신혜양 - 한국브레히트학회

218 브레히트와 현대연극
후속과목과의 연관성 등 여러 요소들을 종합적으로 고려하여 정해야 할 것이다. 독일
어 학습에서도 그러하지만 문학수업에서는 더욱더 정해진 틀보다는 수업현장에서의
유연성이 요구된다고 하겠다. 한정된 수업시간을 고려할 때 특히 세 번째 마무리 활
용단계는 과제로 제시될 수 있겠다. 요즘 독일의 문학교재는 읽기텍스트가 연습문제
와 함께 들어가 있는 통합교재 형태를 취하는 경향을 보이는데, 학생들이 즐겨 사용
하는 인터넷이나 CD-Rom에도 저작권에 저촉될 염려가 없는 많은 일차문헌들이 그
에 대한 연습문제지들과 함께 수록되어 있기도 하다. 뿐만 아니라 문학과 영화에 관
한 하이퍼텍스트 정보원들도 많이 제공되어 있어 학습자들이 손쉽게 접근하고 있다.
텍스트의 개념이 문자매체를 넘어서서 영화와 연극, 미술과 같은 시각적 표현예술과
새로운 전자매체로까지 확대된 오늘날, 문자라는 고전적 매체가 다른 종류의 다양한
매체들과 어떻게 상호작용을 할 수 있는지를 주제로 다루어 보는 것도 흥미로울 것
이다.
Ⅲ. 적용의 예
Ⅲ.1. 소설수업의 경우
Ⅲ.1.1. 생산적이고 창의적인 수업모델의 예시: Peter Handkes Wunschloses Unglück 11)
1) 사전 준비과정
- “행복 Glück”이란 낱말에 대한 마인드맵을 작성한다.
- 이어서 “불행 Unglück”에 대한 마인드맵을 작성한다.
- wunschlos glücklich sein이라는 관용구에 대해 토론한다.
- 소설의 제목인 Wunschloses Unglück에 대한 생각을 말하고 이 개념이 무엇
을 의미하며 이 소설의 내용은 무엇일지 추측을 말한다.
11) Jürgen Koppensteiner: Literatur im DaF-Unterricht. Eine Einführung in produktiv-kreative Techniken,
Wien 2001, S. 95-100 에 수록된 예.