Prof.Dr. Peter Euler - Standardisierung und Kommodifizierung der ...
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Naturwissenschaftsdidaktik<br />
im beruflichen Schulwesen<br />
im Kontext<br />
von <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> <strong>der</strong><br />
Bildung<br />
Landesweite Fortbildung für die Assistenten (BTA <strong>und</strong> CTA)<br />
an <strong>der</strong> OSO Di., 27.04.2010 von 14.00 Uhr bis 17.00 Uhr<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik<br />
mit dem Schwerpunkt Pädagogik <strong>der</strong> Natur- <strong>und</strong> Umweltwissenschaften<br />
Technische Universität Darmstadt Institut für Allgemeine Pädagogik <strong>und</strong> Berufspädagogik
Martin Buber<br />
Schlimmer als das Verhängnis ist<br />
<strong>der</strong> Glaube an das Verhängnis, denn<br />
dieser hält die Bewegung zur Umkehr<br />
nie<strong>der</strong>.<br />
(Martin Buber)<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
Institut für Allgemeine Pädagogik <strong>und</strong> Berufspädagogik / Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik <strong>der</strong> Natur- <strong>und</strong> Umweltwissenschaften
Glie<strong>der</strong>ung<br />
1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen;<br />
- auch in <strong>der</strong> Berufsbildung?<br />
2. Zauberwort Kompetenz:<br />
Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
3. Kompetenz <strong>und</strong>/o<strong>der</strong> Verstehen:<br />
Unhintergehbarkeit <strong>der</strong> pädagogischen Beziehung von Sache <strong>und</strong> Subjekt<br />
4. Historische Zugänge zum Verstehen wissenschaftlicher Erkenntnis<br />
5. Sachhaltiges Verstehen impliziert die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimensionen <strong>der</strong><br />
Naturwissenschaften<br />
6. „Pädagogische Sachkompetenz“: Eine vernachlässigte Kategorie in <strong>der</strong><br />
Lehrerbildung<br />
7. Erwartbare Wi<strong>der</strong>sprüche <strong>der</strong> Kompetenzorientierung im beruflichen<br />
Bildungswesen<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
Institut für Allgemeine Pädagogik <strong>und</strong> Berufspädagogik / Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik <strong>der</strong> Natur- <strong>und</strong> Umweltwissenschaften
Wissen <strong>und</strong>/o<strong>der</strong> Bildung?<br />
„Wir manöverieren uns in eine Einbahnstrasse.<br />
Wir reden über die Wissensgesellschaft,<br />
nicht über die Bildungsgesellschaft.<br />
Das sind zwei verschiedene Dinge.“<br />
(Rita Süssmuth, 1997)<br />
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Bildung im Industriefaschismus<br />
„Das progressive Vokabular (mo<strong>der</strong>ner Bildungstheorie, -politik<br />
P.E.) ist das Vokabular des Industriefaschismus, <strong>der</strong> Blut <strong>und</strong><br />
Boden hinter sich hat, das Vokabular einer empirischen<br />
Sozialwissenschaft, die sich zu Recht als Naturwissenschaft<br />
versteht, weil sie Ausdruck des Rückfalls aus einer menschlichen<br />
Geschichte in die Naturgeschichte des Menschen ist.“<br />
(Heinz Joachim Heydorn: Über den Wi<strong>der</strong>spruch von Bildung <strong>und</strong> Herrschaft<br />
1970, Studienausgabe 2004)<br />
„Der Moralbegriff des Industriefaschismus ist <strong>der</strong>jenige <strong>der</strong><br />
Fußballtrainer: Kampfmoral.“<br />
(Alfred Schirlbauer in: Bünger/<strong>Euler</strong>/Gruschka/Pongratz: Heydorn lesen! 2009)<br />
Die <strong>Standardisierung</strong> <strong>der</strong> Bildung ersetzt die in Bildung<br />
begründeten Pädagogik durch Effizienzsteigerung mittels<br />
Lehr/Lern-psychologie.<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> Komodifizierung im<br />
Bildungswesen;<br />
- auch in <strong>der</strong> Berufsbildung?<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Zuständigkeiten für die Bildung<br />
Warum<br />
die OECD<br />
(Organisation for Economic Co-operation and Development)<br />
Warum nicht<br />
die UNESCO<br />
(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization)<br />
INCP (International Network on Cultural Policy) Abkommen „zum Schutz <strong>und</strong> zur<br />
För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Vielfalt kultureller Ausdrucksformen“<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
<strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong><br />
Merkmale <strong>der</strong><br />
internationaler Umsteuerung<br />
im Bildungswesen<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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Die Botschaft <strong>der</strong> herrschen<strong>der</strong> Bildungspolitik<br />
nach Schirlbauer aus einer Rede im Grazer Rathaus:<br />
„Habe kein Wissen, dessen Halbwertzeit die Dauer deiner Nützlichkeit in einem <strong>der</strong><br />
McJobs, in denen du dich verdingen wirst, übersteigt!<br />
Sehne dich nicht nach Wissen, welches gewisser sein könnte als deine Anstellung!<br />
Sei vielmehr selbst-, sozial- <strong>und</strong> methodenkompetent!<br />
Begnüge dich mit Informationen! …<br />
Hüte dich vor tieferen Erkenntnissen! Denn diese machen dich ungleich <strong>und</strong><br />
gefährden deine soziale Integration!<br />
Strebe nicht nach Bildung!<br />
1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Sei vielmehr kommunikativ, teamfähig, lernfähig, flexibel <strong>und</strong> mobil!“<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Transformationen im OECD-Label von Bildung:<br />
Bescheidwissen ersetzt gründliches Verstehen,<br />
Lernen ersetzt Reflexion,<br />
Gewitztheit ersetzt Mündigkeit,<br />
Cleverness ersetzt Kritik.<br />
Inszenierungskompetenz ersetzt Tiefsinn<br />
Selbstbestimmte Fremdbestimmung ersetzt Autonomie<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Die NEUE Generallosung lautet:<br />
Von <strong>der</strong> INPUT-Orientierung<br />
Zur OUTCOME-Orientierung<br />
Soll heißen:<br />
Vom LEHRPLAN - Gegenstände <strong>und</strong> konkrete Inhalte<br />
Zur KOMPETENZ - Fähigkeiten, Fertigkeiten, Bereitschaften<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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Verän<strong>der</strong>ter Sachbezug!!!<br />
1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Also lautet ein Beschluß:<br />
Daß <strong>der</strong> Mensch was lernen muß. -<br />
Nicht allein das Abc<br />
Bringt den Menschen in die Höh';<br />
Nicht allein in Schreiben, Lesen<br />
Übt sich ein vernünftig Wesen;<br />
Nicht allein in Rechnungssachen<br />
Soll <strong>der</strong> Mensch sich Mühe machen,<br />
Son<strong>der</strong>n auch <strong>der</strong> Weisheit Lehren<br />
Muß man mit Vergnügen hören.<br />
aus: Max <strong>und</strong> Moritz (1865) - Vierter Streich<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
GATS-Abkommen 1. Jan. 1995<br />
engl. General Agreement on Trade in Services;<br />
Ein internationales, multilaterales Vertragswerk <strong>der</strong><br />
Welthandelsorganisation (WTO), das den grenzüberschreitenden Handel mit<br />
Dienstleistungen regelt <strong>und</strong> dessen fortschreitende Liberalisierung zum Ziel hat.<br />
Das GATS (1995) ist <strong>der</strong> Motor <strong>der</strong> Verbetriebswirtschaftlichung <strong>und</strong><br />
Vermarktförmigung dieser Dienstleistungen;<br />
nicht nur <strong>der</strong> Handel mit ihnen wird unter die Kriterien kapitalistischer<br />
ökonomischer Rationalität gebracht, sprich: dem <strong>Prof</strong>itabilitätsgesichtspunkten<br />
unterworfen,<br />
son<strong>der</strong>n auch die Warenförmigkeit <strong>der</strong> Sache selbst – <strong>der</strong> Tauschwert anstelle<br />
des Gebrauchswerts – wird zum inhaltlich bestimmenden Wesensmerkmal<br />
aller Prozesse <strong>und</strong> Tätigkeiten, die sich als Dienstleistungen definieren lassen.<br />
(Ingrid Lohmann)<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Bildung als Ware<br />
Bildung wird immer umfassen<strong>der</strong> <strong>und</strong> tiefgreifen<strong>der</strong> zur „Ware“, wobei ihre<br />
Freiheitsmomente zum Mittel <strong>der</strong> Selbstfunktionalisierung/Selbstkapitalisierung<br />
<strong>der</strong> Menschen werden.<br />
Das ist das Resultat eines total werdenden Kapitalismus, <strong>der</strong> im Gewand des<br />
Neoliberalismus Milton Friedmanscher Prägung ab den 80er Jahren weithin<br />
propagandistisch verbreitet zur Steuerungsselbstverständlichkeit werden<br />
sollte/geworden ist.<br />
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Weißbuch zur allgemeinen <strong>und</strong> beruflichen Bildung - Lehren <strong>und</strong> Lernen –<br />
Auf dem Weg zur kognitiven Gesellschaft<br />
(Europ. Kommission 1995)<br />
Gefeiert wird das:<br />
„Ende <strong>der</strong> großen doktrinären Bildungsdiskussion“<br />
„Annäherung von Schule <strong>und</strong> Unternehmen“<br />
„um Europas wichtigstes Kapital – das Humankapital – optimal zu nutzen“<br />
LLL „Wiege bis zur Bahre“<br />
1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Ziel: employability mit Beschäftigungsfähigkeit übersetzt, obwohl Beschäftigbarkeit<br />
gemeint ist<br />
Das Gerede von <strong>der</strong> „Halbwertszeit des Wissens“<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Von <strong>der</strong> europäischen Bildungsidee zur<br />
Ideenlosigkeit <strong>der</strong> Europäischen Union<br />
„Heute gilt es dagegen, die wahllose Vermarktung<br />
seiner selbst für selbstverständlich zu halten <strong>und</strong><br />
wi<strong>der</strong>sinnigerweise, trotz<br />
des immer schnelleren Veraltens <strong>der</strong> Qualifikationen,<br />
alles daranzusetzen, qualifikatorisch ‚am Ball zu<br />
bleiben‘“ <strong>und</strong> „sich permanent um ihre weitere <strong>und</strong><br />
bessere Vermarktbarkeit bemühen.“ (Ribolits: Die<br />
Arbeit hoch? Berufspädagogische Streitschrift wi<strong>der</strong><br />
die Totalverzweckung des Menschen im Post-<br />
Fordismus )<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Qualitätssicherung<br />
Frage nach <strong>der</strong> „guten Schule“ abgelöst durch betriebswirtschaftliches Qualitätsmanagement;<br />
Frage nach <strong>der</strong> „Güte“ ersetzt durch „effective schools“.<br />
OECD-Bericht von 1991 „Schulen <strong>und</strong> Qualität“.<br />
Qualität: Eignung für festgesetzte (standardisierte)<br />
Anfor<strong>der</strong>ungen/Produkte<br />
Effektivität: Verhältnis zwischen Ziel <strong>und</strong> Zielerreichung<br />
Effizienz: Verhältnis von Aufwand <strong>und</strong> Ertrag<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Hegemonie managerialen Denkens<br />
Ulrich Bröckling: „Hegemonie des managerialen Denkens in nahezu allen<br />
Lebensbereichen“ inzwischen werden „nicht nur Wirtschaftsunternehmen<br />
gemanagt, son<strong>der</strong>n auch die Karriere, <strong>der</strong> Familienalltag <strong>und</strong> Beziehungsprobleme,<br />
Behörden ebenso wie Bürgerinitiativen. Kein Krankenhaus ohne<br />
Pflegemanagement, keine Theatergruppe ohne Kultur-, keine Hochschule ohne<br />
Bildungs- <strong>und</strong> keine Volkshochschule ohne Weiterbildungsmanagement; selbst die<br />
militärische Fortsetzung <strong>der</strong> Außenpolitik firmiert nicht als Krieg, son<strong>der</strong>n als<br />
Krisen- o<strong>der</strong> Konfliktmanagement “<br />
Mit Management verbinden sich nach Bröckling „positiv besetzte Assoziationen<br />
wie Klarheit, Unkompliziertheit, Sachlichkeit, Kompetenz <strong>und</strong> Effizienz.“<br />
Management präsentiere sich „als Kategorie des kalkulierten Fortschritts [...]“.<br />
(Lutz Koch)<br />
Lutz Kochs Vermutung: „daß die Betriebswirtschaftslehre mit ihren Management-<br />
Theorien die kulturelle Leitwissenschaft <strong>und</strong> daß <strong>der</strong> Manager die Leitfigur<br />
unserer Zeit ist, die den Heiligen, den Helden, den Künstler o<strong>der</strong> den Weisen<br />
ersetzt hat.“<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Christian Morrisson OECD: The Political Feasibility of Adjustment. Policy Brief No. 13, OECD 1996,<br />
Stabilisierende Maßnahmen mit geringem Risiko !!!<br />
Im Anschluss an diese Darstellung riskanter Maßnahmen lassen sich nun viele Maßnahmen<br />
empfehlen, die keinerlei politische Schwierigkeit bereiten.<br />
Um das Haushaltsdefizit zu reduzieren, sind sehr substanzielle Einschnitte im Bereich <strong>der</strong><br />
öffentlichen Investitionen o<strong>der</strong> die Kürzung <strong>der</strong> Mittel für laufende Kosten ohne jedes<br />
politische Risiko. Wenn Mittel für laufende Kosten gekürzt werden, dann sollte die<br />
Quantität <strong>der</strong> Dienstleistung nicht reduziert werden, auch wenn die Qualität darunter<br />
leidet.<br />
Beispielsweise lassen sich Haushaltsmittel für Schulen <strong>und</strong> Universitäten kürzen, aber es wäre<br />
gefährlich, die Zahl <strong>der</strong> Studierenden zu beschränken. Familien reagieren gewalttätig, wenn<br />
ihren Kin<strong>der</strong>n <strong>der</strong> Zugang verweigert wird, aber nicht auf eine allmähliche Absenkung <strong>der</strong><br />
Qualität <strong>der</strong> dargebotenen Bildung, <strong>und</strong> so kann die Schule immer mehr dazu übergehen, für<br />
bestimmte Zwecke von den Familien Eigenbeiträge zu verlangen, o<strong>der</strong> bestimmte<br />
Tätigkeiten ganz einstellen.<br />
Dabei sollte nur nach <strong>und</strong> nach so vorgegangen werden, z.B. in einer Schule, aber nicht in <strong>der</strong><br />
benachbarten Einrichtung, um jede allgemeine Unzufriedenheit <strong>der</strong> Bevölkerung zu<br />
vermeiden.<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Propaganda für die OECD-Wende <strong>der</strong> Bildungspolitik<br />
„Bildung ist heute bis ins Einzelne messbar geworden“<br />
Nicht mehr „gesellschaftspolitische Ideale <strong>und</strong> Werte dominieren“ …, was ein Segen ist“.<br />
(Vereinigung hessischer Unternehmerverbände(VhU) (2004): Selbständige Schule 2015<br />
Die Messbarkeit des Outputs entspricht <strong>der</strong> Preisbildung<br />
Empirische Bildungsforschung schafft marktanaloge Wettbewerbe<br />
Betriebswirtschaftliche Modellierung des Schulwesens ist die Methode <strong>der</strong> Umgestaltung<br />
Nicht mehr Lehrpläne, Unterrichtsmaterialien <strong>und</strong> fachlich-didaktische Intelligenz <strong>der</strong> Lehrkraft<br />
schaffen als Input den Ermöglichungsraum von Bildungsprozessen,<br />
son<strong>der</strong>n Standards <strong>und</strong> <strong>der</strong>en Überprüfung (Vergleichsarbeiten, Abschlussprüfungen, Evaluationen),<br />
Output, steuern den Arbeitsprozess <strong>der</strong> Schulen. Vgl. Gerd Steffens: Pädagogik aus ökonomischer<br />
Perspektive. In: Bierbaum, <strong>Euler</strong> u.a. (2007): Nachdenken in Wi<strong>der</strong>sprüchen. Wetzlar<br />
Die Lehrkräfte würden daher von Zwängen <strong>und</strong> Reflexionen befreit (VhU)<br />
vs<br />
Trennung von Ziel <strong>und</strong> Umsetzung in <strong>der</strong> Lehrarbeit (Steffens)<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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1. <strong>Standardisierung</strong> <strong>und</strong> <strong>Kommodifizierung</strong> im Bildungswesen<br />
Differenzen im Berufsbildungswesen<br />
Duale Berufsschule – weiter weg von <strong>der</strong> Kompetenzorientierung?<br />
Ganztagsschule – näher dran an <strong>der</strong> Kompetenzorientierung?<br />
Und wie verhält sich die Lernfeldorientierung zur großen Umsteuerung?<br />
Ist sie nicht schon ein Teil dieser Kompetenzorientierung?<br />
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2. Zauberwort „Kompetenz“:<br />
Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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2. Zauberwort „Kompetenz“: Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
Der Scharnierbegriff<br />
<strong>der</strong> Umsteuerungspolitik in die Sphäre des praktischen Pädagogik<br />
ist <strong>der</strong> Kompetenzbegriff<br />
Die Karriere (Bedeutungswandel) des KOMPETENZ-Begriffs<br />
amtliche Zuständigkeit, also nicht Fähigkeit, son<strong>der</strong>n Zuständigkeit<br />
(Kompetenzüberschreitung)<br />
Motivationspsychologische Ableitung aus <strong>der</strong> Biologie<br />
Fähigkeit eines Organismus auf einen Impuls zu reagieren<br />
Heute: Fähigkeit zur selbstmotivierten Entwicklung<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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2. Zauberwort „Kompetenz“: Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
Die Karriere (Bedeutungswandel) des KOMPETENZ-Begriffs<br />
Kompetenz umfasst die ganze Person, nicht nur die Qualifikation,<br />
hier scheint sie anlog <strong>der</strong> Bildung?!<br />
Ziel ist aber nach OECD:<br />
„für ein erfolgreiches Leben in einer gut funktionierenden Gesellschaft“<br />
Mündigkeit <strong>und</strong> sapere aude: habe Mut Dich Deines eigenen Verstands zu bedienen<br />
ist etwas ganz an<strong>der</strong>es.<br />
Psychologischer Fachbegriff für die innere Ökonomisierung <strong>der</strong> Bildung<br />
(Jochen Krautz: Ware Bildung)<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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2. Zauberwort „Kompetenz“: Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
Nach Weinert bedeuten Kompetenzen .<br />
die bei Individuen verfügbaren o<strong>der</strong> von ihnen erlernbaren kognitiven<br />
Fähigkeiten <strong>und</strong> Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen,<br />
sowie die damit verb<strong>und</strong>enen motivationalen, volitionalen <strong>und</strong> sozialen<br />
Bereitschaften <strong>und</strong> Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen<br />
erfolgreich <strong>und</strong> verantwortungsvoll nutzen zu können.<br />
Kompetenz ist nach diesem Verständnis eine Disposition, die Personen befähigt,<br />
bestimmte Arten von Problemen (Domän) erfolgreich zu lösen, also konkrete<br />
Anfor<strong>der</strong>ungssituationen eines bestimmten Typs zu bewältigen.<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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2. Zauberwort „Kompetenz“: Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
Weinerts „spätere“ Kritik an <strong>der</strong> Pädagogischen Psychologie:<br />
Falsche Erwartung, es gäbe universelle Gesetze menschlichen Lernens,<br />
die didaktische Optimierungen ergäben<br />
Scheitern <strong>der</strong> Nutzung gr<strong>und</strong>lagentheoretischer psychologischer Erkenntnisse<br />
Anspruchsvolle sozialwissenschaftliche Herkunft<br />
Chomsky <strong>und</strong> Piaget<br />
Charakteristikum:<br />
Fähigkeit zur Generierung von Neuem aus Bekanntem!<br />
Ein Lernen, das die Eigenschaft im Subjekt ausbilden hilft,<br />
in spezifischen Bereichen Nichtgelerntes erzeugen zu können!<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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2. Zauberwort „Kompetenz“: Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
Die überschätzte empirische Forschung<br />
<strong>und</strong><br />
das Entschwinden handlungsorientieren<strong>der</strong> Allgemeiner Pädagogik<br />
(die zwei Kulturen <strong>der</strong> Erziehungswissenschaft (Giesecke)!<br />
Bildungsforschung hat sich von <strong>der</strong> pädagogischen Praxis entfernt!<br />
Was hat ein Lehrer von diesen Erträgen?<br />
„Aus Pisa lässt sich die Verbesserung nicht einer einzigen Unterrichtsst<strong>und</strong>e …ableiten“<br />
(Hansel: PISA – <strong>und</strong> die Folgen?)<br />
Pädagogische Praxis ist keine Anwendung wissenschaftlicher Forschung;<br />
Pädagogische <strong>Prof</strong>essionalität: wiss. Sehen lernen <strong>und</strong> Fallsensibilität entwickeln<br />
Politik setzt auf „diese“ empirische Wissenschaft;<br />
erhofft sich Entlastung von Entscheidungen.<br />
Lehrerbildung als UNBELEGTER Prügelknabe<br />
Um praktisch werden zu können, wurde die Kunstwelt: Kompetenz erf<strong>und</strong>en!<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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2. Zauberwort „Kompetenz“: Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
Kompetenz als internationale Vergleichbarkeitsgröße<br />
Kompetenz als Heilmittel:<br />
Statt inhaltlich fixierter Lehrplan, lediglich eine Liste von Kompetenzen<br />
Kritik von Weinert<br />
Umsteuerung bewirkt Reform ohne Rücksicht auf die Bedingungen des Unterrichts.<br />
Ohne die volle Bedeutung des Lehrers<br />
(Weinerts Beispiel: Lehrerauswirkung auf die Lernleistung)<br />
Die Bildungsreform ist UNPÄDAGOGISCH!<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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2. Zauberwort „Kompetenz“: Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
Kompetenzvorstellung im Pisa-Projekt<br />
„Naturwissenschaftliche Gr<strong>und</strong>bildung (Scientific Literacy) ist die Fähigkeit,<br />
naturwissenschaftliches Wissen anzuwenden, naturwissenschaftliche Fragen zu<br />
erkennen <strong>und</strong> aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen, um Entscheidungen zu<br />
verstehen <strong>und</strong> zu treffen, welche die natürliche Welt <strong>und</strong> die durch menschliches<br />
Handeln an ihr vorgenommenen Verän<strong>der</strong>ungen betreffen.“ (OECD, 1999,<br />
S.60).<br />
„Was sind Kompetenzstufen?<br />
In jedem Leistungsbereich werden fünf Kompetenzstufen unterschieden. Diese<br />
beschreiben die Fähigkeit, Aufgaben mit unterschiedlich anspruchsvollen<br />
Anfor<strong>der</strong>ungsmerkmalen zu lösen.“<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
Institut für Allgemeine Pädagogik <strong>und</strong> Berufspädagogik / Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik <strong>der</strong> Natur- <strong>und</strong> Umweltwissenschaften
2. Zauberwort „Kompetenz“: Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
Kompetenzstufen „Naturwissenschaftlicher Gr<strong>und</strong>bildung“<br />
Stufe V: Konzeptuelles <strong>und</strong> prozedurales Verständnis auf hohem Niveau:<br />
Am oberen Ende <strong>der</strong> Skala naturwissenschaftlicher Gr<strong>und</strong>bildung findet man Schülerinnen <strong>und</strong><br />
Schüler, die in <strong>der</strong> Lage sind, Vorhersagen o<strong>der</strong> Erklärungen bereits auf <strong>der</strong> Basis konzeptueller<br />
Modelle zu geben <strong>und</strong> mit einem differenzierten Verständnis naturwissenschaftliche Untersuchungen<br />
o<strong>der</strong> Begründungen zu analysieren <strong>und</strong> präzise zu kommunizieren.<br />
Stufe IV: Konzeptuelles <strong>und</strong> prozedurales Verständnis: Im Sinne von Bybee verfügen die<br />
Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler ab <strong>der</strong> PISA-Kompetenzstufe IV über eine konzeptuelle <strong>und</strong> prozedurale<br />
naturwissenschaftliche Gr<strong>und</strong>bildung. Die Stufen IV <strong>und</strong> V unterscheiden sich jedoch hinsichtlich<br />
<strong>der</strong> Komplexität, <strong>der</strong> Systematik <strong>und</strong> <strong>der</strong> Präzision.<br />
Stufe III: Funktionales naturwissenschaftliches Wissen: Im mittleren Bereich <strong>der</strong> Skala sind die<br />
Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler fähig, naturwissenschaftliche Konzepte für Vorhersagen o<strong>der</strong> Erklärungen<br />
zu nutzen. Sie analysieren naturwissenschaftliche Untersuchungen nach Details <strong>und</strong> erkennen,<br />
welche Fragen naturwissenschaftlich beantwortet werden können. Weiterhin sind sie in <strong>der</strong> Lage,<br />
beim Ziehen von Schlussfolgerungen zwischen relevanten <strong>und</strong> irrelevanten Daten zu unterscheiden.<br />
Stufe II: Funktionales naturwissenschaftliches Alltagswissen: Die Kompetenzstufe II wird ebenfalls<br />
als funktionale Gr<strong>und</strong>bildung eingeordnet, allerdings beruhen die Vorhersagen o<strong>der</strong> Erklärungen <strong>und</strong><br />
die Überlegungen zu Untersuchungen noch weitgehend auf einem naturwissenschaftlichen<br />
Alltagswissen.<br />
Stufe I: Nominelles naturwissenschaftliches Wissen: Am unteren Ende <strong>der</strong> Skala schliesslich sind die<br />
Jugendlichen in <strong>der</strong> Lage, einfaches Faktenwissen (Ausdrücke, einfache Regeln) wie<strong>der</strong>zugeben<br />
o<strong>der</strong> unter Verwendung von Alltagswissen Schlussfolgerungen zu ziehen <strong>und</strong> zu beurteilen<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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2. Zauberwort „Kompetenz“: Erwartungen, Unklarheiten, Wi<strong>der</strong>sprüche<br />
Graduierung von Kompetenz, mehr als ein Nebenproblem!<br />
Das ungelöste Problem <strong>der</strong> Graduierung/Stufung von Kompetenz<br />
„Wie unterscheidet man Kompetenz von weniger Fähigkeit?“ (Gruschka)<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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3. Kompetenz <strong>und</strong>/o<strong>der</strong> Verstehen:<br />
Unhintergehbarkeit <strong>der</strong> pädagogischen Beziehung<br />
von Sache <strong>und</strong> Subjekt<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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3. Verstehen: Genetische Beziehung von Sache <strong>und</strong> Subjekt<br />
Wie verhält sich Kompetenz zu Bildung?<br />
Anspruchsvoller Kompetenzbegriff unterstellt generativen Charakter mit<br />
regelgeleiteten Tiefenstrukturen des Könnens.<br />
Diese Kompetenzen zu entwickeln, verlangt günstige, gleichwohl von<br />
Lehrkräften zu arrangierende Bedingungen.<br />
In ihnen gilt es Problemlöseroutine zu provozieren <strong>und</strong> in eine<br />
„(Begründungs)Krise“ zu führen (z.B. Lehrerfrage!).<br />
Das ist die Bedingung zur Generierung neuer Lösungen,<br />
d.h. zur Verän<strong>der</strong>ung von bisherigen Vorstellungen durch die<br />
Auseinan<strong>der</strong>setzung mit den identifizierten Problemen <strong>und</strong> <strong>der</strong>en Lösung.<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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3. Verstehen: Genetische Beziehung von Sache <strong>und</strong> Subjekt<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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3. Verstehen: Genetische Beziehung von Sache <strong>und</strong> Subjekt<br />
Martin Wagenschein<br />
(1896-1988)<br />
Verstehen lehren.<br />
Genetisch - Sokratisch - Exemplarisch (1968)<br />
Wissenschafts-Verständigkeit<br />
statt<br />
Wissenschafts-Gläubigkeit <strong>und</strong> Wissenschafts-Feindlichkeit<br />
Orientierung an zwei Gr<strong>und</strong>sätzen:<br />
Objektiv: “Rettet die Phänomene“<br />
Subjektiv: „Verstehen ist Menschenrecht“<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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3. Verstehen: Genetische Beziehung von Sache <strong>und</strong> Subjekt<br />
Prinzipien des genetischen Verstehens<br />
GENETISCH<br />
Exemplarisch Sokratisch<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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3. Verstehen: Genetische Beziehung von Sache <strong>und</strong> Subjekt<br />
VERSTEHEN<br />
Ist nur im eigenen Nachvollzug des Zustandekommens <strong>der</strong> wissenschaftlichen<br />
Prinzipien, Begriffe <strong>und</strong> Theorien, also durch Wie<strong>der</strong>entdeckung möglich, wozu<br />
Ausprobieren <strong>und</strong> die Erfahrung von Sackgassen genauso gehört, wie die <strong>der</strong><br />
Bestätigung des Vermuteten.<br />
!!!Genetisch ist nicht gleich geschichtlich!!!<br />
…Nicht um die Geschichte handelt es sich, son<strong>der</strong>n um die Genesis… .<br />
Unerschöpflich kann man so aus <strong>der</strong> Historie für die didaktische Methode<br />
lernen.“<br />
O.TOEPLITZ (1881-1940)<br />
<strong>Prof</strong>. für Mathematik, Integralrechnung, u.a.:<br />
Die Entwicklung <strong>der</strong> Infinitesimalrechnung - eine Einleitung in die Infinitesimalrechnung nach<br />
<strong>der</strong> genetischen Methode, Springer 1949, Herausgeber aus dem Nachlass Gotfried Köthe (auch<br />
engl. The calculus - a genetic approach 1963)<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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3. Verstehen: Genetische Beziehung von Sache <strong>und</strong> Subjekt<br />
Verstehen bedeutet also nicht bloß etwas Wissen,<br />
vollzieht sich nicht bloß reproduktiv!<br />
Verstehen verlangt die „Ansteckung“<br />
des Subjekts von <strong>der</strong> Sache!<br />
Verstehen vollzieht sich über eigenständige Auseinan<strong>der</strong>setzung mit<br />
<strong>der</strong> Sache!<br />
Das Verstehen <strong>der</strong> Sache verlangt mehr <strong>und</strong> an<strong>der</strong>es<br />
als das bloße Wissenschaftsfach!<br />
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3. Verstehen: Genetische Beziehung von Sache <strong>und</strong> Subjekt<br />
„Ein in Deutschland (zu) wenig umgesetztes Ziel von Unterricht ist die<br />
bewusste Diskussion <strong>und</strong> Reflexion <strong>der</strong> gr<strong>und</strong>legenden Wege <strong>der</strong><br />
Erkenntnisgewinnung in den Naturwissenschaften; Aspekte, die unter den<br />
Begriffen ‚Naturwissenschaftliches Denken <strong>und</strong> Arbeiten’, ‚Nature of<br />
Science’, <strong>und</strong> ‚History of Science’ zusammengefasst werden.“<br />
(Ilka Parchmann Naturwissenschaft im Unterricht Chemie H 100/101, 8)<br />
„Alter“ Hinweis:<br />
Elisabeth STRÖKER:<br />
Denkwege <strong>der</strong> Chemie.<br />
Elemente ihrer Wissenschaftstheorie. Freiburg/München 1977<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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3. Verstehen: Genetische Beziehung von Sache <strong>und</strong> Subjekt<br />
Genetisch relevante<br />
inter/nationale pädagogisch/didaktische Entwicklungen<br />
- HISTOGEN-Ansatz<br />
- HPS: History and Philosophy of Science<br />
- Nature of Science<br />
- Wissen über die Natur <strong>der</strong> Naturwissenschaften<br />
- Conceptual Change: Entstehung <strong>und</strong> Verän<strong>der</strong>ung von Schülervorstellungen<br />
- Bildungsgangdidaktik: Schülerinteressen <strong>und</strong> Bildungsangebote/Entwicklungsaufgaben<br />
- Naturwissenschaftliche Frühbildung „Kin<strong>der</strong> als Naturforscher“ (Donata Elschenbroich)<br />
(Mit Vorsicht!!!, trotz großer bildungspolitischer Unterstützung)<br />
- Naturwissenschaft im Kontext: i.S. innerhalb <strong>und</strong> außerhalb <strong>der</strong> Schule,<br />
lernrelevante Kontexte <strong>der</strong> Naturwissenschaften, wie Alltag, Technik, Gesellschaft, aber auch<br />
i.S. von zu verbessernden Lernumgebungen, wie auch an<strong>der</strong>en Lernorten (Museen usw.).<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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4. Historische Zugänge zum Verstehen<br />
wissenschaftlicher Erkenntnis<br />
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4. Zur vernachlässigten Dimension: Historische Zugänge zum Verstehen wissenschaftlicher Erkenntnis<br />
Was sind historische Zugänge?<br />
Das „Wie“ (Verlauf des Werdens) <strong>und</strong> „Warum“ (treibende Kräfte) <strong>der</strong><br />
Geschichte <strong>der</strong> Naturwissenschaften!<br />
Pädagogisch geht es weniger um Faktengeschichte denn um den<br />
Entstehungs-, Begründungs- <strong>und</strong> Verwertungszusammenhang<br />
von Erkenntnis<br />
Wissenschaftsverstehen heißt Einsicht nehmen in die Konstitution des<br />
Wesentlichen (des Systematischen) von Wissenschaft.<br />
Auf welche Fragen sind die Wissenschaften die Antworten,<br />
auf welche nicht?<br />
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4. Zur vernachlässigten Dimension: Historische Zugänge zum Verstehen wissenschaftlicher Erkenntnis<br />
Welche pädagogische Funktion haben historische Zugänge?<br />
Für die Lehrerbildung / Lehrerfortbildung; Erweiterte Haltung zum wissenschaftlichen<br />
Unterrichtsgegenstand,<br />
Für die Darstellung im Unterricht; Beispiele direkt o<strong>der</strong> im übertragenen Sinn<br />
Für die fachpädagogische / fachdidaktische Diagnostik, zur Analyse von Verständnisbzw.<br />
Vorstellungsproblemen von Schülern <strong>und</strong> Laien<br />
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4. Zur vernachlässigten Dimension: Historische Zugänge zum Verstehen wissenschaftlicher Erkenntnis<br />
<strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> / Arne Luckhaupt<br />
Historische Zugänge zum Verstehen<br />
systematischer Gr<strong>und</strong>begriffe <strong>und</strong> Prinzipien <strong>der</strong><br />
Naturwissenschaften<br />
Materialien für die Unterrichtsentwicklung<br />
Zur pädagogischen Interpretation von „Basiskonzepten“<br />
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<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik <strong>der</strong> Natur- <strong>und</strong> Umweltwissenschaften
4. Zur vernachlässigten Dimension: Historische Zugänge zum Verstehen wissenschaftlicher Erkenntnis<br />
Pädagogische Bedeutung historischer Zugänge<br />
Wissenschaftswissen allein ist ungenügend für die Vermittlung!<br />
Umorientierung von Stoff auf Erkenntnisgewinnung!<br />
Wissen über das Wissen, seine Entstehung, seine Folgen, seine Verwicklungen mit<br />
an<strong>der</strong>em sind entscheidend!<br />
Relativierung des Methodenzaubers ohne Sachbezug!<br />
Schwächen <strong>der</strong> Lehrerbildung <strong>und</strong> –fortbildung überwinden!<br />
Fachpädagogische/fachdidaktische Diagnostik;<br />
Vorstellungsentwicklung von naturwissenschaftlichen Sachverhalten <strong>und</strong> Aussagen!<br />
Interessenbildung, Lust auf Erkenntnis,<br />
gerade auch auf Seiten <strong>der</strong> Lehrenden!<br />
Stärkere pädagogische Beachtung <strong>der</strong> Aneignungsseite!<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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5 . Verstehen impliziert<br />
die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimensionen<br />
<strong>der</strong> Naturwissenschaften<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
Institut für Allgemeine Pädagogik <strong>und</strong> Berufspädagogik / Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik <strong>der</strong> Natur- <strong>und</strong> Umweltwissenschaften
5. Verstehen impliziert die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimension<br />
Historisches Dokument<br />
Kritische Zeitschrift<br />
für<br />
Chemie, Physik <strong>und</strong> Mathematik<br />
Herausgegeben in Heidelberg<br />
von<br />
A. Kekulé, F. Eisenlohr<br />
G. Lewinstein, M. Cantor<br />
1858<br />
--------<br />
Erlangen Verlag von Ferdinand Enke<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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5. Verstehen impliziert die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimension<br />
Entstehungs-<br />
Begründungs- ZUSAMMENHANG<br />
Verwertungs-<br />
<strong>der</strong> Naturwissenschaften<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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5. Verstehen impliziert die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimension<br />
Prometheus:<br />
Mit Chemie beginnt die Zivilisationsgeschichte<br />
„Im hohlen Stengel trug ich fort des Feuers Quell“<br />
„Wen<strong>der</strong> aller Not“<br />
„Wie große Mittel, welche Künste ich erfand.<br />
Das größte war's, daß, wenn sie Krankheit nie<strong>der</strong>warf,<br />
Kein Mittel da war, keine Salbe, kein Gebräu,<br />
Kein Brot <strong>der</strong> Heilung, son<strong>der</strong>n, aller Arzenei<br />
Entraten, sie verkamen – bis sie dann von mir<br />
Gelernt die Mischung segensreicher Arzenei“ …<br />
„Der Flamme fort die Blindheit, die sie zuvor verbarg.<br />
Soweit von diesem, aber die im Erdenschoß<br />
Verborgenen Schätze, welche sein jetzt nennt <strong>der</strong> Mensch,<br />
So Eisen, Erz, Gold, Silber, wer mag sagen, daß<br />
Er diese vor mir aufgef<strong>und</strong>en <strong>und</strong> benutzt?<br />
Niemand, ich weiß es, wenn er sich lügend nicht berühmt.<br />
So ist, mit einem Worte, daß ihr kurz es hört,<br />
Den Menschen von Prometheus alle Kunst gelehrt.“<br />
(Aischylos: Der gefesselte Prometheus)<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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5. Verstehen impliziert die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimension<br />
„Die Chemie ist nicht die Lehre von den Stoffen<br />
<strong>und</strong> <strong>der</strong>en Reaktionen,<br />
son<strong>der</strong>n sie ist die Lehre von <strong>der</strong> Gewinnung<br />
von Stoffen <strong>und</strong> von <strong>der</strong> Herstellung <strong>der</strong><br />
Bedingungen, unter denen Reaktionen<br />
kontrollierbar ablaufen“<br />
(<strong>Peter</strong> Bulthaup)<br />
Damit ist die Theoriebildung <strong>der</strong> Chemie mit<br />
gesellschaftlicher Praxis konstitutiv verb<strong>und</strong>en,<br />
chemische Praxis selbst ist gesellschaftliche<br />
Arbeit.<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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5. Verstehen impliziert die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimension<br />
„Protochemie“<br />
(Dahlmann/Janich/Hanekamp)<br />
Zur konstruktiven handlungstheoretischen<br />
Begründung <strong>der</strong> Chemie<br />
Die Entwicklung <strong>der</strong> Gr<strong>und</strong>begriffe (Stoff/Substanz, chemische<br />
Reaktion, Valenz) <strong>und</strong> Meßgrössen (Temperatur, Masse)<br />
entstehen aus <strong>der</strong> „vor-atomistischen“ Jahrtausende alten<br />
chemischen Praxis, wobei diese präzisiert werden.<br />
Chemie stützt (Herstellung <strong>und</strong> Verarbeitung) Lebenspraxis mit:<br />
Wirkstoffe: Nahrung-, Genuß-, Heilmittel<br />
Werkstoffe: Baumaterialien, neue Materialien für Geräte, Schmuck<br />
Brennstoffe: Wärmeerzeugung, Betrieb von Fahrzeugen/Anlagen<br />
(<strong>Peter</strong> Janich)<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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5. Verstehen impliziert die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimension<br />
„Die Chemie, eine <strong>der</strong> ältesten Wissenschaften,<br />
verdankt ihre Entstehung dem Streben nach<br />
irdischer Glückseligkeit.“<br />
Justus von Liebig<br />
Chemische Briefe 6. Aufl. 1878 (1858)<br />
Mit Liebigs „Chemische Briefe“ beginnt<br />
popurlärwissenschaftliche Literatur.<br />
Verständlichkeit im öffentlichen Publikum<br />
war Liebig wichtig, gehört zur Arbeit <strong>der</strong><br />
Wissenschaft „Chemie“.<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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5. Verstehen impliziert die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimension<br />
Chemische Kriegsführung<br />
Fritz Haber: Schlacht bei Ypern 22.4.1915<br />
180 Tonnen flüssiges Chlor abgeblasen, starben auf alliierter Seite r<strong>und</strong> 3.000 Soldaten,<br />
weitere 7.000 Gasgeschädigte waren zu beklagen<br />
Kampfstoffe u.a.<br />
Blaukreuz-Kampfstoffe Atemwegsgifte<br />
Beispiele sind: Diphenylarsinchlorid (Clark I, DA),<br />
Diphenylarsincyanid (Clark II, DC).<br />
Grünkreuz-Kampfstoffe Lungengifte: Phosgen (CG), Palite<br />
Gelbreuz-Kampfstoffe Haut- <strong>und</strong> die Schleimhautgiftte<br />
Senfgas (Lost, Yperit, HD), Lewisit<br />
„Buntschießen“ militärzynistischer Ausdruck<br />
Napalm Benzin/Petroleum + Verdickungsmittels, meist<br />
Aluminiumseifen (Al(OH)(OOCR)(OOCR')) <strong>der</strong><br />
Naphthensäure <strong>und</strong> Palmitinsäure<br />
Internationale Chemieabkommen<br />
Chemical Weapons Convention, (CWC)<br />
'Organisation for the Prohibition of Chemical Weapons' (OPCW)<br />
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5. Verstehen impliziert die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimension<br />
Unfälle<br />
Chemieunternehmen Garanten für negative Schlagzeilen. Lokalzeitungen berichteten über grüne Wolken<br />
<strong>und</strong> gelben Schnee aus den Anlagen nebenan, die Weltpresse über die Katastrophen von Seveso,<br />
Bhopal o<strong>der</strong> Basel.<br />
Alltagsgefahren<br />
Dioxin, PCB, DDT <strong>und</strong> an<strong>der</strong>e Abkürzungen wurden zu Synonymen des Schreckens.<br />
MCS Multiple Chemikalien-Unverträglichkeit<br />
Das Chemikaliensyndrom wird von Umweltmedizinern als "erworbene Umweltkrankheit" bezeichnet, die<br />
sich ganz klar von Allergien <strong>und</strong> akuten o<strong>der</strong> chronischen Vergiftungen unterscheidet. An<strong>der</strong>s als bei<br />
Allergien ist hier keine Sensibilisierung des Immunsystems beobachtbar.<br />
Altlasten<br />
z.B. Giftgas in <strong>der</strong> Ostsee<br />
Forschungsleitenden Interessen<br />
Krampfhafte Suche nach neuen Produkten für finanzstarke K<strong>und</strong>en z.B.: Brain-, Hirn-, Sexdoping.<br />
Welche Forschung fehlt in Ermangelung von Kaufkraft?<br />
„Was verträgt unsere Erde noch?“ (Jill Jäger)<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
Institut für Allgemeine Pädagogik <strong>und</strong> Berufspädagogik / Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik <strong>der</strong> Natur- <strong>und</strong> Umweltwissenschaften
5. Verstehen impliziert die kulturelle <strong>und</strong> politische Dimension<br />
„Green Chemistry“<br />
Selbstkritische Erneuerung!<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
Institut für Allgemeine Pädagogik <strong>und</strong> Berufspädagogik / Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik <strong>der</strong> Natur- <strong>und</strong> Umweltwissenschaften
6. „Pädagogische Sachkompetenz“<br />
Eine vernachlässigte Kategorie in <strong>der</strong><br />
Lehrer/innenbildung<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
Institut für Allgemeine Pädagogik <strong>und</strong> Berufspädagogik / Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik <strong>der</strong> Natur- <strong>und</strong> Umweltwissenschaften
6 „Pädagogische Sachkompetenz“- Eine vernachlässigte Kategorie in <strong>der</strong> Lehrerbildung<br />
Die Bedeutung des Lehrers für den Unterrichts-Erfolg/-Misserfolg<br />
Deutschland nimmt NICHT bei den von <strong>der</strong> OECD geplanten Lehrerstudien teil, setzt<br />
vielmehr auf die Bildungsstandards (Lehre) <strong>und</strong> Kompetenzdiagnose (Forschung).<br />
COACTIVA-Studie (Max Planck-Institut Berlin) „zeigt“ alarmierende Fachkenntnisse<br />
in <strong>der</strong> Lehrerschaft (Presseecho, FAZ Heike Schmoll 28.10. 2006)<br />
MARKUS-Studie geringe Bedeutung <strong>der</strong> Fachlichkeit, wenig Einfluss von fachfremd<br />
erteiltem Unterricht auf dessen Erfolg<br />
Neben <strong>der</strong> Fachlichkeit zeigt die empirische Forschung folgende wichtige Parameter<br />
des Lehrers:<br />
- Engagement als berufliche Motivierung/Ethos (negativ Udo Rauin Im Studium<br />
wenig engagiert, im Beruf schnell überfor<strong>der</strong>t (2007)<br />
- Identifikation mit den SchülerInnen, Interesse für <strong>der</strong>en Aneignungsweise<br />
- Klare Unterrichtsführung <strong>und</strong> didaktisches Geschick<br />
- allgemeinpädagogisches Wissen: soziale Dynamik <strong>der</strong> Klasse <strong>und</strong> virulente<br />
Erziehungsaufgaben<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
Institut für Allgemeine Pädagogik <strong>und</strong> Berufspädagogik / Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik <strong>der</strong> Natur- <strong>und</strong> Umweltwissenschaften
6 „Pädagogische Sachkompetenz“- Eine vernachlässigte Kategorie in <strong>der</strong> Lehrerbildung<br />
Die Forschung bestimmt „<strong>Prof</strong>essionelle Kompetenz“ wie folgt:<br />
Allgemeines pädagogisches Wissen,<br />
Fachliches Wissen,<br />
Curriculares Wissen, Philosophie des Schulfachs,<br />
fachspezifisches, fachdidaktisches Wissen.<br />
Es werden getrennt „rein Fachliches“ (Wissen was) von<br />
„fachlich Philosophischem“ (Wissen warum)!<br />
nach Lee S. Shulman: Wisdom of Practice 2008 /Rainer Bromme:<br />
Funktionen <strong>und</strong> unterrichtliches Handeln des Lehrers<br />
Aber wie wirken sie zusammen?<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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6 „Pädagogische Sachkompetenz“- Eine vernachlässigte Kategorie in <strong>der</strong> Lehrerbildung<br />
Unterrichtsnotwendige Explikationsbedürftigkeit<br />
naturwissenschaftlicher Kompetenz<br />
(Gruschka 2008)<br />
... entsteht, wenn man sich<br />
„für die im allgemeinbildenden elementaren Thema<br />
eingeb<strong>und</strong>ene Sachlogik<br />
als auch für <strong>der</strong>en Zugänglichkeit“ interessiert.<br />
Erschließung ist etwas an<strong>der</strong>es als Demonstration!<br />
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7. Erwartbare Wi<strong>der</strong>sprüche <strong>der</strong><br />
Kompetenzorientierung im beruflichen<br />
Bildungswesen<br />
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7. Erwartbare Wi<strong>der</strong>sprüche <strong>der</strong> Kompetenzorientierung im beruflichen Bildungswesen<br />
Employability<br />
subjektiv: Beschäftigungsfähigkeit<br />
objektiv: Verwertungsfähigkeit<br />
Top Ten Employability Skills<br />
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7. Erwartbare Wi<strong>der</strong>sprüche <strong>der</strong> Kompetenzorientierung im beruflichen Bildungswesen<br />
wachsende „Verberuflichung“<br />
schulischer Bildung <strong>und</strong> des lebenslangen Lernens<br />
verlangt<br />
eine gr<strong>und</strong>sätzliche Verstärkung des<br />
ALLGEMEINEN<br />
in <strong>der</strong><br />
BERUFSBILDUNG<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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7. Erwartbare Wi<strong>der</strong>sprüche <strong>der</strong> Kompetenzorientierung im beruflichen Bildungswesen<br />
Berufsbildungsqualität, die nicht bloß <strong>der</strong><br />
<strong>Kommodifizierung</strong> erliegt, verlangt:<br />
Reflektierte Praxis<br />
statt<br />
Praxisfetisch<br />
also<br />
Einsicht in Wissensgeltung <strong>und</strong><br />
Wissens- sowie Handlungs-Gründe<br />
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7. Erwartbare Wi<strong>der</strong>sprüche <strong>der</strong> Kompetenzorientierung im beruflichen Bildungswesen<br />
Lernfeldansatz<br />
Ansatz zur inhaltlichen Um-Orientierung am<br />
Verstehen<br />
o<strong>der</strong><br />
„ganzheitliche“ Einvernahme<br />
durch bestehende Arbeitssituationen<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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7. Erwartbare Wi<strong>der</strong>sprüche <strong>der</strong> Kompetenzorientierung im beruflichen Bildungswesen<br />
Berufs-Bildungs-Wi<strong>der</strong>spruch<br />
Welche Innovation wollen wir?<br />
Über den Zusammenhang von Berufsbildung <strong>und</strong> <strong>der</strong><br />
Transformation <strong>der</strong> Verwertungsökonomie in eine<br />
nachhaltige Globalökonomie<br />
<strong>Prof</strong>. <strong>Dr</strong>. <strong>Peter</strong> <strong>Euler</strong> M.A., Ing. grad.<br />
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