“Der kalte Krieg - la guerra fredda - the cold war” Avvenimenti della ...
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Der <strong>kalte</strong> <strong>Krieg</strong><br />
“Was Nun?” (Karikatur der “Schweizer Illustrierten” vom 11.4.1945)<br />
<strong>“Der</strong> <strong>kalte</strong> <strong>Krieg</strong> - <strong>la</strong> <strong>guerra</strong> <strong>fredda</strong> - <strong>the</strong> <strong>cold</strong> <strong>war”</strong><br />
<strong>Avvenimenti</strong> del<strong>la</strong> <strong>guerra</strong> <strong>fredda</strong>: un approccio interculturale<br />
Un modulo di storia in modalità CLIL<br />
Tedesco: G.Gar<strong>the</strong> Storia: E.Trentin Inglese: H.Creek<br />
Liceo “G.B. Brocchi”, Bassano del Grappa, a.s. 2004-2005, 5BL<br />
1
Indice<br />
Le mappe del percorso del modulo CLIL<br />
Il Libro dell’Insegnante<br />
“Arbeitsmaterialien für den Lehrer”<br />
Premessa<br />
Indicazioni sullo svolgimento delle singole lezioni<br />
Le soluzioni dei “Tasks”<br />
Tematiche:<br />
Thema 1: <strong>“Der</strong> Fall der Mauer”<br />
Thema 2: “1944/45…Der <strong>Krieg</strong> geht zu Ende”<br />
Thema 3: “Das Potsdamer Abkommen”<br />
Thema 4: “Die Berliner Luftbrücke“<br />
Thema 5: „Der Korea-krieg und die Kubakrise“<br />
Allegati:Bibliografia/sitografia<br />
Proposta di verifica fine modulo<br />
Griglia di valutazione<br />
Materiali per il <strong>la</strong>voro in c<strong>la</strong>sse<br />
Il Libro dello Studente<br />
Arbeitsmaterialien für den Schüler<br />
Tutti i materiali per le lezioni<br />
(Testi, fotografie, descrizione dettagliata degli tasks)<br />
“Bordbuch”<br />
2
1950-1953 Guerra di Korea<br />
<strong>“Der</strong> Korea-Boom”<br />
1962 Kuba<br />
La paura di una nuova <strong>guerra</strong> mondiale:<br />
Le posizione di un filosofo e un scienziato<br />
a proposito del<strong>la</strong> bomba atomica<br />
materiali: testi, fotografie, vignette<br />
(2 ore)<br />
IL PERCORSO DEL MODULO CLIL IN TEDESCO<br />
La <strong>guerra</strong> <strong>fredda</strong> 1945 – 1989<br />
Le conseguenze e <strong>la</strong> ricezione degli avvenimenti storici<br />
1989 crollo del muro<br />
materiali: filmati, interviste, articoli<br />
di giornale<br />
(1ora)<br />
Indietro nel<strong>la</strong> storia…..<br />
1944/ 1945:<br />
<strong>la</strong> vita quotidiana durante <strong>la</strong> <strong>guerra</strong><br />
l’ attentato ad Hitler<br />
e <strong>la</strong> reazione del regime<br />
Bambini e donne coinvolti nel<strong>la</strong><br />
difesa del<strong>la</strong> Germania<br />
La liberazione<br />
Le ultime comunicazioni di Hitler e<br />
<strong>la</strong> sua morte<br />
La capito<strong>la</strong>zione<br />
Materiali: fotografie, testi originali<br />
( 2 ore)<br />
Potsdamer Abkommen 1945<br />
Parti del testo originale con<br />
I punti più importanti:<br />
Democrazia, Demilitarizzazione<br />
Demontage, Denazificazione (1ora)<br />
Come e da che cosa nscae <strong>la</strong> <strong>guerra</strong> <strong>fredda</strong>?<br />
1948 “Die Berliner Luftbrücke”<br />
materiali: fotografie, interviste,<br />
articoli di giornale ed altri testi<br />
(1ora)<br />
1961 La costruzione del muro<br />
le ragioni del muro<br />
<strong>la</strong> dichiarazione ufficiale dell’ Est<br />
le conseguenze nel<strong>la</strong> vita quotidiana a Berlino<br />
3
1962 Bay of Pigs and Cuba Crisis<br />
La paura di una nuova <strong>guerra</strong><br />
mondiale – nucleare<br />
Brinkmanship<br />
materiali: testi, filmati, vignette,<br />
(2 ore)<br />
PERCORSO DEL MODULO CLIL IN INGLESE<br />
La <strong>guerra</strong> <strong>fredda</strong> 1945 – 1989 The Cold War<br />
La conseguenze e <strong>la</strong> ricezione degli avvenimenti storici<br />
1989 crollo del muro<br />
materiali: filmati, interviste, articoli<br />
di giornale<br />
(1ora)<br />
Indietro nel<strong>la</strong> storia…..<br />
1939/ 1945:<br />
Le radici del<strong>la</strong> Guerra Fredda<br />
Co-operazione ma ‘sfiducia’.<br />
La corsa per Berlino<br />
materiali: fotografie,<br />
cartoons, testi originali<br />
(4 ore)<br />
Marshall P<strong>la</strong>n: functions<br />
and objectives; Berlin<br />
Airlift<br />
materiali: testi, cartoons<br />
(2 ore)<br />
Come e da che cosa nasce <strong>la</strong> <strong>guerra</strong> <strong>fredda</strong>?<br />
McCarthyism<br />
anti-comunismo nel USA (rispecchiati<br />
nel<strong>la</strong> “popu<strong>la</strong>r culture” all’epoca):<br />
“Creare il nemico”<br />
materiali: testi e cartoons<br />
(2 ore)<br />
The ARMSRACE<br />
Lo sviluppo delle armi<br />
nucleare e <strong>la</strong> paura del<strong>la</strong><br />
Guerra nucleare<br />
Protest and survive<br />
Film a scelta: Doctor<br />
Strangelove; The Day after;<br />
materiali: testi, filmati,<br />
vignette<br />
(3 ore)<br />
4
Arbeitsmaterialien<br />
für den<br />
Lehrer<br />
<strong>“Der</strong> <strong>kalte</strong> <strong>Krieg</strong> – <strong>la</strong> <strong>guerra</strong> <strong>fredda</strong> – <strong>the</strong> <strong>cold</strong> <strong>war”</strong><br />
AVVENIMENTI E PROCESSI DELLA GUERRA FREDDA:<br />
UN APPROCCIO INTERCULTURALE<br />
5
L’idea in breve<br />
Premessa<br />
Il modulo CLIL “<strong>Avvenimenti</strong> e processi del<strong>la</strong> <strong>guerra</strong> <strong>fredda</strong>: un approccio interculturale”<br />
collega tre materie: Storia, Inglese e Tedesco.<br />
La nostra intenzione è un tentativo di dare una “Immagine a 360°” di un avvenimento storico recente e<br />
molto importante per capire il mondo di oggi. Guardando questo periodo storico da punti di vista diversi,<br />
vissuto diversamente o focalizzato in un altro modo nelle varie culture, ci dà una immagine più completa<br />
del<strong>la</strong> storia in sé.<br />
I nodi tematici intorno ai quali si sviluppano i contenuti in italiano (storia), in inglese e in tedesco sono stati<br />
decisi insieme. I singoli insegnanti hanno poi scelto e concordato gli argomenti più importanti o<br />
significativi, che rappresentano meglio <strong>la</strong> propria lingua e cultura in questo determinato periodo storico.<br />
“La motivazione di base” di cui par<strong>la</strong> G. Serragiotto in “Criteri di un modello” è, quindi, <strong>la</strong> dimensione<br />
interculturale, “<strong>la</strong> conoscenza e <strong>la</strong> comprensione culturale, lo sviluppo delle abilità comunicative<br />
interculturali, l’introduzione del contesto cultura in modo più ampio.”<br />
La c<strong>la</strong>sse e il livello linguistico<br />
La c<strong>la</strong>sse nel<strong>la</strong> quale si svolgerà l’attività è una c<strong>la</strong>sse quinta del liceo linguistico. La conoscenza del<strong>la</strong><br />
lingua tedesca corrisponde al livello B1 del quadro europeo.<br />
La c<strong>la</strong>sse è abituata all’applicazione delle strategie di apprendimento. Questo vale soprattutto per il <strong>la</strong>voro<br />
con testi (lettura e comprensione) e le modalità del cooperative learning.<br />
La c<strong>la</strong>sse in questione ha delle preconoscenze per quanto riguarda alcuni aspetti del periodo storico in<br />
questione ( <strong>la</strong> vita nel<strong>la</strong> Germania divisa, gli avvenimenti che portano al<strong>la</strong> riunificazione). Questi elementi,<br />
quindi, non saranno affrontati in modo dettagliato nel percorso previsto.<br />
I materiali ( e i metodi )<br />
I materiali scelti sono esclusivamente materiali autentici di varia tipologia: documentari, riviste, giornali,<br />
siti internet, libri di testo in adozione nelle scuole tedesche, fotografie, documenti ecc.<br />
E’ stata <strong>la</strong>sciata spesso anche <strong>la</strong> forma del testo autentico per sottolineare, appunto, l’autenticità. L’uso dei<br />
“cartoons”, <strong>la</strong> loro interpretazione e contestualizzazione è stato approfondito in inglese. Per questo motivo,<br />
con l’avanzamento del percorso CLIL, sono stati inseriti tanti di questi materiali anche nel “percorso<br />
tedesco”. Gli studenti, quindi, sfruttano le loro conoscenze acquisite nei percorsi paralleli, e naturalmente<br />
non solo in questo ambito.<br />
La comprensione dei testi è facilitata non attraverso <strong>la</strong> semplificazione del testo stesso, ma attraverso varie<br />
attività in c<strong>la</strong>sse: attività di sostengo, di motivazione, di aiuto e chiarimento, modalità di <strong>la</strong>voro che<br />
favoriscono il “cooperative learning” e diverse strategie di apprendimento.<br />
In questo contesto si sottolinea il diverso ruolo dell’insegnante che svolge <strong>la</strong> funzione del “tutor”<br />
in c<strong>la</strong>sse.<br />
Per essere più esplicita un esempio:<br />
essendo gli studenti in possesso del “libro dello studente” (LS) con tutti i materiali e tutte le indicazioni che<br />
riguardano il <strong>la</strong>voro che si svolgerà in c<strong>la</strong>sse, l’insegnante , all’inizio di ogni lezione, puntualizzerà insieme<br />
con loro il tema del<strong>la</strong> lezione, l’obiettivo prefissato e le modalità dello svolgimento del <strong>la</strong>voro in c<strong>la</strong>sse. La<br />
contestualizzazione di ogni tematica affrontata, sia in modo pratico-operativo, sia in termini di conoscenze<br />
e preconoscenze, è un importante elemento di facilitazione.<br />
6
Per un testo significativo, dove <strong>la</strong> comprensione globale non è sufficiente per procedere (per esempio il<br />
testo di Oppenheimer in questo modulo) sono previsti i seguenti aiuti concreti:<br />
Si propongono delle domande (“Leitfragen”) che guidano al<strong>la</strong> comprensione del testo, riprendendo in parte<br />
il lessico del testo stesso. In questo modo <strong>la</strong> maggior parte del lessico viene compreso e appreso attraverso<br />
il contesto. Viene aggiunto anche un glossario con delle spiegazioni del lessico nuovo in tedesco, almeno<br />
dove è possibile o di immediata comprensibiltà.<br />
Di grande importanza in questo contesto è il metodo del “cooperative learning” che promuove <strong>la</strong><br />
negoziazione del significato tra gli studenti e con l’insegnante.<br />
Nel <strong>la</strong>voro di gruppo viene richiesto di riassumere e parafrasare i singoli paragrafi del testo. La domanda<br />
conclusiva di riflessione viene già posta e presentata graficamente in modo strutturato.<br />
Nel<strong>la</strong> fase di discussione c’è <strong>la</strong> possibilItà di ulteriori chiarimenti ed aiuti da parte del gruppo-c<strong>la</strong>sse e<br />
dell’insegnante.<br />
Un’altra strategia di facilitazione dell’apprendimento consiste nel diario di bordo che permette allo studente<br />
di riflettere su quanto svolto e appreso in c<strong>la</strong>sse.<br />
In questo percorso CLIL sono stati usati tanti materiali visivi: <strong>la</strong> mappa del modulo tematico, fotografie,<br />
grafici, tabelle, carte geografiche, disegni, cartoons e filmati.<br />
Questo non è un puro caso: questi materiali sono stati scelti per facilitare <strong>la</strong> comprensione delle tematiche e<br />
dei testi, per dare un sostegno all’apprendimento.<br />
In questo contesto mi riferisco a varie ricerche nell’ambito dell’apprendimento: in primis quel<strong>la</strong> del<br />
psicologo canadese A<strong>la</strong>n Paivio, che sostiene <strong>la</strong> teoria del “doppio codice”, cioè <strong>la</strong> memorizzazione di item<br />
in modo diversificato re<strong>la</strong>tivo al tipo di input. Una modalità di input è <strong>la</strong> forma verbale, l’altra è <strong>la</strong> forma<br />
visiva. Quando si abbinano le due forme di immagazzinazione nel<strong>la</strong> memoria, ci sono più possibilità di<br />
memorizzazione a lungo termine. Il processo di e<strong>la</strong>borazione del materiale verbale è di tipo sequenziale,<br />
mentre quello deputato alle componenti non verbali avviene in modo globale e simultaneo.<br />
“In sede di apprendimento linguistico, poter utilizzare contemporaneamente il codice verbale e visivo<br />
consente di attivare entrambi gli emisferi del cervello; sia quello destro, che ha funzioni globalizzanti,<br />
visive e sintetiche, che quello sinistro, che svolge attività analitiche e sequenziali e dove hanno sede i<br />
meccanismi del linguaggio(Danesi, 1988). Quando un input viene recepito attraverso entrambi i codici si<br />
creano le migliori condizioni di apprendimento e di memorizzazione” (M. Cadorna, “Tecniche didattiche<br />
per lo sviluppo del lessico”).<br />
Questa teoria vale sicuramente non solo per l’apprendimento del lessico, ma anche per<br />
l’apprendimento di concetti. L’input visivo contestualizza l’input verbale e, in questo modo, rende più<br />
facile l’approccio all’input verbale ( “link visivo”).<br />
L’utilizzo di canali differenti favorisce l’apprendimento, in quanto, vengono messe in gioco un maggior<br />
numero di abilità e tecniche. Questo vale naturalmente ancora di più per il <strong>la</strong>voro con il computer e con<br />
internet, che offre, oltre al materiale visivo, anche suoni e attività di interazione, ma, soprattutto, <strong>la</strong><br />
possibilità del <strong>la</strong>voro cooperativo.<br />
F.Carbulotto in “La formazione in rete: un’applicazione dell’e-learning” riporta una tabel<strong>la</strong> molto<br />
interessante e<strong>la</strong>borata dal<strong>la</strong> Forrester Research sul tasso di memorizzazione delle informazioni veico<strong>la</strong>te<br />
attraverso <strong>la</strong> rete. La ricerca evidenzia che il tasso di memorizzazione aumenta in modo direttamente<br />
proporzionale al<strong>la</strong> eterogeneità dei canali sfruttati:<br />
(segue il grafico del<strong>la</strong> ricerca del<strong>la</strong> Forrester Research) <br />
7
100<br />
80<br />
Percentuale 60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
Per le situazioni CLIL l’input è complesso sia dal punto di vista linguistico che cognitivo donde il bisogno<br />
di adottare tutte le strategie disponibili per facilitare <strong>la</strong> comprensibilità del messaggio.<br />
Krashen(1987) sostiene che ci sia un nesso causale: se vengono forniti input comprensibili ci sarà<br />
acquisizione e, quindi, <strong>la</strong> competenza linguistica si svilupperà.<br />
I mezzi e i metodi in generale<br />
Si propongono diverse metodologie di <strong>la</strong>voro nelle varie proposte di lezione: lezione circo<strong>la</strong>re, lezione<br />
mediata, <strong>la</strong>vori in gruppo, <strong>la</strong>voro con il partner, discussioni, brevi momenti di “lehrerzentrierter Unterricht”.<br />
Si prevede l’uso del<strong>la</strong> <strong>la</strong>vagna luminosa, <strong>la</strong> visione di filmati ed altri materiali visivi, l’uso del <strong>la</strong>boratorio di<br />
informatica per ricerche in internet.<br />
Si propone l’approccio al<strong>la</strong> tematica attraverso vari canali di apprendimento per facilitare l’acquisizione<br />
delle conoscenze storiche.<br />
I tasks / “die Aufgaben”<br />
Tasso di memorizzazione delle informazioni veico<strong>la</strong>te<br />
attraverso <strong>la</strong> rete<br />
Lettura Visione Ascolto Visione + Col<strong>la</strong>borazione Applicazione<br />
Ascolto a casi concreti<br />
Lo svolgimento di un task è il momento centrale di ogni singolo percorso tematico del modulo.<br />
La struttura dei tasks si basa sulle teorie di Willis , Shekan e Coonan.<br />
Il modello di Willis(1996):<br />
obiettivo<br />
input attività<br />
esito<br />
8
Lo schema viene interpretato da Coonan in questo senso : “Ogni compito ha un obiettivo. Per raggiungere<br />
l’obiettivo l’insegnante propone l’input. Sullo svolgimento dell’attività porta all’e<strong>la</strong>borazione di un<br />
prodotto (l’esito). In base al<strong>la</strong> qualità dell’esito l’insegnante potrà valutare se l’obiettivo è stato raggiunto.”<br />
Le caratteristiche comunicative del compito sono state descritte tra l’altro da Shekan (1998, cito di seguito):<br />
in un compito<br />
- il significato è primario,<br />
- c’è qualche problema da risolvere,<br />
- c’è qualche legame con il mondo esterno, fuori dal<strong>la</strong> scuo<strong>la</strong>,<br />
- viene data priorità al completamento del compito,<br />
- si valuta il compito in termini di esito.<br />
Secondo Willis il compito si suddivide in tre fasi principali:<br />
1.) Fase precompito:<br />
- introduzione dell’ argomento trattato dal compito ( deutsch: Einstieg ins Thema),<br />
- spiegazione dello scopo del compito,<br />
- introduzione di termini utili,<br />
- chiarimenti delle istruzioni,<br />
- tempo per <strong>la</strong> pianificazione del <strong>la</strong>voro.<br />
2.) Fase dello svolgimento:<br />
- a) svolgere il compito in base alle indicazioni,<br />
- b) progettare <strong>la</strong> presentazione del <strong>la</strong>voro svolto,<br />
- c) riferire l’esito.<br />
3.) Fase post-compito:<br />
- L’insegnante e gli studenti discutono gli aspetti contenutistici e, eventualmente, linguistici,<br />
- momento di autovalutazione dello studente ( “Bordbuch”).<br />
I tasks proposti nei vari micro-moduli sono strutturati nelle tre fasi “Orientierungsfase-Arbeitsfase-<br />
Auswertungsfase” che seguono lo schema illustrato precedentemente.<br />
Ci sono “one-way-tasks” e “two-way-tasks”, compiti aperti e compiti chiusi. In alcuni tasks viene creato un<br />
“information gap” tra i singoli gruppi in modo di creare <strong>la</strong> necessità di comunicare efficacemente.<br />
Il libro dello studente (LS) “Materialien für den Schüler“<br />
Nel libro dello studente sono stati raccolti tutti i materiali che saranno usati nelle varie lezioni..<br />
Il libro per l’insegnante (LI) “Materialien für den Lehrer”<br />
Il libro per l’insegnante contiene una breve descrizione dello svolgimento del<strong>la</strong> lezione e/o del<br />
micro – modulo tematico proposto e le soluzioni per le varie attività.<br />
Non contiene, invece, i materiali e le descizioni dettagliate dei tasks, i quali si trovano tutti nel libro<br />
dello studente.<br />
Sono stati aggiunti alcuni materiali visivi da usare come “Einstieg” , punto di partenza per una discussione<br />
o per un approfondimento tematico.<br />
9
Thema 1: „Der Fall der Mauer“ .<br />
1.Come introduzione un „stummer Impuls“ : L‘insegnante scrive al<strong>la</strong> <strong>la</strong>vagna <strong>la</strong> data<br />
Segue un breve brainstorming: „Was wissen Sie darüber? Was können Sie dazu sagen?“<br />
Si raccolgono le informazioni al<strong>la</strong> <strong>la</strong>vagna, si riassume.<br />
2.Visione di una parte del filmato „Der Weg zur Einheit“ con <strong>la</strong><br />
„Pressekonferenz vom 8.11.1989“ e gli immagini dell’apertura del muro (ca.15min.).<br />
3.Dopo <strong>la</strong> visione del film segue il <strong>la</strong>voro con il materiale del libro dello studente (=LS) con<br />
il task previsto.<br />
La „Auswertungsfase“ si svolge nel „Plenum“, si raccolgono e si riassumano le informazioni<br />
sul<strong>la</strong> caduta del muro.<br />
Si accenna il tema del<strong>la</strong> prossima lezione, spiegando l‘importanza del<strong>la</strong> storia per capire meglio il<br />
significato del<strong>la</strong> caduta del muro.<br />
Mögliche Ergebnisse der Schülerarbeiten:<br />
9.11.1989<br />
Folgendes ist am 9.11.1989 passiert:<br />
Ostberlin öffnet (unter dem Reformdruck des Volkes) alle Grenzübergänge an der innerdeutschen<br />
Grenze.<br />
Diese Entscheidung des Ministerrats wird am Abend des 9.11. bekannt gegeben.<br />
Die DDR-Bürger können also ihr Land ver<strong>la</strong>ssen. ( Die Mauer existierte 28 Jahre –<br />
während dieser Zeit war es für die DDR-Bürger nur unter bestimmten Bedingungen möglich, die DDR<br />
zu ver<strong>la</strong>ssen.)<br />
Es wird versprochen, dass jeder Bürger ein Visum bekommt.<br />
So haben die Leute reagiert:<br />
Mit einem fröhlichen Chaos:<br />
- viele Leute <strong>la</strong>ufen oder fahren zu den Grenzübergängen (es gibt „Autosch<strong>la</strong>ngen“)<br />
- die Leute singen, jubeln, umarmen sich<br />
- die Leute „sind aus dem Häuschen“<br />
- überall herrscht große Freude<br />
- die Leute sch<strong>la</strong>fen nicht, sie feiern<br />
- sie stoßen auf die „Nacht des Jahrhunderts an“<br />
10
Thema 2: “1944/45…. Der <strong>Krieg</strong> geht zu Ende” .<br />
Introduzione:<br />
all’inizio di questo micro-modulo sarà importante sottolineare quanto già detto :<br />
torniamo indietro nel<strong>la</strong> storia per capire meglio che cosa significa <strong>la</strong> caduta del muro.<br />
La lezione si svolge come descritto nel LS, svolgendo il task nel modo previsto.<br />
Si propone di leggere insieme con gli alunni il task e di spiegare le attività. Per il <strong>la</strong>voro in gruppo<br />
si potrebbe usare lo schema del<strong>la</strong> “Arbeitstabelle” per sistematizzare il <strong>la</strong>voro. Una tabel<strong>la</strong> simile potrebbe<br />
servire anche al<strong>la</strong> <strong>la</strong>vagna per fissare i risultati.<br />
La lezione, quindi, si suddivide in una fase introduttiva con tutta <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse, una fase con l’attività di gruppo<br />
(svolgimento del task) e una fase conclusiva come lezione circo<strong>la</strong>re, sempre con tutta <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse.<br />
Lösungsvorsch<strong>la</strong>ge und Hilfen für die Arbeitstabelle:<br />
Foto/ Material Beschreibung des Fotos<br />
und/oder Zusammenfassung der<br />
wichtigsten Punkte aus den<br />
Materialien<br />
Foto Nr. 1 Eine Frau lernt wie man mit einer<br />
Waffe ( hier: die Panzerfaust)<br />
umgeht.<br />
Foto Nr. 2<br />
+<br />
Eine Gruppe von sehr jungen<br />
„Soldaten“, genauer gesagt von<br />
13-14jährigen Kindern, ergibt sich<br />
den Amerikanern. Man sieht am<br />
rechten Bildrand einen GI.<br />
Foto Nr.10 Die Soldaten marschieren auf der<br />
Straße, sie haben ihre Arme<br />
erhoben. Amerikanische Soldaten<br />
stehen mit Gewehren am<br />
Straßenrand. Es sind deutsche<br />
Zeitchronik<br />
3. Ab September wird der<br />
„Volkssturm“ aufgestellt: alle<br />
Männer zwischen 16 und 60<br />
müssen Deutsch<strong>la</strong>nd verteidigen.<br />
Ab Februar 1945 werden auch<br />
frauen und Mädchen eingesetzt.<br />
3…. Kurz vor <strong>Krieg</strong>sende<br />
werden auch 12-13 jährige<br />
Kinder einberufen.<br />
5…..Am 7.3.1945 überschreiten<br />
die Westalliierten den Rhein.<br />
Das bedeutet: die ersten<br />
amerikanischen Soldaten<br />
maschieren in Deutsch<strong>la</strong>nd ein<br />
und treffen auf deutsche Soldaten.<br />
Die meisten leisten keinen<br />
Widerstand sondern ergeben sich.<br />
Natürlich werden die Soldaten<br />
gefangen genommen und in<br />
<strong>Krieg</strong>sgefangenen<strong>la</strong>ger gebracht.<br />
s.o. 5.<br />
11
Foto Nr. 3<br />
+<br />
Foto Nr.4<br />
+<br />
<strong>Krieg</strong>sgefangene, die in ein<br />
<strong>Krieg</strong>sgefangenen<strong>la</strong>ger gebracht<br />
werden.<br />
Die Stadt Würzburg ist nach den<br />
Bombardierungen zu 75 %<br />
zerstört.<br />
Man sieht auf dem Foto die<br />
Ruinen der Häuser.<br />
Eine Familie wird aus den<br />
Trümmern ihres Hauses gerettet.<br />
Sie war im Luftschutzkeller und<br />
hat den Luftangriff überlebt.<br />
Die Menschen scheinen mehr tot<br />
als lebendig…<br />
Man sieht, dass sie etwas<br />
Schreckliches erlebt haben…<br />
Foto Nr.5 Bomber/ Flugzeuge über einer<br />
deutschen Stadt.<br />
Foto Nr.6<br />
+<br />
Das Portrait von Graf von<br />
Stauffenberg.<br />
Zitat Nr. 12 Die wichtigsten Pukte:<br />
Nach dem Attentat auf Hitler<br />
(20.Juli) entwicklet sich eine<br />
wahre „Orgie des Terrors“.<br />
Dem Hitler-Regime war es nun<br />
wichtig, alle zu vernichten, die<br />
sich ihm ( und somit dem<br />
Untergang ) entgegenstellten.<br />
Foto Nr.7 Das Foto wurde im Warschauer<br />
Ghetto gemacht. Es zeigt eine<br />
Gruppe von Juden die ins Lager<br />
gebracht werden sollen. Im<br />
Vordergrund sieht man eine Frau<br />
und ein ca 5-7-jähriges Kind ,<br />
beide werden von einem Soldaten<br />
mit einem Gewehr bedroht und<br />
zum Abtransport gezwungen. Die<br />
Frau und das Kind heben die<br />
Hände , sie ergeben sich …<br />
4. Die Luftangriffe werden<br />
Anfang 1945 (Februar, März,<br />
April) immer stärker, viele<br />
Städte werden durch Bomben<br />
zerstört.<br />
s.o.<br />
s.o.<br />
2. 20.7.1944: Attentat auf Hitler<br />
durch eine Gruppe um Garf von<br />
Stauffenberg. Hitler überlebt und<br />
übt Rache….<br />
s.o.:<br />
- die Verantwortlichen und ihre<br />
Familien werden getötet<br />
- Inhaftierte politische Gegner<br />
Und Kritiker werden ermordet<br />
- Massenverhaftunengen von<br />
Oppsitionellen<br />
- Je näher die Front der<br />
Alliierten vorrückte, desto<br />
stärker wird die Terrorwelle<br />
durch SS und Gestapo<br />
1. In der ersten Hälfte des<br />
Jahres 1944 werden<br />
Hunderttausende von Juden aus<br />
den von Deutsch<strong>la</strong>nd<br />
kontrollierten Gebieten in<br />
Vernichtungs<strong>la</strong>ger deportiert<br />
und dort vergast.<br />
12
Foto Nr.8 Amerikanische Soldaten kommen<br />
in eine deutsche Stadt. Die Leute<br />
bleiben auf der Straße stehen und<br />
schauen zu ….<br />
Foto Nr. 9 Amerikanische und russische<br />
soldaten treffen sich an der Elbe.<br />
Sie begrüßen sich und geben sich<br />
die Hände.<br />
Zitat 11 Speer berichtet von einer<br />
Äusserung Hitlers…<br />
Zusammenfassung der wichtigsten<br />
Punkte:<br />
- Wenn der <strong>Krieg</strong> verloren geht,<br />
ist auch das Volk verloren<br />
- Das deutsche Volk hat sich als<br />
das schwächere gezeigt<br />
- Wer nach diesem <strong>Krieg</strong> noch<br />
übrig bleibt ist minderwertig,<br />
denn die Guten sind alle im<br />
Kampf gestorben<br />
- Die Zukunft gehört dem<br />
stärkeren Ostvolk<br />
- Man braucht daher auf die<br />
Grund<strong>la</strong>gen die das deutsche<br />
Volk zum Überleben braucht,<br />
keine Rücksicht zu nehmen.<br />
Anmerkung:<br />
Was bedeutet das?<br />
Das bedeutet, dass bei den<br />
Kämpfen auch lebenswichtige<br />
Dinge, wie z.B. Brücken,<br />
Verkehrswege, Wohnraum,<br />
Industriean<strong>la</strong>gen,<br />
Kraftwerke, Bergwerke,<br />
Landwirtschaft ecc. zerstört<br />
werden können.<br />
Ohnehin ist das deutsche Volk es<br />
nicht wert, weiter zu leben…<br />
Textausschnitt<br />
„ Zusammenbruch und Stunde<br />
Null“<br />
Text Nr. 13<br />
kann als Zusatzmaterial genutzt<br />
werden:<br />
Der Textausschnitt beinhaltet<br />
Angaben zu verschiedenen<br />
historischen Momenten und bildet<br />
fast eine Art Zusammenfassung:<br />
1. Abschnitt:<br />
5. Am 7.3.1945 überschreiten die<br />
Westalliierten den Rhein …<br />
6. Am 25. 4. 1945 treffen<br />
amerikanische und russische<br />
truppen an der Elbe bei<br />
Thorgau zusammen.<br />
7. Am 30.4.1945 begeht Hitler<br />
Selbstmord in der Reichskanzlei<br />
in Berlin.<br />
Oktober 1944<br />
13
Der Beginn der „Stunde Null“<br />
(= Ende des <strong>Krieg</strong>es und Beginn<br />
eines Neuanfangs) wird in<br />
Deutsch<strong>la</strong>nd zu unterschiedlichen<br />
Zeitpunkten erlebt:<br />
In Aachen, z.B., beginnt sie schon<br />
im Oktober 1944: ein<br />
amerikanische Militärs besetzen<br />
die Stadt.<br />
Erst im März 1945 überschreiten<br />
die Westalliierten den Rhein…<br />
2. Abschnitt:<br />
Die Monate vor der<br />
Kapitu<strong>la</strong>tion werden zu den<br />
schrecklichsten des 2.<br />
Weltkrieges:<br />
- Hysterie des Regimes<br />
- Offener Terror<br />
- Standgerichte<br />
Hitler befiehlt, dass alle<br />
„waffenfähigen Männer von 16 bis<br />
60 Jahren“ den „Volkssturm“<br />
bilden sollen, um mit den<br />
„Heimatboden“ zu verteidigen.<br />
Auch Mädchen und Frauen<br />
müssen zum Volssturm.<br />
12-13 jährige Jungen werden<br />
„Soldaten“ ( „Kanonenfutter“)<br />
Bombardierung deutscher Städte:<br />
Besonders tragisch der Luftangriff<br />
Vom 13. Und 14. Februar auf<br />
Dresden, bei dem 300.000<br />
Menschen getötet werden.<br />
3. Abschnitt:<br />
Deutsch<strong>la</strong>nd erlebt nun das, was es<br />
im <strong>Krieg</strong> den anderen Ländern<br />
zugefügt hat: Terror, <strong>Krieg</strong>,<br />
Hunger, Tod…<br />
„ Das Land der brutalen Sieger<br />
wird nun selbst zu einem besetzten<br />
Land….“<br />
Nach dem Attentat im Juli 1944…<br />
Herbst 1944<br />
Februar 1945<br />
April- Mai 1945<br />
Februar 1945<br />
14
Thema 3: „Das Potsdamer Abkommen“ .<br />
Come „Einstieg“ si legge il testo insieme con gli studenti in c<strong>la</strong>sse. L‘insegnante aiuta nel<strong>la</strong> comprensione<br />
del testo (lezione mediata).<br />
Dopo <strong>la</strong> lettura si svolge il task come <strong>la</strong>voro in gruppo, seguendo le indicazioni nel LS.<br />
Lösungsvorschläge:<br />
Demontage Reparationsansprüche der UdSSR, Polen, der<br />
USA, Frankreich u.a.:<br />
werden durch Entnahme (von Produktionsmitteln,<br />
Material, Bodenschätzen usw.) und durch deutsche<br />
Aus<strong>la</strong>ndsguthaben befriedigt.<br />
- Die UdSSR wird diese Reparationen aus seiner<br />
besetzten Zone entnehmen und einen Teil an<br />
Polen abtreten.<br />
- Die USA, Frankreich, Großbritannien u.a.<br />
werden die Reparationen aus den westliche<br />
Zonen entnehmen.<br />
Demokratisierung Das politische Leben in Deutsch<strong>la</strong>nd soll völlig<br />
umgestaltet werden: es soll eine Demokratie<br />
eingeführt werden.<br />
Eine friedliche Mitarbeit Deutsch<strong>la</strong>nds am<br />
internationalen Leben soll vorbereitet werden.<br />
Demilitarisierung Völlige Abrüstung und Demilitarisierung durch:<br />
- Liquidierung der gesamten deutschen<br />
<strong>Krieg</strong>sindustrie<br />
- Auflösung aller Streitkräfte Deutsch<strong>la</strong>nds<br />
- Auflösung der SS,SA,SD und Gestapo<br />
- Auflösung des Generalstabs,der<br />
Offizierskorps, der Reservisten, der<br />
<strong>Krieg</strong>sschulen, der <strong>Krieg</strong>svereine und aller<br />
militärischen und halbmilitärischen<br />
Organisationen<br />
Denazifizierung Außer der schon erwähnten Auflösung der<br />
SS,SA,SD und der Gestapo, die hier als militärische<br />
Organisationen definiert werden:<br />
Vernichtung der nationalsozialistischen Partei mit<br />
all ihren Gliederungen und Organisationen.<br />
15
Das Ziel des Vertrages:<br />
Schaffung von Sicherheiten, dass sie in keiner<br />
Form wieder entstehen können.<br />
Deutsch<strong>la</strong>nd soll in größtmöglichem Ausmaß<br />
einen Ausgleich schaffen für<br />
- Die Verluste und die Leiden die es den<br />
Vereinten Nationen verursacht hat.<br />
Deutsch<strong>la</strong>nd kann seiner Verantwortung dafür nicht<br />
entgehen.<br />
In einfachen Worten:<br />
Deutsch<strong>la</strong>nd hat (nicht nur) durch den <strong>Krieg</strong> eine<br />
große Schuld auf sich ge<strong>la</strong>den und soll dafür<br />
bezahlen, was es den anderen Nationen angetan hat.<br />
Thema 4: “Die Berliner Luftbrücke“ .<br />
La lezione si svolge in due fasi:<br />
1.fase: Gli studenti leggono in coppia (o piccoli gruppi) i testi del<strong>la</strong> „Berliner Morgenpost“.<br />
Tutti e due i testi sono articoli attuali ( giugno e novembre 2004) ma trattano il tema del<strong>la</strong> „Luftbrücke“. Il<br />
motivo per <strong>la</strong> ripresa del tema è una mostra nel Flughafen Tegel „Alliierte in Berlin“. Leggendo questi testi,<br />
ci si rende conto dell‘importanza che rappresenta l‘avvenimento non solo nel passato, ma ancora oggi nel<strong>la</strong><br />
memoria del<strong>la</strong> gente.<br />
Dopo <strong>la</strong> lettura e con l‘aiuto del<strong>la</strong> foto, gli studenti sono in grado di rispondere alle domande del 1. Task.<br />
2.fase: Il task è previsto come <strong>la</strong>voro in gruppo. Il testo viene suddiviso in 4 parti – una parte per gruppo.<br />
La descrizione dettagliata del<strong>la</strong> „Aufgabe“ si trova nel LS.<br />
Importante: L‘insegnante dovrebbe procurarsi un carta di Berlino che evidenzia <strong>la</strong> sua posizione strategica e<br />
<strong>la</strong> divisione del<strong>la</strong> città nei vari settori. ( copia su lucido ! )<br />
(Si potrebbe eventualmente usare <strong>la</strong> carta che si trova tra gli allegati.)<br />
Lösungsvorschläge:<br />
1.) Folgende Formulierungen könnten aus den Texten entnommen werden:<br />
a) Was war die Luftbrücke?<br />
- eine alliierte Hilfsaktion für Berlin,<br />
16
- eine CareAktion, die den Berlinern während der Blockade das Überleben sicherte<br />
b) Wer war daran beteiligt?<br />
- die Allierten (Westalliierten)<br />
c) Was war die Aufgabe der Luftbrücke?<br />
1. „Kinderluftbrücke“:<br />
- Kinder wurden aus Berlin in den Westen ausgeflogen und dort „aufgepäppelt“<br />
(Warum? Zitat „ In Berlin hätte ich nicht überlebt“)<br />
Auch nach der Blockade wurde die „Kinderluftbrücke“ weitergeführt. Zwischen 1953 –1958 nahmen<br />
mehr als 10000 Berliner Kinder daran teil. Ferienflüge<br />
2. „Luftbrücke“:<br />
Lebenswichtige Güter ( Nahrungsmittel, Medikamente, Kleidung, Brennstoffe etc.) wurden nach Berlin<br />
eingeflogen. „Rosinenbomber“<br />
Eine Zusatzinformation aus dem Text: der Flughafen Tegel wurde extra für die Luftbrücke gebaut.<br />
2. Gruppenarbeit: „Chronologie einer Krise“:<br />
Juni - in den westlichen Besatzungszonen wird eine<br />
neue Währung eingeführt<br />
- die Sowjetunion reagiert mit einer<br />
Währungsumstellung in ihrer Zone<br />
- die Sowjetunion blockiertalle Land- und<br />
Wasserwege von und nach berlin<br />
- die USA entscheidet am 28.7.:<br />
Kein Durchbruch der Blockade - aber auch kein<br />
Rückzug<br />
- General C<strong>la</strong>y hat einen Vorsch<strong>la</strong>g:<br />
Er schätzt den Tagesbedarf der Berliner und der<br />
Allierten in Berlin und schlägt vor, 600-700<br />
Tonnen täglich mit der US-Airforce nach Berlin<br />
zu bringen.<br />
Juli/August - Die Blockade wird verschärft<br />
- Die Diplomatie scheitert<br />
- Der Strom – und Gasverbrauch in der Stadt wird<br />
reduziert<br />
- Stalin ver<strong>la</strong>ngt Zugeständnisse für eine<br />
eventuelle Aufhebung der Blockade:<br />
Berlin soll ein Teil der SBZ werden<br />
- Die Luftbrücke wird verstärkt<br />
September - Die Positionen sind unvereinbar- aber man<br />
verhandelt wieder.<br />
- Die westliche Gegenblockade wird aufgehoben<br />
- Die Berliner westsektoren erhalten wieder<br />
Brennstoff, Strom gibt es nur nachts<br />
Januar/Mai - Stalin signalisiert Gesprächsbereitschaft<br />
- Es ist k<strong>la</strong>r geworden: Die Westmächte werden<br />
nicht auf Berlin verzichten<br />
- Tagesrekord am 15./16. April: 13.000 Tonnen<br />
Güter werden nch Berlin eingeflogen, 3946<br />
17
Starts und Landungen, Tag und Nacht<br />
- Am 4. Mai 1949:<br />
USA, Großbritannien, Frankreich und die<br />
Sowjetunion geben bekannt:<br />
Die Blockade wird, nach 11 Monaten Dauer, am<br />
12.Mai aufgehoben<br />
3. - Was war geschehen? In den Westzonen wird eine neue Währung eingeführt. Die Sowjetunion führt<br />
daraufhin in ihrer Zone ebenfalls eine neue Währung ein und blockiert alle Land-und Wasserwege von und<br />
nach Berlin.<br />
Was bedeutet das konkret?<br />
Berlin ist eingeschlossen, nichts und niemand kommt auf dem Land-und Wasserweg in die Stadt oder aus<br />
der Stadt heraus. Wichtige Güter, die eine große Stadt zum Leben braucht, können nicht mehr Berlin<br />
erreichen.Die Blockade ist eine Art Kraftprobe zwischen Ost und West: Wer ist srärker? Wer überlebt?<br />
- Warum und wie intervenieren die Amerikaner? Warum ist ihnen Berlin so wichtig?<br />
Wie? Die Amerikaner richten eine Art „Notdienst“ ein: die lebenswichtigen Güter werden auf dem<br />
Luftweg von der US-Airforce nach Berlin gebracht. So kann die Stadt fast ein Jahr <strong>la</strong>ng die Blockade<br />
überleben.<br />
Warum? Zur Beantwortung dieser Frage ist ein Blick auf die Karte sehr aufschlussreich:<br />
Die strategische Lage und somit die geopolitische Bedeutung der Stadt ist der Grund für den großen<br />
Einsatz der Amerikaner. Berlin ist so wichtig, weil es eine strategisch wichtige Position im sowjetischen<br />
Einflußbereich einnimmt. Der Verlust der Stadt an die Sowjetunion wäre gleichzeitig eine Prestigeverlust<br />
der Amerikaner gewesen und hätte schwerwiegende geopolitische Konsequenzen gehabt.<br />
Die „einmalige CareAktion“ oder „Hilfsaktion“ geschah nicht nur aus humanitären Gründen…<br />
Hierzu noch ein Zitat:<br />
General C<strong>la</strong>y, Befehlshaber der US-Landstreitkräfte in Europa, Organisator der Luftbrücke, am 16.4.1948:<br />
„Wir haben die Tschechoslowakei verloren. Norwegen ist in Gefahr. Wenn Berlin fällt, wird<br />
Deutsch<strong>la</strong>nd als nächstes an die Reihe kommen. Wennn wir Europa gegen den Kommunismus<br />
halten wollen, dürfen wir nicht weichen. Treten wir den Rückzug an, ist unsere Stellung in Europa<br />
bedroht. Ich g<strong>la</strong>ube, dass die Zukunft der Demokratie von uns ver<strong>la</strong>ngt, dass wir bleiben.“<br />
(Zitat nach: W.Scheel, deutsch<strong>la</strong>nd nach 1945, schriftenreihe der Niedersächsischen Landeszentrale für politische bildung, 5/1967, S.87, bearbeitet)<br />
18
Weiteres Material zum Thema<br />
(Auszüge “Deutsch<strong>la</strong>nd nach 1945”, S. 56 –58 ,Tabaczek, Altenberend, Schöningh-Schroedel, Paderborn,<br />
1993)<br />
Bedrohungsvorstellungen und Kalter <strong>Krieg</strong><br />
Der Entfremdungsprozeß zwischen Ost und West, der im Jahre 1947 erkennbar wurde, mündete<br />
bald in eine Spannungssituation ein, die als Kalter <strong>Krieg</strong> be-zeichnet wurde. Er stellte über vierzig<br />
Jahre eine der zentralen Dimensionen der Weltpolitik dar.<br />
Daß die Entfremdung zwischen Ost und West solche Ausmaße annehmen konnte, <strong>la</strong>g nicht nur<br />
an unter-schiedlichen machtpolitischen oder wirtschaftlichen Interessen. Gegensätzliche<br />
Interessen wurden viel-mehr nicht als solche wahrgenommen, sondern als Teil einer Strategie,<br />
die andere Seite auszuschalten oder zumindest ihre Stellung zu unterminieren.<br />
Die Sowjetunion als stärkste Macht in Osteuropa und die Vereinigten Staaten als Führungsmacht<br />
des Westens hätten beim Abgrenzen der Interessen <strong>the</strong>oretisch die Möglichkeit gehabt, sich auf<br />
Kosten der übrigen Welt zu einigen. Das geschah nicht, weil die häufig antagonistischen<br />
Interessen untrennbar mit gegensätzlichen weltanschaulichen Motiven verflochten waren. Basis<br />
war dabei das ordnungspo-litische und ideologische System des eigenen Landes. Für die USA<br />
waren dies: eine bundesstaatliche Gliederung (t> Föderalismus), eine re<strong>la</strong>tiv schwache<br />
Zentralregierung, Mehrparteiensystem, weitgehend uneingeschränkte Marktwirtschaft,<br />
nachhaltige Be-tonung individueller Rechte und ein aus ihrer Ge-schichte rührendes, auch<br />
religiös ausgeprägtes de-mokratisch-kapitalistisches Sendungsbewu ßtsein.<br />
Die Sowjetunion verstand sich als Gegenpol zur amerikanischen Ordnung, der sie in allen<br />
wesent-lichen Bereichen widersprach. Beide hielten ihre jeweilige Ordnung für geeignet, für die<br />
ganze Welt Geltung zu er<strong>la</strong>ngen. Beide konnten darauf ver-weisen, daß am Beginn ihrer<br />
Entstehung eine erfolg-reiche Revolution stand, die die nachfolgende Ent-wicklung des Landes<br />
historisch geprägt und legiti-miert hatte. Da die Gründungsprinzipien universalen Charakter<br />
hatten, wiesen sie auch anderen Ländern den richtigen Weg. Versuchte eine Seite, andere<br />
Länder in ihren Bannkreis zu ziehen, konnte sich die andere Seite bedroht und ihre Prinzipien<br />
angegriffen sehen.<br />
Eska<strong>la</strong>tion<br />
zum Kalten <strong>Krieg</strong><br />
Mit der Truman-Doktrin und dem Marshall-P<strong>la</strong>n war der Konflikt zwischen Ost und West für die<br />
Welt of-fenkundig geworden, da die betroffenen Länder auf-gefordert waren, sich für oder gegen<br />
diese Politik zu entscheiden (t> Blockbildung). Die Sowjetunion re-agierte mit starkem Druck auf<br />
Polen und die Tsche-choslowakei; im Oktober 1947 floh der ehemalige stellvertretende<br />
Ministerpräsident Polens, ein be-kannter Vertreter des westlich-liberal orientierten Lagers, in den<br />
Westen; im November/Dezember wurde die alliierte Außenministerkonferenz über Deutsch<strong>la</strong>nd<br />
ergebnislos abgebrochen; im Februar 1948 kam es in der Tschechoslowakei zum politi-schen<br />
Umsturz. Zehn nichtkommunistische Minister traten nach kommunistischen Massendemonstrationen<br />
zurück, ihre Plätze wurden von prokommu-nistischen Politikern besetzt und die Parteien<br />
19
gleich-geschaltet. Die Oppositionspolitiker flohen in den Westen. Bereits im Mai 1948 erhielt das<br />
Land eine volksdemokratische Verfassung.<br />
Vom 23.2. bis 6.3. sowie vom 20.4. bis 2.6. wurden in London auf einer Konferenz der<br />
westeuropäischen Länder und der USA wichtige Entscheidungen für eine Neuordnung<br />
Westeuropas unter Einschluß der westlichen Besatzungszonen in Deutsch<strong>la</strong>nd getrof-fen. Die<br />
beiden wichtigsten Entscheidungen <strong>la</strong>ute-ten: (1) "Es wurde Übereinstimmung darüber erzielt,<br />
daß das wirtschaftliche Leben der Länder Westeuro-pas<br />
und eines demokratischen Deutsch<strong>la</strong>nds eng miteinander verbunden werden muß."<br />
Die Delegierten empfahlen ihren Regierungen, (2) "daß die Militärgouverneure eine gemeinsame<br />
Sit-zung mit den Ministerpräsidenten der Westzonen Deutsch<strong>la</strong>nds abhalten sollen. Auf 'dieser<br />
Sitzung werden die Ministerpräsidenten Vollmacht erhalten, eine verfassunggebende<br />
Versammlung zur Ausar-beitung einer Verfassung einzuberufen, die von den Ländern zu<br />
genehmigen sein wird."<br />
Noch während der Konferenz wurden Maßnahmen zur wirtschaftlichen Integration<br />
Westdeutsch<strong>la</strong>nds unternommen. Die Westzonen Deutsch<strong>la</strong>nds wur-den, vertreten durch ihre<br />
Militärgouverneure, in das Europäische Wiederaufbauprogramm (European Recovery Program -<br />
ERP) des Marshall-P<strong>la</strong>ns ein-bezogen. Außerdem beschlossen die sechs West-mächte, eine<br />
Internationale Ruhrbehörde einzurich-ten, in der die Kohle-, Koks- und Stahlproduktion an der<br />
Ruhr für das In- und Aus<strong>la</strong>nd aufgeteilt werden sollte. Ende 1948 wurde das Ruhrstatut<br />
unterzeich-net und trat im April 1949 in Kraft. Im November 1949 wurde auch die inzwiscnen<br />
gegründete Bundesre-publik Deutsch<strong>la</strong>nd Mitglied (s. Kap. 3.3).<br />
Die Sowjetunion reagierte auf die Londoner Konfe-renz am 20.4.1948 damit, daß ihr Vertreter<br />
den Alli-ierten Kontrollrat verließ - eine gemeinsame Arbeit<br />
des obersten Besatzungsorgans war nicht mehr möglich. Jetzt war der Weg frei für eine<br />
Währungsre-form, deren Notwendigkeit von allen vier Besat-zungsmächten gesehen wurde. Sie<br />
wurde um so dringlicher, je mehr Westdeutsch <strong>la</strong>nd in die interna-tionale Wirtschaftspolitik<br />
einbezogen werden sollte. Eine gemeinsame Währungsreform war bisher an der<br />
Verzögerungstaktik des sowjetischen Militärgou-verneurs gescheitert, weil die Neuordnung der<br />
Wäh-rung über die künftige Wirtschaftsordnung mitbe-stimmte. Mit großer Schnelligkeit wurde<br />
nun, da der Kontrollrat nicht mehr arbeitsfähig war, die vorberei-tete Währungsreform in den<br />
Westzonen durchge-führt (s. Kap. 3.2).<br />
Die Berliner Blockade<br />
Die Währungsreform im Westen veran<strong>la</strong>ßte die So-wjetunion zu ihrer bisher heftigsten Reaktion,<br />
die zugleich den ersten Höhepunkt des Kalten <strong>Krieg</strong>es darstellte. Ein Umsch<strong>la</strong>gen in einen<br />
"heißen" <strong>Krieg</strong> war nicht mehr auszuschließen; die Bevölkerung Westdeutsch <strong>la</strong>nds und Berlins,<br />
die vorher schon der sowjetischen Politik ablehnend gegenüberstand, wurde jetzt vollends gegen<br />
die UdSSR und den Kommunismus mobilisiert. Es war schwer, sich ab-seits zu halten.<br />
Parallel zur östlichen Währungsreform vom 24.6.1948 sperrte die sowjetische Militärverwaltung<br />
den Güter- sowie Personenverkehr von den Westzo-nen nach West-Berlin. Alle<br />
Versorgungslieferungen<br />
aus der sowjetischen Zone in den Westen Berlins wurden gestoppt. Berlin, das weit in der<br />
sowjeti-schen Besatzungszone <strong>la</strong>g, war, wie sich nun zeigte, ein Hebel, mit dem die UdSSR die<br />
Vereinigten Staa-ten ernsthaft herausfordern konnte. Ein Nachgeben der USA - den Westteil<br />
Berlins aufzugeben - war wegen des Verlusts an politischem Prestige und Ein-fluß nicht möglich.<br />
Ein militärischer Durchbruch von den Westzonen nach Berlin, den der amerikanische<br />
Militärgouverneur Lucius D. C<strong>la</strong>y anfangs erwog, hätte weitere militärische Konflikte nach sich<br />
gezo-gen und wurde daher verworfen. Der amerikanische <strong>Krieg</strong>sminister J. Forrestal fragte, ob<br />
20
nicht im Ex-tremfall an den Einsatz der Atombombe zu denken sei. Schließlich wurde auf C<strong>la</strong>ys<br />
Vorsch<strong>la</strong>g eine Luft-brücke eingerichtet - Luftverbindungen waren im Gegensatz zu den<br />
Landverbindungen 1945 vertrag-lich zwischen den Siegermächten vereinbart worden -, die fast<br />
ein Jahr <strong>la</strong>ng die Westberliner Bevölke-rung mit allem, was zum Leben notwendig war, versorgte.<br />
Trotz pausenlosen Einsatzes-täglich waren 380 Flugzeuge unterwegs - wurde die<br />
Versorgung West-Berlins besonders im Winter 1948/49 sehr schwierig. Der Widerstand der<br />
Westberliner gegen den sowjetischen Druck wurde unter Leitung des neuen Bürgermeisters Ernst<br />
Reuter geradezu legen-där. Die Abgeordnetenversammlung Berlins tagte seit September 1948 im<br />
Westen der Stadt; im Osten<br />
Berlins wurden neue legis<strong>la</strong>tive und exekutive Ein-richtungen eingeführt. Die westlichen<br />
Militärgouver-neure hatten ihrerseits schon im Sommer 1948 eine Warenblockade gegen Ost-<br />
Berlin und die sowjeti-sche Besatzungszone verhängt. Nach <strong>la</strong>ngen Ver-handlungen wurde die<br />
östliche wie die westliche Blockade am 12.5.1949 aufgehoben. Die Strategie der Luftbrücke war<br />
für den Westen zwar aufwendig, aber politisch sehr wirksam. Sie brachte der Sowjet-<br />
union im globalen Ost-West-Konflikt wie in der Deutsch<strong>la</strong>ndpolitik eine k<strong>la</strong>re Nieder<strong>la</strong>ge ein.<br />
Ein wichtiger Grund für den westlichen Erfolg <strong>la</strong>g darin, daß Kampfmittel des Kalten <strong>Krieg</strong>es nicht<br />
Waf-fen waren, sondern zum erheblichen Teil propagan-distische und psychologische<br />
Beeinflussung. Stalins Politik hatte alle (Vor-)Urteile bestätigt, die schon vorher gegen ihn<br />
bestanden, nun hatte er auch noch eine Millionenstadt als Geisel nehmen wollen. Viele politische<br />
Kommentatoren setzten Stalin mit Hitler gleich und sahen große Ähnlichkeiten zwischen Nationalsozialismus<br />
und Kommunismus. Die Truman-Doktrin einer weltweiten Ächtung des<br />
Sowjetsy-stems als Hort der Unfreiheit sah sich bestätigt.<br />
Die Folgen in der Deutsch<strong>la</strong>ndpolitik wurden bald sichtbar: die politische und wirtschaftliche<br />
Einbindung Westdeutsch<strong>la</strong>nds in den Westen wurde nachhaltig gefestigt. Statt die westliche<br />
Deutsch<strong>la</strong>ndpolitik zu durchkreuzen, trug die Berliner Blockade dazu bei, die Position der<br />
Westmächte zu stärken.<br />
(Karikatur aus der „Schweizer Illustrierten“ vom 11.4.1945)<br />
„Was nun“<br />
21
Thema 5: A: „Der Korea-<strong>Krieg</strong>“ und B: „Die Kubakrise“ .<br />
A: „Der Korea-<strong>Krieg</strong>“<br />
Come „Einstieg“ nel<strong>la</strong> tematica del<strong>la</strong> lezione l‘insegnante dimostra del materiale visivo che evidenzia „den<br />
Zeitgeist“ o „das Lebensgefühl” ( lo spirito del tempo, le tendenze, …) degli anni ’50<br />
(vedi fotocopia “Das Lebensgefühl der 50er Jahre”tra gli allegati, eventualmente da copiare su lucido).<br />
“Was zeigen diese Bilder?, Was drücken sie aus?, Welche Gefühle erwecken sie?”<br />
Da questa breve conversazione potrebbe poi emergere <strong>la</strong> domanda:<br />
“Unser Thema ist der Korea-<strong>Krieg</strong>. Ich zeige Ihnen aber diese Bilder. Was soll das bedeuten? Gibt es<br />
etwa eine Verbindung? Welche???”<br />
Si raccolgono le idee che propongono gli studenti.<br />
Dopo aver creato brevemente il contesto storico, si procede con il task (lettura ed e<strong>la</strong>borazione del testo),<br />
come descritto nel LS.<br />
Der geschichtliche Hintergrund in Kürze:<br />
Korea (seit 1910 von Japan besetzt) wurde im Laufe des alliierten Vorgehens gegen Japan von<br />
sowjetischen und amerikanischen Truppen provisorisch besetzt, die Grenze bildete der 38. Breitengrad.<br />
Die Verhandlungen der Besatzungsmächte für eine Gesamtregierung scheiterten. Nachdem auch die<br />
Vereinten Nationen keinen Verhandlungserfolg erreichen konnten, wurde Korea 1948 in zwei Teilstaaten<br />
geteilt: “Nordkorea” (sowjetisch orientiert) und “Südkorea” ( den Amerikanern zugewandt).<br />
Nach dem Rückzug der sowjetischen und amerikanischen Truppen erfolgte im Oktober 1948 ein Angriff<br />
norkoreanischer Partisanen auf Südkorea, am 25.6.1950 griff die nordkoreanische Armee überraschend an.<br />
Truman befahl am 27.6.1950 den Amerikanischen truppen Südkorea zu unterstützen.<br />
Der Angriff auf Südkorea wurde von den Amerikanern als “ Vorbote einer umfassenden komunistischen<br />
Expasionsbewegung” (nach Tabaczek, Altenberend) interpretiert. “Auch die Sowjetunion warf den<br />
Amerikanern globale Ziele vor, “…ge<strong>la</strong>ng es doch den Amerikanern ebenfalls am 27.6.1950, in<br />
Abwesenheit des sowjetischen Vertreters im UN-Sicherheitsrat die Forderung durchzusetzten, die<br />
Mitglieder der Vereinten Nationen sollten Südkorea militärisch Beistand leisten” (ebenda).<br />
Der <strong>Krieg</strong> endetet am 27.7.1953 mit dem Waffenstillstandsabkommen von Pamujon. 15 Nationen hatten<br />
Südkorea unterstützt, China hingegen hatte Nordkorea zur Seite gestanden.<br />
Der Koreakrieg bestätigte die Teilung Koreas ent<strong>la</strong>ng des 38.Breitengrades, allerdings mit einer leicht<br />
veränderten Grenzziehung. Bis heute herrscht eine re<strong>la</strong>tiv spannungsge<strong>la</strong>dene Situation zwischen beiden<br />
Teilstaaten.<br />
“ … er ( der Koreakrieg) zeigte, wie leicht der “<strong>kalte</strong> <strong>Krieg</strong>” in einen “heißen” umsch<strong>la</strong>gen konnte, wenn<br />
Macht- und Interessenabgrenzungen zwischen den beiden Weltmächten unk<strong>la</strong>r waren, wenn örtliche<br />
Konflikte sofort die ganze Weltpolitik angingen und wenn politische Ideologeien so verstanden wurden als<br />
seien sie weltweite Politische Handlungsweisungen.”<br />
(Zitate aus “ Deutsch<strong>la</strong>nd nach 1945”, S.81, Tabaycek, Altenberend, Schöningh-Schroedel, Paderborn 1993)<br />
22
Lösungsvorsch<strong>la</strong>g für die Aufgabe (Gruppenarbeit):<br />
Folgende Konsequenzen des Korea-<strong>Krieg</strong>es werden im Text aufgelistet:<br />
1. – es entstand ein aggressiver Antikommunismus<br />
2. – in der BRD wird die KPD (Kommunistische Partei Deutsch<strong>la</strong>nds) verboten<br />
3. – die Vergangenheitsbewältigung, d.h. die Auseinandersetzung mit der NS- Vergangenheit wird<br />
unterbrochen und erst nach 1960 teilweise weitergeführt<br />
4. - es entsteht eine verstärkte “Russenfurcht”, mit teilweise grotesker Zuspitzung<br />
5. - Antiimperialismus auf östlicher Seite: Antiimperialismus und Antikommunismus bilden eine<br />
dialektische Einheit<br />
6. - Wiederaufrüstung in den USA <br />
7. - Rüstungswett<strong>la</strong>uf zwischen Ost und West <br />
8. - Ausweitung der Atomwaffenarsenale<br />
9. - Mit der Steigerung der Rüstungsproduktion erlebte die Wirtschaft einen Bedeutenden Aufschwung,<br />
der auch die BRD erfasste “Korea-Boom”<br />
10. - Enstehung der Blöcke, Einbeziehung der zwei deutschen Staaten in ihre jeweiligen Machtsysteme<br />
11. - Wiederbewaffnung Deutsch<strong>la</strong>nds, nur 5 (!) Jahre nach <strong>Krieg</strong>sende<br />
B: “Die Kuba-Krise”<br />
Dopo <strong>la</strong> lettura del breve testo introduttivo ( importante!! gli studenti stanno trattando gli avvenimenti in<br />
modo dettagliato in Inglese!) si inizia con <strong>la</strong> lettura dei due brani di Oppenheimer und Anders come<br />
previsto nel LS. ( Gli studenti possono scegliere un brano; <strong>la</strong> comprensione dei testi è stata facilitata con le<br />
domande che guidano al<strong>la</strong> comprensione e un glossario. Non dimentichiamo che l’insegnante segue i<br />
gruppi di <strong>la</strong>voro, facendo il tutoring).<br />
Lösungsvorschläge für die Aufgabe (Gruppenarbeit):<br />
Arbeitsphase: Fragen zum Textverständnis<br />
1. Text 1: Der Atomphysiker R.Oppenheimer über die Bedeutung der Atombombe…<br />
Antworten auf die Textverständnisfragen:<br />
1.) Welche drei Tatsachen über die Atombombe erwähnt Oppenheimer?<br />
1. – es ist nicht allzu schwierig, eine Atombombe zu bauen<br />
2. – sie stellt keine Be<strong>la</strong>stung der Wirtschaft dar<br />
3. – ihre Vernichtungskraft wird wachsen und ist jetzt schon unvergleichlich viel größer als die jeder<br />
anderen Waffe<br />
23
2.) Diese Tatsachen schaffen eine neue Situation. Welche?<br />
– Diese Situation ist so neu, dass darin eine Gefahr liegt./ Sie schaffen eine gefährliche Situation.<br />
3.) Atomwaffen sind eine bedrohung. Für wen ?<br />
– für jeden auf der Welt<br />
4.) Dieses Problem der Bedrohung ist ein gemeinsames Problem. Mit welchem anderen Problem wird es<br />
verglichen?<br />
- mit dem Problem der Westalliierten, Hitler/die Nazis zu besiegen<br />
5.) Die Lösung des Problems ist ein Pilotprojekt für …<br />
- eine neue Art der internationalen Zusammenarbeit<br />
6.) Was liegt k<strong>la</strong>r auf der Hand?<br />
- die Kontrolle der Atomwaffen kann nicht das alleinige Ziel einer internationalen Bemühung sein<br />
7.) Was kann nur einzig und allein das Ziel sein?<br />
- nur eine geeinte Welt, eine Welt, in der der <strong>Krieg</strong> nicht mehr besteht<br />
2. Text 2: Der Philosoph G.Anders über das Leben mit der Atombombe…<br />
Antworten auf die Textverständnisfragen:<br />
1.) Was ist seit 1945 vorüber?<br />
- die Epoche der Epochenwechsel<br />
2.) In welchem Zeitalter leben wir?<br />
- unser Zeitalter ist keine vorübergehende Epoche vor einer anderen<br />
3.) Als was wird unser Zeitalter definiert?<br />
- als Frist<br />
4.) Wie wird unser Sein definiert?<br />
- als ein “Gerade-noch-Sein”<br />
5.) Unser Zeitalter ist und bleibt …..<br />
- das letzte<br />
6.) Warum?<br />
- weil die Gefahr niemals aufhören kann<br />
7.) Durch was haben wir uns in Gefahr gebracht? Durch unser “spektakuläres Produkt”… Was meint<br />
Anders damit?<br />
- die Atombombe<br />
8.) Was ist wohl ein “Kainsmal”? Wer ist Kain???<br />
- Altes Testament: Kain ist der Sohn Adams, der seinen Bruder Abel tötete.<br />
24
9.) Durch was oder wie kann sie aufhören?<br />
- nur durch das Ende selbst<br />
Weiteres Material zum Thema<br />
Das sagt “Wikipedia” dazu:<br />
Laut dem Bericht der Bibel sind Kain und Abel die ältesten Söhne von Adam und Eva (1. Mose Kapitel 4), der ersten Menschen,<br />
die Gott <strong>la</strong>ut Altem Testament auf der Erde erschaffen hatte. Kain war neidisch auf seinen Bruder Abel, hatte böse Gedanken,<br />
hörte nicht auf die Ermahnungen Gottes und erschlug schließlich seinen Bruder. Damit wurde er zum ersten Mörder in der<br />
menschlichen Geschichte. Er wurde für seine Tat von Gott verstoßen, jedoch als Schutz vor Blutrache mit dem Kainsmal<br />
versehen.<br />
Das Kainsmal ist ein Zeichen, das in der Bibel dem Brudermörder Kain von Gott auferlegt wird. Kain erschlug seinen Bruder<br />
Abel aus Neid wegen seiner bevorzugten Stellung bei einem Gottesopfer. Um nicht als Brudermörder selbst ersch<strong>la</strong>gen zu<br />
werden, machte Gott ein Zeichen an Kain, dass ihn niemand erschlüge, der ihn fände, und um ihm eine Chance für ein<br />
gewaltfreies Leben zu geben. Das Kainsmal ist also sowohl das Erkennungszeichen des Mörders als auch ein Schutzzeichen, das<br />
ihn vor einem gewaltsamen Tode bewahrt.<br />
Auszug aus der Bibel, 1. Buch Mose Genesis 4,1-16:<br />
Nach einiger Zeit brachte Abel dem Herrn ein Opfer von den Früchten des Feldes dar; auch Kain<br />
brachte eines dar von den Erstlingen seiner Herde [...]. Der Herr schaute auf Abel und sein Opfer, aber<br />
auf Kain und sein Opfer schaute er nicht. Da überlief es Kain ganz heiß, und sein Blick senkte sich.<br />
[...] Hierauf sagte Kain zu seinem Bruder Abel: Laß uns aufs Feld gehen! und als sie auf dem Felde<br />
waren, erhob sich Kain wider seinen Bruder Abel und schlug ihn tot. Da sprach der Herr: "Was hast du<br />
getan? Das Blut deines Bruders schreit zu mir vom Ackerboden. [...] Verflucht seist du auf der Erde, die<br />
ihr Maul hat aufgetan und deines Bruders Blut von deinen Händen empfangen. Wenn du den Acker<br />
bebauen wirst wird er dir keinen Ertrag mehr geben. Unstet und flüchtig sollst du sein auf Erden."<br />
[...] Kain antwortete dem Herrn: "Meine Strafe ist zu schwer, als daß ich sie tragen könnte. [...] So<br />
wird mir's gehen, daß mich totschlägt, wer mich findet". Der Herr aber Sprach:"Darum soll jeder der<br />
Kain erschlägt, siebenfacher Rache verfallen". Daraufhin machte der Herr dem Kain ein Zeichen,<br />
damit ihn keiner ersch<strong>la</strong>ge, der ihn finde. Dann ging Kain vom Herrn weg und ließ sich im Lande Nod<br />
nieder, östlich von Eden."<br />
Heutzutage hat das Kainsmal die Bedeutung eines Zeichens der Schuld; ein Merkmal, das einen verrät. Oft negativ behaftet,<br />
muss es jedoch keine "gerechte Strafe", im biblischen Sinne sein. Das Kainsmal ist der Stempel, den die Gesellschaft anderen<br />
aufdrückt, um sie auf das festzunageln, was sie sich als Bild von ihnen gemacht hat.<br />
Beispiel<br />
"Das Kainszeichen 'Nazi' blieb bis heute auf seiner Stirne haften."<br />
weitere Beispiele in www.redensarten-index.de<br />
Von "http://de.wikipedia.org/wiki/Kainsmal"<br />
25
Arbeitsphase: Zusammenfassung der Textabschnitte:<br />
Text 1:<br />
- Eine Atombombe ist nicht teuer, sie ist nicht schwierig zu bauen und sie hat eine sehr große<br />
Vernichtungskraft: all das schafft eine neue, sehr gefährliche Situation.<br />
- Atomwaffen sind eine Bedrohung für jeden auf der Welt und bedeuten ein gemeinsames Problem.<br />
- Das Pilotprojekt einer neuen internationalen Zusammenarbeit kann nur ein Ziel haben:<br />
Eine Welt, in der es keine <strong>Krieg</strong>e mehr gibt.<br />
Text 2:<br />
- Die Epoche der Epochenwechsel ist vorbei, unsere Zeit ist eine Frist, ein “Gerade-noch-sein”.<br />
- Unser Zeitalter ist das letzte, die Gefahr in der wir leben kann nur durch das Ende selbst enden.<br />
Arbeitsphase:<br />
Oppenheimer und Anders sehen in der Atombombe ein Problem. Warum? Sammeln Sie Gründe:<br />
Oppenheimer:<br />
- Die Atombombe ist leicht zu bauen, sie kostet nicht viel, ihre Vernichtungskraft ist unvorstellbar<br />
groß…<br />
- Das bedeutet: jeder kann sie bauen und verwenden<br />
- Das ist eine große Gefahr für alle Menschen<br />
Anders:<br />
- Durch die Atombombe haben wir uns in eine große Gefahr gebracht<br />
- Die Atombombe bedeutet das Ende der Menschheit<br />
26
Allegati<br />
27
I testi e documenti<br />
Bibliografia e sitografia del modulo intero<br />
Aktion Gemeinsinn (promotore di una campagna pubblicitaria nel 1992)<br />
“Woher man kommt ist doch wurscht”<br />
Allierter Kontrollrat “Mitteilung über die Berliner Konferenz der drei Mächte“, in<br />
„Tägliche Rundschau“, 1945<br />
Anders, G. “Die Antiquier<strong>the</strong>it des Menschen”, Bd 2, Beck, München 1987, p.20<br />
Arbeitsgemeinschaft Jugend „Als aus Siegern Freunde wurden - 40 Jahre Berliner<br />
und Bildung e.V Luftbrücke“, Würzburg, 1988, p. 39 e segg.<br />
Brandt, W. “Dankesrede bei der Verleihung des Nobelpreises am 10.12.19<br />
in Oslo”, citato da www.bwb.de<br />
daf (sig<strong>la</strong>) “Die Luftbrücke: Hoffnung aus den Wolken”, articolo di<br />
giornale “Berliner Morgenpost”, 27.6.2004<br />
Eckert, Hajo “Die Schätze der Schutzmächte”, articolo di giornale in<br />
“Berliner Morgenpost”, 8.9.2004<br />
Franck, D. “Jahre unseres Lebens”, Piper, München-Zürich, 1980, pp.12 e segg.<br />
Heinrich,W., Selmi, A. “Länder und Leute”, Poseidonia, Bologna 1993, p. 224<br />
International Physicians citato da Mechtersheimer A. “Nachrüsten? Dokumente und<br />
For <strong>the</strong> prevention of Positionen zum Nato-Doppelbeschluss”, Reinbeck 1981, p.259<br />
Nuclear war e segg.<br />
Künzel, W. “Triumph des menschlichen Geistes” articolo di giornale,<br />
“Stern”,Hamburg,21.Juli 2004<br />
Lendzian, H.J, Marx C.A, “Geschichte und Gegenwart”, Schöningh, Paderborn 2001,<br />
pp.210, ,216-17, 222, 284, 296, 306<br />
Oppenheimer, R. citato da Richard Rhodes, „Die Atombombe oder: DieGeschichte<br />
des 8. Schöpfungstages“, Nördlingen 1988, p.765 e segg.<br />
Speer, A. citato da „Geschichte in Quellen, Weltkriege und Revolutionen“<br />
München 1989, p.543<br />
Tabaczek, M., Altenberend, J. „Deutsch<strong>la</strong>nd nach 1945“, Schöningh-Schrödel, Paderborn 1993,<br />
pp.56-58, 81,230,263<br />
Tuchel, J. „Die Rache des Regimes“, articolo di giornale „Die Zeit“,<br />
9.12.2004<br />
Wendt, H.U. „Immer noch: hüben und drüben“, articolo di giornale, „Stern“,<br />
Hamburg, 6.8.1992<br />
Von Weizäcker, R. „Rede vom 3.10.1990“, citato da „Das Par<strong>la</strong>ment“ 42/1990, pp.1 e<br />
segg.<br />
Altri giornali e riviste:<br />
„AZ-Journal“ „Berlin- das fröhlichste Chaos der Welt“, articolo del 1/1990<br />
„Jetzt gibt’s kein Halten mehr” articolo del 11/1990<br />
“Chronik ‘89” articolo, Harenbergver<strong>la</strong>g, 1990<br />
<strong>“Der</strong> Spiegel” frontespizio del 13.11.1989, nr.46/ 43. Jahrgang<br />
“Distanz, Enttäuschung, Hass“, articolo del 17.8.1992, nr.34/<br />
46. Jahrgang, - e frontespizio<br />
28
Fotografie<br />
Le fotografie sono state prese da varie fonti: libri, riviste, internet ecc.<br />
I films:<br />
Documentari:<br />
Friedrichs, H.J., „Der Weg zur Einheit“, Dokumentarfilm, VFD Video,1990<br />
„Berlin – Chronik einer Mauer“ dal „Video Chancen“, Signum Scuo<strong>la</strong>, 1997<br />
(titolo)<br />
„Cinema“:<br />
Rossellini, F. (regista) „ Germania anno zero“, Italia, 1946<br />
von Trotta, M., (regista) „Das Versprechen“, Germania, Francia, Svizzera 1995<br />
Wilder, B. (regista) „1,2,3…“, USA, 1961<br />
I siti internet:<br />
www.inidia.de/kniefall.htm<br />
www.bwbs.de<br />
www.deutsche –chronik.de<br />
www.morgenpost.berlin.1.de<br />
www.stern.de Wissenschaft+Gesundheit: Kosmos<br />
www.stern.de/politik/historie<br />
www.Zeit.de „Zeitläufte<br />
www.wikipedia.de<br />
29
Proposta di verifica fine modulo<br />
Verifica tipo terza prova, tipologia B, materie coinvolte: storia, inglese, tedesco.<br />
Prova di tedesco:<br />
1. Analysieren und interpretieren Sie bitte eine dieser Karikaturen vor ihrem historischen Hintergrund.<br />
2.Welches Ereignis oder welcher Aspekt des <strong>kalte</strong>n <strong>Krieg</strong>es hat Sie am meisten beeindruckt und<br />
warum????<br />
”Was nun?” Karikatur aus der “Hilfe ich werde verfolgt”<br />
“Schweizer Illustrierten” vom 11.4.1945<br />
30
Griglia di valutazione<br />
e<strong>la</strong>borata dal<strong>la</strong> Dott.ssa P. De Mat<strong>the</strong>is per il modulo CLIL “1933 e gli…ismi”<br />
( materiali CLIL , modulo 10 del corso)<br />
INDlCA TORI DESCRITTORI GIUDlZIO PUNTI Valut.decimale<br />
La comprensione<br />
Del testo e<br />
corretta, completa e dettag\iata 0 ECCELLENTE 15 10<br />
0 OTTIMO 14 9<br />
appropriata 0<br />
BUONO<br />
13<br />
8<br />
0 PIU' CHE SUFFICIENTE 12 11 7<br />
globale 0 SUFFICIENTE 10 6<br />
parziale, per lo piu intuitiva 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5<br />
spesso scorretta 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4<br />
precise, corrette, rie<strong>la</strong>borate 0 ECCELLENTE 15 10<br />
0 OTTIMO 14 13 9-8<br />
Le conoscenze sono 0 BUONO 12 7<br />
La riformu<strong>la</strong>zione<br />
abbastanza precise e corrette 11<br />
0 PIU' CHE SUFFICIENTE<br />
10 6<br />
0 SUFFICIENTE<br />
mnemoniche, superficia\i, imprecise 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5<br />
frammentarie, \imitate, errate 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4<br />
corretta, pertinente, critica e/o 0 ECCELLENTE 15 10<br />
originale 14 9<br />
0 OTTIMO<br />
Dei contenuti e 0 BUONO 13 8<br />
globalmente corretta e pertinente 12 11 7<br />
0 PIU' CHE SUFFICIENTE<br />
10 6<br />
0 SUFFICIENTE<br />
meccanica e/o incompleta 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5<br />
scorretta e/o non adeguata 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4<br />
logica, coerente, giustificata 0 ECCELLENTE 15 10<br />
0 OTTIMO 14 9<br />
L'argomcntazione e abbastanza coerente e 0 BUONO 13 8<br />
globalmente giustificata 0 PIU' CHE SUFFICIENTE 12 11 7<br />
scorrevole e parzialmente 0 SUFFICIENTE 10 6<br />
giustificata<br />
non sempre coerente, poco 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5<br />
giustificata<br />
incongruente e/o non giustificata 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4<br />
ricco, adeguato e corretto 0 ECCELLENTE 15 10<br />
0 OTTIMO 14 9<br />
IIlessico e globalmente corretto e adeguato 0 BUONO 13 8<br />
0 PIU' CHE SUFFICIENTE 12 11 7<br />
elementare 0 SUFFICIENTE 10 6<br />
non sempre corretto e adeguato 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5<br />
spesso scorretto e non adeguato 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4<br />
31
L' espressione e<br />
chiara, curata e scorrevole 0 ECCELLENTE 15 10<br />
0 OTTIMO<br />
14 9<br />
abbastanza chiara e scorrevole, 0 BUONO 13 8<br />
elementare 12 11 7<br />
0 PIU' CHE SUFFICIENTE<br />
10 6<br />
0 SUFFICIENTE<br />
poco curata, non sempre chiara 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5<br />
spesso incomprensibile 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4<br />
32
(Aus “Geschichte und Gegenwart”, Lendzian ,Marx, Schöningh 2001)<br />
33
Besatzungspolitik in Deutsch<strong>la</strong>nd .<br />
(Karte aus “Gegenwart und Geschichte in Deutsch<strong>la</strong>nd”, S.181, Meiohas, Zanello, Poseidonia, Bologna1995)<br />
34
Arbeitsmaterialien<br />
für den<br />
Schüler<br />
<strong>“Der</strong> Kalte <strong>Krieg</strong>”<br />
AVVENIMENTI E PROCESSI DELLA GUERRA FREDDA:<br />
UN APPROCCIO INTERCULTURALE<br />
36
1950-1953 Guerra di Korea<br />
<strong>“Der</strong> Korea-Boom”<br />
1962 Kuba<br />
La paura di una nuova <strong>guerra</strong> mondiale:<br />
Le posizione di un filosofo e un scienziato<br />
a proposito del<strong>la</strong> bomba atomica<br />
materiali: testi, fotografie, vignette<br />
(2 ore)<br />
IL PERCORSO DEL MODULO CLIL<br />
La <strong>guerra</strong> <strong>fredda</strong> 1945 – 1989<br />
Le conseguenze e <strong>la</strong> ricezione degli avvenimenti storici in Germania<br />
1989 crollo del muro<br />
materiali: filmati, interviste, articoli<br />
di giornale<br />
(1ora)<br />
Indietro nel<strong>la</strong> storia…..<br />
1944/ 1945:<br />
<strong>la</strong> vita quotidiana durante <strong>la</strong> <strong>guerra</strong><br />
l’ attentato ad Hitler<br />
e <strong>la</strong> reazione del regime<br />
Bambini e donne coinvolti nel<strong>la</strong><br />
difesa del<strong>la</strong> Germania<br />
La liberazione<br />
Le ultime comunicazioni di Hitler e<br />
<strong>la</strong> sua morte<br />
La capito<strong>la</strong>zione<br />
Materiali: fotografie, testi originali<br />
( 2 ore)<br />
Potsdamer Abkommen 1945<br />
Parti del testo originale con<br />
I punti più importanti:<br />
Democrazia, Demilitarizzazione<br />
Demontage, Denazificazione (1ora)<br />
Come e da che cosa nscae <strong>la</strong> <strong>guerra</strong> <strong>fredda</strong>?<br />
1948 “Die Berliner Luftbrücke”<br />
materiali: fotografie, interviste,<br />
articoli di giornale ed altri testi<br />
(1ora)<br />
1961 La costruzione del muro<br />
le ragioni del muro<br />
<strong>la</strong> dichiarazione ufficiale dell’ Est<br />
le conseguenze nel<strong>la</strong> vita quotidiana a Berlino<br />
materiali: filmati e testi<br />
(1ora)<br />
37
Der Fall der Mauer<br />
Aufgabe<br />
Orientierungsphase:<br />
Sie haben einen Film über den Fall der Mauer gesehen und haben nun dieses Arbeitsb<strong>la</strong>tt mit<br />
weiteren Materialien zum Thema vor sich.<br />
Arbeitsphase:<br />
- Lesen Sie bitte die Texte und analysieren Sie das BildmateriaL<br />
- Erklären Sie bitte (schriftlich) was also am 9.11.1989 passiert ist und wie die Leute darauf reagiert<br />
haben.<br />
Auswertungsphase:<br />
- teilen Sie bitte Ihre Arbeitsergebnisse den anderen Schülern mit.<br />
- Zusammenfassung (im Plenum) der Informationen zum Fall der Mauer.<br />
Dämme: argini<br />
des Ministerrats: dei<br />
Consiglio dei Ministri<br />
gab bekannt: rese nota<br />
schlug ein: esplose<br />
AZ.JournaI1/1990 DDR Samstag/Sonntag. 11.112. November<br />
1989<br />
I Berlin - das fröhlichste Chaos der Welt I<br />
Ü<br />
st-Berlin - In der DDR brechen<br />
alle Dämme: OstBerlin<br />
öffnet unter demReform-<br />
druck des Volkes alle Grenzübergänge<br />
an der<br />
innerdeutschen Grenze. Damit<br />
kann 28 Jahre nach dem<br />
Mauerbau jeder DDR-Bürger<br />
das Land<br />
ver<strong>la</strong>ssen.<br />
Politbüro-<br />
Mitgl-ied<br />
Schabowski<br />
gab die Entscheidung des Ministerrats,<br />
der DDR-Regierung, gestern abend<br />
bekannt. Jeder bekomme sofort ein<br />
Visum. In der DDR Hauptstadt begann<br />
sofort der Ansturm auf die<br />
Grenzübergänge: Autosch<strong>la</strong>ngen an<br />
den Übergängen, Hunderte kamen ohne<br />
Visum in den Westen - zu einem<br />
Kurzbesuch. In Bonn schlug die<br />
Nachricht von der offenen Grenze wie<br />
eine Bombe ein.'<br />
38
B<br />
9.110. November. Ganz Berlin ist aus<br />
dem Häuschen. Die Welt scheint<br />
nicht mehr dieselbe zu sein wie noch<br />
vor wenigen Stunden. Am Grenzübergang<br />
Bornholmer Straße<br />
geschieht das bisher Unfaßbare:<br />
Unter dem Jubel T ausender hebt<br />
sich einer der Sch<strong>la</strong>gbäume, die den<br />
Osten und den Westen Berlins 28<br />
Jahre voneinander getrennt haben.<br />
Die Freude beiderseits der Mauer<br />
kennt keine Grenzen. Wildfremde<br />
Menschen fallen einander in die<br />
Arme. Nur Hartgesottene kännen in<br />
dieser k<strong>la</strong>ren Herbstnacht die Tränen<br />
zurückhalten. Ein junger Mann ruft:<br />
"Ist das ein Märchen? Das ist wohl<br />
der Anfang der Freiheit und fast zu<br />
schän, um wahr zu sein".<br />
In dieser Nacht geht Berlin nicht<br />
sch<strong>la</strong>fen. Die ganze Stadt ist auf den<br />
Beinen. An der Mauer und in den<br />
Straßen spielen sich Volksfestszenen<br />
ab.<br />
Mit dem russischen Sekt der "Ossies"<br />
und dem franzäsischen Champagner<br />
der "Wessies" stoßen die Berliner auf<br />
die "Nacht des Jahrhunderts" an.<br />
(aus “Chronik”, 1989, Harenberg<br />
Ver<strong>la</strong>g)<br />
erlin-Ost, in den ersten Morgen<br />
stunden des 10.November 1989.<br />
Die triste Mauer, wo friiher<br />
tödliche Schüssel fielen -dieseMauer hört<br />
plötzlich Jubel und das Lied:<br />
"So ein Tag, so wunderschön wie heute.<br />
------<br />
AZ-Journa11/1990 DDR Freitag, 10. November<br />
Die DDR-Grenzer,, sonst:<br />
Europameister in finsterer Strenge,<strong>la</strong>chen<br />
und <strong>la</strong>ssen DDR-Bürger notfalls auch<br />
ohne Papiere passieren.<br />
Berlin ist in dieser Nacht das fröh-<br />
lichste Chaos der Welt.<br />
39
2. “1944/ 1945 … der <strong>Krieg</strong> geht zu Ende”<br />
Aufgabe<br />
Orientierungsphase:<br />
Lesen Sie bitte die Chronik aufmerksam durch betrachten Sie auch die Fotos und Texte der folgenden Seiten.<br />
Arbeitsphase:<br />
- Verbinden Sie die Fotos und die Zitate mit den Informationen aus der Chronik.<br />
- Tragen Sie bitte Ihre Eindrücke, Informationen und eigenen Gedanken zusammen. (Machen Sie sich bitte<br />
dazu Notizen !).<br />
Auswertungsphase:<br />
- Teilen Sie bitte das Gruppenarbeitsergebnis der K<strong>la</strong>sse mit<br />
- Meinungsaustausch , Zusammenfassung<br />
- und abschliessende Diskussion zum Thema “Kriesende”<br />
1944/ 1945 : eine Chronik<br />
1. In der ersten Hälfte des Jahres 1944 werden Hunderttausende von Juden aus den von Deutsch<strong>la</strong>nd<br />
kontrollierten Gebieten in Vernichtungs<strong>la</strong>ger deportiert und dort vergast.<br />
2. Attentat auf Hitler am 20.7.1944 durch eine Gruppe von Offizieren um Graf Schenk von Staufenberg.<br />
Hitler überlebt und übt Rache:<br />
- die Verantwortlichen und ihre Familien werden getötet.<br />
- Inhaftierte politische Gegner und Kritiker werden ermordet<br />
- Massenverhaftungen von Oppositionellen<br />
Je näher die Front der Alliierten vorrückte ,desto stärker wird die Terrorwelle durch SS und Gestapo im<br />
eigenen Land.<br />
3. Ab September 1944 wird der „Volkssturm“ aufgestellt: alle Männer zwischen 16 und 60<br />
müssen Deutsch<strong>la</strong>nd verteidigen.<br />
Ab Februar 1945 werden auch Frauen und Mädchen eingesetzt.<br />
Wenige Wochen vor dem <strong>Krieg</strong>sende werden auch 12-13jährige Jungen einberufen.<br />
4. Die Luftangriffe werden immer stärker : viele deutsche Städte werden durch Bomben zerstört.<br />
Im Februar 1945 werden z.B. Berlin (ca. 20.000 Tote) und Dresden (ca. 300.000 Tote), im April 1945<br />
München zerstört.<br />
5. Am 7.3.1945 überschreiten die Westalliierten den Rhein.<br />
6. Am 25.4.1945 treffen amerikanische und russische Truppen an der Elbe bei Torgau zusammen.<br />
7. Am 30.4.1945 begeht Hitler Selbstmord in der Reichskanzlei in Berlin.<br />
8. Am 2.5.1945 brechen die Russen den letzten Widerstand in Berlin.<br />
9. Am 8.5.1945 kapituliert die deutsche Armee bedingunslos: Der <strong>Krieg</strong> in Europa ist beendet.<br />
40
Fotos zu der Chronik 1944-1945<br />
1 2<br />
Frauen als letztes Augebot 13-14jàhrige Kinder (-Soldaten) ergeben sich den Amerikanern<br />
3 4<br />
Würzburg: zu 75% zerstört Diese Familie war verschüttet. Sie ist soeben aus dem<br />
Luftschutzkeller ihres Hauses geborgen worden<br />
41
5 6<br />
Alliierte Bomberverbände über einer deutschen Stadt. Oberst C<strong>la</strong>us Schenk Graf von Stauffenberg<br />
7 8<br />
Im Warscheuer Ghetto Einmarsch amerikanischer GI’s<br />
9 Sowjetische und amerikanische Soldaten treffen<br />
42
Auf dem Weg in die Gefangenschaft<br />
Arbeitstabelle:<br />
Foto/Material Beschreibung Zeit<br />
10<br />
sich am 25.4.1945 bei Torgau an der Elbe.<br />
11 Zitat:<br />
12 Zitat:<br />
Was mit der Verfolgung der Verschwörer vom 20. Juli begonnen hatte, steigerte sich so zu<br />
einer Orgie des Terrors. Zuletzt ging es nicht mehr nur um aktive Widerständler, nicht mehr<br />
nur um »Defätisten« und »Wehrkraftzersetzer« (zu denen jeder zählte, der nur vage Zweifel<br />
am »Endsieg« äußerte) - jetzt ging es darum, alles zu vernichten, was sich dem Untergang<br />
entgegenstellte.<br />
Die Zeit, 9.12.2004<br />
Der Rüstungsminister AIbert Speer, ein<br />
enger Vertrauter Hitlers, hielt in einem vom<br />
9.3.1945 die folgende Außerung Hitlers<br />
fest:<br />
"Wenn der <strong>Krieg</strong> verloren geht wird<br />
auch das Volk verloren sein. Es ist<br />
nicht notwendig, auf die Grund<strong>la</strong>gen,<br />
die das deutsche Volk zu seinem<br />
primitivsten Weiterleben braucht,<br />
Rücksicht zu nehmen. Im Gegenteil ist<br />
es besser, selbst diese Dinge zu<br />
zerstören. Denn das Volk hat sich als<br />
das schwächere erwiesen, und dem<br />
stärkeren Ostvolk gehört<br />
ausschließlich die Zukunft. Was nach<br />
diesem Kampf übrig bleibt, sind<br />
ohnehin nur die Minderwertigen, denn<br />
die Guten sind gefallen."<br />
(M5/M6 zit. nach: Geschichte in Quellen, Weltkriege und<br />
Revolutionen, München 1989, S. 543)<br />
43
Text 13<br />
Zusammenbruch und Stunde Null<br />
Die Deutschen, die bis zuletzt auf einem Trümmerhaufen namens<br />
Aachen ausgeharrt haben, erleben die »Stunde Null« bereits am 21.<br />
Oktober 1944. An diesem Tag nämlich wird in Aachen das Dritte<br />
Reich von einem amerikanischen Militärbefehlshaber abgelöst.<br />
Zu den meisten anderen Deutschen kommt die Stunde Null, die Stunde<br />
zwischen der Vergangenheit und der Zukunft, erst im Frühjahr 1945.<br />
Die Städte und Dörfer, die Armeen und Flüchtlingstrecks im Osten und<br />
im Westen werden schnell von den<br />
Siegern überrollt. (…)<br />
Die Monate vor der Kapitu<strong>la</strong>tion, vor dem 8. Mai 1945, werden für die<br />
deutsche Bevölkerung zu den schrecklichsten des Zweiten<br />
Weltkrieges. Je näher das Ende kommt, desto hysterischer verhalten<br />
sich die Machthaber. Der offene Terror, den sie jahre<strong>la</strong>ng in den<br />
besetzten Nachbarländern geübt haben, richtet sich nun auch gegen die<br />
eigene Bevölkerung. Standgerichte streifen wie Mörderbanden durch<br />
das Land. Im Herbst 1944 hatte Hitler befohlen: »Es ist in den Gauen<br />
des Großdeutschen Reiches aus allen waffenfähigen Männern von 16<br />
bis 60 Jahren der deutsche Volkssturm zu bilden. Er wird den<br />
Heimatboden mit allen Waffen und Mitteln verteidigen. . .« Im<br />
Februar 1945 werden auch Mädchen und Frauen zum Hilfsdienst für<br />
den Volkssturm aufgerufen. Und gegen Ende des <strong>Krieg</strong>es machen die<br />
Nazis auch 12- und 13jährige Jungen zu Kanonenfutter.<br />
Weiterhin dröhnen die Bombergeschwader über das Land. Die<br />
üblichen Warnungen im Radio: »Achtung, Achtung, wir geben eine<br />
- Luft<strong>la</strong>gemeldung. Feindliche Bomberverbände mit wech-<br />
selnden Kursen zwischen Münster und Bremen. Starke Bomberverbände<br />
im Anflug auf Dresden. Ende der Durchsage.« Die Sirenen<br />
heulen. Für Millionen sind die Bunker und Keller schon seit Jahren<br />
das gewohnte Nachtquartier. In drei Angriffen am 13. und 14. Februar<br />
1945 stirbt Dresden.(…)<br />
Den Deutschen wird in diesen Monaten eine Erfahrung zuteil, die sie<br />
seit 1938 den Nachbarländern zugefügt hatten. Deutsch<strong>la</strong>nd, das Land<br />
der brutalen Sieger, wird nun selbst zum besetzten Land.(…)<br />
(aus “Jahre unseres Lebens”, Franck, Piper 1980)<br />
44
3. “ Das Potsdamer Abkommen” (1945)<br />
Als Einstieg lesen wir zusammen den Text “Was soll aus Deutsch<strong>la</strong>nd werden?”.<br />
Danach lösen Sie bitte folgende Aufgabe in Gruppenarbeit:<br />
Aufgabe<br />
Demontage, Demokratisierung, Demilitarisierung, Denazifizierung.<br />
Mit diesen vier Wörtern kann man den Inhalt des Potsdamer Abkommens beschreiben.<br />
1. - Lest den Vertragstext und fasst stichwortartig zuammen, was mit diesen Begriffen gemeint ist.<br />
2. – Formuliert mit eigenen Worten: Was ist das Ziel des Vertrages?<br />
3. – Besprechung der Arbeitsergebnisse in der K<strong>la</strong>sse.<br />
Die “Sieger”: die Regierungschefs Churchill, Truman und Stalin auf der Potsdamer Konferenz 1945, die über die Zukunft<br />
Deutsch<strong>la</strong>nds entschied.<br />
45
( Textauszug aus “Geschichte und Gegnwart”, Lendzian, Marx, Schöningh 2002)<br />
Was soll aus Deutsch<strong>la</strong>nd werden?<br />
Das<br />
Potsdamer<br />
Abkommen<br />
Nachdem Anfang Mai<br />
1945 die deutsche<br />
Wehrmacht bedingungsloskapitulierte,<br />
übernahmen am<br />
5. Juni die Alliierten<br />
die erste Regierungsgewalt<br />
in<br />
Deutsch<strong>la</strong>nd. Ein<br />
"Alliierter Kontrollrat",<br />
gebildet aus den<br />
Oberkommandierenden<br />
der Besatzungstruppen,<br />
war von nun an "Regierung"<br />
Deutsch<br />
<strong>la</strong>nds. In ihren Gebieten<br />
konnten die<br />
Besatzungsmächte<br />
eigene Befehle und<br />
Gesetze er<strong>la</strong>ssen. Am<br />
3. Juli hatten die<br />
Sieger ihre "Besatzungszonen"<br />
bezo<br />
gen. Dies bedeutete,<br />
dass sich die Ameri<br />
kaner aus weiten Teilen Mitteldeutsch<strong>la</strong>nds<br />
zurückzogen, die sie im<br />
<strong>Krieg</strong> besetzt hatten. Für die Zukunft<br />
Deutsch<strong>la</strong>nds hatte es ursprünglich<br />
verschiedene Pläne gegeben. Sie<br />
reichten von der völligen<br />
Zerstückelung Deutsch<strong>la</strong>nds bis zum<br />
Erhalt der staatlichen Einheit.<br />
Nachdem das bis<strong>la</strong>ng wichtigste Ziel,<br />
der Sieg über das nationalsozialistische<br />
Deutsch<strong>la</strong>nd, erreicht war,<br />
standen die Alliierten vor<br />
der Notwendigkeit die Zukunft<br />
Deutsch<strong>la</strong>nds detaillierter zu bestimmen.<br />
Auf einer Konferenz in Potsdam bei<br />
Berlin einigte man sich. Zuvor war<br />
hart verhandelt worden. Amerikaner<br />
und Engländer auf der einen, die<br />
Sowjetunion auf der anderen Seite,<br />
Ergebnis war das "Potsdamer<br />
Abkommen".<br />
- Kontrollgebiet<br />
Ruhrbehörde<br />
"<br />
1945 unter<br />
polnische<br />
Verwaltung gestellt"<br />
Besatzungszonen<br />
in Deutsch<strong>la</strong>nd<br />
der<br />
Auf der folgenden Seite findet ihr<br />
einen Auszug aus dem Vertrags.<br />
text von Potsdam.<br />
46
-<br />
Ein Blick in das Potsdamer Abkommen:<br />
[!] "In Übereinstimmung mit der<br />
Entscheidung der Krim- Konferenz,<br />
dass Deutsch<strong>la</strong>nd gezwungen<br />
werden sollte, in größtmöglichemAusmaß<br />
für die Verluste<br />
und die Leiden, die es den<br />
Vereinten Nationen verursacht<br />
hat, und wofür das deutsche Volk<br />
der Verantwortung nicht entgehen<br />
kann, Ausgleich zu schaffen,<br />
wurde folgende Übereinkunft<br />
über Reparationen erreicht:<br />
1. Die Reparationsansprüche der UdSSR sollen durch Entnahmen aus der von<br />
der UdSSR besetzten Zone in Deutsch<strong>la</strong>nd und durch angemessene deutsche<br />
Aus<strong>la</strong>ndsguthaben befriedigt werden.<br />
2. Die UdSSR wird die Reparationsansprüche Polens aus ihrem eigenen<br />
Anteil an den Reparationen befriedigen.<br />
3. Die Reperationsansprüche der Vereinigten Staaten, des Vereinigten Königreiches<br />
und der anderen zu Reparationsforderungen berechtigten Länder<br />
werden aus den westlichen Zonen und den entsprechenden deutschen<br />
Aus<strong>la</strong>ndsguthaben befriedigt werden.<br />
3. Die Ziele der Besetzung Deutsch<strong>la</strong>nds, durch welche der Kontrollrat sich<br />
leiten <strong>la</strong>ssen soll, sind:<br />
I. Völlige Abrüstung und Demilitarisierung Deutsch<strong>la</strong>nds und die Liquidierung<br />
der gesamten deutschen Industrie, welche für eine<br />
<strong>Krieg</strong>sproduktion benutzt werden kann, oder deren Überwachung.<br />
Zu diesem Zweck:<br />
a) werden alle Land-, See- und Luftstreitkräfte Deutsch<strong>la</strong>nds, SS, SA,<br />
SD und Gestapo mit allen ihren Organisationen, Stäben und Ämtern,<br />
einschließlich des Generalstabes, des Offizierkorps, der Reservisten,<br />
der <strong>Krieg</strong>sschulen, der <strong>Krieg</strong>ervereine und aller anderen<br />
militärischen und halbmilitärischen Organisationen zusammen mit<br />
ihren Vereinen und Unterorganisationen, die den Interessen der<br />
Erhaltung der militärischen Tradition dienen, völlig und endgültig<br />
aufgelöst. [...]<br />
III Die nationalsozialistische Partei mit ihren angeschlossenen Gliederungen<br />
und Unterorganisationen ist zu vernichten; alle nationalsozialistischen<br />
Ämter sind aufzulösen; es sind Sicherheiten dafür zu<br />
schaffen, dass sie in keiner Form wieder auferstehen können: jeder<br />
nazistischen und militärischen Propaganda ist vorzubeugen.<br />
IV. Die endgültige Umgestaltung des deutschen politischen Lebens auf<br />
demokratischer Grund<strong>la</strong>ge und eine eventuelle friedliche Mitarbeit<br />
Deutsch<strong>la</strong>nds am internationalen Leben sind vorzubereiten."<br />
(Mitteilung über die Berliner Konferenz der Drei Mächte, Ver<strong>la</strong>g "Tägliche Rundschau", 1945)<br />
47
4. “Die Berliner Luftbrücke” (1948/49)<br />
Aufgabe 1 (Partnerarbeit)<br />
1. Lesen Sie bitte die 2 Artikel aus der “Berliner Morgenpost” vom Juli und November 2004.<br />
2. Versuchen Sie die Antworten auf folgende Fragen zu finden:<br />
a) Was war die “Luftbrücke”?……………………………………………………………………………….<br />
b) Wer war daran beteiligt?…………………………………………………………………………………..<br />
c) Was war die Aufgabe der Luftbrücke? 1. ……………………….? 2………………………………….?<br />
3. Besprechung der Antworten in der K<strong>la</strong>sse<br />
Aufgabe 2 (Gruppenarbeit – 4 Gruppen)<br />
Orientierungsphase: Jede Gruppe bearbeitet einen Textabschnitt der “Chronologie einer Krise”:<br />
1.)Juni – 2.)Juli/August – 3.)September – 4.)Januar/ Mai. Betrachten Sie auch die Karte von Berlin.<br />
Arbeitsphase: 1. Lesen Sie bitte Ihren Textteil der “Chronologie einer Krise”, legen Sie sich ein kleines<br />
Glossar an. Sie haben 15 Minuten Zeit! Und dann:<br />
2. Erklären Sie den anderen Schülern was in Ihrem Textteil steht. Machen Sie sich Notizen zu den<br />
einzelnen Abschnitten, die Sie nicht gelesen haben und besprechen Sie sie in ihrer Gruppe.<br />
3. Formulieren Sie bitte dann eine Antwort auf folgende Fragen:<br />
Was war geschehen? Warum intervenieren die Amerikaner ? Warum war Ihnen Berlin so wichtig?<br />
Auswertungsphase: Tragen Sie Ihre Arbeitsergebnisse der K<strong>la</strong>sse vor.<br />
Besprechung der Arbeitsergebnisse und Zusammentragen der Informationen.<br />
48
Berliner Morgenpost: Die Luftbrücke: Hoffnung aus den Wolken<br />
Berliner Morgenpost<br />
Ressort Berlin aus der Morgenpost vom Sonntag, 27 Juni 2004<br />
Die Luftbrücke: Hoffnung aus den Wolken<br />
Für die 30 Besucher war der Dokumentarfilm "The Berlin Airlift - die<br />
Berliner Luftbrücke" eine emotionale Reise in die eigene<br />
Vergangenheit. Als Kleinkinder wurden sie im Rahmen der alliierten<br />
Hilfsaktion für Berlin damals nach Westdeutsch<strong>la</strong>nd ausgeflogen.<br />
Anlässlich des 56. Jahrestages des Beginns der Luftbrücke waren sie<br />
gestern ins Kino Cinema Paris am Kurfürstendamm einge<strong>la</strong>den.<br />
"Die Luftbrücke hat mir das Leben gerettet", sagte Manfred Schwarzer<br />
nach der Vorführung des 45-minütigen Dokustreifens von Wolfgang<br />
Kampe. Da er an Unterernährung litt, wurde der damals Elfjährige 1948<br />
von den Alliierten nach Hannover gebracht und dann in Bayern bis zum<br />
Ende der Berlin-Blockade am 12. Mai 1949 aufgepäppelt. "In Berlin<br />
hätte ich nicht überlebt", erzählt der 67-Jährige sichtlich ergriffen. Und<br />
Mercedes Wild, die sich an die Luftbrücke genau erinnert, sagt: "Es<br />
war ein Funke Hoffnung aus den Wolken."<br />
. Bärbel Schultz <strong>la</strong>ndete erst 1953 im Westen - mit der<br />
"Kinderluftbrücke" . An dem Programm der US-Streitkräfte nahmen<br />
zwischen 1953 und 1958 mehr als 10000 Berliner Kinder teil, die von<br />
Tempelhof aus ihre Ferien bei Gastfamilien antraten. "Erst kürzlich<br />
habe ich meine Gastmutter an ihrem 90. Geburtstag in Dachsenhausen<br />
bei Koblenz besucht", sagt die 61-jährige mit Tränen in den Augen.<br />
Aufgeregt wedelt Ursu<strong>la</strong> Meseck mit einem Schwarzweiß-Foto.<br />
Darauf zu sehen - ein Flugzeug, ein Pulk Kinder und eine junge Rot-<br />
Kreuz-Schwester. "Das bin ich", sagt die 84-Jährige, die die<br />
Ferienflüge der Kinder fünf Jahre <strong>la</strong>ng begleitete. Die<br />
Kinderluftbrücke sei ein tolles Abenteuer gewesen, so Frau Meseck.<br />
URL dieses Artikels: http://www.morgenpost.de/content/2004/06/2 7 /berlin/68717 4.<br />
Html<br />
Kleine Worthilfe für beide Artikel:<br />
im Rahmen der alliierten Hilfsaktion - in Zusammenhang mit der alliierten Hilfsaktion<br />
jemanden ausfliegen - jemanden mit einem Flugzeug aus einer Stadt oder aus einem Land bringen<br />
anlässlich - in occasione di Dokustreifen - Dokumentarfilm an Unterernährung leiden - sehr mager sein,<br />
weil man nichts zu essen hat aufpäppeln - „tirare su“ der Funke - scintil<strong>la</strong> , aber hier: filo di speranza<br />
Ferien antreten – Ferien beginnen Pulk - Gruppe Abenteuer - avventura Mütze - so etwas wie ein Hut<br />
Rosinen - uva passa Ausstellung - Bilder, Dokumente etc. werden gezeigt Zipfel – Ecke<br />
Kokarde - coccarda Würdig – degno Careaktion - englisch: care der Schatz /die Schätze - tesoro<br />
49
Berliner Morgenpost: Die Schätze der Schutzmächte<br />
Ressort Bezirke aus der Morgenpost vom Montag, 8 November 2004<br />
Die Schätze der Schutzmächte<br />
Neugestaltete Ausstellung "Alliierte in Berlin" wird am<br />
Donnerstag eröffnet<br />
Von Hajo Eckert<br />
Die Mütze von Gail Halvorsen ist ein Prunkstück der Tegeler<br />
Ausstellung" Alliierte in Berlin". Der heute 84jährige Amerikaner hatte<br />
sie getragen, als er 1948/49 als Pilot mit seinem "Rosinenbomber"<br />
lebenswichtige Güter nach Berlin flog. In der Ausstellung am<br />
südöstlichen Zipfel des Flughafens Tegel, der in ung<strong>la</strong>ublich kurzer<br />
Zeit rur die Luftbrücke gebaut worden war, hat die Mütze mit der<br />
Kokarde in einer Vitrine einen würdigen P<strong>la</strong>tz gefunden - zur Erinnerung<br />
an die in der Welt bis<strong>la</strong>ng einmalige CareAktion, die den West-Berlinern<br />
in der Blockadezeit durch die Luftbrücke das Überleben sicherte.<br />
1948. Ein Bild geht um die Welt: Berliner Kinder winken einem amerikanischen<br />
Transportflugzeug zu.<br />
50
Chronologie einer Krise<br />
Juni 1948<br />
In den westlichen Besatzungszonen wird<br />
eine neue Währung eingeführt, die<br />
Deutsche Mark. Die Sowjetunion reagiert<br />
mit einer Währungsumstellung in ihrer<br />
Zone, in die ganz Berlin einbezogen wird.<br />
Als Reaktion auf die Einführung der DM<br />
in den Westsektoren sperren die Sowjets<br />
alle Land- und Wasserwege von und nach<br />
Berlin. Zu Anfang g<strong>la</strong>ubt niemand an eine<br />
dauerhafte Sperrung der Verkehrswege.<br />
Die US-Regierung entscheidet am 28.<br />
Juni: kein gewaltsamer Blockadebruch,<br />
aber auch kein Rückzug.<br />
General C<strong>la</strong>y schätzt den Tagesbedarf:<br />
500 Tonnen Nachschub für die alliierten<br />
Streitkräfte in Berlin, 2000 Tonnen Nahrungsmittel<br />
für die deutsche Bevölkerung,<br />
4000 Tonnen Güter, um die<br />
Wirtschaft aufrechtzuerhalten. Er schlägt<br />
einen Notdienst vor: 600-700 Tonnen<br />
täglich mit der USAir-Force.<br />
Juli 1948<br />
Diplomaten scheitern: Sowjets und<br />
Westmächte beschuldigen sich gegenseitig.<br />
Die Blockade wird verschärft.<br />
Am 8. Juli müssen die westlichen<br />
Stadtkommandanten den Stromverbrauch<br />
in Westberlin wesentlich kürzen, ein paar<br />
Tage später auch das Gas.<br />
August 1948<br />
Stalin ver<strong>la</strong>ngt Zugeständnisse für die<br />
Aufhebung der Blockade: Berlin soll zu<br />
einem Teil der SBZ werden.<br />
Im August 1948 werden mit 18075<br />
Flügen 107954,2 Tonnen Lebensmittel,<br />
Kohlen und sonstige Güter nach<br />
Westberlin eingeflogen.<br />
September 1948<br />
Störversuche: Am 6. Sept. beginnt die<br />
Sowjetunion mit ausgedehnten<br />
Luftmanövern um Berlin. In Washington<br />
wird der Nationale Sicherheitsrat<br />
einberufen. <strong>Krieg</strong> liegt in der Luft.<br />
September 1948 bis Januar1949<br />
Festgefahren: Die Positionen sind<br />
unvereinbar. Aber es wird wieder<br />
verhandelt.<br />
Eine westliche Gegenblockade - der<br />
Güterverkehr von West- nach Mitteldeutsch<strong>la</strong>nd<br />
wird gestoppt - hat<br />
spürbare Auswirkungen auf die<br />
Wirtschaft der Sowjetzone. Die Berliner<br />
Westsektoren erhalten 12,5 Kilogramm<br />
Kohle pro Haushalt. Strom<br />
gibt es nur in der Nacht.<br />
Januar bis Mai 1949<br />
Verhandlungsbereitschaft: Ende Januar<br />
signalisiert Stalin Gesprächsbereitschaft.<br />
Er erkennt: Die Westmächte<br />
werden auf Berlin nicht verzichten. Die<br />
Entwicklung in den Westzonen ist nicht<br />
mehr aufzuhalten.<br />
Tagesrekord am 15. /16. April 1949:<br />
13000 Tonnen Güter. Der Takt der<br />
Luftbrücke liegt bei 3946 Starts und<br />
Landungen. Tag und Nacht.<br />
Am 4. Mai geben die USA,<br />
Großbritannien, Frankreich und die<br />
Sowjetunion bekannt: Die Blockade<br />
wird am 12. Mai aufgehoben. Nach elf<br />
Monaten.<br />
(Arbeitsgemeinschaft Jugend und Bildung e. V. (Hg.):<br />
Als aus Siegern Freunde wurden - 40 Jahre<br />
Berliner Luftbrücke, Würzburg 1988, S. 39ft.,<br />
bearbeitet)<br />
51<br />
1
5. <strong>“Der</strong> Korea-krieg” (1950-03) und “die Kubakrise” (1962)<br />
Textarbeit: Gemeinsame Lektüre und dann:<br />
Aufgabe (Gruppenarbeit)<br />
1. Nach der Lektüre des Textes: Nennen Sie bitte die 5 im Text erwähnten Folgen des Koreakrieges.<br />
Welche Folge ist Ihrere Meinung nach die wichtigste oder ertaunlichste ????<br />
2. Besprechung der Gruppenarbeiten in der K<strong>la</strong>sse.<br />
Gemeinsame Zusammenfassung der Informationen.<br />
“ Zu den weiteren Folgen des Koreakrieges, die die 50erJahre prägen, sind zu zählen:<br />
Es entstand ein aggressiver Antikommunismus, der die ganze westliche Welt erfasste. In der BRD führte er<br />
zum Verbot der KPD, (….) er ermöglichte es, dass die Auseinandersetzung mit der Nazizeit<br />
(“Vergangenheitsbewältigung”) erst nach 1960 teilweise geführt wurde.<br />
Er verstärkte die “Russenfurcht” in einer teilweisen grotesken Zuspitzung. Der Antikommunismus, der sich<br />
vor allem auch als Antistalinismus verstand, fand seine Entsprechung auf östlicher Seite in einem<br />
Antiimperialismus, der ähnliche Funktionen hatte. Antikommunismus und Antiimperialismus bildeten eine<br />
dialektische Einheit.<br />
Im Gefolge des Koreakrieges kam es in den USA zu einer umfassenden Wiederaufrüstung; sie ging später<br />
in einen regelrechten Rüstungswett<strong>la</strong>uf zwischen Ost und West über, der eine große Ausweitung der<br />
atomaren Waffenarsenale zu folge hatte. Mit der Steigerung der Rüstungsproduktion erlebte die Wirtschaft<br />
einen bedeutenden Aufschwung, der auch die BRD erfasste (“Korea-Boom”).<br />
Der Koreakrieg verhalf mit dazu die gerade gegründeten deutschen Staaten in ihre jeweiligen<br />
Machtsysteme einzubeziehen und Blöcke entstehen zu <strong>la</strong>ssen.<br />
Schließlich erleichterte der Korea-krieg die Aktivitäten, die auf eine Wiederbewaffnung Deutsch<strong>la</strong>nds –<br />
gerade 5 Jahre nach dem <strong>Krieg</strong>sende – hinausliefen. Solche Bestebungen erregten nicht nur in Deutsch<strong>la</strong>nd,<br />
sondern auch im ganzen europäischen Aus<strong>la</strong>nd großes Aufsehen.”<br />
(Aus “Deutsch<strong>la</strong>nd nach 1945 Tabaczek, Altenberend)<br />
Warum Fotos vom<br />
Wirtschaftswunder?<br />
?????<br />
52
Oktober 1962: Brennpunkt Kuba<br />
Politiker setzen das Leben der gesamten Menschheit aufs Spiel. Die Sowjetunion und Amerika standen damals kurz vor einem<br />
<strong>Krieg</strong>. Die Amerikaner hatten ihre Atomraketen auf die Sowjetunion gerichtet. Die Sowjetunion ihre auf die USA und Europa.<br />
Bei einem Einsatz von so vielen Atomraketen hätte es keine Überlebenden mehr gegeben. Es wäre niemand mehr übrig<br />
geblieben.<br />
Hier zwei Texte zum Thema “Leben mit der Bombe”:<br />
1. Der Atomphysiker Robert Oppenheimer über die Bedeutung der Atombombe:<br />
“…ich g<strong>la</strong>ube die Existenz der Atombombe und die Tatsachen ….dass es nämlich nicht allzu schwierig ist<br />
sie zu bauen, dass sie für kein starkes Land eine wirkliche Be<strong>la</strong>stung der Wirtschaft darstellt und dass ihre<br />
Vernichtungskraft wachsen wird und jetzt bereits unvergleichlich viel größer ist als die jeder anderen<br />
Waffen – ich g<strong>la</strong>ube , all das wird eine neue Situation schaffen, so neu, dass darin eine Gefahr liegt….<br />
Ich denke, es ist richtig zu sagen, dass Atomwaffen eine Bedrohung sind, die jeden auf der Welt betrifft: In<br />
diesem Sinne sind sie ein Problem, das alle in vollkommen gleicher Weise betrifft, und zwar ebenso wie es<br />
für die Alliierten ein gemeinsames Problem war, die Nazis zu besiegen.<br />
Dieses gemeinsame Projekt zu lösen, kann als Pilotprojekt für eine neue Art der internationalen<br />
Zusammenarbeit verstanden werden. Ich spreche von einem Pilotprojekt, weil es recht k<strong>la</strong>r auf der Hand<br />
liegt, dass die Kontrolle von Atomwaffen an sich nicht das alleinige Ziel einer solchen Bemühung sein<br />
kann: Das Ziel kann einzig und allein eine geeinte Welt sein. Eine Welt, in der <strong>Krieg</strong> nicht mehr besteht.”<br />
Verständnishilfen:<br />
Fragen zum Text die Sie sicher aus dem Kontext heraus beantworten können:<br />
1.) Welche drei Tatsachen (=Fakten) über die Atombombe erwähnt Oppenheimer?<br />
1………………………………………………………………………………………………………..<br />
2………………………………………………………………………………………………………..<br />
2.) Diese Tatsachen schaffen (=creano) eine neue Situation. Welche?<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
3.) Atombomben sind eine Bedrohung (=eine Gefahr). Für wen ist sie eine Bedrohung?<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
4.) Dieses Problem der Bedrohung ist ein gemeinsames Problem. Mit welchem anderen Problem wird es<br />
verglichen?<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
5.)Die Lösung des Problems ist ein Pilotprojekt<br />
für……………………………………………………………………………………………………...<br />
6.)Was liegt k<strong>la</strong>r auf der Hand (= was ist k<strong>la</strong>r)?………………………………………………………<br />
7.)Was kann einzig und allein (=nur) das Ziel sein?………………………………………………….<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
53
2. Der Philosoph Gün<strong>the</strong>r Anders über das Leben mit der Atombombe:<br />
Die Epoche der Epochenwechsel ist seit 1945 vorüber. Nunmehr leben wir in einem Zeitalter, das nicht<br />
mehr eine vorübergehende Epoche vor der anderen ist, sondern eine “Frist”,<br />
während derer unser Sein pausenlos nichts anderes mehr ist als ein “Gerade-noch-sein”….<br />
….Gleichviel, unser Zeitalter ist und bleibt, ob es nun endet oder weitergeht, das letzte, weil die Gefahr, in<br />
die wir uns durch unser spektakuläres Produkt gebracht haben und die nun das endgültige Kainszeichen<br />
unserer Existenz geworden ist, niemals aufhören kann – es sei denn, durch das Ende selbst.”<br />
Verständnishilfen:<br />
Leitfragen zum Text, die Sie sicher aus dem Kontext heraus beantworten können und oder mit Hilfe des<br />
Glossars.<br />
1.) Was ist seit 1945 vorüber (=vorbei)?<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
2.) In welchem Zeitalter (=Epoche) leben wir?……………………………………………………….<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
3.) Als was wird unser Zeitalter definiert?…………………………………………………………….<br />
4.) Wie wird unser “Sein” definiert?…………………………………………………………………..<br />
5.) Unser Zeitalter ist und bleibt: a: das erste ? b: das vierte? c: das letzte?<br />
6.) Warum??? Weil die Gefahr…… a: aufhören (=enden) kann b: niemals aufhören kann<br />
7.) Durch was haben wir uns in Gefahr gebracht???<br />
”…durch unser spektakuläres Produkt…” Was meint Anders damit?………………………………<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
8.)Was ist wohl ein “Kainsmal”? Wer ist Kain?……………………………………………………..<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
9.)Durch was oder wie kann diese Gefahr aufhören?………………………………………………….<br />
Aufgabe (Gruppenarbeit)<br />
1. Orientierungsphase: Wählen Sie bitte einen der beiden Texte aus und lesen Sie ihn aufmerksam durch.<br />
2. Arbeitsphase: Beantworten Sie dann bitte die Fragen zum Textverstännis.<br />
3. Fassen Sie bitte in einem Satz die einzelnen Abschnitte der Texte zusammen.<br />
(Bei Text 1 sind es 3, bei Text 2 sind es 2 Abschnitte )<br />
4. Oppenheimer und Anders sehen in der Atombombe ein Problem. Warum?<br />
Sammeln Sie bitte Gründe:<br />
Oppenheimer……..<br />
Anders……<br />
5. Auswertungsphase: Berichten Sie der K<strong>la</strong>sse von Ihrem Arbeitsergebnis.<br />
6. Meinungsaustausch über die Problematik der Atombombe und Diskussion .<br />
54
Glossar für beide Texte:<br />
1)<br />
….die Tatsachen sprechen sich herum … die Fakten verbreiten sich, viele kennen diese<br />
Fakten<br />
die Be<strong>la</strong>stung il peso<br />
darstellen repräsentieren<br />
die Vernichtungskraft <strong>la</strong> forza o l’intensità del<strong>la</strong> distruzione<br />
wachsen größer werden<br />
vergleichen paragonare<br />
vergleichlich / unvergleichlich paragonabile/ imparagonabile<br />
die Waffe l’arma<br />
die Bedrohung <strong>la</strong> minaccia<br />
betreffen riguardare<br />
gemeinsam zusammen<br />
das Pilotprojekt progetto pilota<br />
die Zusammenarbeit die Kol<strong>la</strong>boration<br />
es liegt k<strong>la</strong>r auf der Hand es ist k<strong>la</strong>r<br />
an sich hier: nur (per sè )<br />
alleinig einzig<br />
das Ziel obbiettivo<br />
die Bemühung sforzo<br />
geeint unito<br />
entstehen nascere<br />
2.)<br />
das Zeitalter die Epoche<br />
nunmehr nun, jetzt<br />
vorübergehen passare<br />
die Frist termine,scadenza<br />
pausenlos ohne Pause<br />
gerade noch appena appena<br />
gleichviel wie dem auch sei, comunque<br />
endgültig definitiv<br />
55
Fragebogen zum Themenmodul CLIL <strong>“Der</strong> Kalte <strong>Krieg</strong>”/ Deutsch<br />
Ihre persönliche Meinung ist gefragt! Hat Ihnen das Modul gefallen oder nicht????<br />
Bewerten Sie bitte die einzelnen Themen mit einer Note von 1-10 und Ihr erworbenes Wissen mit<br />
- + ++ +++ ( - = no/ non acquisizione di un nuovo sapere, + = si, acqusizione avvenuta, ++= discreto<br />
livello di acqusizione, +++ =buonissimo livello). Danke für Ihre Mitarbeit!!!!!!!!!<br />
Thema Note: Wissensstand :<br />
Thema 1: Der Fall der Mauer<br />
Thema 2: 1944/1945<br />
Thema 3: Potsdamer Abkommen<br />
Thema 4: Koreakrieg, Kubakrise<br />
Thema 5: Berliner Luftbrücke<br />
Thema 6: Der Bau der Mauer<br />
Thema 7: - Alltag an der Mauer<br />
- Mond<strong>la</strong>ndung<br />
Thema 8: “Ostpolitik”<br />
Thema 9: “Neues Wettrüsten”<br />
Thema 10: “…und nach der Mauer?<br />
- Internationale Verantwortung<br />
- Probleme der Wiedervereinigung<br />
Welches Thema hat Ihnen am besten gefallen?________________________________________________<br />
Warum?_______________________________________________________________________________<br />
Welches Thema hat Ihnen überhaupt nicht gefallen?____________________________________________<br />
Warum?_______________________________________________________________________________<br />
Welche Materialien haben Ihnen am besten gefallen ? (Filme, dokumente, Fotos,…)__________________<br />
Welche am wenigsten?___________________________________________________________________<br />
“Ich kann jetzt über das Thema <strong>“Der</strong> <strong>kalte</strong> <strong>Krieg</strong>” auf Deutsch sprechen” - + ++ +++<br />
“Ich habe interessante Aspekte der neuesten Geschichte kennengelernt” - + ++ +++<br />
Halten Sie es für positiv wenn man Geschichte in einer anderen Sprache und durch eine andere Kultur ( und<br />
somit andere Perspektive) kennenlernt?<br />
Ja: + ++ +++ (Warum?)__________________________________________________________________<br />
Nein: - -- --- (Warum?)__________________________________________________________________<br />
56
Bordbuch<br />
Vergessen Sie nicht am Ende jedes Themenmoduls ihre Eintragungen<br />
vorzunehmen!!!!!!!<br />
Thema 1: „Der Fall der Mauer“:<br />
Was habe ich gelernt:………………………………………………………………………………………<br />
……………………………………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………………………………..<br />
Wo habe ich noch Schwierigkeiten? Was ist nicht<br />
k<strong>la</strong>r?……………………………………………………………………………………………………….<br />
……………………………………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………………………………..<br />
Verbesserungsvorschläge, Notizen………………………………………………………………………..<br />
…………………………………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………………………..<br />
Thema 2: „Das <strong>Krieg</strong>sende“<br />
Was habe ich gelernt?………………………………………………………………………………………<br />
…………………………………………………………………………………………………………………<br />
…………………………………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………………….<br />
Wo habe ich noch Schwierigkeiten? Was ist nicht<br />
k<strong>la</strong>r?………………………………………………………………………………………………………..<br />
…………………………………………………………………………………………………………….<br />
……………………………………………………………………………………………………………..<br />
……………………………………………………………………………………………………………..<br />
Verbesserungsvorschläge, Notizen………………………………………………………………………..<br />
57