Biologie - Couven-Gymnasium Aachen
Biologie - Couven-Gymnasium Aachen
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<strong>Biologie</strong><br />
Lütticher Str. 111a D-52074 <strong>Aachen</strong> T +49 (0)241-705200 F +49 (0)241-7052032 E schulleitung@couven-gymnasium.de<br />
Schulinternes Curriculum<br />
Sekundarstufe I G8<br />
V1.2 08.06.2009 Gemeinschaftliche Arbeit der Fachkonferenz <strong>Biologie</strong><br />
Werkstatt "Kompetenzorientierung":<br />
Derzeit erfolgen arbeitsteilig weitere Optimierungsschritte hinsichtlich einer für die Lernenden ausführlichen und transparenten Kompetenzorientierung<br />
im Sinne der Fortbildungsveranstaltung "Implementation der Kernlehrpläne des Faches <strong>Biologie</strong> für die Sekundarstufe I"<br />
am 17.02.2009. Entsprechende Zwischenergebnisse sind in das Dokument integriert (s. Ideenspeicher).
Jahrgangsstufen 5 und 6<br />
Lehrwerk<br />
<strong>Biologie</strong> heute entdecken 1 (Schroedel)<br />
Überprüfung und Bewertung des Lernerfolgs gem. Kernlehrplan<br />
• mündliche Beiträge wie Hypothesenbildung, Lösungsvorschläge, Darstellen von<br />
Zusammenhängen oder Bewerten von Ergebnissen<br />
• Analyse und Interpretation von Texten, Graphiken oder Diagrammen<br />
• qualitatives und quantitatives Beschreiben von Sachverhalten, unter korrekter Verwendung<br />
der Fachsprache<br />
• selbstständige Planung, Durchführung und Auswertung von Experimenten<br />
• Verhalten beim Experimentieren, Grad der Selbständigkeit, Beachtung<br />
der Vorgaben, Genauigkeit bei der Durchführung<br />
• Erstellung von Produkten wie Dokumentationen zu Aufgaben,<br />
Untersuchungen und Experimenten, Präsentationen, Protokolle,<br />
Lernplakate, Modelle<br />
• Erstellen und Vortragen eines Referates<br />
• Führung eines Heftes, Lerntagebuchs oder Portfolios<br />
• Beiträge zur gemeinsamen Gruppenarbeit<br />
• kurze schriftliche Überprüfungen (bis zu zwei je Halbjahr)<br />
Christian Fischer<br />
2
Inhaltsfelder mit Kontexten, Subkontexten und fakultativen Ergänzungen<br />
1. Bau und Leistungen des menschlichen Körpers 4<br />
2. Überblick und Vergleich von Sinnesorganen des Menschen 5<br />
3. Vielfalt von Lebewesen 6<br />
4. Angepasstheit von Tieren und Pflanzen an die Jahreszeiten 7<br />
5. Sexualerziehung 8<br />
3
Team 1 (Jgst. 5/6)<br />
Agenda für V1.3:<br />
konzept- und prozessbezogene<br />
Kompetenzen zuordnen<br />
und ausformulieren<br />
Unterstützung:<br />
Dateien im Internet/Intranet<br />
(Beispiele und Vorlagen)<br />
Vorschlag Zeitrahmen:<br />
bis Ende Herbstferien<br />
Schuljahr 2009/10<br />
Entwicklungsprozess<br />
V1.0<br />
Entwurf zur Neuanordnung<br />
der Unterrichtsinhalte wegen<br />
Umstellung auf G8<br />
V1.1<br />
Neuanordnung der Unterrichtsinhalte<br />
zur Umsetzung<br />
der Fokussierung auf<br />
Kompetenzorientierung;<br />
Erweiterung: Vorschläge für<br />
fakultative Ergänzungen<br />
V1.2<br />
Integration von Zwischenschritten<br />
auf dem Weg zu<br />
einer transparenten Kompetenzorientierung<br />
Inhaltsfeld Kontexte Subkontexte fakultative Ergänzungen<br />
Bau und Leistungen des<br />
menschlichen Körpers<br />
Gesundheitsbewusstes Leben<br />
Bewegung - Teamarbeit<br />
für den ganzen Körper<br />
Bewegungssystem<br />
Atmung und Blutkreislauf<br />
technische Anwendungen<br />
des Hebelprinzips (z.B. Wippe,<br />
Werkzeug, Türklinke)<br />
Sporttauchen, Messen des<br />
Blutdrucks<br />
Lecker und gesund Ernährung und Verdauung Aufbau und Funktion des<br />
menschlichen Gebisses<br />
Aktiv werden für ein<br />
gesundheitsbewusstes<br />
Leben<br />
Suchtprophylaxe Wirkungsweise von Drogen<br />
Ideenspeicher: Konzept- und prozessbezogene Kompetenzen<br />
• Beschreiben des Aufbaus und der Funktion des menschlichen Skeletts<br />
• Beschreiben des Wegs der Nahrung bei der Verdauung<br />
• Beschreiben der Bedeutung von Nährstoffen, Mineralsalzen, Vitaminen und Ballaststoffen für eine ausgewogene Ernährung<br />
• Beschreiben der Bedeutung von ausgewogener Ernährung und körperlicher Bewegung<br />
4
Inhaltsfeld Kontexte Subkontexte fakultative Ergänzungen<br />
Überblick und Vergleich von<br />
Sinnesorganen des Menschen<br />
Die Umwelt erleben:<br />
die Sinnesorgane<br />
Erfahrungen mit allen<br />
Sinnen<br />
Sicher im Straßenverkehr:<br />
Sinnesorgane helfen<br />
Tiere als<br />
Sinnesspezialisten<br />
Übersicht über die Sinnesorgane<br />
Detaillierte Betrachtung des Aufbaus und<br />
der Funktion eines Sinnesorgans des<br />
Menschen: Ohr oder Auge<br />
Reizaufnahme und Informationsverarbeitung<br />
beim Menschen<br />
Sinnesleistungen bei Tieren<br />
Aspekt der Orientierung und Vergleich<br />
zu Sinnesleistungen des Menschen<br />
Ideenspeicher: Konzept- und prozessbezogene Kompetenzen<br />
• Nennen aller Sinnesorgane und Beschreiben der Bedeutung für die eigene Wahrnehmung<br />
• Beschreiben von Vorgängen der Kommunikation zwischen Lebewesen<br />
Beeinträchtigung des Hör-<br />
oder Sehvermögens sowie<br />
Prophylaxe (z.B. Disco-Lärm)<br />
und therapeutische Ansätze<br />
(auf einfacher Ebene)<br />
weiterführende Experimente<br />
zur Informationsverarbeitung:<br />
z.B. Messen der Reaktionsgeschwindigkeit<br />
Orientierung elektrischer<br />
Fische<br />
Farbensehen des Menschen<br />
und UV-Wahrnehmung bei<br />
Insekten und Vögeln<br />
5
Inhaltsfeld Kontexte Subkontexte fakultative Ergänzungen<br />
Vielfalt von Lebewesen<br />
Pflanzen und Tiere in<br />
verschiedenen Lebensräumen<br />
Was lebt in meiner<br />
Nachbarschaft?<br />
Pflanzen und Tiere,<br />
die nützen<br />
Angepasstheit von Tieren an<br />
verschiedene Lebensräume mit den<br />
Schwerpunkten Ernährung und<br />
Fortbewegung<br />
Vergleich zwischen Wirbeltieren und<br />
Wirbellosen<br />
Bauplan von Blütenpflanzen<br />
Fortpflanzung von Pflanzen<br />
Entwicklung und Verbreitung von<br />
Samenpflanzen<br />
Nutzpflanzen und Nutztiere<br />
weitere Haustiere: z.B. Hund,<br />
Katze, Rind oder Pferd<br />
weitere Vertreter der Wirbellosen:<br />
z.B. Schwämme, Nesseltiere,<br />
Bärtierchen<br />
Gräser als Ernährungspflanzen,<br />
Rohstoffe liefernde<br />
Pflanzen<br />
weitere Formen der Bestäubung:<br />
z.B. Vogelblume<br />
Fernausbreitung durch Wind<br />
weiterführende Beispiele:<br />
Sojabohne, Speisefische<br />
(im Kontext des Naturschutzes<br />
und weiterer globaler<br />
Herausforderungen)<br />
Haltungsformen von Tieren<br />
Naturschutz Biotop- und Artenschutz Wirkungen anthropogener<br />
Einflüsse auf andere Arten:<br />
z.B. Amphibien, Fledermäuse,<br />
Vögel, Fische<br />
Ideenspeicher: Konzept- und prozessbezogene Kompetenzen<br />
• Beschreiben von Vorgängen der Kommunikation zwischen Lebewesen<br />
• Vergleichen von Skeletten von Wirbeltieren mit besonderer Berücksichtigung von Gebissen<br />
• Nennen verschiedener Blütenpflanzen, Unterscheiden von Grundorganen<br />
• Nennen wesentlicher Funktionen von Grundorganen<br />
6
Inhaltsfeld Kontexte Subkontexte fakultative Ergänzungen<br />
Angepasstheit von Tieren und<br />
Pflanzen an die Jahreszeiten<br />
Tiere und Pflanzen<br />
im Jahresverlauf<br />
Ohne Sonne kein Leben Blattaufbau<br />
Pflanzen und Tiere -<br />
Leben mit den Jahreszeiten<br />
Extreme Lebensräume -<br />
Lebewesen aus aller Welt<br />
Aufbau und Funktion von Zellen<br />
Fotosynthese<br />
Produzenten und Konsumenten<br />
Angepasstheit von Pflanzen an den<br />
Jahresrhythmus<br />
Wärmehaushalt<br />
Überwinterung<br />
Entwicklung exemplarischer Vertreter<br />
der Wirbeltierklassen und eines<br />
Vertreters der Gliedertiere<br />
Vergleich von Licht- und<br />
Schattenblättern<br />
Vergleich von Tier- und<br />
Pflanzenzellen<br />
weitere einfache Beispiele<br />
von Nahrungsketten<br />
weitere Überwinterungsstrategien<br />
Regulation des Wärmehaushalts weitere Beispiele: Fennek,<br />
Wale, Pinguine, Bakterien in<br />
Salinen und heißen Quellen<br />
Ideenspeicher: Konzept- und prozessbezogene Kompetenzen<br />
• Bezeichnen der Zelle als funktionellen Grundbaustein von Organismen<br />
• Beschreiben von lichtmikroskopisch beobachtbaren Unterschieden und Gemeinsamkeiten verschiedener Zellen<br />
• Beschreiben der Fotosynthese als Prozess zum Zuckeraufbau<br />
7
Fächerverbindendes Inhaltsfeld Kontexte<br />
Sexualerziehung Veränderungen in der Pubertät<br />
Bau und Funktion der Geschlechtsorgane<br />
Paarbindung<br />
Geschlechtsverkehr<br />
Empfängnis<br />
Empfängnisverhütung<br />
Schwangerschaft und Geburt<br />
Entwicklung vom Säugling zum Kleinkind<br />
"Für die Sexualerziehung gelten die Richtlinien für die Sexualerziehung in Nordrhein-Westfalen. Die Sexualerziehung gehört zum Erziehungsauftrag<br />
der Schule, an dem mehrere Fächer beteiligt sind. Sie ergänzt die Sexualerziehung durch die Eltern. Ihr Ziel ist es, die Schülerinnen<br />
und Schüler altersgemäß mit biologischen, ethischen, sozialen und kulturellen Fragen der Sexualität vertraut zu machen."<br />
Kernlehrplan <strong>Biologie</strong><br />
8
Jahrgangsstufen 8 und 9<br />
Lehrwerk<br />
<strong>Biologie</strong> 2 (Cornelsen)<br />
Die Auswahl und Einführung eines neuen Lehrwerks ist während des Schuljahrs 2009/10 geplant.<br />
Überprüfung und Bewertung des Lernerfolgs gem. Kernlehrplan<br />
• mündliche Beiträge wie Hypothesenbildung, Lösungsvorschläge, Darstellen von<br />
Zusammenhängen oder Bewerten von Ergebnissen<br />
• Analyse und Interpretation von Texten, Graphiken oder Diagrammen<br />
• qualitatives und quantitatives Beschreiben von Sachverhalten, unter korrekter Verwendung der Fachsprache<br />
• selbstständige Planung, Durchführung und Auswertung von Experimenten<br />
• Verhalten beim Experimentieren, Grad der Selbständigkeit, Beachtung der Vorgaben,<br />
Genauigkeit bei der Durchführung<br />
• Erstellung von Produkten wie Dokumentationen zu Aufgaben, Untersuchungen und Experimenten,<br />
Präsentationen, Protokolle,Lernplakate, Modelle<br />
• Erstellen und Vortragen eines Referates<br />
• Führung eines Heftes, Lerntagebuchs oder Portfolios<br />
• Beiträge zur gemeinsamen Gruppenarbeit<br />
• kurze schriftliche Überprüfungen (bis zu zwei je Halbjahr)<br />
Patrick J. Lynch<br />
9
Inhaltsfelder mit Kontexten, Subkontexten und fakultativen Ergänzungen<br />
1. Energiefluss und Stoffkreisläufe 11<br />
2. Kommunikation und Regulation 12<br />
3. Grundlagen der Vererbung 13<br />
4. Individualentwicklung des Menschen 14<br />
5. Sexualerziehung 15<br />
6. Evolutionäre Entwicklung 16<br />
10
Team 2 (Jgst. 8/9)<br />
Agenda für V1.3:<br />
Prüfung der Zuordnungen<br />
der Kompetenzen zu PE,<br />
PK und PB, prozessbezogene<br />
Kompetenzen zuordnen,<br />
Ausformulieren<br />
Unterstützung:<br />
Dateien im Internet/Intranet<br />
(Beispiele und Vorlagen)<br />
Vorschlag Zeitrahmen:<br />
bis Ende Herbstferien<br />
Schuljahr 2009/10<br />
Entwicklungsprozess<br />
V1.0<br />
Entwurf zur Neuanordnung<br />
der Unterrichtsinhalte wegen<br />
Umstellung auf G8<br />
V1.1<br />
Neuanordnung der Unterrichtsinhalte<br />
zur Umsetzung<br />
der Fokussierung auf<br />
Kompetenzorientierung;<br />
Erweiterung: Vorschläge für<br />
fakultative Ergänzungen<br />
V1.2<br />
Integration von Zwischenschritten<br />
auf dem Weg zu<br />
einer transparenten Kompetenzorientierung<br />
Inhaltsfeld Kontexte Subkontexte fakultative Ergänzungen<br />
Energiefluss und<br />
Stoffkreisläufe<br />
Regeln der Natur<br />
Erkunden eines<br />
Ökosystems<br />
Treibhauseffekt -<br />
die Biosphäre verändert<br />
sich<br />
Erkundung und Beschreibung eines<br />
ausgewählten Biotops: naturnaher Wald<br />
Nahrungsbeziehungen<br />
Energieumwandlung und Energiefluss<br />
offene Systeme<br />
Veränderung von Ökosystemen durch<br />
Eingriffe des Menschen<br />
Biotop- und Artenschutz<br />
Treibhauseffekt<br />
Konzept Nachhaltigkeit<br />
Ideenspeicher: Konzept- und prozessbezogene Kompetenzen<br />
weitere Beispiele: Wiese,<br />
Hecke, Teich<br />
weitere Beispiele für<br />
Nahrungsketten und<br />
Nahrungsnetze<br />
Folgen des Klimawandels,<br />
Grundlagen: Klimamodelle<br />
Konzept Biodiversität<br />
Maßnahmen gegen die Freisetzung<br />
von Treibhausgasen<br />
vom Drei-Säulen-Modell zu<br />
einem integrierten Ansatz,<br />
Konzept Energiebilanz<br />
• Energieaufnahme und Energieumsatz beim Menschen: PE 01, 02, 04, 07, 09, 13; PB 01, 05, 06, 07, 08; PK 01, 02, 03, 06, 07<br />
• Erkunden eines Ökosystems: PE 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 13; PB 03, 06, 07, 09, 10, 11; PK 02, 03, 04, 05<br />
• Treibhauseffekt - die Biosphäre verändert sich: PE 01, 02, 07, 08, 10, 11, 12, 13; PB 01, 02, 03, 06, 09, 10, 11; PK 01, 02, 03, 06, 07<br />
11
Inhaltsfeld Kontexte Subkontexte fakultative Ergänzungen<br />
Kommunikation und<br />
Regulation<br />
Erkennen und Reagieren<br />
Signale: senden,<br />
empfangen und<br />
verarbeiten<br />
Krankheitserreger<br />
erkennen und abwehren<br />
Nicht zu viel und nicht zu<br />
wenig: Regulation des<br />
Blutzuckerspiegels<br />
Aufbau und Funktion des Nervensystems<br />
Aufbau und Funktion eines Sinnesorgans<br />
Muskeln im Zusammenhang mit dem<br />
Reiz-Reaktions-Schema<br />
Modelle des Gedächtnisses und<br />
der Kommunikation<br />
Bakterien, Viren und Parasiten<br />
Immunsystem<br />
aktive und passive Immunisierung<br />
Allergische Reaktionen<br />
Regelkreise in der Technik und <strong>Biologie</strong><br />
Regulation durch Hormone<br />
Ideenspeicher: Konzept- und prozessbezogene Kompetenzen<br />
weiteres Sinnesorgan<br />
weitere Beispiele für Eigen-<br />
und Fremdreflexe<br />
Sprachverarbeitung im<br />
Gehirn<br />
Influenza<br />
vergleichender Exkurs:<br />
Schutzmechanismen von<br />
Pflanzen<br />
Geschichte der Entwicklung<br />
von Impfstoffen<br />
weitere Beispiele<br />
Störungen des Hormonhaushalts<br />
und Therapieansätze<br />
• Signale: senden, empfangen und verarbeiten: PE 01, 02, 04, 09, 11, 12, 13; PB 03, 05, 08; PK 03, 04, 05, 06<br />
• Krankheitserreger erkennen und abwehren: PE 02, 07, 08, 11, 12, 13; PB 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07; PK 01, 02, 03, 04, 07<br />
• Nicht zu viel und nicht zu wenig: Regulation des Blutzuckerspiegels: PE 02, 07, 08, 10, 11, 12; PB 03, 05, 07, 08; PK 01, 02, 04<br />
12
Inhaltsfeld Kontexte Subkontexte fakultative Ergänzungen<br />
Grundlagen der Vererbung<br />
Gene - Bauanleitungen für<br />
Lebewesen<br />
Gene - Puzzle des<br />
Lebens<br />
Genetische<br />
Familienberatung<br />
Aufbau der DNA<br />
Chromosomen<br />
Erbanlagen<br />
dominanter und rezessiver Erbgang<br />
kodominante Vererbung beim<br />
AB0-System<br />
Veränderungen des Erbgutes<br />
Grundlagen der Stammbaumanalyse<br />
Ideenspeicher: Konzept- und prozessbezogene Kompetenzen<br />
• Gene - Puzzle des Lebens: PE 02, 03, 07, 09, 11, 12, 13; PB 02, 03, 05, 07; PK 02, 03, 04, 06, 07<br />
• Genetische Familienberatung: PE 02, 09, 10, 11, 13; PB 02, 03, 07; PK 03, 04, 06, 07<br />
Entdeckung der Doppelhelix<br />
verschiedene Karyogramme<br />
(z.B. Frau und Mann)<br />
Vergleich von Genomgrößen<br />
verschiedener Organismen<br />
verschiedene Erbgänge als<br />
Beispiele<br />
Faktoren der Umwelt:<br />
Wirkungen verschiedener<br />
Mutagene<br />
weitere einfache Beispiele<br />
13
Inhaltsfeld Kontexte Subkontexte fakultative Ergänzungen<br />
Individualentwicklung<br />
des Menschen<br />
Stationen eines Lebens und<br />
Verantwortung für das Leben<br />
Embryonen und<br />
Embryonenschutz<br />
Verantwortlicher Umgang<br />
mit dem eigenen Körper<br />
Fortpflanzung und Entwicklung<br />
Anwendung moderner medizintechnischer<br />
Verfahren:<br />
Reproduktionsmedizin<br />
Grundlagen gesundheitsbewusster<br />
Ernährung<br />
Grundlagen des Embryonenschutzgesetzes,gesellschaftspolitischeDiskussionen<br />
zu medizintechnischen<br />
Verfahren, Klonen<br />
Gefahren von Drogen Wirkung von Drogen im<br />
Stoffwechsel<br />
Organspender werden? Aufbau und Funktion der Niere<br />
Bedeutung der Niere als<br />
Transplantationsorgan<br />
Anwendung moderner medizintechnischer<br />
Verfahren:<br />
Transplantationsmedizin<br />
Organspende und Organtransplantation<br />
Ideenspeicher: Konzept- und prozessbezogene Kompetenzen<br />
Immunsystem im Kontext<br />
von Organtransplantationen<br />
• Embryonen und Embryonenschutz: PE 01, 02, 12, 13; PB 01, 02, 03, 04, 05, 06; PK 01, 02, 03, 04, 07<br />
• Verantwortlicher Umgang mit dem eigenen Körper: PE 02, 07, 08, 10, 11; PB 01, 02, 03, 05, 06, 07; PK 01, 02, 03, 06, 07<br />
• Organspender werden?: PE 02, 07, 10; PB 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07; PK 01, 02, 03, 07<br />
14
Fächerverbindendes Inhaltsfeld Kontexte<br />
Sexualerziehung Mensch und Partnerschaft<br />
Bau und Funktion der Geschlechtsorgane<br />
Familienplanung und Empfängnisverhütung<br />
"Für die Sexualerziehung gelten die Richtlinien für die Sexualerziehung in Nordrhein-Westfalen. Die Sexualerziehung gehört zum Erziehungsauftrag<br />
der Schule, an dem mehrere Fächer beteiligt sind. Sie ergänzt die Sexualerziehung durch die Eltern. Ihr Ziel ist es, die Schülerinnen<br />
und Schüler altersgemäß mit biologischen, ethischen, sozialen und kulturellen Fragen der Sexualität vertraut zu machen."<br />
Kernlehrplan <strong>Biologie</strong><br />
15
Inhaltsfeld Kontexte Subkontexte fakultative Ergänzungen<br />
Evolutionäre Entwicklung<br />
Vielfalt und Veränderung -<br />
eine Reise durch die<br />
Erdgeschichte<br />
Den Fossilien<br />
auf der Spur<br />
Lebewesen und<br />
Lebensräume -<br />
dauernd in Veränderung<br />
Vielfalt der Lebewesen<br />
als Ressource<br />
Erdzeitalter<br />
Belege für Evolution:<br />
Fossilien und deren Entstehung<br />
Datierungsmethoden<br />
Stammesentwicklung der Wirbeltiere<br />
und des Menschen<br />
Evolutionsmechanismen:<br />
Mutation und Selektion<br />
Wege der Erkenntnisgewinnung am Beispiel<br />
evolutionsbiologischer Forschung<br />
ausgewählte Aspekte kultureller Evolution:<br />
Vor- und Nachteile der Haltung von<br />
Heim- und Nutztieren, des Ackerbaus<br />
und von Zuchtformen<br />
Zukünftige Handlungsmöglichkeiten im<br />
Sinne einer nachhaltigen Weiterentwicklung<br />
im Kontext globaler Herausforderungen<br />
Ideenspeicher: Konzept- und prozessbezogene Kompetenzen<br />
Sedimentgesteine<br />
lebende Fossilien: z.B. Perlboot,<br />
Quastenflosser,<br />
Ginkgo, Schachtelhalm<br />
weitere relative und absolute<br />
Datierungsmethoden<br />
Grundlagen der biologischen<br />
Systematik<br />
weitere Evolutionsfaktoren<br />
Übersicht über die Geschichte<br />
der Evolutionstheorie<br />
Urwald: Artenvielfalt als<br />
"natürliche Apotheke"?<br />
• Den Fossilien auf der Spur: PE 02, 03, 05, 07, 13; PB 01, 03; PK 03, 04<br />
• Lebewesen und Lebensräume - dauernd in Veränderung: PE 02, 03, 08, 13; PB 03, 06; PK 03, 04, 07<br />
• Vielfalt der Lebewesen als Ressource: PE 02, 07, 08, 10, 11, 12, 13; PB 01, 02, 03, 06, 07, 09, 10, 11; PK 01, 02, 03, 05, 07<br />
16