Adaptivität im Unterricht: Lerngelegenheiten gestalten und ... - Blog

Fragen
Adaptivität im Unterricht:
Lerngelegenheiten gestalten und
Lernprozesse unterstützen
Kathrin Krammer
Austauschtag
Zürich, 25.01.2013
• Kompetenzorientierung: Was ist neu?
• Adaptivität im Unterricht: Gründe und Ziele?
• Individuelle Lernunterstützung: Kriterien und
Herausforderungen?
• Lernnutzen für die Schülerinnen und Schüler?
• Rolle der Lehrperson?

Kompetenzorientiert unterrichten
• Aufbau von Kompetenzen = Aufbau von Wissen,
Können, Einstellungen, motivationaler Orientierung,….
• Lernen als aktiver Prozess: Bedeutung von
Vorwissen, Bedeutung Eigenaktivität
• Ziel: Bewältigen von Anwendungssituationen mit
fachlichen und überfachlichen Anforderungen
Kompetenzförderung im Unterricht: Situierung der
Inhalte, Anwendungssituationen, Förderung des
aktiven Lernens, Fokus auf Lernprozesse
Ziel der Adaptivität
• Lernprozesse in der Zone der nächsten Entwicklung
anstossen
• Lernprozesse individuell begleiten
• Eigenaktivität der Schülerinnen und Schüler fordern
• Schülerinnen und Schüler zur Auseinandersetzung mit
Inhalten herausfordern und ihre Denk- und
Verstehensleistungen unterstützen

Planung und Gestaltung
von adaptivem Unterricht
• Lerngelegenheiten schaffen: Lernaufgaben, Aufträge,
die zum Denken herausfordern,
Anwendungssituationen schaffen für
Kompetenzorientierung
• Nutzung der Lerngelegenheiten begleiten
Unterstützung der Lernprozesse
Konzept des „Scaffolding“
„Scaffolding is a process, that enables a child or novice to
solve a problem, carry out a task or achieve a goal which
would be beyond his unassisted efforts.“ (Wood, Bruner &
Ross, 1976, p.90)
– Emotionale Ebene: Motivation, Umgang mit Frustrationen
– Prozedurale Ebene: Strukturieren, Lösungsprozess aufrecht
erhalten
– Inhaltliche Ebene: Aufmerksamkeit auf bedeutsame
Aufgabenmerkmale lenken, Lösungsschritte zeigen
– Ziel: Verstehen des Prinzips, nicht Imitation des Vorgehens!

Individuelle Unterstützung:
Kriterien (Krammer, 2009)
• Adaptivität, Anknüpfen an den Denkprozessen und am
Vorwissen
• Kognitive Aktivierung: Anregen der Denkprozesse,
Verstehensorientierung
• Interaktivität (z.B. Rückfragen stellen, Beiträge der
Sch. anregen, Fehler als Lerngelegenheit nutzen)
• Reflexivität, Fading
Ask more and tell less (VanLehn et al., 2003) … and
listen better!
Herausforderung: Balance
Fordern UND Fördern
Freisetzen UND Begrenzen der Subjektivität
Zielorientiertes Vorwärtskommen
UND Eingehen auf individuelle Lernwege
Aufmerksamkeit auf einzelne Lernende
UND Klassenführung

Lernnutzen
für die Schülerinnen und Schüler
• Zeit zum selbständigen Denken und Vertiefen
• Erproben und Erweitern der eigenen Fähigkeiten in
Anwendungssituationen
• Individuelle Rückmeldungen zum Lern- und
Verstehensstand
• Aufbau fachlicher und überfachlicher Kompetenzen
• Lernen lernen, zunehmend selbstgesteuertes Lernen
Rolle der Lehrperson
• Lehrperson als Anregerin und Begleiterin von
Lernprozessen:
– Strukturierung und Systematisierung von Inhalt,
Vorgehen, Lernsteuerung und Klassenführung
– Rahmenbedingungen für individuelle Lernprozesse
schaffen
– Individuelle Lernprozesse unterstützen
• Voraussetzung:
– Sich in Schülerinnen und Schüler hineinversetzen
– Analyse der Aufgaben / Inhalte
– Diagnosekompetenz
– Offenheit für Denk- und Verstehensprozesse der
Schülerinnen und Schüler
– Vertrauen in die Kompetenzen der Schülerinnen und
Schüler

Was möchte ich mitgeben?
Visible teaching and learning „is teachers seeing
learning through the eyes of students, and students
seeing teaching as the key to their ongoing learning.”
(Hattie, 2009, S. 271)
• Kompetenzorientierter Unterricht fokussiert auf die
einzelnen Lernenden und deren Lernprozesse
• Gelegenheiten für die Unterstützung der individuellen
Lernprozesse nutzen
Literatur
• Hattie, J.A.C. (2009). Visible learning: A synthesis of 800+ metaanalyses
on achievement. London: Routledge.
• Hattie, J.A.C., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of
Educational Research, 77(1), 81-112.
• Krammer, K. (2009). Individuelle Lernunterstützung in
Schülerarbeitsphasen. Münster: Waxmann.
• Lersch, R. (2007). Kompetenzfördernd unterrichten: 22 Schritte von der
Theorie zur Praxis. Pädagogik(12).
• Reusser, K. (2006). Konstruktivismus - vom epistemologischen
Leitbegriff zur Erneuerung der didaktischen Kultur. In M. Baer, M. Fuchs,
P. Füglister, K. Reusser & H. Wyss (Hrsg.), Didaktik auf psychologischer
Grundlage. Von Hans Aeblis kognitionspsychologischer Didaktik zur
modernen Lehr-Lernforschung (S. 151-168). Bern: h.e.p. verlag ag.
• Wood, D., Bruner, J. S. & Ross, G. (1976). The role of tutoring in
problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-
100.