Schulprogramm - Alexander-von-Humboldt-Schule - in Neumünster

0 Vorwort 2
1 Zum Schulprofil
1.1 Die Alexander-von-Humboldt-Schule 3
1.2 Allgemeine pädagogische Ziele 4
2 Schwerpunkte
2.1 Gelebte Kommunikation 7
2.2 Zusammenarbeit mit den Eltern 8
2.3 Prävention 9
2.4 Medienkompetenz 11
2.5 Büchereien 12
2.5.1 Büchola 12
2.5.2 Lehrer- und Oberstufenbücherei 13
2.6 Methodenkompetenz 14
3 Fachliche Konkretionen 15
3.1 Deutsch 16
3.2 Sprachen 17
3.2.1 Englisch und bilingualer Unterricht 17
3.2.2 Französisch 19
3.2.3 Latein 22
3.2.4 Spanisch 23
3.3 Mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer 24
3.3.1 Mathematik 24
3.3.2 Physik 25
3.3.3 Chemie 27
3.3.4 Biologie 28
3.3.5 Informatik 29
3.4 Gesellschaftswissenschaften 30
3.4.1 Erdkunde, Geschichte, Wirtschaft / Politik 30
3.4.2 Ev. Religion 31
3.4.3 Philosophie 33
3.5 Musisch-ästhetischer Bereich 34
3.5.1 Musik 34
3.5.2 Kunst 35
3.5.3 Darstellendes Spiel 36
3.6 Sport 36
4 Berufs- und Studienwahl
4.1 Das Betriebspraktikum in der 9. Klasse 39
4.2 Das Wirtschaftspraktikum im 12. Jahrgang 40
4.3. Weitere Informationen und Veranstaltungen 40
5 VdF 42
6 Ausblick 43
7 Anhang: Ausbildungskonzept 44
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Nach jahrelangen intensiven Überlegungen, Planungen und ergiebigen
Diskussionen von Lernenden, Eltern und Lehrenden lag
2002 das erste Schulprogramm der Alexander-von-Humboldt-
Schule in Schriftform vor.
Versteht man unter einem Schulprogramm ein Instrument zur
Verbesserung und Weiterentwicklung der pädagogischen Arbeit
auf der Basis des schuleigenen Profils, so wird deutlich, dass darin
Entwicklungsschwerpunkte für die nächste und mittelfristige
Zukunft gesetzt sind, die der ständigen Bearbeitung, Überprüfung
und Erweiterung bedürfen.
Die Qualität eines Schulprogramms bemisst sich entsprechend an
der täglichen Umsetzung. Somit endet die Arbeit am Schulprogramm
nie.
Entsprechend liegt nun nach der zweiten Evaluation in den Schuljahren
2007 – 2009 die überarbeitete Fassung des Schulprogramms
vor.
Sommer 2009
gez. Doris Weege gez. Annegret Namgalies
(Schulleiterin) (Koordinatorin Schulprogramm)
gez. Gerlinde Rutsch gez. Sarah Buttenschön
(1. Vors. Schulelternbeirat) (Schülersprecherin)
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1.1 Die Alexander-von-Humboldt-Schule
Die Alexander-von-Humboldt-Schule liegt an der nördlichen
Peripherie der kreisfreien Stadt Neumünster im Schulzentrum
des Stadtteils Einfeld. Dort befinden sich Grund- und Regionalschule
sowie Gymnasium gemeinsam auf einem weiträumigen
Schulgrundstück, nur wenige hundert Meter entfernt
vom Einfelder See. Die damit gegebenen pädagogischen Möglichkeiten
der Zusammenarbeit wurden im Laufe der letzten Jahre weiterhin
intensiviert, nicht nur auf der Ebene der Schulleitungen und
innerhalb der Fachschaft Sport, sondern vor allem durch die gemeinsame
Arbeit im Bereich der Prävention (s. 2.3).
Die Schule, 1974 als viertes Gymnasium der Stadt gegründet,
ist mittlerweile durchgängig vierzügig, z. T. auch fünfzügig
mit zurzeit ca. 920 Schülerinnen und Schülern aus überwiegend
ländlichem Einzugsbereich. Etwa zwei Drittel kommen vorwiegend
aus dem Kreis Rendsburg-Eckernförde, aber auch aus
dem Kreis Plön mit dem Schulbus zum Unterricht, ein Drittel
aus dem nördlichen Stadtgebiet, wobei der sich dynamisch
entwickelnde Stadtteil Einfeld in den nächsten Jahren weiterhin
für einen besonderen Zuwachs sorgen wird. Die mit den kontinuierlich
steigenden Schülerzahlen einhergehenden Raumprobleme
konnten mit Beginn des Schuljahres 2005/2006 durch die
Zuweisung eines benachbarten Traktes an der Grund- und Regionalschule
Einfeld deutlich gemindert werden. Für die Untersekunden
und die Oberstufe, die vor allem diese Räumlichkeiten
nutzen, stehen damit sechs neue große Klassenräume zur Verfügung.
Unter- und Mittelstufe werden weiterhin im Hauptgebäude
der Alexander-von-Humboldt-Schule unterrichtet. Weitere
erforderliche Klassenräume sind vom Schulträger in Zusammenhang
mit dem Bau der Mensa für 2011 zugesagt.
Die Alexander-von-Humboldt-Schule war über lange Jahre ein
behindertengerecht ausgebautes Gymnasium; diesbezüglich ist
zurzeit eine Optimierung der baulichen Gegebenheiten durch
den Schulträger dringend erforderlich. Weiterhin bestehen
Kontakte zur Staatlichen Internatsschule für Hörgeschädigte
in Schleswig mit entsprechender Förderung und Beratung.
Seit ihrer Gründung ist die Alexander-von-Humboldt-Schule
Ausbildungsschule für das IQSH (Institut für Qualitätssicherung
Schleswig-Holstein). Zusammen mit dem Stammkollegium, das
sich in besonderem Maße für die Lehrerausbildung engagiert,
gestalten also auch noch Studienleiter und Lehrkräfte
in Ausbildung als Lehrerinnen und Lehrer das Schulgeschehen,
3

sodass ständige Anregungen durch inhaltlich und methodisch
aktuelle Konzepte gegeben sind (s. schulisches Ausbildungskonzept
im Anhang).
Schulpartnerschaften bestehen mit dem Dobó-István-
Gymnasium in Eger / Ungarn, dem Colegio Alemán Alexander
von Humboldt in Mexiko Stadt und dem Collège Les Deux Pins
in Frontignan (Südfrankreich). Einzelaustausch erfolgt in verschiedenen
Programmen, z. B. mit Frankreich (Pays de la
Loire, La Rochelle, mit der französischen Schweiz) und mit
Mexiko. Die Fachschaft Englisch setzt weiter ihre Bemühungen
fort, Austauschpartner zu finden.
Nach dem Vorbild des humanistisch gebildeten Naturwissenschaftlers
Alexander von Humboldt ist das Wirken an unserem
Gymnasium von dem Bestreben nach Weltoffenheit,
Menschlichkeit und tätigem Verantwortungsbewusstsein
bestimmt. Es ist ausgerichtet auf wissenschafts- und praxisorientierte
Bildung, Engagement und Leistungsvermögen. Diese
allgemein gültigen Erziehungsziele bestimmen nicht nur die
pädagogische Arbeit in den traditionellen G 9-Klassen (Abitur
nach 9 Jahren gymnasialer Schulzeit), sondern behalten ihre
Gültigkeit auch im neuen G 8-System (Abitur nach 8 Jahren).
Die notwendigen Veränderungen sind seit längerer Zeit Gegenstand
der schulinternen Fachschaftsarbeit. Sie haben inzwischen
ihren ersten Niederschlag in fachinternen Curricula für
die Unter- und Mittelstufe, in der schulischen Kontingentstundentafel
und in den Profilen der Oberstufe gefunden.
1.2 Allgemeine pädagogische Ziele der Schule
Unsere Schülerinnen und Schüler sollen in die Lage versetzt werden,
während ihrer Schulzeit den eigenen Erfahrungshorizont und
ihr Verhaltensrepertoire sinnvoll und produktiv zu erweitern.
Dazu gehören:
• der Erwerb von fundierten Sachkenntnissen als wesentliche
Grundlage für die Ausbildung von Lern- und Lebenskompetenz,
• die Entfaltung der kommunikativen Fähigkeiten in verschiedenen
Fach- und Lebensbereichen,
• das Sich-Zurechtfinden in der kindlichen, jugendlichen und
erwachsenen Lebenswelt innerhalb und außerhalb der Schule;
dazu tragen besonders auch bei unsere schulischen Orientierungshilfen
bei ausgeprägten Begabungen (auch bei Aufsteigern
aus der Realschule bzw. Regional- oder Gemeinschafts-
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schule) und unsere unterstützenden Maßnahmen bei individuellen
Lernschwächen (z. B. schulisches Nachhilfekonzept,
Förderstunden, Hausaufgabenbetreuung, differenzierte Aufgabenstellungen,
besonders bei Lernplänen),
• die Erweiterung und Festigung eines Wertesystems, das individuelle
Entfaltung ermöglicht und Teamfähigkeit fördert.
Unsere Schülerinnen und Schüler erhalten ein breit gefächertes,
an der inhaltlichen Qualität der Abschlüsse orientiertes, gymnasiales
Bildungsangebot und erwerben Sachkompetenz, Methodenkompetenz,
Selbstkompetenz sowie Sozialkompetenz, insbesondere
durch
• eine ausgeprägte mathematisch-naturwissenschaftliche Ausbildung
(s. 3.3),
• die besondere Förderung und Pflege der deutschen Sprache,
deren differenzierte Beherrschung in Wort und Schrift eine
Basisqualifikation darstellt (s. 3.1),
• einen anwendungsorientierten fremdsprachlichen Unterricht
(z. T. bilingual) mit landeskundlichen und literarischen
Schwerpunkten (s. 3.2),
• die Nutzung von Lernorten außerhalb der Schule (Wandertage,
Exkursionen, Klassen- und Kursfahrten) → entsprechendes
Lernen, soziales Miteinander,
• eine kontinuierliche sportliche Ausbildung und Betätigung (s.
3.6).
Zur Umsetzung dieser Ziele gehört es weiterhin, über die Schule
hinaus außerunterrichtliche Lernorte – je nach Förderung bestimmter
Kompetenzen – einzubeziehen. Die soziale Kompetenz,
das Miteinander im Klassenverband, steht im Zentrum der
Klassenfahrten in der 5. und 8. Klasse. Eintägige Wandertage
mit meist sportlichem Charakter unterstützen diese Prozesse.
Bei fachlichen Exkursionen, die auf allen Jahrgangsstufen ein-
oder mehrtägig stattfinden, geht es primär um das entdeckende
Lernen, die Stärkung der Methoden- und Sachkompetenz. Das
Spektrum reicht von Museumsbesuchen, z. B. in Neumünster,
Kiel, Schleswig, Lübeck, Hamburg usw., bis zum Besuch von
naturwissenschaftlichen Laboren an der Universität Göttingen,
stadtkundlichen Themenstellungen bei einem Berlin-Besuch in
der 11. Klasse und biologischen Beobachtungen im Wattenmeer.
Im 13. Jahrgang finden regelmäßig Kursfahrten mit attraktiven
Unternehmungen in Deutschland oder im europäischen
Ausland statt. Detailliertere Übersichten finden sich auf der
schulischen Homepage und in den Darstellungen der einzelnen
Fächer.
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Besonders im Bereich von Projekten und besonderen Veranstaltungen
profitieren unsere Schülerinnen und Schüler von der zumeist
langjährigen engen Zusammenarbeit unserer Schule mit
außerschulischen Partnern wie der Agentur für Arbeit, der Christian-Albrechts-Universität,
der Sparkassenstiftung Südholstein,
Betrieben in Neumünster und Umgebung, der Polizei usw.
Die Verwirklichung der o. a. allgemeinen pädagogischen Ziele ist
von den aktuell gültigen materiellen und personellen Voraussetzungen
abhängig und wird gefördert durch das Bemühen, wenn
irgend möglich die von der Stundentafel vorgesehenen Unterrichtsstunden
zu erteilen bzw. den Unterrichtsausfall weitestgehend
zu minimieren. Dies geschieht auf schulischer Seite durch
sinnvollen Vertretungsunterricht bzw. durch Aufgabenstellung
der jeweils unterrichtenden Lehrkraft; von ministerieller Seite
werden Mittel bei längerfristiger Krankheit von Lehrerinnen und
Lehrern zur Verfügung gestellt, so dass der dadurch entstandene
Unterrichtsausfall kurzfristig kompensiert werden kann. Die kontinuierliche
Erteilung von Unterricht, dessen Organisation sowie
die Auswahl der Methoden sind wesentliche Voraussetzungen,
um einerseits die Erfüllung der Lehrpläne und die Vermittlung
der fachlichen Inhalte zu sichern und andererseits pädagogische
Schwerpunkte zu setzen. Besonders die außerunterrichtlichen
Maßnahmen und Aktivitäten sind abhängig von entsprechenden
Ressourcen.
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2.1 Gelebte Kommunikation – ein Grundbaustein
unserer Schulkultur
Einige Gedanken zum Thema „Gelebte Kommunikation“ als
Grundbaustein unserer Schulkultur:
Die in den letzten Jahren entwickelten Rückmeldeverfahren von
Vera (landesweite Vergleichsarbeiten in Klassenstufe 6 und 8) bis
hin zu Evit (schulinterne Evaluation) kommen übereinstimmend
zu dem Ergebnis, dass an der Alexander-von-Humboldt-Schule
eine qualitativ hochwertige pädagogische Arbeit geleistet wird.
Betrachtet man diese guten Ergebnisse und auch das vorliegende
Schulprogramm genauer, dann zeigt sich, dass dies, um nur einige
Faktoren zu nennen, durch fachkompetente Lehrerinnen und
Lehrer, entwicklungsfreudige Fachschaften, anstrengungsbereite,
motivierte Schülerinnen und Schüler sowie durch eine engagierte
Elternschaft bedingt ist.
Da aber im Sinne einer positiven Weiterentwicklung der Schule
die Fokussierung nicht nur auf allgemeine Qualitätsfragen (Wie
ist die Schule? Woran wird das deutlich?) ausgerichtet sein darf,
müssen wir uns bewusst machen, was den Entwicklungsprozess
bisher positiv beeinflusst hat und wie wir dies auch in Zukunft
nutzen können.
Kommunikation als Medium von gedeihlicher Zusammenarbeit
in Schule erfordert Zeit und Kompetenz. Soll sie gelingen, ist viel
mehr erforderlich als „miteinander zu reden“.
Ein ständiger Stolperstein auf diesem Wege sind z. B. Missverständnisse,
die das effiziente Arbeiten in der Schule erheblich behindern.
Sie müssen ständig bewusst gemacht und behoben werden,
auch wenn dies viel Zeit erfordert.
Selbstverständlich sollen auch Schülerinnen und Schüler an
Schulentwicklung qualifiziert mitwirken können. Eine diesbezügliche
Ausbildung bietet z. B. das Format „Jugend debattiert“, das
viel mehr ist als nur ein Wettbewerb. Die Jugendlichen trainieren
kluges Nachfragen, faires Argumentieren und empathisches Zuhören
und sind so auch für Erwachsene Gesprächspartner „auf
Augenhöhe“, u. a. in der Schulkonferenz, im Schülerparlament
und in der SV-Arbeit.
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Entscheidend ist im Hinblick auf gelingende Kommunikationsprozesse,
dass an der Alexander-von-Humboldt-Schule Ideen
nicht hinter verschlossenen Türen entstehen und dort, vor der
Präsentation in der Schulöffentlichkeit, ausgearbeitet und entschieden
werden. Vielmehr werden Ideen zunächst in ganz unterschiedlichen
Zusammensetzungen innerhalb der Schule besprochen
und gewinnen in diesen Gesprächen Konturen. Es ist uns
wichtig, frühzeitig miteinander ins Gespräch zu kommen, um alle
an Schule Beteiligten in Ideenfindungs-, Entwicklungs- und Entscheidungsprozesse
einzubinden, denn nur Wege, die wir im gemeinsamen
Ringen festgelegt haben, können wir auch gemeinsam
beschreiten, hin zu Zielen, die wir im Miteinander erkannt haben
und im ständigen Diskurs präzisieren.
Genau dies verstehen wir unter gelebter Kommunikation, die für
die erfolgreiche pädagogische Weiterentwicklung unserer Schule
eine Grundvoraussetzung darstellt und gerade in der von großen
bildungspolitischen Umbrüchen gekennzeichneten Schulwirklichkeit
ein Garant für effektives Arbeiten ist.
2.2 Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternschaft bildet eine
wichtige Voraussetzung für eine fundierte Bildung und eine
effektive Erziehung unserer Schülerinnen und Schüler zu verantwortungsvollem
Handeln und Selbstbewusstsein.
Um diese Zusammenarbeit weiterhin zu fördern und zu stärken,
ist eine ständige Kommunikation zwischen den einzelnen Gremien
der Schule und der Elternschaft sowie Transparenz in den Entscheidungen
von beiden Seiten als auch gegenseitiges Vertrauen
unerlässlich. Der häufige Gedankenaustausch zwischen Schulleitung,
Lehrkräften sowie Eltern hat sich bewährt und wird von daher
von allen drei Gruppen in besonderer Weise gepflegt. So
kann eine insgesamt positive Grundhaltung gefördert und darüber
hinaus das Lernklima für die Schülerinnen und Schüler produktiv
beeinflusst werden. Diese gelungene Vernetzung wurde in der
EVIT-Umfrage 2006 besonders hervorgehoben.
Die Verwirklichung dieses Zieles spiegelt sich beispielhaft in den
folgenden Medien und Projekten wider:
• Seit dem Schuljahr 2004/05 erhält jede Schülerin und jeder
Schüler der fünften Klassen ein Einschulungsheft mit allen
die Schule betreffenden Informationen, um die Orientierung
und Eingewöhnung zu erleichtern.
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• Außerdem gibt es regelmäßig umfangreiche aktuelle Informationen
für alle Eltern und Schülerinnen und Schüler (AHS-
Aktuell, Mitteilungen der Schulleiterin, aktuelle Neuigkeiten
auf der Homepage).
• Auch gemeinsame Aktionen wie zum Beispiel das am Ende
jedes Schuljahres stattfindende Sommerfest, das von Eltern,
Lehrkräften sowie Schülerinnen und Schülern gemeinsam organisiert
wird, dienen dem Ziel, die Kommunikation zwischen
allen an Schule Beteiligten zu gestalten und auszubauen.
Als Fest der Begegnung hat es außerdem die Funktion der
Repräsentation der Schule nach außen.
• Durch die vom Schulelternvorstand geförderte intensive
Kommunikation innerhalb der Elternschaft und die sich dadurch
ergebenden Kontakte gelingt es auch, die Ausstattung
unserer Schule in wichtigen Bereichen zu verbessern.
• Um einen möglichst großen Teil der Elternschaft für das
Schulleben in den unterschiedlichsten Bereichen zu engagieren,
sind jeweils frühzeitige Informationen seitens der Schule
und der Elternvertretung nötig. Ein Beispiel dafür stellt die
Informationsveranstaltung für die Eltern der Fünftklässler dar,
die im Anschluss an die offizielle Einschulungsfeier parallel
zu den Kennlernstunden ihrer Kinder stattfindet.
• Die individuelle Kommunikation zwischen Eltern, Lehrkräften
sowie Schülerinnen und Schülern ist durch verschiedene
institutionalisierte Möglichkeiten wie Elternabende, Elternsprechtage
für Unter- und Mittelstufe, Lernplangespräche sowie
Einzelberatungsgespräche gesichert; daneben gibt es kontinuierlich
die Möglichkeit eines kurzfristig vereinbarten Gedankenaustausches
zu individuellen Fragen oder Problemen.
2.3 Prävention
Das Gesamtkonzept „Prävention“ an der Alexander-von-
Humboldt-Schule soll Persönlichkeitsstärkung und soziales Lernen
kontinuierlich über die gesamte Schulzeit entwickeln. Zu diesem
Programm gehört auch die Gewalt- und Drogenprävention.
Wir wollen das soziale Lernen unserer Schülerinnen und Schüler
über den normalen Unterricht hinaus durch besondere Akzente
fördern und in der Folge auch positives soziales Verhalten im
Umgang miteinander fordern.
Im Rahmen dieser pädagogischen Zielsetzung erscheint die intensive
Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern mit Eltern,
Schülerinnen und Schülern und außerschulischen Fachkräften
notwendig.
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Die Programme werden in Abstimmung mit allen Beteiligten erarbeitet.
Alle Maßnahmen müssen zu Beginn des Schuljahres in
die Gesamtplanung der Schule eingebunden werden, sodass der
kontinuierliche Fachunterricht möglichst wenig beeinträchtigt
wird. Für das jeweils folgende Schuljahr werden diese Aktivitäten
ausgewertet und weiterentwickelt, um den Prozess-Charakter
des Gesamtkonzeptes zu unterstützen.
Für die Gestaltung der Fachtage liegen Konzepte vor, die den
Kolleginnen und Kollegen die Vorbereitung erleichtern. Die Entscheidung
für ein Thema sollte im Team besprochen werden; sie
bleibt in der Verantwortung der durchführenden Lehrkraft. Die
individuellen Vorbereitungen werden gesammelt und ebenfalls
zugänglich gemacht.
Im Folgenden werden Teile des Programmes vorgestellt:
• In der 5. Klasse wird im 1. Halbjahr kontinuierlich eine Stunde
pro Woche von speziell dafür fortgebildeten Lehrkräften
nach dem Lions-Quest-Programm gearbeitet (TOP-Stunde);
weiterhin findet im 2. Halbjahr ein Fachtag statt, für den ein
ausgearbeiteter Themenvorschlag (Teamentwicklung) vorliegt;
die Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer sind aber
grundsätzlich bei der Themenauswahl frei.
• In der 6. Klasse findet im 1. Halbjahr ein mehrtägiges Präventionsprojekt
statt. Nach Vorstellung des Konzeptes auf einem
Elternabend arbeitet ein außerschulischer Trainer mit den
Kindern intensiv zu dem Thema Gewaltprävention zusammen.
• Die 7. Klassen fahren regelmäßig im 1. Halbjahr ins Sportforum
der Universität Kiel und werden im gegenseitigen Helfen
und Sichern an einer Kletterwand ausgebildet. Im 2. Halbjahr
findet ein Fachtag statt, wiederum mit einem vom Klassenlehrer
ausgewählten Thema zum Umgang mit Gewalt und unter
Mithilfe von Sportfachkollegen. Hier liegen Konzepte vor.
• In den 8. Klassen finden Fachtage zum Thema Prävention und
Sexualität statt.
• Die 9. Klassen besuchen seit einigen Jahren im Rahmen einer
Unterrichtseinheit zum Thema „Sucht“ eine Fachklinik für
Suchtrehabilitation.
• Die intensive Kooperation mit der Polizei ermöglicht außerdem
in verschiedenen Stufen Präventionsveranstaltungen im
Klassenverband zu den Themenbereichen „Verkehr“ und
„Gewalt“, z. B. Aggressionen im Straßenverkehr, Drogen und
Alkohol im Straßenverkehr, Gewalt / häusliche Gewalt.
• Schülerinnen und Schüler der Mittelstufe werden bereits seit
mehreren Jahren als Mediatoren ausgebildet und sind entsprechend
als „Streitschlichter“ tätig. Im Schuljahr 2002/2003 er-
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folgte die gemeinsame Ausbildung von „Streitschlichtern“
durch Lehrerinnen und Lehrer aller weiterführenden Schulen
des Schulzentrums; entsprechend haben die ausgebildeten
Schülerinnen und Schüler an allen Schulen Schlichtungen
übernommen; so halfen bei Bedarf auch Streitschlichter der
Alexander-von-Humboldt-Schule an der Grund- und Regionalschule
aus. Eine entsprechende Vernetzung wäre auch für
die Zukunft wünschenswert. An unserem Gymnasium werden
außerdem kontinuierlich weitere Lehrkräfte als Betreuungslehrkräfte
ausgebildet; die Teilnahme an entsprechenden
Fortbildungen wird weiterhin von der Schule gefördert.
• Ausgebildete Schülerinnen und Schüler leisten in vorbildlicher
Weise im Schulalltag Erste Hilfe und übernehmen die
Ausbildung des Nachwuchses im Rahmen einer AG.
2.4 Medienkompetenz
Die Selbstverständlichkeit, mit der der Computer mittlerweile die
Kinder- und Jugendzimmer erobert hat, führt auch zu einer Erweiterung
dieser Aufgabenfelder in der Schule. Ging es vor einigen
Jahren noch in erster Linie darum, bei Schülerinnen und
Schülern aller Altersstufen Medienkompetenz zu entwickeln, indem
schrittweise der kreative Umgang mit den modernen Medien
vermittelt wurde, so rückt nunmehr auch der reflektierende Umgang
vor allem mit dem Internet verstärkt in den Mittelpunkt.
Den Computer als Arbeitsinstrument zur Erstellung von Texten,
zur Informationsbeschaffung und Präsentation in strukturierter,
den fachlichen Anforderungen entsprechender Form zunehmend
selbstständig einzusetzen, ist für unsere Schülerinnen und Schüler
im Verlauf der Unter- und Mittelstufe weiterhin erklärtes Ziel.
Dazu sind in den Klassenstufen 6, 8 und 10 folgende Bausteine
etabliert:
Computer-Führerschein in der Klasse 6, erste Schritte mit
• Word
• PowerPoint
• dem Internet
Mathematische Anwendungen am PC in Klasse 8
• Tabellen und Formelberechnungen
Präsentationen mit PC in Klasse 10/11
• Regeln für das Präsentieren mit PowerPoint
Vertieft werden diese Bausteine durch eine kontinuierliche Arbeit
im Unterricht, die durch eine enge Zusammenarbeit der Fachschaften
ermöglicht wird.
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Der reflektierende Umgang mit dem Internet ist im Computerführerschein
über die Sensibilisierung zum Thema Veröffentlichung
persönlicher Daten angelegt und wird in der Mittelstufe durch die
kritische Internetrecherche fortgeführt. Dennoch ist gerade in diesem
Bereich eine weitere Systematisierung notwendig, die uns –
gerade auch im Miteinander mit den Eltern – in den nächsten Jahren
beschäftigen wird. Dabei ist es hilfreich, für die jeweiligen
Klassen der Orientierungsstufe einen Erfahrungsaustausch mit
Oberstufenschülerinnen und -schülern zu diesem Thema zu etablieren.
Der Erfolg des Konzeptes wird am sach- und methodenkompetenten
Umgang mit den neuen Medien seitens der Schülerinnen
und Schüler in der Oberstufe zu messen sein.
Auch in Zukunft setzt das Erreichen dieser Ziele voraus, dass die
Fortbildungsmöglichkeiten der Lehrkräfte den Erfordernissen angepasst
werden, damit eine umfassende Grundlage für den vermehrten
Einsatz moderner Medien im Unterricht gegeben ist.
Gleichzeitig ist die technische Ausstattung in diesem Bereich von
wesentlicher Bedeutung: Moderne Geräte, stabile Netzwerke und
schnelle Internetzugänge müssen durch den Schulträger gewährleistet
sein, um trotz der rasanten Entwicklung in diesem Bereich
adäquat arbeiten zu können.
2.5 Büchereien
2.5.1 Die Büchola, ein Baustein zur Leseförderung in der
Unter- und Mittelstufe
Es steht nicht erst seit PISA außer Frage, dass Lesen auch und gerade
im Zeitalter der elektronischen Medien eine der wichtigsten
Basiskompetenzen ist. Dementsprechend spielt die Leseförderung
auch in verschiedenen Punkten unseres Schulprogramms eine
wichtige Rolle. Das Angebot der Unter- und Mittelstufenbücherei
(Büchola) soll dazu beitragen, Interesse und Freude am Lesen zu
wecken und zu zeigen, dass Lesen nicht nur durch Wissens- und
Informationsvermittlung den Horizont erweitert, sondern auch
unterhaltsam und entspannend sein kann.
In der Büchola können die Schülerinnen und Schüler an fünf Tagen
in der Woche in den großen Pausen stöbern, sich austauschen
und natürlich Bücher ausleihen. Dank der zuverlässigen und
großzügigen Unterstützung vor allem durch den Verein der
Freunde ist der Bestand inzwischen auf ungefähr 1800 Bücher
angewachsen und wird laufend aktualisiert und erweitert. Der Bestand
wird in bewährter Zusammenarbeit mit der Stadtbücherei
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Neumünster aufgebaut und inventarisiert. In der Büchola finden
sich Nachschlagewerke, Sachbücher, Romane und Unterhaltungsliteratur
sowie einige fremdsprachliche Lektüren. Bei der Anschaffung
neuer Bücher werden immer auch Anschaffungswünsche
und Anregungen der Schülerinnen und Schüler aufgegriffen,
was ganz offensichtlich deren Interesse an allen Neuerungen des
Bestandes fördert.
Die Büchola ist in den Pausen eine beliebte Anlaufstelle, die
nicht nur eingefleischte Leseratten anzieht. Die relativ großzügige
Öffnungszeitenregelung ist vor allem den engagierten Schülerinnen
und Schülern des Büchola-Teams zu verdanken, die für einen
reibungslosen Ablauf des Ausleihverkehrs sorgen und auch sonst
mit ihrem Einsatz und ihren Ideen das Erscheinungsbild der Büchola
mitprägen.
Seit Januar 2009 unterstützt die Büchola die Teilnahme unserer
Schule an dem Projekt „Antolin“. „www.Antolin.de“ ist eine Internetplattform
zur Förderung der Lesekompetenz und der Lesemotivation.
Schülerinnen und Schüler sammeln dort über Quizfragen
zu gelesenen Büchern Punkte, die dann mit Urkunden, die
die betreuenden Deutschlehrkräfte ausstellen, belohnt werden.
Bücher, zu denen es bei Antolin ein Quiz gibt, erkennt man in
den Regalen der Büchola auf einen Blick, da sie mit einem Aufkleber
gekennzeichnet sind.
2.5.2 Lehrer- und Oberstufenbücherei
Die Oberstufenbücherei der Alexander-von-Humboldt-Schule
bietet Schülerinnen und Schülern der Oberstufe nicht nur einen
Buchbestand von über 5000 Titeln, der jährlich aktualisiert wird,
sondern auch einen ruhigen und angenehmen Arbeitsbereich. Als
Service stehen ein Recherchetool zum Auffinden von Buchtiteln,
zwei moderne Computer mit Internetanbindung und Drucker sowie
ein Kopierer zur Verfügung. Die Aufsicht garantiert einen
geordneten Rahmen und Hilfestellungen. In Zukunft ist geplant,
die Bücherei für nachmittägliche Präsentationen und Fortbildungen
zu optimieren. Zu diesem Zweck ist die Anschaffung eines
Beamers / Bildschirms und eines Flipcharts geplant.
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2.6 Methodenkompetenz
Im Bereich des Methodentrainings, gerade auch im Hinblick auf
selbstständiges und differenziertes Arbeiten, ist eine einheitliche
Kontinuität und Vertiefung für die einzelnen Jahrgangsstufen
wünschenswert. Eine gute Arbeitsgrundlage bietet hier der von
der Lehrerkonferenz im Schuljahr 2004/2005 beschlossene Methodik-Fahrplan.
In diesem Zusammenhang kommt den Fachkonferenzen
eine besondere Rolle zu, da diese die Ergebnisse von
entsprechenden Aus- und Fortbildungen für die Alexander-von-
Humboldt-Schule umsetzen.
In den vergangenen Schuljahren wurden folgende Strategien erprobt
bzw. werden zur Zeit weiterentwickelt:
• In der Orientierungsstufe wurden in einigen Klassen spezielle
Fachtage zu dem Themenbereich „Das Lernen lernen“ durchgeführt.
Über eine verpflichtende Durchführung in der Klassenstufe
5 wird die Lehrerkonferenz im Schuljahr 2009/2010
entscheiden.
• Im Schuljahr 2004/2005 fand eine Vereinheitlichung der Konzeption
des vertiefenden Unterrichts im 11. Jahrgang statt.
Dieses mehrfach erprobte Modell wurde für die neue Profiloberstufe
modifiziert und im 1. Durchlauf erfolgreich durchgeführt.
Zur Zeit erarbeitet eine Projektgruppe auf der Grundlage
dieses Konzeptes Bausteine zum Methodenunterricht, die
bereits verbindlich in der Mittelstufe durchgeführt werden sollen.
14

Allgemeine Grundsätze
Die Fachschaften der Alexander-von-Humboldt-Schule unterrichten
nach einem schulinternen Stoffverteilungsplan, der dem Lehrplan
des jeweiligen Fachs, den Standards für den mittleren Bildungsabschluss
(bei Deutsch, Mathematik und Englisch) sowie
den Fachanforderungen für das mündliche und schriftliche Abitur
verpflichtet ist. In ihm sind fachliche sowie soziale Kompetenzfelder
mit dem fächerübergreifenden „Methodenfahrplan“ unserer
Schule curricular vernetzt. Eine altersgemäße Methodenvielfalt
im Unterricht der verschiedenen Klassenstufen unterstützt den
schulinternen Methodenfahrplan und begleitet differenzierende
Maßnahmen im Sinne einer schülerorientierten Gestaltung des
Unterrichts.
Bezüglich der Qualitätssicherung des Fachunterrichts bezieht jede
Lehrkraft regelmäßig ihre Schülerinnen und Schüler in Rückmeldeprozesse
ein, die als Grundlage einer selbstkritischen pädagogischen,
methodischen und didaktischen Weiterentwicklung dienen.
Die Schülerrückmeldungen innerhalb der Lerngruppen können,
je nach Präferenz der Lehrkraft bzw. der Lerngruppe, in
mündlicher und / oder standardisierter schriftlicher Form erfolgen.
Die Auswertung des Unterrichts erfolgt mittels Lerngruppen
übergreifender Leistungsmessungen. Vergleichsarbeiten (VERA)
in Deutsch, Englisch und Mathematik in den Klassenstufen 6 und
8 sowie interne Parallelarbeiten in verschiedenen Fächern bzw.
Klassenstufen werden in enger Kooperation innerhalb des jeweiligen
Fachkollegiums vorbereitet und evaluiert. Diese Arbeiten
bedeuten nicht nur eine Rückmeldung über den relativen Leistungsstand
der Kinder und über die erreichten Lernerfolge, sondern
sichern langfristig eine Kontinuität der Leistungsstandards,
die auch durch den intensiven kollegialen Erfahrungsaustausch
im Rahmen von fachschaftsinternen Fortbildungen unterstützt
wird. Dies gilt in besonderem Maße für die Abiturprüfungen,
nicht nur bei den zentralen Abschlussprüfungen, sondern auch bei
den dezentralen schriftlichen und mündlichen Prüfungen. Auch
die zur Zeit bei entsprechendem Bedarf durchgeführten schriftlichen
und mündlichen Prüfungen zum mittleren Bildungsabschluss
können als entsprechendes Diagnoseinstrument genutzt
werden.
Weitere Möglichkeiten der mittelfristigen Evaluation von schulischen
Effekten ergeben sich aus den regelmäßig stattfindenden
Befragungen im Rahmen von EVIT (Fragebögen für Eltern,
Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte; Unterrichtsbesuche
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und Gespräche mit allen an Schule beteiligten Personengruppen)
und dem daraus resultierenden EVIT-Bericht des Evaluationsteams.
3.1 Deutsch
Schwerpunkte in der Stoffabfolge
In der Unterstufe steht vor allem eine Wiederholung, Vertiefung
und Festigung der in der Grundschule erworbenen Kenntnisse
und Fähigkeiten im Vordergrund, damit die Schülerinnen und
Schüler bei der Versetzung in die 7. Klasse möglichst gleiche
Voraussetzungen aufweisen - sowohl im Elementarbereich
(Grammatik, Rechtschreibung, Zeichensetzung) als auch im Hinblick
auf Leseverständnis und Textproduktion. Während zunächst
vorrangig erlebnishafte Erzählungen behandelt werden (z. B. Bildergeschichte,
Märchen) und das anschauliche, lebendige Schreiben
gefördert wird, steigt später das Abstraktions- und Anspruchsniveau.
Die Textproduktion verlagert sich stärker auf den
Bereich der informativen Texte (z. B. Inhaltsangabe, journalistische
Textformen). Außerdem werden schrittweise Techniken zur
Erschließung und Deutung literarischer Texte vermittelt. Mit zunehmendem
Alter der Kinder verlagert sich der Rechtschreib-
und Grammatikunterricht stärker auf die Arbeit an individuellen
Fehlerschwerpunkten sowie auf die Vermittlung der Kenntnisse,
die zur Erschließung, Beschreibung, Wiedergabe und Deutung intentionaler
Texte (z. B. Lyrik, Kurzgeschichten) und appellativer
Texte (Erörterung, Werbung) notwendig sind. Während in der
Unterstufe vor allem Formen des mündlichen Argumentierens
geübt werden, gehören Erörterungsformen steigender Komplexität
(einsträngige und zweisträngige Erörterung bzw. Erörterung
anhand eines Sachtextes) zu den Inhalten der Mittel- und Oberstufe.
Die Themen- und Projektorientierung des Unter- und Mittelstufenunterrichts
setzt sich im Deutschunterricht der Oberstufe insoweit
fort, als die vom Lehrplan vorgegebenen Themen halbjahresweise
sowohl mit epochengeschichtlichen als auch gattungstheoretischen
Schwerpunkten verknüpft werden.
Regelmäßig wiederkehrende Aktivitäten
Seit vielen Jahren findet eine intensive Leseförderung zur Stärkung
der muttersprachlichen Kompetenz an unserer Schule statt.
Hierzu trägt zum einen unsere Schülerbücherei für die Unter- und
Mittelstufe bei, die mit ihrer attraktiven Ausstattung intensiv genutzt
wird (s. 2.5.1) und die Teilnahme an dem Projekt „Antolin“
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fördert. Zum anderen gehören in diesen Zusammenhang unterrichtliche
Projekte wie Lesetagebücher zu unterschiedlichsten literarischen
Werken sowie die Teilnahme am Projekt „ZISCH"
(Zeitung in der Schule) und an Schreibwettbewerben.
Lese- und rechtschreibschwache Schülerinnen und Schüler werden
in der 5. und 6. Klasse mit je einer zusätzlichen Deutschstunde
gefördert. In der Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus
ergeben sich auf diesem Gebiet neue Ansätze zur differenzierten
Leistungsförderung durch die Einführung individueller
Lernpläne.
In allen Jahrgangsstufen bieten Aktivitäten des Faches Deutsch
regelmäßig Gelegenheiten zur Öffnung des Unterrichts: Für die 5.
Klassen wird in jedem Jahr im Rahmen der „Schleswig-
Holsteinischen Kinder- und Jugendbuchwochen“ eine Autorenlesung
veranstaltet. Jeweils im Dezember findet der Vorlesewettbewerb
für die 6. Klassen statt. Eine wichtige unterstützende
Funktion kommt dem Fach Deutsch bei der Vorbereitung, Begleitung
und Auswertung des Berufspraktikums im 9. Jahrgang zu.
Für die Mittel- und Oberstufe wurde mindestens einmal pro
Schuljahr eine Aufführung eines Tourneetheaters oder eine Lesung
etabliert. Das regionale Kultur- und Bildungsangebot wird
von den Deutsch- und Klassenlehrern v. a. in fächerübergreifender
Kooperation genutzt, z. B. in Form abendlicher Theaterbesuche
oder Museumsführungen im Rahmen von Wander- und Fachtagen.
Projektangebote im Bereich des szenischen Spiels und die Teilnahme
am Wettbewerb „Jugend debattiert“ bereichern nicht nur
nachhaltig den Deutschunterricht, sondern tragen in besonderer
Weise zur Entwicklung der Selbstkompetenz unserer Schülerinnen
und Schüler bei.
3.2 Sprachen
3.2.1 Englisch und bilingualer Unterricht
Die Schülerinnen und Schüler werden in ihrem Leben in unterschiedlicher
Weise und Ausprägung mit Mehrsprachigkeit konfrontiert.
Im Unterricht der ersten Fremdsprache an der Alexander-von-Humboldt-Schule
entwickeln sie Kompetenzen, mit deren
Hilfe sie kommunikativ erfolgreich handeln können. Hierzu
gehören spezifische Fertigkeiten und Einstellungen ebenso wie
grundlegendes Wissen. Das Ziel ist der aktive Einsatz der Sprache
(hörend, lesend, sprechend, schreibend) zur sinnvollen Rezeption
von Gesprochenem und Geschriebenem und zum produk-
17

tiven Sprachhandeln in mündlicher und schriftlicher Form, wie es
in den Richtlinien des „Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens“
(GeR) gefordert wird. Wichtige Elemente dieses kompetenzorientierten
Englischunterrichts sind u.a. handlungsorientierte
Aufgaben, szenische Interpretation im Unterricht sowie
Projekte, in denen vielfältige methodische Kompetenzen eingeübt
werden.
Die Mitglieder der Fachschaft Englisch tauschen sich regelmäßig
über Unterrichtsinhalte, -einheiten und -methoden aus. Hinzu
kommen Anregungen durch eine rege Teilnahme an Fortbildungen.
Dies betrifft schulinterne Angebote im Rahmen von
SCHILF-Tagen (schulinterne Lehrer-Fortbildung) und Fachsitzungen
(z. B. zum Thema Binnendifferenzierung, Portfolio der
Sprachen, Methodenvielfalt) sowie die Teilnahme an Veranstaltungen
des IQSH (Institut für Qualitätsentwicklung). Durch den
engen Kontakt zu Kolleginnen und Kollegen des Faches Englisch,
die am IQSH arbeiten, besteht zudem eine intensive Vernetzung,
die sich positiv auf die Unterrichtsentwicklung auswirkt.
Insbesondere betrifft dies die Gestaltung des Anfängerunterrichts
im Übergang von der Grundschule zur Orientierungsstufe.
Diesbezüglich nimmt zurzeit die Portfolio-Arbeit einen großen
Stellenwert ein. Mit dem Einstieg in die fünfte Klassenstufe führt
jede Schülerin und jeder Schüler ein Sprachen-Portfolio, welches
über die gesamte Schulzeit an der Alexander-von-Humboldt-
Schule von den Lehrkräften begleitet wird. Das Sprachenportfolio
besteht aus einem Sprachenpass, aus der individuellen Sprachenbiografie
und einem Dossier, d. h. einer Sammlung von selbst erstellten
Arbeiten. Die Portfolio-Arbeit dient der individuellen
Dokumentation von Lernfortschritten und der Selbsteinschätzung
der sprachlichen Stärken und Schwächen, mit deren Hilfe die
Lernenden, unterstützt von Lehrerseite, ihren Lernprozess reflektieren
und steuern können. Das Sprachenportfolio wird mit Französisch
als zweiter moderner Fremdsprache fortgeführt.
Der regelmäßige Einsatz von Fremdsprachenassistenten (vorbehaltlich
ministerieller Zuweisung) bereichert den Unterricht in allen
Klassenstufen. Die Schülerinnen und Schüler treten in authentischen
Sprachkontakt und erweitern ihr landeskundliches Wissen
aus erster Hand. Außerdem bietet der Einsatz von Fremdsprachenassistenten
als zweiter Lehrkraft in einer Lerngruppe sinnvolle
Möglichkeiten der Differenzierung.
Neben dem Einsatz von oben genannten szenischen Interpretationen
im Unterricht erhalten die Schülerinnen und Schüler durch
regelmäßige Aufführungen von englischsprachigen Theatergruppen
(White Horse Theatre) Anregungen und authentischen Kon-
18

takt mit der Fremdsprache. Dies motiviert die Schülerinnen und
Schüler immer wieder zu eigenen Theaterprojekten auf Englisch,
z. B. im Rahmen von Projektkursen in der Oberstufe.
Die Bemühungen, eine englische Partnerschule für einen Schüleraustausch
zu finden, haben leider noch nicht zum Erfolg geführt.
Die Schule unterstützt deshalb umso mehr beratend unterschiedliche
Möglichkeiten des Austausches im Rahmen von
Sprachkursen oder Auslandsaufenthalten.
„Enrichment“-Programme bieten ein weiteres Feld, in dem sich
die Schülerinnen und Schüler auf erhöhtem Anforderungsniveau
mit der Fremdsprache auseinandersetzen. Die Alexander-von-
Humboldt-Schule ist Stützpunktschule der Hochbegabtenförderung
und bietet als solche englischsprachige Kurse an. Außerdem
wird schulintern in regelmäßiger Wiederkehr ein Kurs „Living in
Ghana“ angeboten, der von einem „native speaker“ gestaltet wird
und Einblicke in Leben und Kultur ermöglicht.
Bilingualer Unterricht
Der Englischunterricht bereitet im Rahmen von G 9 interessierte
und begabte Schülerinnen und Schüler der Unterstufe auf den ab
Klassenstufe 7 angebotenen bilingualen Erdkundeunterricht vor.
Dies geschieht in einem in der 5. und 6. Klasse einstündigen
Vorkurs zusätzlich zum normalen Englischunterricht.
Im Rahmen von G 8 ist vorgesehen, dass bilinguale Module für
besonders sprachinteressierte Schülerinnen und Schüler ab der
Mittelstufe kontinuierlich ergänzend zum normalen Sprachunterricht
angeboten werden. So kann der Unterricht themenorientiert
in verschiedenen Sachfächern sinnvoll in englischer oder französischer
Sprache gehalten werden. Die Durchführung solcher Module,
die sich über den Zeitraum einzelner Unterrichtseinheiten
erstrecken, hängt hierbei von der personellen Zusammensetzung
der Fachkollegien ab. Ein entsprechendes Konzept der Fachschaften
wird den schulischen Gremien im Laufe des Schuljahres
2009/2010 zur Abstimmung vorgelegt.
3.2.2 Französisch (als 2. bzw. 3. Fremdsprache)
Im Fach Französisch erwerben die Schülerinnen und Schüler in
allen Stufen Fähigkeiten in den Bereichen Sprache, Umgang mit
Texten und Medien und Interkulturelles Lernen.
Diese Fähigkeiten werden in der Lehrbuchphase durch vielfältige
Materialien, die das gewählte Lehrwerk bietet, trainiert und durch
19

authentische visuelle und auditive Beiträge ergänzt, sodass die
Schülerinnen und Schüler zu situations- und adressatengemäßem
Handeln angeleitet werden, wie es in den Richtlinien des Gemeinsamen
europäischen Referenzrahmens (GeR) gefordert wird.
Dabei werden ergänzend Angebote für Veranstaltungen in der
Schule, z. B. Theateraufführungen der französischen Gruppe
„Théâtre Anima“ oder Präsentationen des France Mobil, wahrgenommen.
Außerdem werden regionale kulturelle Angebote, z. B.
die des Centre Culturel Kiel, besonders in der Oberstufe einbezogen.
Die langjährigen Bemühungen der Fachschaft, eine französische
Partnerschule für einen Schüleraustausch zu finden, haben jetzt
dazu geführt, eine längerfristige Partnerschaft zu installieren,
nämlich mit dem Collège „Les Deux Pins“ in Frontignan (Südfrankreich)
für die Klassenstufen 8 und 9. Ergänzend werden regelmäßig
mehrere individuelle Angebote vorgestellt und genutzt:
• individueller Schüleraustausch mit einer französischen Schule
in der Partnerregion Pays de la Loire oder mit dem Lycée
Dautet (La Rochelle) für drei Monate (Klassenstufe 10 und
11)
• Teilnahme am Voltaire-Programm (individueller Austausch
über je 6 Monate)
• Möglichkeit eines individuellen Austausches je zwei Wochen
mit der französischen Schweiz in den Sommerferien.
Der Einsatz von französischen Fremdsprachenassistenten, die von
der Alexander-von-Humboldt-Schule regelmäßig angefordert und
in der Regel vom Bildungsministerium im 2-Jahresrhythmus zugewiesen
werden, bietet nicht nur die Möglichkeit zur authentischen
Kommunikation, sondern auch die Chance zu stärkerer
Differenzierung im Unterricht, besonders in der Mittelstufe.
Einen wichtigen Schritt der Hinführung zu reflektiertem Sprachhandeln
bildet die Förderung der Teilnahme an den Sprachdiplomen
DELF und DALF - es sind die einzigen Diplome mit internationalem
Wert, die für Französisch als Fremdsprache vom
französischen Bildungsministerium ausgestellt werden. Zugleich
stellen diese Prüfungen eine Möglichkeit der Evaluation dar, da
sprachliche Lernfortschritte auf verschiedenen Stufen festgelegt
sind.
Die Beteiligung an Wettbewerben stellt einen weiteren besonderen
Aspekt der Arbeit und der Motivation sowie der individuellen
Förderung im Französischunterricht dar. Regelmäßig nehmen
Schülerinnen und Schüler am Französisch-Vorlesewettbewerb
der Deutsch-Französischen Gesellschaft Schleswig-Holsteins so-
20

wie am Bundeswettbewerb Fremdsprachen teil. In diesem Wettbewerb
werden – je nach Jahrgangsstufe – sowohl Einzelleistungen
als auch Gruppenleistungen bewertet, sodass hier neben den
sprachlichen Fähigkeiten die erworbenen Selbst- und Sozialkompetenzen
zum Tragen kommen.
In der Profiloberstufe ist Französisch 3- bzw. 4-stündiges Kern-
oder Profilfach im sprachlichen Profil, in den anderen Profilen
wird es zurzeit 2-stündig unterrichtet.
In der Oberstufe zielt der Französischunterricht auf die Auseinandersetzung
mit Sprache, Literatur und landeskundlich bedeutsamen
Themenstellungen ab. Hierbei wird der Aktualitätsbezug
verstärkt durch den Einsatz moderner Medien (Filme, Software
und Internet) hergestellt. Ein besonderes Projekt hinsichtlich der
Auseinandersetzung mit aktueller französischer Literatur ist der
„Prix des Lycéens“, an dem die Leistungskurse im Jahr 2006 und
2008 teilnahmen. Die Schülerinnen und Schüler bilden eine Jury
und ermitteln in unterschiedlichen Diskussionsrunden bundesweit
unter fünf vorgeschlagenen Jugendbüchern den Sieger, der jeweils
auf der Leipziger Buchmesse verkündet wird. Die Arbeit an
diesem Projekt fördert die inhaltliche Auseinandersetzung mit unterschiedlichen
Jugendproblemen in frankophonen Räumen, ermöglicht
den interkulturellen Vergleich, bietet die Chance, den
einen oder anderen Jugendbuchautor persönlich kennen zu lernen,
und steigert in hohem Maße die Lesekompetenz und die Fähigkeit,
in der Fremdsprache zu diskutieren und argumentativ zu
überzeugen.
Das Bewusstsein der Schülerschaft für die Bedeutung der französischen
Sprache wird jeweils durch kleine Aktionen, z. B. zum
deutsch-französischen Tag, sowie durch die Präsentationen der
Projektarbeit des 12. Jahrgangs geschärft.
Die aufgeführten Maßnahmen und Aktionen, die neben den in
den Rahmenrichtlinien ausgewiesenen Forderungen an den Französischunterricht
die Motivation, die Sprachkompetenz und das
Kulturwissen fördern, werden an der Alexander-von-Humboldt-
Schule weitergeführt und die Bemühungen um möglichst zahlreiche
authentische Kontakte fortgesetzt.
Die Evaluation des Unterrichts, die jeweils nach Abschluss einer
Unterrichtseinheit meist im Unterrichtsgespräch erfolgt, zeigt,
dass gerade diese originären Begegnungen den Sprachlernprozess
fördern.
Das Sprachenportfolio, das im Englischunterricht in der 5. Klasse
eingeführt wurde, wird in Zukunft im Französischunterricht wei-
21

tergeführt. Dieses Instrument dient nicht nur der Evaluation der
eigenen Lernfortschritte, sondern insbesondere auch der Stärkung
der Selbstkompetenz.
3.2.3 Latein (als 2. bzw. 3. Fremdsprache)
„Humanitas, litterae, fruges“ – so steht es auf dem Stein an der
Auffahrt zu unserer Schule. „Menschlichkeit, Wissenschaft, Nutzen“
– diesen Prinzipien fühlte sich Alexander von Humboldt
verpflichtet; dabei nutzte er auch die Wissenschaftssprache seiner
Zeit – Latein.
Latein zählt heute zu den Alten Sprachen, weil es nicht mehr gesprochen
wird. Wer sich aber mit Latein beschäftigt, bemerkt,
wie lebendig vergangene Zeiten durch die Vermittlung dieser
Sprache werden. In der lateinischen Sprache und Literatur spiegelt
sich nicht nur die Welt der Römer, sondern auch das, was die
Griechen als ältestes Kulturvolk Europas geschaffen und womit
sich bereits die Römer auseinandergesetzt haben. Latein führt also
an die Grundlagen unserer europäischen Kultur heran und
weckt das Verständnis für ihre Gemeinsamkeiten von der Antike
über das Mittelalter und die Renaissance bis in unsere Zeit. Viele
lateinische Wörter leben als Fremd- und Lehnwörter auch in unserer
Sprache fort. Außerdem ist Latein die Mutter der romanischen
Sprachen, d. h. die Basis, aus der sich diese romanischen
Sprachen entwickelt haben. Ein vorausgegangener lateinischer
Sprachunterricht erleichtert entsprechend die Aneignung moderner
Fremdsprachen.
An der Alexander-von-Humboldt-Schule können die Schülerinnen
und Schüler Latein als 2. oder als 3. Fremdsprache lernen.
Von Beginn an erwerben sie dabei Fähigkeiten in den Bereichen
Sprache, Umgang mit Texten und antike Kultur. Dazu bieten die
Lehrbücher dem jeweiligen Alter angemessene, motivierende
Texte und abwechslungsreiche Materialien. Medien werden –
nach Möglichkeit – vielfältig eingesetzt.
Nach einer Phase der Übergangslektüre, die mittels verschiedener
einfacher Texte einen ersten Einblick in die Welt der lateinischen
Literatur ermöglicht, steht die Originallektüre antiker Autoren mit
ihren literarischen Grundformen als Basis im Zentrum des Oberstufenunterrichts.
Historische, philosophische, religiöse und rhetorische
Texte, Briefe, Reden, Gedichte sowie Auszüge aus Mono-
und Biographien zeigen den Schülerinnen und Schülern die
Welt der Antike in ihrer ganzen Vielfalt.
22

Naturgemäß nimmt das Übersetzen im Lateinunterricht einen
breiten Raum ein. Es erfordert Geduld und Disziplin und schult
daher textanalytische Kompetenzen, die sich gewinnbringend für
das Lernverhalten insgesamt auswirken. Die andersartige Struktur
des Lateinischen verlangt, dass Schülerinnen und Schüler sich
mit ihrer Muttersprache auseinandersetzen und im Ringen um die
beste Übersetzung stets nach neuen Möglichkeiten im Deutschen
suchen. Die Erweiterung des Wortschatzes und die Differenzierung
des eigenen Stils sind zwangsläufige positive Wirkungen der
Beschäftigung mit Latein.
In der Profiloberstufe ist Latein 3- bzw. 4-stündiges Kern- oder
Profilfach im sprachlichen Profil; in den anderen Profilen wird es
zurzeit 2-stündig unterrichtet. Die Schülerinnen und Schüler erwerben
im Laufe der Oberstufe Qualifikationen, die für verschiedene
Studiengänge weiterhin vorausgesetzt und eingefordert werden.
Die Lehrkräfte der Fachschaft Latein tauschen sich - nicht nur im
Rahmen von Fachsitzungen - regelmäßig aus über die Inhalte und
Methoden des Unterrichts sowie über Differenzierung und Evaluation.
Hinzu kommt eine rege Teilnahme am vielfältigen Fortbildungsangebot
des IQSH.
Um den Schülerinnen und Schülern die Bedeutung und das Fortwirken
der lateinischen Sprache deutlich zu machen, sollen neben
Projekten im laufenden Unterricht weitere Aktionen etabliert
werden, z. B. der „Geburtstag Roms“, der Besuch der Antikensammlung
in der Kieler Kunsthalle und Klassenfahrten nach Xanten.
Die Teilnahme an Wettbewerben wie dem „Certamen Cimbricum“
und dem Bundeswettbewerb Fremdsprachen motiviert
die Schülerinnen und Schüler zusätzlich und fördert ihre Selbstkompetenz.
3.2.4. Spanisch
Spanisch wird an der Alexander-von-Humboldt-Schule ab dem
Schuljahr 2009/10 als neu beginnende Fremdsprache zunächst
einmal in der Oberstufe eingeführt. Die Schülerinnen und Schüler
können Spanisch ab der 11. Klasse als neu beginnende Sprache
bis hin zum Abitur intensiv (vierstündig) erlernen. Das Fach soll
anfangs vorrangig eine Komponente des Sprachprofils darstellen.
Bereits in der Mittelstufe wird seit mehreren Jahren als außerunterrichtliche
Alternative eine Spanisch-AG angeboten. Für die
nächsten Schuljahre ist – vorbehaltlich einer entsprechenden Leh-
23

erversorgung – eine Ausweitung dieser Sprache in der Mittelstufe
(als 3. Fremdsprache) vorgesehen.
Das Lernen baut auf Vorkenntnissen aus Englisch, besonders
aber aus den romanischen Sprachen Französisch und Latein auf.
Der anfängliche Spracherwerb konzentriert sich auf die kommunikativen
Grundfertigkeiten (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben).
Sie ermöglichen es zunehmend, in die spanischsprachige
Welt einzutauchen und Kulturen selbstständig zu erkunden. Der
Unterricht in der Qualifikationsphase orientiert sich gleichermaßen
an spanischen und lateinamerikanischen Themen. Die Lernenden
sollen ferner im Fach Spanisch ihre Methoden- und Medienkompetenz
ausbauen.
Der Mexiko-Austausch liefert zusätzlich lebendige Eindrücke:
Drei Wochen lang (im Herbst jedes zweiten Jahres) haben Jugendliche
aus den Klassenstufen 9 und 10 die Möglichkeit, die
deutsche Schule „Colegio Alemán Alexander von Humboldt“ in
der mexikanischen Hauptstadt zu besuchen. Dort lernen sie sowohl
das Alltagsleben ihrer Gastgeber als auch kulturelle und
landschaftliche Schätze des Landes kennen. Ein Gegenbesuch der
mexikanischen Schülerinnen und Schüler bereichert das Schulleben
und den Spanischunterricht an der Alexander-von-Humboldt-
Schule. Bei Interesse ist auch ein längerer individueller Aufenthalt
in Mexiko möglich.
3.3 Mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer
3.3.1 Mathematik
Mathematik ist ein Kulturgut und als Schlüsselfach von immer
größerer Bedeutung für die Allgemeinbildung, für andere Wissenschaften
und für praktische Anwendungen. Fast alle Wissenschaften
greifen heutzutage auf mathematische Modelle zurück.
Und in vielen Berufen, vom Ingenieur bis zum Psychologen,
kommt man nicht ohne Mathematik aus.
Neben dem Erlernen von relevanten Fähigkeiten gibt es kaum eine
so gute Denkschulung wie durch Mathematik – aber nur, wenn
Argumentieren eine große Rolle spielt und nicht die schematischen
Anwendungen von Formeln. Dies hat den Nebeneffekt,
dass die Mathematik zu einem lebendigen und spannenden Fach
wird. Dabei hat die fachliche Dimension erste Priorität.
Den Schwerpunkt im Unterricht legen wir unter Orientierung an
den Bildungsstandards auf das Anwenden und mathematische
Modellieren von Wirklichkeitsbezügen. Dabei wird – wo immer
24

möglich – Wert gelegt auf das Vernetzen von „neuem“ und „altem“
Wissen.
Als wichtige Ansatzpunkte zum Erreichen dieser Ziele seien hier
genannt:
• Offene Aufgaben wirken individualisierend und ermöglichen
allen Schülerinnen und Schülern, sich ihren Fähigkeiten gemäß
einzubringen.
• Die bisher vielfach übliche Kalkülorientierung kann reduziert
werden zugunsten einer verstärkten Sprachorientierung: Wir
möchten die Kommunikation über Entdeckungen, Beschreibung
von Sachverhalten, Ideensuche und Begründungen fördern.
• Das Zulassen verschiedener Lösungswege stellt den Prozess
der Problemlösung in den Vordergrund.
• Durch Wochenpläne, Stationenarbeit, EDV-Einsatz und andere
Maßnahmen wird zur Eigenaktivität angeregt.
Neben dem Unterricht bietet die Fachschaft eine Mathe-AG an;
die Alexander-von-Humboldt-Schule beteiligt sich regelmäßig an
den jährlichen „Weihnachtsaufgaben“ und der Mathematikolympiade.
Speziell in der Orientierungsstufe ist alle vier Wochen
wieder das „Problem des Monats“ zu lösen. Besonders großer Beliebtheit
erfreut sich die „Lange Nacht der Mathematik“: Alljährlich
im November lösen mehr als dreihundert Schülerinnen und
Schüler aller Jahrgangsstufen mit großem Eifer knifflige Aufgaben.
Im Rahmen des CIMS-Projektes (Computereinsatz im Mathematikunterricht
der Sekundarstufe II in Schleswig-Holstein) können
Oberstufenschülerinnen und -schüler (vormals in den Leistungskursen,
aktuell besonders im Mathematikunterricht des naturwissenschaftlichen
Profils) in ein Computer-Algebra-System eingearbeitet
werden. Die sich daraus ergebenden neuen didaktischen
und methodischen Möglichkeiten werden in einem Pilotprojekt
des Landes begleitet.
3.3.2 Physik
Aufgrund einer vorausschauenden Personalpolitik verfügt die
Fachschaft Physik trotz des landesweiten Lehrermangels in diesem
Fach über genügend Lehrkräfte, um die vorgesehene Stundentafel
erfüllen zu können. Darüber hinaus konnten aufgrund
des Schülerinteresses im Rahmen der alten Oberstufe in allen
Oberstufenjahrgängen ein Leistungskurs und mehrere Grundkurse
eingerichtet werden. Im Rahmen der neuen Profiloberstufe bieten
wir Physik als Profil gebendes Fach an und sind damit auf ei-
25

ne positive Resonanz bei den Schülerinnen und Schülern gestoßen.
Neben der zufrieden stellenden personellen Besetzung kann die
Physik auch auf eine ausgesprochen gute Sachausstattung zurückgreifen.
Sowohl die Sammlung von Demonstrationsexperimenten
als auch die Materialien zu den Schülerübungen ermöglichen
einen anschaulichen Unterricht mit schülerzentrierten Experimenten.
Hinzu kommt die vor Ort installierte Physiksammlung
der Zentralstelle des IQSH. Zusätzlich zu dieser experimentellen
Ergänzung unterstützt uns der Fachleiter Physik des IQSH, Dr.
Heiner Schwarze, der seit vielen Jahren zum Stammkollegium
gehört, bei der Weiterentwicklung des didaktischen Konzeptes.
Im Rahmen der Umstellung auf G 8 bieten wir in der Klassenstufe
5 einen physikalischen Vorkurs an. In diesem wird den Schülerinnen
und Schülern das naturwissenschaftliche Arbeiten an konkreten
Phänomenen nahe gebracht. In der Mittelstufe (Klassenstufen
7 – 9 bzw. 10) sind die Grundlagen in den Bereichen Mechanik,
Wärmelehre, Optik, Elektrizitätslehre und Radioaktivität
Inhalt des Lernprogramms.
Die Fachschaft Physik organisiert und fördert auch das Lernen
am anderen Ort. Dazu gehören unter anderem folgende Exkursionen
und Veranstaltungen:
• Besuch des KKW Brunsbüttel und des Windparks Kaiser-
Wilhelm-Koog
• Mehrtägige Fahrt nach Göttingen ins Schülerlabor und zum
Deutschen Luft- und Raumfahrtzentrum (DLR)
• Besichtigung des Deutsches Elektronen-Synchroton (DESY) in
Hamburg
• Teilnahme an den Saturday Morning Physics in Kiel
• Vorträge der Universitätsgesellschaft
• Besuch der TecToYou Veranstaltung im Rahmen der Hannovermesse.
Im Umgang mit heterogenen Lerngruppen setzt die Fachschaft
auf folgende fachspezifische Methoden:
• Schülerübungsexperimente
• Lernstraßen (z. B. Magnetismus, Induktion)
• Projektartiges Lernen (z. B. Bau eines Elektromotors, Lochkamera,
Projekte im Leistungskurs bzw. in der Profilklasse)
• Schülervortragsreihen (z. B. zur Radioaktivität)
• Foren zur Präsentation von Spezialwissen der Schülerinnen
und Schüler zu physiknahen Themen (z. B. „Blick über den
Tellerrand“).
26

Die zukünftige Arbeit erstreckt sich unter anderem auf folgende
Themenfelder:
• Weiterentwicklung der Lernstraßen
• Sammlung und Kategorisierung von Aufgaben im Sinne der
Bildungsstandards
• Schaffung der technischen Voraussetzungen zur Durchführung
des Unterrichts in der Profiloberstufe
• Aufbau einer Sammlung altersgemäßer Experimente für die
fünfte Klassenstufe.
3.3.3 Chemie
Die Fachschaft Chemie kann sich auf eine sehr gut ausgestattete
Geräte- und Chemikaliensammlung stützen. Ihre Arbeit orientiert
sich auch künftig an der Weiterentwicklung experimentell gestützter
Unterrichtsgänge. Einen besonders hohen Stellenwert
messen wir dabei den Schülerexperimenten zu. Sie sind außerordentlich
geeignet, verschiedenste Standards zu erfüllen und etliche
Kompetenzen zu vermitteln.
Inhaltliche Schwerpunkte sind dabei:
• Sinnvolle Nutzung von Rohstoffen
• Gesicherte und gesunde Ernährung
• Effektive Nutzung von Energie
Folgende regelmäßig wiederkehrende Veranstaltungen werden
von der Fachschaft zur Zeit angeboten:
• Mehrtägige Exkursion nach Göttingen (Schülerlabor X-Lab;
Deutsches Institut für Luft- und Raumfahrt)
• Experimentelle Chemie-Show von Oberstufenkursen für Unterstufengruppen
• Gewässeranalyen (13. Jahrgang)
• Projekttage (z. B. Arzneimittelsynthesen und -analysen)
Neuland betritt die Fachschaft mit dem Chemieunterricht im 5.
Jahrgang. Die bisherigen Erfahrungen zeigen, dass wir hier mit
unserem Konzept auf ausgesprochen begeisterungsfähige Schülerinnen
und Schüler treffen.
Für die Zukunft arbeiten wir an folgenden weiteren Arbeitszielen:
• Gesunde Ernährung
• Schärfung des Umweltbewusstseins
• Planung von Unterrichtsgängen mit Binnendifferenzierung
• Verstärkte Kontakte zur Christian-Albrechts-Universität
(CAU).
27

3.3.4 Biologie
Allgemeine Grundsätze und Zielsetzungen
Die Biologie ist an der Alexander-von-Humboldt-Schule ein
Fach, das bei den Schülerinnen und Schülern in allen Jahrgangsstufen
regen Zuspruch findet. Aufgrund seiner Lebensweltorientierung
erhält es eine besondere Bedeutung für die Kinder und
Jugendlichen aus unserem vorwiegend ländlichen Einzugsgebiet.
Die schulinterne Umsetzung der Kontingentstundentafel trägt
diesem Interesse Rechnung, indem in Zukunft bei G 8 in allen
Jahrgangsstufen durchgängig Biologieunterricht angeboten wird.
Der Umgang mit Lebewesen als zentrales Thema der Biologie
beinhaltet insbesondere eine Schärfung der Naturwahrnehmung
und damit eine Förderung des Verantwortungsbewusstseins.
Durch die Lebensweltorientierung ergeben sich Diskussionsansätze
ethischer und moralischer Natur. Themen des Biologieunterrichts
wie zum Beispiel Genetik, Evolutionslehre und Sexualkunde
geben Anlass, über das Fach hinaus weltanschauliche Perspektiven
zu bearbeiten. Besonders wichtig ist uns in diesem Zusammenhang,
dass die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzt
werden, nach fachlicher und ethischer Abwägung verantwortungsbewusst
zu entscheiden und zu handeln.
Hinweise zur Stoffanordnung sowie zur fachlichen und methodischen
Schwerpunktsetzung
Während in der fünften und sechsten Klasse vor allem das Kennenlernen
der einheimischen Wirbeltierklassen im Vordergrund
steht, widmet sich die Mittelstufe schwerpunktmäßig wirbellosen
Tieren und ökologischen Zusammenhängen. Altersgemäße Themen
der Humanbiologie sind in dem Biologieunterricht aller
Jahrgangsstufen präsent und reichen, um nur wenige Beispiele zu
nennen, von „Atmung und Blutkreislauf“ in der Orientierungsstufe
sowie „Genetik“ und „Immunbiologie“ in der Mittelstufe zu
Aspekten der Neurobiologie in der Oberstufe. Unser schulinternes
Curriculum hat dabei besonderen Wert auf eine kontinuierliche
Berücksichtigung der Sucht- und Drogenprävention in allen
Jahrgangsstufen gelegt.
Im Biologieunterricht ist die Vermittlung und Entwicklung der
Methodenkompetenz grundlegend. Dazu zählen das genaue Beobachten,
Planen, Durchführen und Evaluieren von Experimenten
sowie das Anfertigen von Protokollen und anderen Unterrichtsdokumentationen,
wozu auch das biologische Zeichnen gehört.
Auch vor dem Hintergrund außerschulischer Anforderungen wer-
28

den bei uns an der Schule vielfältige Möglichkeiten der Informationsbeschaffung,
-bearbeitung und der medialen Ergebnispräsentation
vermittelt. Selbstverständlich wird der Biologieunterricht
bezogen auf die Sozialformen und den Medieneinsatz funktional
und abwechslungsreich gestaltet. Außerdem ist vorgesehen, den
Biologieunterricht, wenn möglich, fächerübergreifend zu gestalten.
Die Fachschaft setzt die Arbeit an methodischen Strategien
zum Umgang mit der zunehmenden Heterogenität unserer Schülerschaft
kontinuierlich fort.
Kooperation mit außerschulischen Lernorten
An unsere Unterrichtsräume grenzt ein zum Schulhof abgeschlossenes
Biotop, das turnusmäßig von Unterstufenklassen betreut
und von Schülerinnen und Schülern aller Klassen für Beobachtungen
an Tieren und Pflanzen genutzt wird. Außerschulische
Lernorte werden von uns regelmäßig in die Unterrichtsgestaltung
einbezogen, sei es in Form ökologischer Exkursionen in die
schulnahen Naturschutzgebiete oder in Form von Wandertagen
zu zoologischen Gärten in Neumünster oder Hamburg.
Um den Schülerinnen und Schülern ein möglichst reales Naturerleben
anzubieten, besteht in der Unterstufe die Möglichkeit, den
Hof Siek und seinen „Lehrpfad Kulturlandschaft“ mit unterschiedlicher
Schwerpunktsetzung zu besuchen. Das großflächige,
ökologisch bedeutsame Dosenmoor (Hochmoor) und der Einfelder
See stehen als weitere besondere Exkursionsziele zur Verfügung.
Auch im Rahmen der Suchtprävention werden in der Unter- und
Mittelstufe außerschulische Lernorte besucht (z. B. Fachklinik für
Suchtrehabilitation in Bredstedt, Veranstaltung „Nichtrauchen ist
cool“ der Universitätsklinik Eppendorf). In der Oberstufe hat sich
für die Leistungskurse eine mehrtägige Exkursion mit ökologischer
Themensetzung (z. B. nach Westerhever, Plön oder Kappeln)
etabliert. Durch eine Kooperation z. B. mit der Universität
Kiel ermöglichen wir es den Schülerinnen und Schülern, Einblick
in wissenschaftliche Forschungsgebiete zu nehmen und dadurch
an aktuellen Diskussionen teilnehmen zu können.
3.3.5 Informatik
In der 8. Klassenstufe werden die Schülerinnen und Schüler in
einer acht- bis zehnstündigen Einheit mit einigen zentralen
Grundelementen des Programmierens bekannt gemacht. Dies erfolgt
angelehnt an mathematische Inhalte.
29

Im 11. Schuljahr (bei G 9) erfolgt eine systematische Einführung
in das Programmieren. Neben dem Ausbau des Verständnisses
und der Übung von Grundelementen wie Sequenzen, Wiederholungsschleifen,
Entscheidungen, lokalen und globalen Variablen,
Prozeduren und Funktionen sollen dabei insbesondere auch
Grundsätze des objektorientierten Programmierens thematisiert
werden.
Im weiteren Verlauf der Oberstufe standen bisher grundlegende
Algorithmen (z. B. Sortierungsalgorithmen, Backtracking, rekursive
Programmierung) und Datenstrukturen im Vordergrund.
Dies ermöglichte die freie Entfaltung von Kreativität und Modellierungswillen.
In projektorientierten Einheiten wurden Datenbanken
erstellt, Roboteranimationen erarbeitet sowie die Teilnahme
an Wettbewerben (Bundeswettbewerb Informatik, Software-Challenge
in Zusammenarbeit mit der Christian-Albrechts-
Universität) gefördert.
In der Profiloberstufe wird Informatik vor allem in der Einführungsphase
angeboten. Der Einsatz als Profil begleitendes Fach
ist für einige Profilthemen zukünftig auch für die beiden letzten
Jahre in der Oberstufe denkbar und wird entsprechend in der Planung
vorbereitet.
3.4 Gesellschaftswissenschaften
3.4.1 Erdkunde, Geschichte, Wirtschaft / Politik (WiPo)
Das Ziel dieser drei Fächer ist es, die Schülerinnen und Schüler
auf das Leben in einer globalisierten Welt vorzubereiten und sie
zu befähigen, kritisch und konstruktiv zu denken und demokratisch
zu handeln:
• Im Rahmen der Globalisierung kommt dem Fach Erdkunde in
Bezug auf die Darstellung räumlicher und wirtschaftlicher
Unterschiede (Disparitäten) und ihrer wechselseitigen Beeinflussung
eine besondere Bedeutung zu.
• Das Fach Geschichte soll die historische Genese (Entwicklung)
deutlich machen und auf dieser Basis Verständnis für
die Gegenwart und Interesse an der Gestaltung der Zukunft
wecken.
• Das Fach Wirtschaft / Politik trägt der engen Verzahnung von
Gesellschaft, Politik und Wirtschaft besonders Rechnung.
Im Rahmen der neuen Oberstufe wird immer eines dieser drei Fächer
das gesellschaftswissenschaftliche Profil bilden, sodass eine
enge Zusammenarbeit der Lehrkräfte selbstverständlich ist. Ein
regelmäßiger Austausch auf methodischer und didaktischer Ebe-
30

ne führt dazu, dass man sich gegenseitig neue Impulse geben
kann.
Folgende regelmäßig wiederkehrende Veranstaltungen werden
von den Fachschaften zurzeit angeboten:
• Im 11. Jahrgang (im 10. Jg. bei G 8) findet gemäß dem Lehrplan
eine mehrtägige Exkursion (normalerweise nach Berlin)
statt, bei der geographische, historische und politische Aspekte
Berücksichtigung finden.
• Der Wettbewerb „Jugend debattiert“ deckt Inhalte aller drei
Fächer ab.
• Im Rahmen des Faches Geschichte findet in jedem Jahr eine
Fahrt der 10. Klassen nach Neuengamme statt.
• Ein Überlebender des Holocaust und ein Opfer der Stasi stellen
ihr Schicksal in Vorträgen dar.
• Das Fach Erdkunde nimmt am Wettbewerb „Ecopolyciade“
teil.
• WiPo betreut die Teilnahme am Börsenspiel, am Europa-
Seminar, bei Model United Nations Schleswig-Holstein
(MUN-SH) und an der Wirtschaft-Wochen-Aktien-
Gesellschaft (WiWag).
• Außerdem wird über die Bundeswehr informiert.
• In unregelmäßigen Abständen kehren ehemalige Schüler und
Schülerinnen in die Schule zurück, um in einer umfassenden
Berufsinformationsveranstaltung (~ alle 2 – 3 Jahre) über ihren
beruflichen Werdegang Auskunft zu geben.
• In allen drei Fächern kommen nach Möglichkeit Fachexkursionen
im Rahmen von Wandertagen hinzu.
Durch einen hohen Anteil an schüleraktivierenden Unterrichtsformen
und Projekten wird der Individualisierung und Differenzierung
in allen Klassenstufen Rechnung getragen. Medien werden
bereits vielfältig im Unterricht eingesetzt und mit der fortschreitenden
technischen Ausstattung der Schule wird es in Zukunft
möglich sein, diesen Einsatz auszuweiten, gerade auch, um
einen kritischen Umgang mit den Medien zu fördern. Im Fach
Wirtschaft/Politik sind Medien explizit Thema des Unterrichts im
11. und 13. Jahrgang.
3.4.2 Religion
Der Religionsunterricht befasst sich sowohl mit der religiösen
Dimension des Menschseins als auch mit ethischen Fragestellungen
unserer Gesellschaft. Er konzentriert sich auf fundamentale
Themen menschlichen Lebens, z. B. Liebe, Tod, Angst, Vertrauen,
Schuld, Rechtfertigung, Freiheit, Gerechtigkeit, Identität und
Sinnsuche.
31

Heranwachsende lernen in Auseinandersetzung mit diesen Themen,
Orientierung zu finden, eine eigene Sicht auf die Wirklichkeit
zu entwickeln und für die Belange des Menschseins mündig,
d. h. sich selbst und anderen gegenüber verantwortlich zu werden.
Das Lernziel besteht dabei nicht in einer christlich-religiösen
Identität der Schülerinnen und Schüler. Vielmehr bietet der Religionsunterricht
den Heranwachsenden die Möglichkeit, selbstbestimmt
die Tragfähigkeit religiöser Überlieferungen im Kontext
eigener Wirklichkeitserfahrungen zu erproben. Im Religionsunterricht
lernen die Schülerinnen und Schüler, die geschichtlichen
Spuren unseres Denkens nachzuvollziehen, denn die Quelle der
jüdisch-christlichen Religion prägt unser heutiges Bewusstsein
und Wertesystem. Gerade im Hinblick auf kulturellgeschichtliches
Grundwissen bietet der Religionsunterricht auf
besondere Weise die Möglichkeit zum Transfer zu anderen Fächern
(religiöse Motive in der Literatur, Kunst und Musik, Nahost-Konflikt,
Armut in der Dritten Welt).
Der Lehrplan für evangelische Religion sieht folgende Oberthemen
verbindlich vor: der Einzelne und die Gemeinschaft; unsere
Welt – unsere Umwelt; die Frage nach Gott; Lebensgestaltung
und Kirche; anders leben – anders glauben; auf dem Weg in die
Zukunft. Dennoch bleibt uns als Fachschaft innerhalb dieses
Rahmens eine große Freiheit in der konkreten Themenwahl und
-abfolge, sodass wir uns Zeit nehmen können, Klassengemeinschaften
mitzugestalten und zu stärken (z. B. Wer bin ich, wer
bist du?) oder auf klassenspezifische Interessen einzugehen.
Zum Angebot unserer außerschulischen Aktivitäten gehört im
Verlauf der Orientierungsstufe eine Exkursion nach Schleswig
ins Bibelzentrum und in den Dom. In der unteren Mittelstufe wird
ein von den Schülerinnen und Schülern selbst organisierter Gottesdienst
in der örtlichen Gemeinde angestrebt, um Kirche als
Lernort einzubeziehen. In der Oberstufe können verschiedene
Exkursionen zur Vertiefung des Verständnisses für fremde Religionen
unternommen werden (z. B. Jüdisches Museum in Rendsburg,
Moscheebesuch in Kiel oder Hamburg, Besuch des Zen-
Zentrums in Schönböken).
Innerhalb des Religionsunterrichts nutzen wir die Möglichkeit,
besonders auch die Sozial- und Selbstkompetenz der Schülerinnen
und Schüler durch verschiedene Methoden zu fördern. So haben
z. B. Freiarbeitsphasen, Rollenspiele, Schreibgespräche, Meditationen,
Traumreisen, Fishbowl-Diskussionen, bibliodramatische
Elemente und kreative Heftgestaltung ihren Platz.
32

3.4.3 Philosophie
„Religion und Philosophie sind Teile eines Lernbereichs, der sich
mit Grundlagen, Bedingungen und Möglichkeiten menschlicher
Existenz beschäftigt.“ (Lehrplan Sek I, Philosophie S-H, S. 17).
Die Philosophie und der Philosophieunterricht begründen ihre
„Aussagen allein in dem Prozess der Selbstvergewisserung des
denkenden Menschen“. (ebd.) So sollen die Schülerinnen und
Schüler befähigt werden, ihre Anlage zur Nachdenklichkeit in der
Auseinandersetzung mit sich und anderen zu entfalten. Mündigkeit
und Toleranz der Schülerinnen und Schüler werden dabei gefördert,
indem die Lernenden im Sinne des Philosophen Immanuel
Kant angeleitet werden.
Der Philosophieunterricht hilft den Heranwachsenden, sich im
Leben zu orientieren, Konflikte diskursiv zu lösen und Verantwortung
für sich und für andere anzuerkennen. Philosophische
Grundfragen in der Sekundarstufe I beschäftigen sich mit Themen
wie „Wirklichkeit als Gegenstand sinnlicher Wahrnehmung“
(Klasse 5), „Familie als Ort unterschiedlicher Ansprüche und Erwartungen“
(Klasse 6), „Der Mensch als denkendes Wesen“
(Klasse 7) und „Gottesvorstellungen, Gottesbegriffe als Deutungen
des menschlichen Lebens insgesamt“ (Klasse8). Im Sinne des
Spiralcurriculums werden diese Themen im Oberstufenunterricht
wieder aufgenommen.
Methodisch bedient sich der Philosophieunterricht einer breiten
Palette von Arbeitsformen, von analytischen Schreibaufgaben
über kreative Aufgabenstellungen, verschiedenartige Gesprächsformen
bis zu szenisch-darstellenden Aufgabenformaten.
Ebenso reichhaltig sind die fächerübergreifenden Bezüge des Philosophierens
durch das breit gefächerte Themenspektrum. So
werden z. B. im 11. Jahrgang anthropologische Fragestellungen
in Zusammenarbeit mit dem Kieler Zentrum für Integrative Psychologie
an biologischen und medizinisch-psychologischen Perspektiven
gespiegelt.
Mit der Fachschaft Religion hält die Philosophie gemeinsame
Fachsitzungen ab; das fächerübergreifende Arbeiten ist auf diesem
Gebiet gewissermaßen institutionalisiert und konkretisiert
sich in gemeinsamen Planungen.
33

3.5 Musisch-ästhetischer Bereich
3.5.1 Musik
Im Zentrum des Musikunterrichts stehen drei Aspekte der Musikvermittlung:
Wir wollen Musik hören, wir wollen über Musik
nachdenken und wir wollen Musik selber machen. So kann man
sich überlegen, wie man die Jahreszeit „Frühling“ musikalisch
umsetzten könnte, anschließend dann hören, welchen Weg der
italienische Komponist Antonio Vivaldi gewählt hat, und drittens
könnte man selbst ein kleines Frühlingskonzert einstudieren und
in der Klasse musizieren. Hierzu stehen in unseren neu gestalteten
Musikräumen verschiedene Instrumente bereit. Wir arbeiten
mit Orffinstrumenten, Glockenspielen, dem typischen Bandinstrumentarium
(Gitarre, Schlagzeug, Bass), aber neuerdings auch
mit Boomwhackern (Klangkörpern).
Trotzdem bleibt das wichtigste Instrument immer noch die Stimme.
Deshalb bieten wir allen interessierten Schülerinnen und
Schülern schon in der Unterstufe an, im Chor mitzusingen. Idealerweise
wechseln die Sänger dann in den Mittelstufen- und später
in den Oberstufenchor. Den Bereich des Mittelstufengesangs wollen
wir in den nächsten Jahren ausbauen und stärker im Bewusstsein
der Schülerinnen und Schüler verankern, indem wir zukünftig
ein größeres Projekt in Angriff nehmen.
Daneben gibt es an der Schule die Orchester-AG und verschiedene
Band-Ensembles, die regelmäßig im schulischen Leben für
„Paukenschläge“ sorgen.
Musiziert wird, wenn die Fünftklässler zum ersten Mal die Schule
betreten, musiziert wird, wenn sie dann als Abiturienten die
Schule verlassen. Musik erklingt zu Weihnachten bei einem großen
Konzert im Forum und in der Klosterkirche zu Bordesholm,
Musik erklingt auf dem Sommerfest und Musik erklingt regelmäßig
im großen Stil bei Musicalprojekten am Ende des 13. Jahrgangs.
Bei „Neumünster singt und spielt“ ist der Unterstufenchor
seit Jahren zu Gast, ebenso auf dem Einfelder Seefest.
Für die Zukunft ist daran gedacht, eine Art Talentshow zu etablieren,
um einzelne Schülerleistungen in größerem Rahmen präsentieren
zu können. Außerdem bemühen wir uns darum, auch
bei anderen Gelegenheiten in Neumünster aufzutreten.
Wie sich die grundlegenden Umstrukturierungen des Schulsystems
auf das Fach Musik auswirken werden, ist noch nicht abschließend
abzusehen. Die neue Gewichtung der Musik als ein
34

den anderen Fächern gleichberechtigtes und versetzungsrelevantes
Fach wird dem Anspruch und den Inhalten hinsichtlich der
musikalischen Erziehung junger Menschen gerecht.
3.5.2 Kunst
!"!
Der Kunstunterricht an der Alexaner-von-Humboldt-Schule befähigt
die Schülerinnen und Schüler in der theoretischen und praktischen
Auseinandersetzung mit kunsthistorischen Werken und
Aspekten eigener Arbeiten, eigene gestalterische Konzepte zu
entwickeln und zu realisieren. Die thematische Auseinandersetzung
mit den Inhalten des Faches findet in folgenden Arbeitsbereichen
statt:
1. Werkbetrachtung / Kunstgeschichte / Kunsttheorie
2. Zeichnung / Malerei / Collage
3. Plastik / Objekt / Objektdesign
4. Wohnung / Architektur / gebaute Umwelt
5. Grafikdesign / Druck / Fotografie
6. Bewegte Bilder: Film / Video / Computeranimation
7. Bewegung / Spiel / Aktion.
Der Fachschaft Kunst ist an der Vermittlung eines breiten Spektrums
an Themen und Techniken sowie verschiedener Methoden
der Werkanalyse und -interpretation gelegen. Zudem trägt der
Kunstunterricht an der Alexander-von-Humboldt-Schule einer
sich stark verändernden Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler
Rechnung, indem er verstärkt die Auseinandersetzung mit
neuen Medien in den Unterricht integriert.
In einer sich zunehmend öffnenden Schule ist es Aufgabe des Faches
Kunst, außerschulische Lernorte in den Unterricht zu integrieren.
Ziel des Faches Kunst ist es auch, den Möglichkeiten des
fächerübergreifenden und fächerverbindenden Arbeitens verstärkt
Rechnung zu tragen.
Die Schülerinnen und Schüler der Alexander-von-Humboldt-
Schule werden im Fach Kunst dazu ermutigt, die Schule als Lernort
aktiv zu gestalten, etwa durch die Ausstellung eigener Arbeiten
in der Pausenhalle und in den Treppenaufgängen.
Die Fachschaft Kunst engagiert sich in verschiedenen Wettbewerben,
sofern sie den Zielen des Faches entsprechen. Im Rahmen
des Orientierungsstufenunterrichts nehmen einige Klassen
des sechsten Jahrgangs nach Möglichkeit am Europäischen Wettbewerb
„Europa in der Schule“ teil.
35

3.5.3 Darstellendes Spiel
Seit dem Schuljahr 2006/07 wird im musikalisch-ästhetischen
Bereich neben Kunst und Musik das Fach Darstellendes Spiel
(DS) in der Oberstufe angeboten. DS setzt sich mit der Kunstform
Theater auseinander und führt die Schülerinnen und Schüler
in das Zeichensystem theatraler Ausdrucksträger, verschiedene
Theaterformen, Theaterorganisation und theaterwissenschaftliche
Aspekte ein. Die Handlungsfelder des Unterrichts sind Gestaltung,
Rezeption und Reflexion, wobei die Umsetzung der Theorie
in die Praxis einen Schwerpunkt darstellt.
Mit dem Unterricht in DS möchten wir den Schülerinnen und
Schülern die Fähigkeit vermitteln, die Elemente, die das Theater
nutzt, zu erkennen und zu verstehen, sodass sie Theaterstücke mit
anderen Augen sehen lernen und zu einem neuen Verständnis für
verschiedene Inszenierungsarten gelangen. Außerdem möchten
wir erreichen, dass die Kursteilnehmer beim Experimentieren mit
den verschiedenen Darstellungsmöglichkeiten auf der Bühne
Aspekte ihrer Persönlichkeit sowie eigene schauspielerische Fertigkeiten
entdecken oder weiterentwickeln. Hierbei geht es vor allem
darum, die Freude am Darstellen zu wecken. Die Kurse des
11. und des 12. Jahrgangs stellen am Ende jedes Schuljahres die
Ergebnisse ihrer Arbeit, z. B. in Form einer Collage zu einem
übergreifenden Thema oder in Form von entwickelten Szenen zu
einem Werk, den Schülerinnen und Schülern eines Jahrgangs
bzw. den Eltern vor.
Für das Theaterspiel begeisterte Schülerinnen und Schüler haben
außerdem die Möglichkeit, im 13. Jahrgang ihre Motivation und
die im Fach DS erworbenen Kenntnisse in einem Projektkurs
„Theater“ oder „Musical“ einzubringen.
3.6 Sport
Das Fach Sport nimmt an der Alexander-von-Humboldt-Schule
traditionell einen besonderen Stellenwert ein. Neben zahlreichen
Arbeitsgemeinschaften, diversen Turnieren oder Jugend-trainiertfür-Olympia-Mannschaften
bieten die Fachlehrkräfte seit dem
Jahr 2000 einen Sport-Leistungskurs bzw. in der Profiloberstufe
ein Sportprofil an. Dies ist möglich durch eine hervorragende
Ausstattung des Schulzentrums Einfeld mit entsprechenden
Sportanlagen.
So gehören zum Schulzentrum eine Dreifeldsporthalle und großzügige
Außenanlagen mit Basketball- und Handballfeldern sowie
36

ein großer Fußballplatz. Zusammen mit Tennisanlagen und dem
Leichtathletik-Stadion des Turn- und Sportvereins Einfeld bilden
sie das Sportzentrum Einfeld. Die Sporthalle ist auf einem relativ
guten Ausstattungsniveau, sodass Abiturprüfungen nicht nur im
Themenbereich „An Geräten turnen“ auf einem hohen Niveau
möglich sind.
Der nahe gelegene Einfelder See ergänzt das Sportangebot um
hervorragende Wassersportmöglichkeiten. Neben eigenen Segelbooten,
Surfbrettern und Kanus stehen auf dem Gelände des Kanu-
und Ruderclubs weitere Anlagen und Geräte zur Verfügung.
Ein eigenes Bootshaus zur Unterbringung des wertvollen Materials
ist weiterhin beim Schulträger beantragt. Diese besonderen
Gegebenheiten ermöglichen Arbeitsgemeinschaften für Kanu,
Segeln und Surfen. Durch eine enge Kooperation mit dem Einfelder
Ruderclub können entsprechende Kurse in der Oberstufe angeboten
werden.
Der acht Kilometer lange Rundweg um den See eignet sich in besonderer
Weise für den Geländelauf. Hier werden insbesondere
die Schülerinnen und Schüler der Oberstufe zweimal pro Schuljahr
an den Themenbereich „Sich fit halten – Fitness trainieren“
herangeführt, indem sie den so genannten „Seelauf“ entweder als
Ausdauerwettkampf oder gesundheitsorientiert absolvieren. In
den unteren Klassenstufen motiviert die Teilnahme am „Run and
Fun“-Wettbewerb (Stundenlauf) Schülerinnen und Schüler, sich
fit zu halten. Mit dem Gewinn aus den sehr guten Platzierungen
in den letzten Jahren konnten weitere Materialien und Sportgeräte
angeschafft werden.
Im Rahmen des Projekts LEBEM (Lernen – Ernährung – Bewegung
– Entspannung – Motivation) fand im Schuljahr 2007/08
zum ersten Mal eine Fahrrad-Rallye statt, die das Angebot im
Fitnessbereich auch in Zukunft erweitern wird. Die Einkünfte aus
diversen weiteren LEBEM-Veranstaltungen sorgten dafür, dass
an der Alexander-von-Humboldt-Schule die bewegte Pause mit
einem großen Angebot an Spiel- und Sportgeräten realisiert wurde.
In diesem Bereich wird – gerade auch angesichts der mit G 8
verbundenen Veränderungen – zurzeit mit einem außerschulischen
Coach weitergearbeitet.
Über die Infrastruktur hinaus wird das Angebot der umliegenden
Vereine eng an die Aufgabenbereiche des Schulsports geknüpft.
So gibt es im Bereich Volleyball eine Zusammenarbeit zwischen
den schulischen AGs und dem TSV Wattenbek und im Bereich
Leichtathletik immer wieder kurzzeitige Kooperationen mit dem
TS Einfeld. Eine enge Zusammenarbeit mit dem TSE im Bereich
Basketball befindet sich im Aufbau. Durch das breit gefächerte
37

AG-Angebot kann die Alexander-von-Humboldt-Schule immer
wieder Erfolge beim Wettbewerb „Jugend-trainiert-für-Olympia“
(Volleyball, Fußball, Handball) aufweisen. Zurzeit wird eine
Gruppe von interessierten „Leichtathleten“ für den Wettbewerb
aufgebaut. Auch die Lehrermannschaften im Fußball und Volleyball
vertreten die Alexander-von-Humboldt-Schule mit Erfolg.
Diverse Ballsportturniere (Basket-, Volley- und Fußball) werden
von den Fachlehrkräften mit Hilfe engagierter Oberstufenschülerinnen
und -schüler jedes Jahr durchgeführt. Darüber hinaus gestaltet
der Sport Leistungskurs alter Form im Rahmen des Projektunterrichts
im 12. Jahrgang jeweils ein Spiel- und Sportfest
für die gesamte Schule. In Zukunft soll ein Turn- und Fitness-Tag
(in Anlehnung an die Bundesjugendspiele) installiert werden.
Diese Aktivitäten bieten neben den üblichen unterrichtlichen
Themen und Methoden vielfältige Möglichkeiten zu Klassen
übergreifenden Leistungsmessungen. Dem eng mit dem Sport
verbunden Wettkampfgedanken wird hiermit Rechnung getragen.
Der Leistungskurs Sport erfreute sich in den letzten Jahren aufgrund
des vielfältigen und kompetenten Angebots der Alexandervon-Humboldt-Schule
stark gestiegener Anmeldezahlen. Diese
Tatsache hat zum Angebot eines Sportprofils im Rahmen der
neuen Oberstufenverordnung geführt. Das hohe inhaltliche Niveau
in den Oberstufenkursen wird unterstützt durch ein breites
Angebot an Fachexkursionen: Trainingstage im Sportzentrum der
Christian-Albrecht-Universität (CAU) Kiel, sportmedizinische
Untersuchungen im Leistungsdiagnostik-Zentrum der Universität
Hamburg oder Klettertage im Hochseilgarten sind hier nur einige
attraktive Beispiele. Neuerdings wird in den Sport-
Leistungskursen zur besseren Evaluation des Unterrichts das Mittel
der Videoanalyse eingesetzt. So können Ist- und Sollzustände
besser dokumentiert und ausgewertet werden. Dieses Mittel kann
die Notengebung weiter objektivieren und gibt ebenso eine
Rückmeldung an die Lehrkräfte zur Qualität ihres Unterrichts.
Für die unteren Klassenstufen ist die schrittweise Einführung eines
Portfolios geplant. Hierin sollen differenzierte Selbsteinschätzungsbögen
zu einem besseren Körpergefühl anleiten und
damit stärker individualisierten Sportunterricht, der zu lebenslangem,
gesundheitsorientiertem Sporttreiben erzieht, ermöglichen.
Diese umfangreichen und fachkundigen Angebote an der Alexander-von-Humboldt-Schule
sind u. a. auch möglich, weil die
Fachlehrkräfte in den unterschiedlichsten Sportarten z. T. große
eigene Erfolge aufweisen können und zumeist in einer oder mehreren
Sportarten selbst noch aktiv sind.
38

# $ %
Mit Einführung der Schulzeitverkürzung im Rahmen G 8 werden
immer früher richtungsweisende Entscheidungen von den Jugendlichen,
die oftmals noch keine richtigen Vorstellungen über
ihren beruflichen Werdegang haben, erwartet. Um hier mehr
Handlungssicherheit zu geben, bietet die Alexander-von-
Humboldt-Schule ein weit gefächertes Beratungsangebot für alle
Jahrgangsstufen, beginnend ab der 9. Klasse und mit Schwerpunkt
ab dem 10. Jahrgang, an. Im Wesentlichen geht es hierbei
um Beratung und Information – unter anderem durch den Berufskoordinator
der Schule, aber auch um Vermittlung konkreter Erfahrungen
in bestimmten Berufsfeldern. Darüber hinaus soll den
Jugendlichen eine Orientierungshilfe geboten werden, um sich in
dem inzwischen unübersichtlichen Bereich von Ausbildung, Studiengängen,
Bachelor- und Master-Abschlüssen oder der Möglichkeit,
Ausbildung und Studium zu kombinieren, zurechtzufinden.
Folgende schulinterne und –externe Vorhaben werden angeboten
bzw. können genutzt werden:
Berufspraktikum in der 9. Klasse (bei G 8 und G 9) (s. 4.1)
Wirtschaftspraktikum im 11. Jahrgang (bei G 9 im 12. Jg.)
(s. 4.2)
Weitere Informationen und Veranstaltungen zur Berufsfindung
(s. 4.3)
4.1 Das Betriebspraktikum in der 9. Klasse
Das Betriebspraktikum soll unseren Schülerinnen und Schülern
erste Einblicke in die Berufs- und Arbeitswelt ermöglichen. Als
wichtiger Bestandteil einer umfassenden Allgemeinbildung, auch
im Sinne der Persönlichkeitsentwicklung, hat dieses Praktikum
darüber hinaus die Funktion, einen frühzeitigen Anstoß für den
langfristig angelegten Prozess der Berufs- und Studienwahl zu
geben.
Die Einführung in die Thematik erfolgt mit einem Besuch im Berufsinformationszentrum
(BIZ), der der Erkundung der individuellen
Neigungen und Interessen dienen soll. Danach suchen sich
die Schülerinnen und Schüler einen Praktikumsplatz, um den sie
sich selbstständig bewerben. Die unterrichtliche Einbindung und
Vorbereitung erfolgt vornehmlich durch die Fächer Deutsch (Erstellen
von Sachtexten: Referate, Bewerbungen, Lebenslauf, Bericht)
und Erdkunde (ansatzweise Vermittlung von wirtschafts-
und betriebskundlichen Grundsätzen, ggf. im Rahmen eines
Fachtages). Während des einwöchigen Praktikums werden die
Schülerinnen und Schüler von den Klassen- bzw. Fachlehrkräften
39

# $ %
aufgesucht und nach ihren Erfahrungen befragt. Diese Besuche
dienen außerdem der Kontaktpflege mit den Betrieben. Die Schülerinnen
und Schüler dokumentieren ihre Erfahrungen in einem
Berichtsheft, das von den o. g. Lehrkräften durchgesehen wird.
Das Betriebspraktikum findet im Normalfall vor oder nach den
Osterferien statt, sodass eine individuelle Verlängerungsmöglichkeit
für intensivere Erfahrungen mit der Arbeitswelt besteht (gekoppelt
mit den Osterferien).
4.2 Das Wirtschaftspraktikum im 12. Jahrgang
Das ein- bis zweiwöchige Wirtschaftspraktikum soll die Erkenntnisse
und Erfahrungen des Betriebspraktikums erweitern und vertiefen.
Die unterrichtliche Einbindung erfolgt vornehmlich im
Fach Wirtschaft / Politik. Die Schülerinnen und Schüler bewerben
sich eigenständig um einen Praktikumsplatz, möglichst in einem
größeren Betrieb, damit sie Einblick in betriebliche Abläufe,
Organisationsstrukturen und Kenntnisse über die Außenbeziehungen
des Betriebes sowie branchenspezifische Probleme erlangen
können. Die Praktikantinnen und Praktikanten werden an ihren
Arbeitsplätzen von den betreuenden Lehrkräften aufgesucht
und dokumentieren ihre Erfahrungen und Kenntnisse in schriftlicher
Form.
4.3 Weitere Informationen und Veranstaltungen zur
Berufsfindung
Neben den beiden verpflichtenden Praktika bietet die Alexandervon-Humboldt-Schule
eine Vielzahl anderer fakultativer, z. T.
auch individueller Angebote zur Berufs- und Studienwahl an, die
schulintern oder von externen Partnern, z. B. durch Kontakte zum
Verein der Ehemaligen, durchgeführt werden. Es geht uns in diesem
Bereich darum, ein anregendes Umfeld zu schaffen. Die vorgesehenen
Maßnahmen zielen auf die Stärkung der Eigenverantwortlichkeit
unserer Schülerinnen und Schüler ab. Angebote, die
sich teilweise bereits langjährig bewährt haben, können sein:
Berufsfindungstag durch den Berufskoordinator der Schule –
unter Einbindung von ehemaligen Schülerinnen und Schülern
(Erfahrungsaustausch mit Studierenden und Ehemaligen, die
bereits länger erfolgreich in ihrem jeweiligen Beruf tätig sind)
Jahrgangsbezogene bzw. individuelle Berufsberatung durch
die Agentur für Arbeit, bei Bedarf auch gekoppelt mit Elternabenden
Besuch von Studieninformationstagen (u. a. Christian-
Albrechts-Universität Kiel)
40

# $ %
Teilnahme am Planspiel „Wirtschaftswoche AG“ (WIWAG)
Teilnahme am Planspiel Börse
Teilnahme am Planspiel Model United Nation (MUN-SH)
Teilnahme am Girls` Day (für Mädchen in von Männern dominierten
Berufen)
Teilnahme am Sozialen Tag
Besuch des Berufsforums Kiel
Besuch der Berufs- und Ausbildungsmesse Nordjob Neumünster
Handlungsorientierte Rollen- und Simulationsspiele im Rahmen
des WiPo-Unterrichts (z. B. zur Unternehmensgründung)
Zur konkreten Umsetzung und Ausgestaltung wurde ein eigenständiges,
fächerübergreifendes Curriculum zur Berufsorientierung
erarbeitet.
41

"
Der Verein ist 1975 gegründet worden als „Verein der Freunde
der Alexander-von-Humboldt-Schule e.V.“. Er fördert das Gymnasium
und seine Schülerinnen und Schüler und ist als gemeinnützig
anerkannt (Spendenbescheinigungen). Mitglieder sind
überwiegend Eltern, aber auch Lehrkräfte, ehemalige Lehrkräfte
und Schülerinnen und Schüler sowie der Schule nahestehende
Förderer.
Die regelmäßigen Beiträge des Vereins tragen in erheblichem
Maße zur Verbesserung der Lern- und Ausbildungssituation der
Schülerinnen und Schüler bei.
42

&'
&'
Der hohe Anteil an Fahrschülerinnen und Fahrschülern, die spätestens
nach der siebenten Unterrichtsstunde die Gelegenheit nutzen
müssen, mit den Bussen nach Hause zu fahren, schränkt die
Möglichkeit außerunterrichtlicher Aktivitäten an der Alexandervon-Humboldt-Schule
teilweise ein. Hier müssen zeitnah in enger
Zusammenarbeit zwischen Schulleitung, Schulelternbeirat und
Vertretern der umliegenden Kreise (Rendsburg-Eckernförde und
Plön) tragfähige Lösungen gefunden werden – auch im Hinblick
auf mögliche neue Strukturierungen des Schultages bei G 8 (z. B.
Wechsel von Kurz- und Langtagen).
Ein gymnasiales Ganztagsangebot könnte prinzipiell eine geeignete
Lösung darstellen, so dass im Rahmen nachmittäglicher Zusatzangebote
weitere Maßnahmen zur Stärkung der Lernmotivation,
des Sozialverhaltens und der Begabtenförderung möglich
würden. Die konstruktiven Verhandlungen mit dem Neumünsteraner
Schulträger in den letzten Jahren lassen eine entsprechende
bauliche Förderung erwarten (Mensa zur Nutzung für das Schulzentrum
für 2011 zugesagt). Die mit dem Schuljahr 2009 / 10 in
Betrieb genommene Cafeteria stellt eine gute Übergangslösung
für eine angemessene Essensversorgung während der Mittagspause
dar. Sie ist besonders wichtig bei einem längeren Unterrichtstag
mit 7 Stunden, der schon jetzt an einigen Tagen in den
G 8-Klassen und durchgängig in der Oberstufe zur schulischen
Normalität gehört. Die damit verbundene neue Pausenregelung
wird in den kommenden Schuljahren auf weitere sinnvolle Veränderungsmöglichkeiten
in den schulischen Gremien zu diskutieren
sein. Hierzu gehört auch eine angemessene personelle bzw.
finanzielle Unterstützung vonseiten des Bildungsministeriums,
die den Gegebenheiten vor Ort gerecht werden muss.
In Zusammenhang mit einer Weiterentwicklung des Nachmittagsangebotes,
besonders im AG-Bereich, sind ferner Verhandlungen
mit dem TS Einfeld zu nennen, nämlich in Bezug auf Kooperationsmöglichkeiten,
die allerdings bei laufendem schulischen
Sportbetrieb (Nutzung durch alle Schulen der Sekundarstufe
I und II im Schulzentrum) den Bau einer 2. Sporthalle (27 x
45m) erforderlich machen.
Eine große Hilfe für das umfangreiche Schulleben der Alexandervon-Humboldt-Schule
wäre weiterhin die dauerhafte Schaffung
von zusätzlichen Räumen und Abstellflächen (s. beantragtes
Bootshaus).
43

(' )
Ausbildungskonzept für Lehrkräfte in
Ausbildung an der Alexander-von-Humboldt-Schule
1. Vorbemerkung
Die Alexander-von-Humboldt-Schule setzt in ihrer Funktion als
anerkannte Ausbildungsschule gemäß den veränderten Ausbildungsbestimmungen
1 die Qualifizierung der Lehrkräfte i. A. 2
fort 3 . Dabei hat sich die Schule als zentrale Ausbildungsinstitution
das Ziel gesetzt, die Ausbildungsstandards (s. Anhang) besonders
unter dem Gesichtspunkt der Praxisnähe zu erfüllen. Notwendigerweise
ist deshalb das gesamte Kollegium direkt und indirekt
in den Ausbildungsprozess einbezogen. Das heißt unserem
Selbstverständnis nach, dass außer den offiziell mit der Ausbildung
Beauftragten (Ausbildungskoordinator, Ausbildungslehrkräfte,
Schulleiterin sowie deren Stellvertreter) alle Kolleginnen
und Kollegen die Lehrkräfte i. A. unterstützen und ihnen so die
Integration ins Kollegium sowie eine umfassende Teilnahme am
schulischen Leben ermöglichen. Die Kommunikation zwischen
Auszubildenden und Ausbildenden, die Auseinandersetzung mit
Neuem und Bewährtem, mit Innovation und Tradition in methodisch-didaktischer
Hinsicht soll darüber hinaus allen Beteiligten
nützen, damit im gegenseitigen Miteinander sowohl die Aktualität
als auch die Kontinuität der pädagogischen Diskussion gesichert
wird.
2. Ausbildung
Bei Ausbildungsbeginn werden die Lehrkräfte i. A. zunächst
• durch den Koordinator mit dem Ausbildungskonzept der Schule
und mit den Gegebenheiten des Schulalltags vor Ort vertraut
gemacht. Dazu gehören u. a.:
organisatorische Abläufe: Vertreterplan, Mitteilungsbuch,
Aushänge
Vorstellung der Ausbildungslehrkräfte und weiterer
wichtiger Ansprechpartner
Führung durch die Schule
1 s. Informationen zum Vorbereitungsdienst 3; OVP; S. 36ff.
2 Die Formulierung Lehrkräfte i.A. umfasst für uns nicht nur die regulären Lehrkräfte
in Ausbildung, die uns im ersten Semester zugewiesen werden, sondern auch
die sog. Erstexaminierten (Lehrkräfte mit dem 1. Staatsexamen) sowie die Seiteneinsteiger.
3 Dabei gelten als Grundlage für das Ausbildungskonzept neben der gültigen OVP
die aktuellen Lehrpläne und Bildungsstandards, die Ausbildungsstandards sowie
das Schulprogramm.
44

(' )
• durch die Ausbildungslehrkräfte in die fach- und unterrichtsbezogenen
Aufgabenbereiche eingeführt, wie z. B.:
Lehr- und Stoffverteilungspläne
Unterrichtsplanung
Methodik in ihrer Vielfalt, besonders schüleraktivierende
Formen
Art und Zahl der Klassenarbeiten
Leistungsbewertung
Lehrerverhalten
• mit einer Informationsmappe ausgestattet, in der auf einem
Merkblatt die wesentlichen Anforderungen und Aufgaben der
Lehrkräfte i. A. konkret formuliert sind.
2.1 Lehrkräfte i. A.
Obwohl die Lehrkräfte i. A. jederzeit durch je zwei Ausbildungslehrkräfte,
den Ausbildungskoordinator und die Schulleitung sowie
im Weiteren durch das Kollegium in allen Fragen des Schulalltags
unterstützt und angeleitet werden, hängt ein Großteil des
Erfolgs der Ausbildung von der eigenverantwortlichen und engagierten
Arbeit der Lehrkräfte i. A. ab.
2.1.1 Anforderungen an Lehrkräfte i. A.
Lehrkräfte i. A. sind vollwertige Mitglieder des Kollegiums und
in diesem Zusammenhang verantwortlich für
• eine Unterrichtsplanung, die den Lehr- und Stoffverteilungsplänen
der jeweiligen Klassenstufe entspricht,
• eine Vernetzung mit anderen Kolleginnen und Kollegen, da
für Schülerinnen und Schüler als Individuen eine möglichst
differenzierte Förderung gilt,
• eine objektivierte Leistungsbeurteilung,
• eine Entwicklung von Rückmeldeverfahren in den Lerngruppen,
• eine stete Auseinandersetzung mit unterschiedlichsten Unterrichtskonzepten,
• den Kontakt mit den Eltern, z. B.
Elternabende
Elternsprechtage
bei Bedarf auch individuelle Einzelgespräche,
• eine kritische Reflexion der eigenen Rolle als Lehrerin / Lehrer,
• die Teilnahme an und Mitarbeit in den regelmäßig stattfindenden
Besprechungsrunden zwischen den Lehrkräften i. A.
und dem Koordinator.
45

(' )
2.1.2 Verlauf der Ausbildung
Die Lehrkräfte i. A. unterrichten während des Vorbereitungsdienstes
• unter Anleitung einer Ausbildungslehrkraft
• ca. 10 Stunden pro Semester im eigenverantwortlichen Unterricht
• in allen drei Stufen entweder eigenverantwortlich oder unter
Anleitung
• möglichst gleichmäßig in ihren Fächern.
Sowohl der Unterricht unter Anleitung als auch der eigenverantwortliche
Unterricht werden von den Lehrkräften i. A. in enger
Zusammenarbeit mit den Ausbildungslehrkräften vorbereitet,
durchgeführt und nachbereitet. Dazu gehören u. a.:
• schriftlich fixierte Unterrichtseinheiten und –stunden,
• regelmäßige Hospitationen der Lehrkräfte in Ausbildung bei
ihren Ausbildungslehrkräften und umgekehrt,
• Auswertungsgespräche mit dem Ziel der Unterrichtsoptimierung.
Die Lehrkräfte i. A. dokumentieren den Fortgang ihrer Arbeit
selbstständig im Portfolio.
2.1.3 Aufgaben im Kollegium
Lehrkräfte i. A. sind gefordert, das Schulleben und den Schulalltag
aktiv mitzugestalten. Dafür ist jede Möglichkeit der Hospitation,
der Übernahme von Aufgaben usw., die über die reguläre
Unterrichtsverpflichtung hinausgeht, wichtig und sollte von der
Lehrkraft i. A. als Chance verstanden werden, sich selbst und
neue Aufgabenfelder im System Schule kennen zu lernen und zu
erproben.
Dies geschieht u. a. durch
• den kontinuierlichen Erfahrungsaustausch sowohl im Gesamt-
als auch im Klassenkollegium,
• Absprachen mit parallel arbeitenden Kolleginnen und Kollegen,
• die regelmäßige Teilnahme an Klassen-, Lehrer- sowie Schulkonferenzen,
• die konstruktive Mitarbeit in Fachschaften,
• die Ausgestaltung bzw. Evaluation des Schulprogramms oder
des Ausbildungskonzeptes,
• die Initiierung und Durchführung von fachspezifischen und
fachübergreifenden Unterrichtsprojekten,
46

(' )
• die eigenverantwortliche Planung oder Teilnahme an Aktivitäten
wie z. B.
Klassenfahrten, Exkursionen, Wandertagen
Klassen- und Schulfesten
Theateraufführungen und Musikabenden
Sportwettkämpfen
fachbezogenen Wettbewerben
Veranstaltungen im Bereich Prävention (z. B. Lions
Quest).
2.1.4 Vorbereitung auf Prüfungssituationen durch
Unterrichtsbesuche
2.1.4.1 Interne Lehrproben
Die Lehrkräfte i. A. legen pro Semester und pro Fach eine Lehrprobe
ab. Dazu erstellen sie einen Stundenentwurf mit
• Angaben zu den Kompetenzbereichen und Lernzielebenen,
• Erläuterungen zur Klasse,
• Ausführungen zur Didaktik und Methodik,
• einem Stundenraster mit Hauptlernziel,
• dem geplanten Tafelbild,
• den Materialien.
Auf der Grundlage der erteilten Unterrichtsstunde und des Stundenentwurfs
wird die Lehrprobenstunde unter der Leitung der
Schulleiterin bzw. des stellvertretenden Schulleiters besprochen
und bewertet. Die Lehrkräfte i. A. absolvieren während ihrer
Ausbildung in beiden Fächern Lehrproben sowohl in der Orientierungs-,
in der Mittel- als auch in der Oberstufe.
2.1.4.2 Externe Lehrproben
Da die Alexander-von-Humboldt-Schule als Gymnasium einen
Teil des Schulzentrums Einfeld bildet, ist in Kooperation mit der
Grund- und Regionalschule der Besuch dortiger Lehrproben
möglich.
Die Lehrkräfte i. A. sind darüber hinaus gehalten, mit Lehrkräften
i. A. anderer Gymnasien Netzwerke zu bilden. In Absprache mit
dem stellvertretenden Schulleiter (Stundenplaner) wird ihnen auf
Wunsch der Besuch von Lehrproben an anderen Schulen ermöglicht.
47

(' )
2.2 Ausbildungslehrkräfte
Die Ausbildungslehrkräfte sind die wichtigsten Ansprechpartner
der Lehrkräfte i. A.; diese haben sich für ihre Tätigkeit zusätzlich
qualifiziert. Sie geben in Orientierungsgesprächen 4 mit der Lehrkraft
i. A. Rückmeldungen über ihre Unterrichtsbeobachtungen,
um zur Reflexion der individuellen Lehrerrolle anzuregen; sie
orientieren sich an den allgemeinen Ausbildungsstandards 5 . Die
Ausbildungslehrkräfte führen die Lehrkräfte i. A. in die Unterrichtsgestaltung
ein und stehen in engem beratenden Kontakt zu
ihnen. Dabei geht es u. a. um
• die kritische Auseinandersetzung mit allgemeindidaktischen,
fachdidaktischen und methodischen Aspekten des Unterrichts,
• konkrete Unterrichtsinhalte,
• die Jahresplanung,
• die Planung von Unterrichtseinheiten,
• die Vor- und Nachbereitung einzelner Unterrichtsstunden,
• allgemeine pädagogische Probleme.
2.3 Kollegium
An der Alexander-von-Humboldt-Schule bilden Lehrkräfte - vorbehaltlich
der personellen und fachlichen Voraussetzungen - in
allen Fächern aus. Die unterschiedlichen Fachschaftsmitglieder
sind bestrebt, die Lehrkräfte i. A. gemeinsam mit den jeweiligen
Ausbildungslehrkräften zu unterstützen, indem sie sich für Gespräche
zur Verfügung stellen, Unterrichtsmaterialien weitergeben
und Hospitationsmöglichkeiten anbieten.
2.4 Ausbildungskoordinator
Der Ausbildungskoordinator fungiert als Bindeglied zwischen
Schulleitung, Kollegium, Ausbildungslehrkräften, Lehrkräften
i. A. und dem IQSH. Er berät und begleitet die Lehrkräfte i. A. in
allen Fragen der konkreten Ausbildung und Tätigkeit an der Ausbildungsschule.
4 Das erste OG wird zu Beginn der Ausbildung geführt und protokolliert, das
nächste erfolgt nach sechs Monaten.
5 s. Informationen zum Vorbereitungsdienst 5; Die Zweite Staatsprüfung; S.
8f.
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(' )
2.5 Schulleitung
Die Schulleiterin und ihr Stellvertreter sind ständige Ansprechpartner
bei übergreifenden Fragestellungen und Problemen. Sie
beraten und unterstützen die Lehrkraft i. A. bei schwierigen Problemen
(z. B. Gesprächsführung bei komplexen Zusammenhängen;
Anregungen zur Lösung schwerwiegender Konflikte). Sie
verschaffen sich einen fundierten Überblick über die Entwicklung
der Lehrkraft i. A. Von Bedeutung sind in diesem Zusammenhang
Lehrprobenstunden und Hospitationen, ferner außerunterrichtliche
Beobachtungen in den verschiedensten schulischen
Konstellationen. Wichtige Informationen ergeben sich zudem aus
dem Austausch mit den Ausbildungslehrkräften und dem Ausbildungskoordinator.
3. Evaluation des Ausbildungskonzeptes
Die Evaluation erfolgt in regelmäßigen Abständen unter Berücksichtigung
der Vorgaben durch das IQSH und durch die Auswertung
der Erfahrungen mit dem aktuellen Ausbildungskonzept in
einer Arbeitsgruppe, bestehend aus der Schulleiterin, dem stellvertretenden
Schulleiter, dem Ausbildungskoordinator, den Ausbildungslehrkräften
und den Lehrkräften i. A.
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