신혜양 - 한국브레히트학회

228 브레히트와 현대연극
고, 학습자들이 문학텍스트에서 낯선 요소들을 의식할 수 있도록 생산적 방법과 분석
적 방법을 효과적으로 결합시켜야 한다고 보았다. 26) 베르너 잉엔달 Werner Ingendahl
역시 창의적 글쓰기 방안을 텍스트 분석과 이해의 한 과정으로 보고자 했다. 27)
행위 및 생산지향 문학수업의 단점으로 자주 지적되는 것은, 이 교수법의 이론적
타당성에도 불구하고 수업 실제에서는, 문학텍스트를 분석하여 그 시대적 관련성이
나 미학적 특징을 밝혀내는 과정이 생략된 채로 텍스트를 임의로 조작하고 섣불리
재창작하게 함으로써 텍스트 이해가 학습자의 주관적 판단에만 내맡겨질 위험이 있
다는 점이다. 학습자 주도적으로 텍스트와 만나고 학습자의 인지적, 감성적 수준을
고려하면서 그가 이해한 바를 창의적 글쓰기로 표현하게 하되 이 과정에서 대상 텍
스트의 특징을 놓치지 않도록 하는 세심한 수업 설계와 실행이 필요하다.
문학 교수법과 글쓰기 교수법을 결합시키고, 특히 글쓰기 활동을 강조한 것을 창
의적 글쓰기 수업방안이라고 부를 수 있지만 방법과 내용면에서 행위 및 생산지향
수업방안에 근거한 교수법이다. 위에서 살펴본 대로 이 교수법을 적용한 다양한 수업
방안들이 있지만 공통된 특징이라면 학습자의 상상력을 활성화시킴으로써 문학적 이
해력을 향상시키고자 하는 점이다. 이 점은 정보의 전달과 활용방식이 과거와는 비교
할 수 없을 정도로 달라진 오늘날의 변화된 매체환경에 적절하게 대처할 수 있는 장
점이 되기도 한다. 인터넷 자료 검색에 익숙한 요즘 학생들의 상상력을 인쇄된 활자
를 통해서 촉발시키기란 쉽지 않다. 그러므로 텍스트를 창의적으로 다루는 과정에서
오디오나 비디오 등의 시청각 매체를 사용하고 또한 컴퓨터에서 얻을 수 있는 다양
한 자료들을 최대한 활용하는 적극적인 다매체 활용이 고려되어야 한다. 정보매체가
다양하게 발달할수록 정보의 소비자들은 더 수동적으로 되고 그들에게 무제한 제공
되는 정보들을 찰나적이고 피상적으로 접하는 경향이 심해진다. 독문학 수업에서 학
습자들의 상상력과 창의성을 자극하면서 그들 주변의 정보환경을 주도면밀하게 관찰
하고 성찰하면서 대상텍스트와의 관련성을 밝혀가는 작업을 수행해 간다면 행위 및
26) Vgl. Karlheinz Fingerhut: Der subjektive Faktor im neuen Literaturunterricht. In: Diskussion
Deutsch, Heft 84, 1985, S. 349-359.
27) Vgl. Werner Ingendahl: Umgangsformen. Produktive Methoden zum Erschließen poetischer
Literatur, Frankfurt a.M. 1991.
행위 및 생산지향 문학교수법의 다양한 이론적 특징에 관해서는 Klaus-Michael Bogdal/Hermann
Korte (Hg.), a.a.O., S. 253-255 참조.