Kognitionslinguistische und lernpsychologische ... - Cognitive Science

subjektiven Aneignung eines Lerngegenstandes. Das Vorhandensein eines zu lösenden
Problems spiele dabei eine wesentliche Rolle als Impulsgeber. Erst wenn der
Lerngegenstand als nützlich bewertet werde, komme es zu einem Lernprozess. 55
Da jeder Lernprozess als subjektive Konstruktion verstanden werden muss, repräsentiert
sein Ergebnis immer nur einen vorläufigen hypothetischen Wirklichkeitsentwurf. Durch
Kommunikation und soziale Interaktion wird er immer wieder überprüft gegebenenfalls auch
ausgehandelt und modifiziert. Die Konstruktivisten sprechen vom sogenannten Prozess der
Viabilisierung. 56 Bei der starken Fokussierung des Individuums darf diese Dimension im
Hinblick auf das Verständnis von Lernen nicht übergangen werden. Wolff weist ausdrücklich
darauf hin, dass eine Gemeinschaft aus konstruktivistischer Sicht nur existieren könne, wenn
ihre Mitglieder ihr individuelles Wissen miteinander teilen und zum Wissen der Gemeinschaft
machen könnten. „In der Zusammenarbeit und im Austausch [...] bauen sie eine Welt auf, in
der sich alle orientieren können.“ 57
Da alle diese Erkenntnisse natürlich auch für den Zweitsprachenerwerb gelten, lässt sich
eine Reihe konkreter Schlussfolgerungen ableiten, die möglichst auch im Tool berücksichtigt
werden sollten. (a) Wenn man Lernen als autonome Wissenskonstruktion versteht, die in ihrer
Effektivität weniger von Außen als vielmehr von Innen durch Strategien beeinflusst werden
kann, dann sollten Möglichkeiten gefunden werden, den Lerner strategisch an die
Selbständigkeit heranzuführen. (b) Wenn ein Konstruktionsprozess immer eine Interaktion
zwischen eingehenden Informationen und vorhandenem Wissen ist, so sollte vernetzendes
und strukturbildendes Denken unterstützt werden. (c) Berücksichtigt man ferner, dass jedem
Lernprozess ein subjektives Interesse zu Grunde liegt, so sollte versucht werden, das
Bedürfnis des Lerners nach einer besseren Beherrschung der Fremdsprache zu wecken. (d)
Um der individuellen Verschiedenartigkeit der Interessen, des Vorwissens aber auch des
Konstruktionsprozesses, Rechnung zu tragen, sollte dem Lerner außerdem so viel Freiheit wie
möglich eingeräumt werden. (e) Wenn man als letztes auch die Bedeutung des
Viabilisierungsprozesses nicht vernachlässigt, so sollte das Tool dem Benutzer auch die
Möglichkeit bieten, in Bezug auf den Lerngegenstand oder den Lernprozess mit anderen
Benutzern zu kommunizieren. 58
Von Bedeutung für diese Arbeit ist der Konstruktivismus vor allem deshalb, weil er im
Einklang zum gegenwärtig verfügbaren Wissen über die Funktionsweise des Gehirns steht.
55
Vgl. Schlemminger (2002), S. 89f.
56
Ibid, S. 51.
57
Wolff (1999), S. 44.
58
Blei (2003) formuliert einige z.T. ähnliche Schlussfolgerungen als Fragen hinsichtlich der Aufgaben einer
konstruktivistischen Lernkultur; Vgl. Blei, S. 221.
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