Tischkultur."
"Höflichkeit"
"Gute Manieren beibringen."
"Kinder sollen erzogen werden."
"Respekt im Umgang mit älteren Menschen, das fehlt zunehmend."
"Die Kinder mehr erziehen."
"Höflichkeit und gutes Benehmen."
"Erziehung zur Offenheit und Ehrlichkeit."
Insgesamt gab es noch mehrere weitere Nennungen rund um den Themenkreis "Respekt"
bzw. "Achtung", teilweise in Verbindung mit Präzisierungen, etwa "Achtung vor älteren Menschen",
respektvoller Umgang mit alten und behinderten Menschen", "Respekt gegenüber
den Eltern".
Des weiteren wir häufig "gutes Benehmen" eingefordert, bzw. die Hinführung zu einem solchen
guten Benehmen durch die Kita.
Das Erziehungsziel "Ehrlichkeit" wird ebenfalls relativ häufig thematisiert. Etwas seltener
erwartet man von der Kita dagegen die Vermittlung von "Gehorsam".
Ein weiterer Aspekt, der nicht unbedingt in unser Kategorienschema passt, sich jedoch am
ehesten zu den "traditionellen Werten" zuordnen lässt, ist das Thema "Hygiene", welches
von einigen Müttern angesprochen wird.
"Hygiene und Toilette, Händewaschen
"Hygiene mehr fördern
"Sauberkeit und Hygiene (vorgelebt + gelernt)
"Hygiene im Kindergarten: Die Kinder müssen selbst von Hand abspülen, Viren und Bakterien werden
übertragen, das Kind ist oft krank."

Thema: Traditionelle Werte
Respekt,
Achtung
Ehrlichkeit
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des Landes Rheinland-Pfalz
4.5. Ausgleich von Defiziten und Integration
Gehorsam
gutes Benehmen
Hygiene
Im Gegensatz zu der Forderung nach solchen eher "traditionellen" Werten stehen zahlreiche
Bemerkungen zum Thema "Integration" und "Ausgleich von Defiziten".
"Spezielle Förderungen bei Defiziten."
"Defizite erkennen und Eltern informieren."
"Auf Defizite der Kinder eingehen - Förderungsmöglichkeiten aufzeigen."
"Bei jedem Kind die Schwachpunkte berücksichtigen und daran arbeiten."
"Rücksicht auf "besondere" Kinder wie z.B. Hyperaktive."
"Besondere Förderung von auffälligen Kindern."
"Information über Defizite in der Entwicklung und Hilfe."
"Wie problematische Kinder aufgefangen werden, auffällige Kinder betreut werden, oder Kinder aus
sozial schwachen Familien."
"Problemkinder sollten mehr und ganz individuell gefördert werden."
"Förderung bei bereits bestehenden Schwächen um Frustration vom Kind zu vermeiden, z.B. Feinmotorik
fördern."
"Defizitkinder müssen noch mehr gefördert werden, nicht nur sprachlich."
"Integration von Kindern mit Schwächen."

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Auch zum Thema "Integration" werden Kommentare abgegeben.
"Alle Kinder in der Gruppe integriert."
"Türkische Familien sollten anerkannt werden."
"Respektieren anderer Kulturen."
"Die Integration der Kinder."
"Sprachförderung für Ausländer sollte wie in diesem Fall auch an allen anderen Kindergärten durchgeführt
werden."
In diesem Zusammenhang fallen gelegentlich auch Bemerkungen zum Thema "Toleranz",
welche ebenfalls als wichtiges Erziehungsziel erkannt wird.
"Toleranz ausüben."
"Die Kinder zu Verständnis und Toleranz erziehen."
"Zu Toleranz erziehen."
"Toleranz vermitteln gegenüber anderen Kulturen und Auffassungen."
Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
Thema: Ausgleich von Defiziten und Integration
4.6. Musisches
Ausgleich von
Defiziten
Toleranz
Integration
von Migranten
Integration von
Problemkindern
Den weiter oben beschriebenen Wünschen nach sportlichen Aktivitäten auf der einen Seite
steht ein weiterer Wunsch der Eltern nach einer Verstärkung des musischen Bereiches gegenüber.

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Während sich einige wenige Bemerkungen auf die kreative und künstlerische Förderung der
Kinder im allgemeinen beziehen:
"Künstlerisch mehr Förderung."
"Mehr Tanz und Kreativität."
"Im Kreativbereich etwas mehr machen."
"Theaterstücke mit eigenem Kulissenbild, alles von den Kindern selbst gemacht."
gibt es deutlich zahlreichere Kommentare die insbesondere den Wunsch nach musikalischer
Förderung und Früherziehung zum Ausdruck bringen.
"Mehr musikalische Arbeit."
"Kindgerechte Musik"
"Mehr musikalische Förderung."
"Mehr Musik, die Kinder sollen an die Musik herangeführt werden, hören, singen, auch ein Instrument
spielen."
"Musik muss mehr gefördert werden."
"Mehr Musik, im Alltag singen."
"Mehr Konzerte, mehr Auftritte der Kinder."
Der Frage, inwieweit solche unterschiedlichen Wünsche und Erwartungen auch mit unterschiedlichem
familiären Hintergrund bzw. mit speziellen Interessen und Eigenschaften des
jeweiligen Kindes zusammenhängen soll später noch nachgegangen werden, soweit dies im
Rahmen der erhobenen Daten möglich ist (vgl. hierzu auch Zinnecker, 1098).

Thema: Musisches
Musikalische
Früherziehung
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Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend
des Landes Rheinland-Pfalz
5. Einzelnennungen/Sonstiges
Kreative
Tätigkeiten
Es gibt schließlich noch einige andere Kommentare, die sich nicht in das hier aufgestellte
Kategorienschema einordnen lassen, sowie Gespräche, die über reine Anmerkungen zu einem
einzelnen Thema hinausgehen. Auch diese Äußerungen sollen hier dargestellt und gewürdigt
werden.
Manche Eltern gaben Anregungen zu ganz speziellen Aktivitäten bzw. Fertigkeiten, die als
Anregung für die Kita verstanden werden sollten.
"Z.B. Kinderparlament"
"Innerhalb der KITA mehr Aktivitäten, Spiele, Aktionen zu bestimmten Themen."
"Andere Themen, einfache Bastelarbeiten, mehr Sachthemen."
"Sie sollen Hausarbeit lernen, z.B. Kochen."
"Schuhebinden sollte gelernt werden."
"Es werden zu wenig Aktivitäten gemacht wie Turnen, Tanzen, Singen, Basteln."

31
Andere Kommentare beschäftigen sich mit ganz speziellen und individuellen Einzelproblemen.
"Der Pfarrer ist nicht so engagiert im Kindergarten. Der Pfarrer der vorher da war hat sich viel mehr
eingebracht und sich für den Kindergarten engagiert. Da wurde auch vom Träger noch viel mehr für
den Kindergarten getan und der Pfarrer hat sich selbst gekümmert."
"Momentan ist der Kindergarten verdammt teuer. Wenn man zwei Kinder hat ist es auch mit Ermäßigung
sehr viel. Es sollte nicht am Geld scheitern dass man seinen Kindern ermöglicht einen Kindergarten
zu besuchen."
"Ein ganz großes Problem ist die Gewalttätigkeit unter den Kindern. Es sind keine dramatischen Vorfälle
aber das Klima ist einfach rauh und unerfreulich. Viele Kinder schlagen immer gleich zu wenn
ihnen etwas nicht passt. Die Erzieherinnen können kaum etwas dagegen tun. Man sieht auch dass die
Kinder vielfach gegen die Eltern losgehen. Wenn ihnen irgendetwas nicht passt dann schlagen sie
gleich nach der Mutter oder treten sogar mit den Füßen. Viele Mütter nehmen das dann auch noch hin
ohne irgendwie zu reagieren und dem Kind klar zu machen dass das so nicht geht. Und es gibt auch
Kinder, die in der Gruppe richtig aggressiv werden. Wir hatten schon den Fall dass ein Kind Stühle
durch die Gegend wirft bzw. damit auf andere Kinder losgeht."
"Es müssten mehr Medien eingebracht werden, in den Kindergartenalltag."
Bisher wurde versucht, die Bemerkungen und Kommentare der Eltern in Kategorien einzuteilen
und die Ergebnisse entsprechend darzustellen. Auch längere und ausführlichere Kommentare
wurden so bearbeitet und teilweise auseinandergezogen, um sie an verschiedenen
Stellen einzubringen. Es gibt jedoch auch einige Gesprächsinhalte die zu vielfältig und dabei
zu komplex sind um sie so in diesen Bericht einzuarbeiten. Sie werden im Folgenden in ganzer
Länge widergegeben, wobei es sich teils um wörtliche und teils auch nur um sinngemäße
Mitschriften der Formulierungen der Eltern handelt.
Kommentar "Kummerkasten"
"Auf meine Initiative wurde ein Kummerkasten eingerichtet. Die Kritikpunkte der Eltern waren
vor allem: zu wenig Sport im Freien, Fremdsprachen und Musik. In letzter Zeit hat sich die Lage
etwas verbessert. Allgemein ist es jedoch leider so, dass von den Eltern selbst viel zu wenig Initiative
ausgeht. Man hat das Gefühl sie sind froh wenn die Kinder im Kindergarten versorgt und untergebracht
sind dass sie sich um nichts mehr kümmern müssen. Das liegt nicht an der Berufstätigkeit. Die
berufstätigen Mütter sind teilweise noch engagierter, holen z.B. auch die Kinder immer pünktlich ab
während die nicht berufstätigen Mütter öfter mal unpünktlich sind. Das bestätigen mir auch die Erzieherinnen.
Die verspäten sich weil sie einkaufen waren oder Tennis spielen oder beim Frisör. Die Berufstätigen
sind disziplinierter. Allgemein ist das Interesse an der Arbeit des Kindergartens nicht so
groß. Das ist schade und es liegt nicht an den Erzieherinnen. Diese geben sich wirklich viel Mühe, mit
den Kindern und auch damit, ein Verhältnis zu den Eltern aufzubauen."
Dieser Bericht einer Mutter bestätigt noch einmal die Wichtigkeit von Sport, Musik und Sprachenlernen.
Er macht darüber hinaus deutlich, dass es um Engagement auf beiden Seiten
geht. Nicht nur die Erzieherinnen, auch die Eltern müssen sich informieren, engagieren für
ihre Kinder und aktiv Veränderungen mit gestalten. Ein solches Engagement scheint dabei
offensichtlich nicht abhängig zu sein von beruflichen oder anderen zeitlichen Verpflichtungen.

Kommentar "Unterschiedliche Qualität"
32
"Ich bin sehr zufrieden mit der Kita, nachdem die beiden älteren in einem anderen Kindergarten
waren, der hatte die Note "6" verdient. Meine Tochter fühlt sich pudelwohl und wir Eltern
sind auch sehr glücklich. Das ist ganz wichtig dass die Kinder sich wohlfühlen in der Kita, das habe ich
selbst erlebt, zwei Mal, wenn die Kinder nur ungern gehen. Sie sollen ja nicht nur "aufbewahrt" werden
sondern den Kindergarten selbst auch als Bereicherung erfahren und ein Verhältnis zu den Erzieherinnen
aufbauen. Das sind ja sozusagen die ersten Menschen zu denen sie eine Beziehung aufbauen,
außerhalb der Familie, deshalb ist das so ungemein wichtig. Schlimm ist der Personalmangel, aber da
können die Erzieherinnen nichts dafür, die haben trotzdem die Note "1" verdient."
Es geht hier nicht in erster Linie um unterschiedliche Qualität sondern darum, dass Kita und
Kinder zueinander "passen". Immer wieder haben die Eltern uns bestätigt, dass dieselbe Kita
von einem Kind sehr gern besucht wird während ein Geschwisterkind nur ungern hingeht.
Das liegt, so wissen diese Mütter und Väter, nicht an der Kita sondern an der Veranlagung
der Kinder. Unabhängig davon, ob ein Kind nun generell gern oder wenig gern geht ist es
wichtig dass es sich in der Einrichtung wohl fühlt. Dass dies überwiegend der Fall ist haben
die Befragungsergebnisse eindrucksvoll gezeigt.
Kommentare "Spielzeug in der Kita"
"Nutzung von Spielsachen wird zu wenig gefördert. Von daher wäre es auch zu überlegen ob
nicht ein spielzeugfreier Kindergarten sinnvoll wäre. Von solchen Versuchen habe ich schon
gehört. Die Kinder fangen dann wieder an, sich auf das Wesentliche zu konzentrieren und
verzetteln sich nicht mit tausend Spielsachen, die im Grunde genommen die Phantasie
ersticken weil sie viel zu stark vorgefertigt sind und keinen Raum lassen für eigene Ideen."
Ein spielzeugfreier Kindergarten erscheint durchaus nachdenkenswert. Es muss auch nicht
unbedingt eine grundsätzliche Einrichtung sein. Vielleicht lassen sich spielzeugfreie Tage
oder Wochen arrangieren. Die Kinder haben so die Chance, neue und eigene Möglichkeiten
auszuprobieren wenn die Sinnesüberreizung mit vielen vorgefertigten Spielsachen, die oft
nur wenig Raum für die eigene Kreativität lassen, einmal wegfällt. Sicherlich gibt es jedoch
bereits in den Einrichtungen genügend entsprechende Ideen und Versuche.
Kommentar "Offene Gruppen"
"Offene Gruppen sind einerseits gut, andererseits habe ich auch gewisse Vorbehalte. Die Kinder gehen
nämlich nur in die Gruppen wo Aktivitäten angeboten werden die den Kindern gut liegen, Schwächen
wie z.B. nicht malen wollen oder können werden dadurch nicht angegangen. Die Kinder sollten
sich nicht so durchmogeln können. Sie müssen lernen dass sie manche Dinge einfach machen müssen,
ohne Diskussion, weil es wichtig ist und weil ja auch später immer wieder etwas verlangt wird von
ihnen. Man kann nicht immer nur den Weg des geringsten Widerstandes wählen, da ist später Schulversagen
und auch im späteren Leben vorprogrammiert."

33
Hier geht es nicht um eine generelle Ablehnung offener Gruppen sondern um eine differenzierte
Auseinandersetzung mit den Vor- und Nachteilen. Auch in diesem Kommentar kommt
zum Ausdruck, welche Gedanken und Überlegungen der Eltern den Kita-Alltag ihrer Kinder
begleiten. Die angesprochene Problematik sollte auf jeden Fall in der Einrichtung mit den
Eltern diskutiert werden, was hier aber vermutlich bereits stattgefunden hat.
Kommentar "Gegenwärtige Situation"
"Die soziale Bildung müsste heute viel mehr gefördert werden - Egoismus steht heute zu oft im Vordergrund.
Die Kinder haben ein Recht auf Disziplin - die fehlt den meisten Kindern heute. Sie haben
ein Recht darauf, Frust zu haben - es kann keiner mit 30 zu Mama rennen. Sie haben das Recht auf
Spielen, individuell etwas zu machen. Man muss ihnen immer wieder Herausforderungen bieten - viele
Kinder sind unterfordert. Aber auch die Erzieher müssen gefordert werden. Kooperation zwischen Kita
- Schule - Eltern ist wichtig damit Effektivität erreicht werden kann. Das ist derzeit unmöglich weil zwei
verschiedene Ministerien dafür zuständig sind. Teils können die Empfehlungen, die im Grundsatz gut
und richtig sind, gar nicht umgesetzt werden wegen Personalmangel. Es wäre auch wünschenswert
wenn es sich nicht um Empfehlungen sondern um Vorschriften handeln würde. So bleibt alles zu unverbindlich.
Das haben sich Leute ausgedacht die von der Basis keine Ahnung haben. Ich empfehle
Ihnen mal, im Internet: "Eine Generationengeschichte" zu lesen."
Anmerkung: Diese - zweiteilige - Geschichte ist im Anhang abgedruckt, mit einem eigenen,
dritten Kommentar versehen.
Hier beschreibt eine Mutter in wenigen Sätzen das in der sozialwissenschaftlichen Literatur
als "Kinderkindheit" bekannte Phänomen. Kinder leben allzu oft in Schonräumen, ohne Herausforderung,
ohne mit dem was sie tun für andere wichtig zu sein. Sie weist, wie auch zahlreiche
andere Eltern, auf die Wichtigkeit der Kooperation zwischen Kita und Elternhaus hin.
Sie erkennt schließlich die Schwierigkeiten, die mit der Umsetzung der BEE verbunden sind
und wünscht sich - wie auch zahlreiche andere Eltern bei der Befragung zum Ausdruck
brachten - eine größere Verbindlichkeit dieser Empfehlungen, zum Wohle der Kinder.
Kommentar "Recht auf Bildung und Schulvorbereitung"
"Bessere Vorbereitung auf die Schule, die Kinder können schon in der Kita Schreiben und Lesen lernen.
Die Kinder haben ein Recht auf Bildung und darauf, bei Defiziten gefördert zu werden, denn das
Eine hängt mit dem Anderen zusammen. Ich würde mir ein breites Lern- bzw. Förderangebot durch
die Bildungsstätten wünschen welches bereits im Kindergarten anfängt. Kita und Schule sollen zusammenarbeiten,
zum Wohl der Kinder. Ich habe drei Kinder, die beiden älteren (Zwillingsmädchen)
kamen schon mit fünf Jahren in die Schule und das war ganz toll. Sie haben enorm viel gelernt in diesem
ersten Jahr und unglaublich profitiert. In dem Alter ist man ja noch so aufnahmefähig. Der Kindergarten
hat das toll unterstützt und fördert die Kinder vorbildlich. Aber es ist schlecht dass die BEE
leider nur Empfehlungen sind und keine Vorschrift. Sie sind leider nicht verpflichtend aber das wäre so
wichtig um allen Kindern eine solche optimale Förderung zu ermöglichen. Jetzt versuche ich, auch
meinen jüngeren Sohn so früh einzuschulen aber da gibt es bürokratische Hürden was ganz schlimm
ist. Dem Kind wird praktisch Bildung vorenthalten. Er könnte gerade jetzt so viel lernen und ist so
wissbegierig und aufnahmefähig. Es ist traurig mit ansehen zu müssen wie die Bürokratie uns da Steine
in den Weg legt."

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Dies ist sozusagen die "Essenz" aus einem einstündigen Gespräch, spätabends, mit einer
berufstätigen Mutter die in wenigen Wochen ihr viertes Kind erwartete. Diese Mutter war äußerst
engagiert, hatte sich selbst aktiv für die Befragung gemeldet nachdem sie davon in der
Kita gehört hatte. Sie präsentierte sich äußerst klug und warmherzig, dabei sehr engagiert
für ihre Kinder und verständnisvoll, sowohl gegenüber den Kindern als auch gegenüber der
Kita, die sie bewusst für ihre Kinder ausgesucht hatte und dafür einen weiten Fahrweg in
Kauf nahm.
6. Unterschiede zwischen Elterngruppen
Es ist anzunehmen dass nicht alle Eltern gleich viele Kommentare abgegeben haben und
dass sich der Inhalt dieser Kommentare zudem unterscheidet. Gibt es z.B. mehr Kommentare
von Müttern oder von Vätern, wünschen sich Eltern mit Migrationshintergrund häufiger
Integrationsbemühungen der Kita, haben Alleinerziehende andere Themen, die für sie wichtig
sind? Im Folgenden soll nach solchen Unterschieden gefahndet werden.
6.1. Anzahl der Kommentare
Ältere Mütter und Väter (älter als 40 Jahre) kommentieren etwas häufiger als jüngere. Väter
machen etwas häufiger ergänzende Aussagen als Mütter, was vielleicht zunächst überrascht.
Man muss dabei aber bedenken dass i.d.R. die Mütter sich an der Befragung beteiligt
haben. Wenn Väter sich für das Interview zur Verfügung stellten so kann man davon ausgehen,
dass es sich dabei um besonders engagierte Personen gehandelt hat.
Deutlich ist ein Unterschied in der Menge der zusätzlichen Kommentare festzustellen zwischen
Personen mit unterschiedlichem Bildungsgrad. Ein höherer Schulabschluss geht mit
mehr auffallend mehr Zusatzkommentaren einher.
Starke Unterschiede zeigen sich auch im Antwortverhalten von deutschen, türkischen und
russischen Müttern und Vätern. Während die türkischen Eltern nur sehr selten über das reine
Interview hinaus Kommentare abgeben kommt dies bei den russischen Eltern besonders
häufig vor.

35
Darüber hinaus unterscheidet sich die reine Anzahl von Bemerkungen und Kommentaren
kaum zwischen verschiedenen sozio-demografischen Gruppen.
6.2. Inhalt der Kommentare
Das Geschlecht des Kindes hat keinen Einfluss auf die Inhalte der elterlichen Kommentare.
Gleiches gilt für das Alter des Kindes. Auch hier lassen sich keine Unterschiede feststellen.
Ebenso beeinflusst das Alter der Eltern nicht die Themen, zu denen sie sich ergänzend zum
Interview äußern.
Bei den Kommentaren zum Thema "Organisation der Kita" zeigen sich jedoch Unterschiede
wenn man die Anzahl der in der Familie lebenden Kinder berücksichtigt. Interessanterweise
sind es die Eltern mit nur einem Kind, die häufiger als andere Kommentare zur Organisation
abgeben und hier insbesondere zu den Öffnungszeiten.
Wenn der Vater oder die Mutter alleinerziehend ist werden ebenfalls mehr Kommentare zur
Organisation in der Kita abgegeben. Hier ist der Unterschied zwischen den Gruppen (Eltern
erziehen gemeinsam - Mutter/Vater ist alleinerziehend) noch deutlicher. Kommentare zur
Organisation erfolgen drei Mal häufiger seitens der Alleinerziehenden.
Nicht ganz so deutlich aber immer noch signifikant fällt der Unterschied schließlich aus zwischen
nicht bzw. halbtags berufstätigen Müttern und solchen Müttern, die ganztags berufstätig
sind. Letztere äußern sich häufiger zu Organisationsfragen der Kita.
Eltern mit höherem Schulabschluss geben nicht nur, wie bereits erwähnt, insgesamt mehr
Kommentare ab, ihre Äußerungen haben auch andere Schwerpunkte. Sie thematisieren
deutlich häufiger als Eltern mit niedrigem oder mittlerem Bildungsabschluss die Themen
"Persönlichkeitsentwicklung des Kindes" sowie "Schulvorbereitung und Lernen". Die in der
Literatur häufig vertretene These von der "Vererbung" von Bildung scheint sich auch hier zu
bestätigen, wobei es stets gilt, die relativ kleinen Fallzahlen zu berücksichtigen auf die diese
Auswertung sich bezieht.
Auch von Vätern und Müttern werden unterschiedliche Themen aufgegriffen. Mütter sprechen
häufiger über Schulvorbereitung und Lernen, während Väter sich in ihren Kommentaren
eher mit der Persönlichkeitsentwicklung der Kinder auseinander setzen und zudem das
Thema "Organisation" häufiger aufgreifen.

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Besonders deutliche Unterschiede zeigen sich wiederum zwischen deutschen Eltern und
Eltern mit unterschiedlichem Migrationshintergrund. Die türkischen Mütter zeigen sich besonders
zurückhaltend und geben nur sehr selten zusätzliche Kommentare ab. Diese beziehen
sich schwerpunktmäßig auf die Themen Schulvorbereitung und Kommunikation in der
Kita.
Das Thema "Lernen und Schulvorbereitung" spielt insbesondere bei den Kommentaren der
Mütter mit russischem Migrationshintergrund eine sehr bedeutende Rolle. Noch häufiger finden
sich hier jedoch Kommentare zum Thema "Organisation der Kita". Besonders auffallend
ist bei diesen Müttern jedoch die Auseinandersetzung mit traditionellen Werten. Der Wunsch
nach der Vermittlung von Gehorsam, Respekt und gutem Benehmen kommt in dieser Elterngruppe
sehr häufig zum Ausdruck.
Deutsche Mütter und Väter sprechen deutlich seltener über dieses Thema. Von türkischen
Eltern wird die Vermittlung traditioneller Werte überhaupt nicht angesprochen. Mann könnte
die Vermutung hegen, dass türkische Eltern diese Aufgabe nicht der deutschen Kita übertragen
wollen.
Die Themen "Ausgleich von Defiziten" und "Integration" werden dagegen fast ausschließlich
von deutschen Eltern angesprochen.

7. Fazit
37
Im Gegensatz zu der Auswertung der standardisierten, geschlossenen Fragen der Elternbefragung
geht es bei der Betrachtung der offenen Zusatzkommentare nicht in erster Linie um
die Aufdeckung systematischer Ergebnisse sondern vielmehr um ein Stimmungsbild.
Dabei ist es keineswegs ein Wiederspruch, wenn auch dieses Stimmungsbild durchaus Systematiken
und Schwerpunkte aufweist. An vielen Stellen erschienen uns die Antworten wie
Puzzleteile, die - aneinandergesetzt - ein vollständiges, klares und sinnvolles Bild von einem
Ganzen ergeben. Dieses "Ganze" ist die Lebenswirklichkeit der Mütter und Väter, in der diese
leben und arbeiten, eine Familie gründen, versorgen und zusammenhalten und darin Kinder
versorgen, betreuen und anleiten. Dies alles tun sie nicht für sich allein sondern im Kontext
mit ihrer Umwelt, zu der die Kindertagesstätten ebenso gehören wie die privaten Netzwerke,
die Arbeitsbedingungen, die Anforderungen von Berufswelt, Schule und Gesellschaft.
Diese Lebenswirklichkeit der Eltern ist - bei allen individuellen Unterschieden - von der selben
gesellschaftlichen Wirklichkeit geprägt, so dass es nicht allzu sehr verwundert wenn wir
auf solche Muster und Systematiken stoßen wie das in der vorliegenden Auswertung der Fall
war.
Die Bildungs- und Erziehungsempfehlungen behandeln Themen, die sich für die Eltern in
ihrer Wichtigkeit unterscheiden. Dies kommt weniger in den standardisierten Antworten zum
Ausdruck (hier wurden alle Themen als mehr oder weniger wichtig identifiziert), dafür umso
deutlicher in den offenen Kommentaren. Hier zeigt sich, dass es insbesondere die Themen
"Lernen und Sprache", "Persönlichkeitsentwicklung", "Natur", "Defizite und Integration" sowie
"Musik" sind, welche die Eltern beschäftigen. Es wurde in diesen Kommentaren jedoch auch
deutlich, dass es über diese Themen, die ja auch in den BEE "vorkommen", noch weitere
Themen gibt, die den Eltern am Herzen liegen. Ein solches Thema ist das, was wir hier als
"traditionelle Werte" bezeichnet haben. Für die Eltern gehört zu einer gelungenen Sozialisation
auch das Erlernen von Achtung und Respekt, von gutem Benehmen und von Gehorsam.
Über diese Themen, die direkt auf die Kinder und ihre Entwicklung bezogen sind, hinaus
setzen sich die Eltern auch mit den Rahmenbedingungen der Kita auseinander. Sie machen
sich Gedanken über deren Erziehungsauftrag, die Organisation und die dort arbeitenden
Menschen und wünschen sich einen möglichst engen und reibungslosen Kontakt zu den
Einrichtungen, sowie professionelle Begleitung und Unterstützung für die Kitas einerseits und
für sich selbst durch das Kita-Personal andererseits.

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Für die Kitas bedeutet dies ein wichtiges und nützliches Potenzial an Unterstützung und Engagement
das es wert ist, ernst genommen und auch in Anspruch genommen zu werden
(vgl. hierzu auch BMFSFJ, 1998). Zusammenarbeit von Eltern und Kita bedeutet für viele
Eltern mehr als nur regelmäßige Elternabende. Die Eltern machen sich Gedanken über die
bestmöglichen Entwicklungsbedingungen für ihren Nachwuchs. Sie ziehen damit an einem
Strang mit den Tagesstätten. Nicht alle, aber viele Eltern sind in diesem Zusammenhang
bereit, gemeinsam mit der Kita über diese Aufgabe, und darüber wie sie am besten zu erfüllen
ist, nachzudenken. Dieses Potenzial sollte stets mit bedacht und berücksichtigt werden!
Die Auswertung der Kommentare lässt insgesamt ein großes Engagement der befragten
Eltern sichtbar werden, welches im übrigen schon vor Jahren im ersten (west-) deutschen
Kindersurvey nachgewiesen wurde und sich hier ungebrochen fortsetzt (Lang 1985). Sie
setzen sich für ihre Kinder ein und setzen sich mit den Empfehlungen auseinander, sowohl
was deren Inhalte als auch was deren Umsetzung betrifft.
Bereits in der standardisierten Auswertung der Elternbefragung kam die positive Beurteilung
der BEE und der in ihnen enthaltenen Wertvorstellungen durch die meisten Eltern zum Ausdruck.
Die offenen Zusatzkommentare unterstreichen noch einmal diese Bewertung, zeigen
aber gleichzeitig auch verstärkt auf, welche Problematik aus Sicht der Eltern, mit der Umsetzung
der BEE teilweise verbunden ist.
Dass es sich bei den BEE "nur" um Empfehlungen und nicht um Richtlinien handelt, wird
teilweise beklagt, da Empfehlungen für die Eltern oftmals zu wenig Verbindlichkeit aufweisen.
So wie schon bei der Auswertung der geschlossenen Fragen zeigten sich auch bei der Analyse
der offenen Nennungen einige Unterschiede zwischen verschiedenen soziodemografischen
Gruppen. Eltern mit unterschiedlichem soziodemografischen Hintergrund
kommentieren teilweise auch andere Sachverhalte und tun dies auch teilweise in unterschiedlichem
Ausmaß. Auch darin lassen sich zumeist Muster erkennen, etwa wenn Alleinerziehende
sich gehäuft zur Organisation der Kita äußern, Mütter sich stärker mit Fragen der
Schulvorbereitung auseinandersetzen oder Eltern mit höherem Bildungsabschluss das Thema
"Lernen" in den Vordergrund stellen.
Insgesamt ging es bei dieser Auswertung jedoch weniger um das Aufzeigen solcher Systematiken
sondern vielmehr um die Darstellung der Vielfalt der Antworten und Kommentare, in
denen sich die Vielfalt der Lebensbedingungen der Familien deutlich spiegelt.

Literatur
39
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (Hrsg.), 1998: Kinder
und ihre Kindheit in Deutschland. Schriftenreihe Band 154. Stuttgart/Berlin/Köln
Hasenberg, R./Zinnecker, R., 1998: Sportive Kindheiten. In: Zinnecker, J./Silbereisen, R.,
1998: Kindheit in Deutschland. Weinheim/München
Hentig, H.v., 1975: Vorwort in: Ariès, P.: Geschichte der Kindheit. München
Hentig, H.v., 1984: Das allmähliche Verschwinden der Wirklichkeit. München
Hentig, H.v., 1988: Werte und Erziehung. Neue Sammlung, 3, 323-342
Lang, S., 1985: Lebensbedingungen und Lebensqualität von Kindern. Frankfurt/New
York
Zinnecker, J./Silbereisen, R., 1998: Kindheit in Deutschland. Weinheim/München

Anhang
40
Eine Generationengeschichte
Wenn du nach 1978 geboren wurdest, hat das hier nicht mit dir zu tun ... Verschwinde! Kinder von
heute werden in Watte gepackt ...
Wenn du als Kind in den 50er, 60er oder 70er Jahren lebtest, ist es zurückblickend kaum zu glauben,
daß wir so lange überleben konnten! Als Kinder saßen wir in Autos ohne Sicherheitsgurte und ohne
Airbags. Unsere Bettchen waren angemalt in strahlenden Farben voller Blei und Cadmium. Die
Fläschchen aus der Apotheke konnten wir ohne Schwierigkeiten öffnen, genauso wie die Flasche mit
Bleichmittel. Türen und Schränke waren eine ständige Bedrohung für unsere Fingerchen. Auf dem
Fahrrad trugen wir nie einen Helm. Wir tranken Wasser aus Wasserhähnen und nicht aus Flaschen.
Wir bauten Wagen aus Seifenkisten und entdeckten während der ersten Fahrt den Hang hinunter, daß
wir die Bremsen vergessen hatten. Damit kamen wir nach einigen Unfällen klar. Wir verließen morgens
das Haus zum Spielen. Wir blieben den ganzen Tag weg und mußten erst zu Hause sein, wenn
die Straßenlaternen angingen. Niemand wußte, wo wir waren, und wir hatten nicht mal ein Handy
dabei!
Wir haben uns geschnitten, brachen Knochen und Zähne, und niemand wurde deswegen verklagt. Es
waren eben Unfälle. Niemand hatte schuld, außer wir selbst. Keiner fragte nach "Aufsichtspflicht".
Kannst du dich noch an "Unfälle" erinnern? Wir kämpften und schlugen einander manchmal bunt und
blau. Damit mußten wir leben, denn es interessierte den Erwachsenen nicht.
Wir aßen Kekse, Brot mit Butter dick, tranken sehr viel und wurden trotzdem nicht zu dick. Wir tranken
mit unseren Freunden aus der Flasche und niemand starb an den Folgen. Wir hatten nicht: Playstation,
Nintendo 64, X-Box, Videospiele, 64 Fernsehkanäle, Filme auf Video, Surround-Sound, eigene
Fernseher, Computer, Internet-Chat-Rooms. Wir hatten Freunde. Wir gingen einfach raus und trafen
sie auf der Straße. Oder wir marschierten einfach zu deren Heim und klingelten. Manchmal brauchten
wir gar nicht klingeln und gingen einfach hinein. Ohne Termin und ohne Wissen unserer gegenseitiger
Eltern. Keiner brachte uns und keiner holt uns ... Wie war das nur möglich?
Wir dachten uns Spiele aus mit Holzstöcken und Tennisbällen. Außerdem aßen wir Würmer. Und die
Prophezeiungen trafen nicht ein: Die Würmer lebten nicht in unseren Mägen für immer weiter, und
mit den Stöcken stachen wir nicht besonders viele Augen aus. Beim Straßenfußball durfte nur mitma-

chen, wer gut war. Wer nicht gut war, mußte lernen, mit Enttäuschungen klarzukommen. Manche
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Schüler waren nicht so schlau wie andere. Sie rasselten durch Prüfungen und wiederholten Klassen.
Das führte nicht zu emotionalen Elternabenden oder gar zur Änderung der Leistungsbewertung.
Unsere Taten hatten manchmal Konsequenzen. Und keiner konnte sich verstecken. Wenn einer von
uns gegen das Gesetz verstoßen hat, war klar, daß die Eltern ihn nicht aus dem Schlamassel heraushauen.
Im Gegenteil: Sie waren der gleichen Meinung wie die Polizei! So was!
Unsere Generation hat eine Fülle von innovativen Problemlösern und Erfindern mit Risikobereitschaft
hervorgebracht. Wir hatten Freiheit, Mißerfolg, Erfolg und Verantwortung. Mit alldem wußten wir
umzugehen. Und du gehörst auch dazu.
Herzlichen Glückwunsch!
aus dem Internet, Autor unbekannt, auch abgedruckt im Stern 1/2004
Noch eine Generationsgeschichte?
Wenn du nach 1980 geboren wurdest, ist dieser Text an dich gerichtet. Vielleicht öffnet er dir die Augen
und beantwortet Fragen, deine Kindheit betreffend.
Wenn du als Kind in den 80er oder 90 Jahren lebtest, ist es zurückblickend kaum zu glauben, dass wir
zu den Menschen werden konnten, die wir heute sind! Als Kinder saßen wir fest in den Sitz geschnallt
und von der Angst gepeinigt, dass uns jederzeit ein Airbag den Kopf von den Schultern reißen könnte
in den Hightech-Autos unserer Eltern. Unsere Bettchen waren aus Metallgestellen oder Naturholz
ohne Farbe. Der Gesundheit zu Liebe! Unserer Neugier wurden klare Grenzen gesetzt, indem alles,
was auch nur gefährlich roch, mit kompliziertesten Verschlüssen versehen wurde, mit denen sogar
unsere lieben Eltern Schwierigkeiten hatten. Alles wurde weggeschlossen oder hochgestellt – Waschmittel,
Bleiche, Medikamente, Kosmetik.... Alle Türen und Schubladen waren in unserer Kindheit
abgepolstert, was uns in unserem späteren Leben oft zu blauen Fingerkuppen verhalf.
Das Gefühl der Freiheit, wenn der Wind beim Fahrradfahren durch unsere fliegenden Haare pfeift,
wurde uns dank beengendem Helm, den uns unsere besorgten Eltern aufzwangen, nie bewusst. Wir
durften unseren Durst nie mit frischem klaren Wasser aus dem Wasserhahn stillen. Der Gesundheit zu
Liebe! Unsere Eltern kauften uns kleine Bobby-Cars mit allem Pipapo und verboten uns den Hügel

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mit unseren selbstgebauten Mobilen runter zu brausen. Zu gefährlich! Wir hatten kaum die Gelegen-
heit aus eigenen Fehlern zu lernen, denn unsere Eltern belehrten uns vorsichtshalber schon über alle
Risiken im Voraus. Morgens wurden wir wohl behütet zur Schule gebracht und bekamen auch Abends
klare Zeitvorgaben. Jeder musste zu jedem Zeitpunkt wissen, wo wir uns gerade mit wem aufhalten.
Und das Handy musste immer dabei sein. Vorsichtshalber!
Unsere Haut wurde eingecremt, wir bekamen ekelhafte Zusatztabletten fürs bessere Wachstum unsrer
Knochen und mussten jahrelang zum Kieferorthopäden und mit fester Spange rumlaufen und wegen
jedem Bisschen wurde geklagt. Immer hatte der andere Schuld. Nie das eigene Kind. Unsere Eltern
suchten in Gesetzen nach Verletzung der Aufsichtspflicht und schalteten Anwälte ein. Sie nutzten die
kleinen Unfälle ihrer Kinder für alberne Machtgerangel vor dem Gericht. Oder kannst du dich noch an
Unfälle erinnern, wegen denen kein Aufstand geprobt wurde? Bei unserem Kräftemessen und unseren
Keilereien sahen wir uns vor, damit unsere Eltern keinen neuen Zündstoff für eine weitere Sightseeing-Tour
durch die Gerichtshallen fanden. Damit mussten wir leben, denn so waren die Erwachsenen
nun mal.
Unsere Eltern fuhren mit uns zu McDonalds, Nordsee, Burger King, Pizza Hut und wir wurden dicker
und dicker. Warum nur? Da durch Speichel viele, viele Krankheiten übertragen werden können, wurde
uns beigebracht, dass wir immer aus unserem eigenen Glas trinken sollen. Der Gesundheit zu Liebe!
Wir hatten Playstation, Nintendo 64, X-Box, Videospiele, mehr als 64 Fernsehkanäle, Filme auf Video,
Surround-Sound, eigene Fernseher, Computer, Internet-Chat-Rooms. All das wurde einzig und
allein durch unsere lieben Eltern möglich. Dafür wurde es immer komplizierter sich mit Freunden zu
treffen. Man konnte nicht einfach so vorbei gehen ohne vorher anzurufen. Wenn man einfach so ins
Haus kam, wurden die Eltern gleich hysterisch, da wir ihre Privatsphäre mit unseren Kinderfüßchen
traten. Und wenn, dann brachten uns unsere Eltern und holten uns zu einem, von ihnen festgelegten,
Zeitpunkt wieder ab. Vorsichtshalber!
Wenn wir im Garten spielten, wurden wir behütet. Wie dumme Gänse. Unsere Piratenspiele mit Holzschwertern
oder Stöcken waren zu gefährlich. Wir hätten uns die Augen ausstechen können. Würmer,
Käfer, Spinnen wurden uns schon im Kleinkindalter als „Igitt-Igitt“ oder „Bä-Bä“ vorgestellt. Falls
wir mal Fußball spielten, schrieben uns unsere Eltern immer vor, dass wir jeden mitmachen lassen
sollen. Und wir sollten auch denen, die überhaupt nichts drauf hatten, den Ball zuspielen. Wer nicht
beachtet wurde, musste nur zu den Erwachsenen gehen und schon brach eine Sturmflut von Moralpredigten
auf die anderen Kinder los. Es gab Kinder, die schon in der Grundschule Probleme hatten und
trotzdem verbannten ihre Eltern sie aufs Gymnasium, damit später mal was aus ihnen werde. Und
kaum bleibt mal jemand sitzen, wird sofort ein emotionaler Elternabend organisiert.

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Unsere Taten hatten meist für uns unüberschaubare Folgen. Und keiner konnte ihren Verlauf vorher
sagen. Wenn jemand gegen das Gesetz verstoßen hatte, war klar, dass das Gesetz nichts taugte. Immer
war jemand anders Schuld. Und unsere Eltern waren immer die Ersten, die über die Polizei und den
Staat herzogen! So was!
Unsere Generation hat eine Fülle von innovativen Problemlösern und Erfinder mit Risikobereitschaft
als Eltern abbekommen. Sie hatten Freiheit, Misserfolg, Erfolg und Verantwortung. Wie sollen wir
unsportlichen, verfetteten, einsiedlerischen, verzogenen Menschen nur mit so etwas umgehen?
Egal, wir haben ja unsere Eltern!
(Na Herzlichen Glückwunsch!)
aus dem Internet, Autor: Christian Krüger
Und eine Antwort:
Und wenn Du noch früher auf die Welt gekommen bist? So in den 20er, 30er-Jahren des
vorigen Jahrhunderts? Wie muss es dieser Generation gut gegangen sein, ohne Fernsehen,
Computer, Handy und Co.!
Und auch in Autos wurden die Menschen dieser Jahrgänge in ihrer Kindheit nicht herumgefahren,
weder mit noch ohne Airbags. Sie mussten zu Fuß gehen, denn auch Fahrräder besaßen
die meisten nicht - zu teuer. Zu Fuß zur Schule und zu Fuß zur Arbeit. Die Fabrik war
manchmal zehn und mehr Kilometer entfernt und die Arbeitszeiten - na ja, die 40-Stunden-
Woche kam wohl erst viel später. War das besser? Diese Generation hat es nicht anders
gekannt.
Diese Generation hat die Wäsche im Kessel "gekocht" - ja, der Ausdruck "Kochwäsche" war
damals wörtlich gemeint. Aber zum Kochen, ob Wäsche oder Essen, musste erst das Wasser
vom Brunnen oder der Pumpe geholt werden, machnmal über viele Etagen, und der
Herd musste mit Holz und Kohlen befeuert werden. Keine leichte Aufgabe. Und schmutzig
wurde man dabei und hat den Kohlenstaub eingeatmet. Um ein Mittagessen auf den Tisch

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zu bringen musste man schon morgens anfangen mit dem Kochen. TK-Kost und Konserven
gab es nicht. Dafür war das Essen gesünder als heute. Denke ich wenigstens. Die Kartoffeln
waren von so guter Qualität dass sie im Keller bis zum kommenden Frühjahr überlebten.
Zum Bügeln der gekochten Wäsche wurde das Bügel-"eisen" - auch dieser Begriff ist durchaus
wörtlich zu nehmen - auf dem Ofen erhitzt. Das Eisen war schwer, die Temperatur nicht
zu regeln.
Ja, und die Schule: Die Herbstferien waren dazu da, den Eltern auf dem Bauernhof bei der
Kartoffelernte zu helfen. Im Winter konnten die ärmeren Kinder nicht in die Schule gehen
weil sie keine Schuhe besaßen, aber viele mussten ja ohnehin bereits früh arbeiten und Geld
für die Familie verdienen. So war das nichts mit der Schule. War vielleicht auch gut so, die
Klassen waren ohnehin so groß wie es heute unvorstellbar wäre. Oder was würde ein Lehrer
heute mit 60 Kindern anfangen? Zumal er seine Schüler heute nicht mehr schlagen darf,
nicht mit dem Rohrstock und nicht mit der Hand. Dafür hatte er das Vergnügen, alle Jahrgänge
gemeinsam unterrichten zu dürfen, zumindest in der Grundschule, die damals noch
den Namen "Volksschule" trug.
Viele Kinder erkrankten an Rachitis, weil in die dunklen Hinterhöfe auch im Sommer kaum
Sonnenlicht drang und weil man Vitamin D, wenn überhaupt, nur über "Lebertran" zu sich
nahm. (Wer erinnert sich noch an diese "Leckerei"???). Krankheiten wie Kinderlähmung oder
Hirnhautentzündung waren gefürchtet, denn von Antibiotika wusste man noch nichts.
Dafür wurden, zwecks Kommunikation, noch Briefe geschrieben - falls man dafür die Zeit
fand, und abends in der Stube Märchen und Geschichten erzählt, während die Frauen sich
die Finger wund strickten um etwas Zubrot zu verdienen und die Männer sich den Staub der
Tagesarbeit mit kaltem Wasser abwuschen. Das soll ja sehr gesundheitsfördernd sein.
Und hatten es die Kinder geschafft, das Jugendalter zu erreichen, dann wurde diese Generation
als Kanonenfutter für den 2. Weltkrieg rekrutiert. Wie haben sie das nur überlebt? (Haben
sie es denn?)
Die Entwicklungen unserer Tage sehe ich mit ebensolcher Sorge wie der Verfasser der Generationengeschichte.
Als 50er-Jahre-Kind, aufgewachsen in Ruinen in denen wir herrlich
spielen konnten (war natürlich auch damals streng verboten, wurde aber eher lasch kontrolliert),
vermisse ich diese Freiheit ebenso sehr wie ich die Entwicklung zur Spaß-, Konsumund
Fernsehgesellschaft mit Skepsis betrachte. Und auch mit der besten Absicht, meine drei
Söhne "natürlich" aufwachsen zu lassen, bin ich damit immer wieder an Grenzen gestoßen.

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In vieler Hinsicht können wir die Zeit nicht zurückdrehen. Das mag in manchen Fällen auch
gut sein (siehe oben). Ich jedenfalls wollte nicht ohne Elektrizität, ohne Telefon, ohne fließend
warmes Wasser und Zentralheizung, ohne Auto und ohne die zahlreichen praktischen
Haushaltshelfer - vom TK-Gemüse bis zur Waschmaschine - leben, da bin ich ganz ehrlich.
Und auch auf mein Handy möchte ich nicht verzichten und ich finde es ehrlich gut, dass mir
dieses Teil erlaubt, mit meinen Kindern auch in schwierigen Situationen zu kommunizieren
(nicht, sie ständig zu kontrollieren).
Auf der anderen Seite liegt es aber auch viel an uns selbst, was wir aus den Segnungen/dem
Fluch der modernen Zeiten machen.
Ich m u s s nicht meine Kinder mit McDonalds-Produkten füttern (jedenfalls nicht täglich),
ich m u s s nicht den Fernseher von früh bis spät laufen lassen,
ich m u s s nicht die Freunde meiner Kinder aus dem Haus verbannen, auch wenn ich vielleicht
etwas mehr putzen muss wenn im Herbst und Winter nicht nur die eigenen sondern
noch jede Menge Gastkinder mit ihren dreckigen Stiefeln durchs Haus flitzen
ich m u s s auch nicht jeden Lehrer verklagen der mein Kind mal etwas härter anfasst weil
es notwendig ist.
Ich m u s s auch meine Kinder nicht mit dem Auto zur Schule fahren und die Kinder m ü s s
e n nicht ins Ballet, zum Musikunterricht, zum Tennis und in den Reitverein. Sie spielen
ohnehin lieber im eigenen Garten wenn sie das denn dürfen, oder auf dem Rasen im Park,
aber das ist ja meistens nicht gestattet. Ich muss mit ihnen an Geburtstagen auch nicht in
den Freizeitpark fahren, es genügt zumeist wenn man ein paar Spielkameraden einlädt und
die "alten" Spiele aus unserer eigenen Kindheit sind inzwischen so unbekannt, dass Topfschlagen
oder die Reise nach Jerusalem wieder richtig Spaß machen können. Nintendo und
x-Box kaufen die Kinder sich nicht selbst, und auch der Fernseher übersteigt in der Regel
das Budget auch von Kindern die mit richtig viel Taschengeld bedacht werden.
Ich bin nicht blauäugig, ich weiß dass vieles nicht mehr von uns Eltern zu steuern ist. Die
Videospiele, die wir verbieten, werden bei Freunden gespielt, die verbotenen Filme in der
Schule diskutiert. Es geht auch nicht um Verbote oder weltfremde Rückentwicklungen ins
vorige Jahrhundert, sondern um das Vorleben eines vernünftigen Umganges mit den Medien,
die gar nicht mehr so "neu" sind, um die Auseinandersetzung mit dem Nachwuchs, das
Erklären, warum wir die Dinge so und nicht anders sehen, und schließlich um die Bereitstellung
der Möglichkeiten, dass die Kinder so spielen und sich beschäftigen können, wie wir es
für gut und richtig halten. Dabei reicht es nicht, über die "schlechten Zeiten" zu jammern, wir
sind uns doch eigentlich alle einig - also ändern wir was! Aber ich merke plötzlich, das kostet
Zeit und Energie, die wir - selbst in den Alltag des 21. Jahrhunderts eingebunden - oft genug

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nicht zu haben glauben. Wir sollten sie uns trotzdem nehmen. Ich bin ganz sicher, dass es
sich auszahlt. Wir werden nicht die ganze Welt ändern aber vielleicht ein ganz kleines Stückchen
davon. Vor allen Dingen werden wir aber unseren Kindern damit etwas Wichtiges mit
auf den Lebensweg geben: Die Gewissheit, dass wir uns für sie und ihren Lebensweg interessieren,
nicht nur unter dem Aspekt einer möglichst guten (=hohen) Schulbildung, und
dass wir ihnen zumindest ein kleines Stückchen Kindheit ermöglichen, so wie wir selbst sie
hatten: mit Seifenkisten, Butter dick und Straßenfußball, ohne Rechtsanwalt, dafür mit Verantwortung
und vernünftigen Grenzen, denn das ist es wohl, was der heutigen Kindergeneration
am meisten fehlt.
Autor: Dr. Sabine Lang