Kognitionslinguistische und lernpsychologische ... - Cognitive Science

werden, als die der wiederholenden Wortabfrage. Sinnvoll erschien es mir, den Lerner in
einer Evaluationsphase jeweils einen kurzen Text schreiben zu lassen. Die Worte, die er in
seine Vokabeldatenbasis aufgenommen hat, sollten dabei natürlich in gewissem Maße
hilfreich sein. Die Schwierigkeiten liegen auf der Hand. Wie schaffe ich einen Schreibanlass
und wie stimme ich diesen thematisch auf den Benutzerwortschatz ab? Wie ist es überhaupt
möglich einzuschätzen, ob die Wortschatzaneignung zu einem positiven Ergebnis geführt hat
und wie sorge ich dafür, dass in erster Linie Aspekte des Wortschatzes bewertet werden und
nicht der Grammatik. 5 Um das Problem zu lösen, habe ich die Idee entwickelt, den Lerner zu
veranlassen sich Vokabular zu einem bestimmten Themengebiet anzueignen. In einer
Evaluationsphase wird er dann aufgefordert, ein Bild aus dem entsprechenden Themenbereich
zu beschreiben. Dieses wurde vor der Programmierung des Tools bereits von einer größeren
Anzahl von Lernern verschiedener Niveaustufen ebenfalls beschrieben. Der Benutzertext wird
mit der dieser Datenbasis verglichen und mit korpuslinguistischen Mitteln einer Niveaustufe
zugeordnet. Wie das System im Einzelnen funktioniert und welche Möglichkeiten und
Vorteile es bietet, werde ich exemplarisch an einer derartigen Bildbeschreibung genauer
vorführen.
2. Kognitionswissenschaftliche Grundlagen
I am constantly reminding my students, audiences and myself that teaching does not cause learning. (Diana
Larson-Freeman) 6
Eine Aussage, wie diese, noch dazu aus der Feder einer Fremdsprachenpädagogin, dürfte von
vielen zunächst mit einer gehörigen Portion Skepsis zur Kenntnis genommen werden. Sollte
hier etwa der Versuch gemacht werden, das Versagen einiger Lehrkräfte zu rechtfertigen?
Immerhin, so scheint es, hat man einen großen Teil des eigenen Wissens doch in einem
schulischen Kontext erworben. Die Vorbehalte sind durchaus verständlich, besteht doch für
viele rein intuitiv ein enger Zusammenhang zwischen dem Vorhandensein eines Lehrers und
dem Prozess des Lernens. Doch vielleicht ist dieser Zusammenhang ganz anderer Natur, als es
vordergründig den Anschein hat. Geht man einen Augenblick lang in sich und überlegt, nur
allein am Beispiel der eigenen Fremdsprachenausbildung, wie groß der Anteil der eigenen
Lernarbeit am Lernererfolg war, so relativiert sich die Bedeutung des Lehrers bereits. Bedenkt
man ferner, wie viel von all dem, was gelehrt wurde, dann auch tatsächlich gelernt wurde, so
5 Man könnte zwar mittels eines Parsers (dessen Entwicklung auch ein äußerst schwieriges Unterfangen
darstellt) die syntaktische Korrektheit der Benutzertexte überprüfen lassen. Damit würde man jedoch etwas
bewerten, was sich der Lerner mit Hilfe des Tools nicht explizit aneignen kann und das wäre im Sinne einer
Motivationsförderung sicher äußerst kontraproduktiv.
6 Zitiert nach Morgan Lewis (2000), S. 11.
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