Mit Bildungsstandards zu einem kompetenzorientierten Unterricht
Mit Bildungsstandards zu einem kompetenzorientierten Unterricht
Mit Bildungsstandards zu einem kompetenzorientierten Unterricht
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
<strong>Mit</strong> <strong>Bildungsstandards</strong> <strong>zu</strong> <strong>einem</strong><br />
<strong>kompetenzorientierten</strong><br />
<strong>Unterricht</strong><br />
– eine Herausforderung für f r Fachgruppen<br />
und die Lehrerfortbildung<br />
Udo Klinger IFB Speyer
Was erwartet Sie in diesem Vortrag?<br />
• Nationale <strong>Bildungsstandards</strong><br />
• Kompetenzbegriff und Kompetenzmodelle<br />
• Kompetenzentwicklung<br />
• Curriculumworkshop<br />
• Zwei Instrumente für f r die Fachgruppenarbeit<br />
• Lehrerfortbildung und Fachmoderatoren<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Schule 1650<br />
Schulmeisterleins Frau<br />
oder<br />
jeglicher Verzicht auf<br />
<strong>Bildungsstandards</strong><br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Schule 1825 - noch keine Standards<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
PISA<br />
zeigte die Schwächen Schw chen des<br />
deutschen<br />
Bildungssystems,<br />
die <strong>zu</strong>mindest für f r die<br />
Naturwissenschaften schon<br />
lange bekannt waren<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
2002 ist es soweit:<br />
Die KMK beschließt beschlie t<br />
am 25. Juni die<br />
Erarbeitung<br />
nationaler<br />
<strong>Bildungsstandards</strong><br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Als ob es nicht schon Standards gäbe g be<br />
• Die Medien des Lernens (Schulbuch)<br />
• Die Lernräume, Lernr ume, einschließlich einschlie lich der Sitzmöbel Sitzm bel<br />
• Die Stundentafel<br />
• Die zeitlichen Regulative des Schultages<br />
• Keine eigenen Arbeitsplätze Arbeitspl tze für f r Lehrer<br />
• Zwei Staatsexamen für f r das Lehramt<br />
• Lehrer sollen sich fortbilden, müssen m ssen aber nicht!<br />
• Und andere ...<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Was sind Standards?<br />
• <strong>Bildungsstandards</strong> sind keine Neuauflage von<br />
Lehrplänen!<br />
Lehrpl nen!<br />
- Beim schulischen Lernen geht es um Kompetenzerwerb.<br />
Kompetenzerwerb.<br />
Dies schließt schlie t Wissen, Haltungen, Einstellungen, Interessen<br />
und grundlegende Fähigkeiten F higkeiten ein.<br />
- <strong>Bildungsstandards</strong> formulieren die <strong>zu</strong> erreichende<br />
Zielebene, Zielebene,<br />
während w hrend bisherige Lehrpläne Lehrpl ne den Weg <strong>zu</strong>r<br />
Zielerreichung beschreiben und strukturieren.<br />
- <strong>Bildungsstandards</strong> standardisieren nicht den Prozess. Sie<br />
definieren eine normative Erwartung, Erwartung,<br />
sind also<br />
ergebnisbezogen.<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Was sind Standards?<br />
• <strong>Bildungsstandards</strong> beschreiben indirekt einen<br />
anderen <strong>Unterricht</strong>!<br />
– Orientiert an <strong>einem</strong> Literacy-Konzept<br />
Literacy Konzept<br />
– Beschrieben durch Kompetenzmodelle - fachbezogene<br />
Kompetenzen <strong>zu</strong> <strong>einem</strong> best. Zeitpunkt<br />
– Bezogen auf den Kernbereich des Faches<br />
– Lassen Schulen Gestaltungsräume Gestaltungsr ume für f r ihre pädagogische<br />
p dagogische<br />
Arbeit<br />
– Zielen auf systematisches und vernetztes Lernen<br />
– Formuliert als Regelstandards<br />
– Illustriert durch Aufgabenbeispiele<br />
– Überpr berprüft ft durch empirische Untersuchungen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
2002 beschlossen<br />
und<br />
2004 vorgelegt<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenz-<br />
bereich<br />
Anforderungs-<br />
bereich<br />
I<br />
II<br />
III<br />
<strong>Bildungsstandards</strong> Physik<br />
Fachwissen<br />
(Basiskonzepte<br />
Basiskonzepte)<br />
Materie<br />
Wechselwirkung<br />
System<br />
Energie<br />
Fakten und einfa-<br />
che physikalische<br />
Sachverhalte<br />
reproduzieren<br />
Physikalisches<br />
Wissen in einfachen<br />
Kontexten<br />
anwenden<br />
Wissen auf<br />
teilweise<br />
unbekannte<br />
Kontexte anwenden<br />
Erkenntnis-<br />
gewinnung<br />
Physikalische<br />
Arbeitsweisen<br />
nachvollziehen,<br />
nachvollziehen,<br />
bzw. bzw.<br />
beschreiben<br />
Strategien <strong>zu</strong>r<br />
Lösung sung von<br />
Aufgaben nutzen<br />
Unterschiedliche<br />
Fachmethoden<br />
kombiniert und<br />
zielgerichtet auswählen<br />
hlen und<br />
einsetzen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Kommunikation Bewerten<br />
Einfache Sach-<br />
verhalte unter<br />
Anleitung<br />
darstellen<br />
Sachverhalte<br />
fachsprachlich<br />
und strukturiert<br />
darstellen<br />
Darstellungs-<br />
formen sach- sach und<br />
adressatenge-<br />
recht auswählen ausw hlen,<br />
anwenden und<br />
reflektieren<br />
Auswirkungen<br />
physikalischer<br />
Erkenntnisse<br />
benennen<br />
Den Aspektcha-<br />
rakter physika-<br />
lischer Betrach-<br />
tungen aufzeigen<br />
Die Bedeutung<br />
physikalischer<br />
Kenntnisse<br />
beurteilen
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Begriffliche Klärungen Kl rungen<br />
• Scientific Literacy<br />
• Kompetenzen<br />
• Kompetenzmodelle<br />
• Kompetenzbereiche<br />
• Basiskonzepte<br />
• Anforderungsbereiche<br />
/ Kompetenzstufen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Lesekompetenz<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Scientific Literacy<br />
Scientific Literacy“ Literacy (Naturwissenschaftliche<br />
Grundbildung) ist die Fähigkeit, F higkeit, natur-<br />
wissenschaftliches Wissen an<strong>zu</strong>wenden,<br />
naturwissenschaftliche Fragen <strong>zu</strong> erkennen<br />
und aus Belegen Schlussfolgerungen <strong>zu</strong><br />
ziehen, um Entscheidungen <strong>zu</strong> verstehen und<br />
<strong>zu</strong> treffen, die die natürliche nat rliche Welt und die<br />
durch menschliches Handeln an ihr vor-<br />
genommenen Veränderungen Ver nderungen betreffen.“ betreffen.<br />
(OECD 2000 im Rahmen der PISA-Studie)<br />
PISA Studie)<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Standards
Kompetenzen<br />
Kompetenzen beschreiben die Fähigkeit F higkeit <strong>zu</strong>r Bewältigung<br />
Bew ltigung<br />
bestimmter Anforderungen.<br />
Klieme 2003<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzen<br />
Anforderungen an Kompetenzen in den <strong>Bildungsstandards</strong><br />
• Erlernbar<br />
• Fach- Fach bzw.<br />
lernbereichsspezifisch<br />
ausformuliert<br />
• Konkretisierbar, d.h.<br />
Umset<strong>zu</strong>ng in<br />
Aufgabenstellungen<br />
• Überpr berprüfbar fbar<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzen - Beispiele<br />
• Physik<br />
– Die Schülerinnen Sch lerinnen und Schüler Sch ler verfügen verf gen über ber ein strukturiertes<br />
Basiswissen auf der Grundlage der Basiskonzepte. (F (F 1) 1)<br />
– Die Schülerinnen Sch lerinnen und Schüler Sch ler zeigen an einfachen Beispielen die<br />
Chancen und Grenzen physikalischer Sichtweisen bei inner- inner und<br />
außerfachlichen au erfachlichen Kontexten auf. (B1) (B1)<br />
• Biologie<br />
– Die Schülerinnen Sch lerinnen und Schüler Sch ler vergleichen die bakterielle, pflanzliche und<br />
tierische Zelle in Struktur und Funktion. (F 2.2)<br />
• Deutsch<br />
– Formulare ausfüllen ausf<br />
• Mathematik<br />
llen (3.2 Schreiben, über ber Schreibfertigkeiten verfügen) verf gen)<br />
– Lösungswege sungswege beschreiben und begründen begr<br />
nden (unter Allgemeine mathematische<br />
Kompetenzen, K 1 Mathematisch argumentieren)<br />
Die Sch. operieren gedanklich mit Strecken, Flächen chen und Körpern. K rpern. (unter: (unter:<br />
Inhaltsbezogene mathematische Kompetenzen, Kompetenzen, L L 3 3 Leitidee Leitidee Raum Raum und und Form) Form)<br />
– Die Sch. operieren gedanklich mit Strecken, Fl<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzbegriff<br />
• Der Kompetenzbegriff wird im schulischen Alltag<br />
unterschiedlich gebraucht z.B. in Begriffen wie:<br />
- Sachkompetenz<br />
- Methodenkompetenz<br />
- Sozialkompetenz<br />
- Selbstkompetenz<br />
• Kompetenz meint in diesen Zusammenset<strong>zu</strong>ngen etwa:<br />
- ein besonderes Wissen<br />
- ein tieferes Verständnis<br />
Verst ndnis<br />
- ein Verhalten oder<br />
- eine Fähigkeit F higkeit<br />
Der Begriff „Kompetenz Kompetenz“ bleibt vage!<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzbegriff<br />
• Gibt es einen gemeinsamen Kern im Verständnis Verst ndnis des<br />
Kompetenzbegriffes?<br />
- Heimann (1976): Eine pragmatisch-dynamische pragmatisch dynamische Absicht, die auf<br />
das Handeln gerichtet ist<br />
- Klafki (1985): Fähigkeiten F higkeiten und Fertigkeiten<br />
- Klingberg (1975): Sicheres Können K nnen gut entwickelter Fähigkeiten<br />
F higkeiten<br />
und Fertigkeiten<br />
- Methodik Chemieunterricht (1975): Können K nnen enthält enth lt<br />
Komponenten von Wissen, Fähigkeiten, F higkeiten, Fertigkeiten und<br />
Gewohnheiten<br />
Fazit: Der Kompetenzbegriff ist vom Wissensbegriff<br />
unterschieden.<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzen<br />
Kompetenzen sind ...<br />
„die die bei Individuen verfügbaren verf gbaren oder durch sie<br />
erlernbaren kognitiven Fähigkeiten F higkeiten und Fertigkeiten,<br />
um bestimmte Probleme <strong>zu</strong> lösen, l sen, sowie die damit<br />
verbundenen motivationalen,<br />
motivationalen,<br />
volitionalen und sozialen<br />
Bereitschaften und Fähigkeiten, F higkeiten, um die<br />
Problemlösungen Probleml sungen in variablen Situationen erfolgreich<br />
und verantwortungsvoll nutzen <strong>zu</strong> können. k nnen.“<br />
Weinert 2001<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzen<br />
Wissen<br />
Motivation<br />
Handeln<br />
Kompetenz<br />
Erfahrung<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Verstehen<br />
Fähigkeit higkeit<br />
Können nnen<br />
Weinert, Rost
Kompetenzen (bei PISA 2006)<br />
Wissen Kontextualisierung<br />
Verstehen Graphen, Graphen Formeln, Formeln Texte verstehen, verstehen mentale<br />
Modelle nutzen<br />
Fähigkeit higkeit Aus gegebenen Informationen richtige<br />
Schlüsse Schl sse ziehen<br />
Können nnen z.B. Computer Literacy<br />
Erfahrung Lebensweltbe<strong>zu</strong>g<br />
Handeln Bewerten, Bewerten hypothetisches Handeln, Handeln<br />
Entscheiden<br />
Motivation Haltungen, Haltungen Interessen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzmodelle<br />
... systematische, fachdidaktisch verankerte Konzepte von<br />
Kompetenzstufung und -entwicklung<br />
entwicklung (Klieme Klieme)<br />
• Ordnung von Kompetenzen in Kompetenzbereichen<br />
– Fachwissen, Erkenntnisgewinnung, Kommunikation, Bewertung<br />
(Naturwissenschaften)<br />
– Sprechen und Zuhören, Zuh ren, Schreiben, Lesen - mit Texten und Medien<br />
umgehen, Sprache und Sprachgebrauch untersuchen (Deutsch)<br />
Strukturmodell<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzmodelle<br />
... systematische, fachdidaktisch verankerte Konzepte von Kompetenzstufung<br />
Kompetenzstufung<br />
und -entwicklung<br />
entwicklung (Klieme Klieme)<br />
• Fachliche Struktur durch Basiskonzepte oder Leitideen<br />
– Basiskonzepte „Materie Materie“, , „Wechselwirkung<br />
Wechselwirkung“, , „System System“ und „Energie Energie“<br />
(Physik)<br />
– Basiskonzepte „System System“, , „Struktur Struktur und Funktion“, Funktion , „Entwicklung<br />
Entwicklung“<br />
(Biologie)<br />
– Leitidee „Zahl Zahl“ (Mathematik)<br />
– Leitidee „Die Die Schülerinnen Sch lerinnen und Schüler Sch ler bewältigen bew ltigen kommunikative<br />
Situationen in persönlichen, pers nlichen, beruflichen und öffentlichen ffentlichen<br />
Zusammenhängen Zusammenh ngen situationsangemessen und adressatengerecht.“<br />
adressatengerecht.<br />
(Deutsch)<br />
Achtung! Basiskonzepte gliedern<br />
keine Kompetenzen!<br />
Sie strukturieren Wissen!<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzmodelle<br />
... systematische, fachdidaktisch verankerte Konzepte von<br />
Kompetenzstufung und -entwicklung<br />
entwicklung (Klieme Klieme)<br />
• Anforderungsbereiche oder Kompetenzstufen<br />
– Orientierung an den Anforderungsbereichen der EPA<br />
– Orientierung an den Kompetenzstufen des Gemeinsamen<br />
europäischen europ ischen Referenzrahmens für f r Sprachen (Fremdsprache)<br />
– Reproduzieren, Zusammenhänge Zusammenh nge herstellen, Verallgemeinern und<br />
Reflektieren (Mathematik)<br />
• Regelstandards statt Mindeststandards!<br />
D.h. Alle Schülerinnen Sch lerinnen und Schüler Sch ler sollen in allen drei<br />
Anforderungsbereichen erfolgreich sein können! k nnen!<br />
Normatives Modell<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzmodelle<br />
Strukturebene Anspruch<br />
Kompetenz-<br />
Kompetenz<br />
Abfolge für f den Aufbau einer Kompetenz<br />
Entwicklung<br />
Kompetenz-Struktur<br />
Kompetenz Struktur komplexere Beziehung als die einer<br />
Reihenfolge<br />
Kompetenz-Stufen<br />
Kompetenz Stufen niedrige Stufe ist Vorausset<strong>zu</strong>ng für f r höhere h here<br />
Kompetenz-Level<br />
Kompetenz Level Unterscheidbare Abschnitte auf Kontinuum<br />
Kompetenz-<br />
Kompetenz<br />
Dimension<br />
Kompetenz als<br />
Eigenschaft<br />
Kontinuum von wenig bis viel<br />
Ja / Nein<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzmodelle<br />
Normative Modelle<br />
Entwicklungsmodelle<br />
Kompetenzen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Strukturmodelle<br />
Deskriptive Modelle<br />
Weinert, Rost
Standardunterricht?<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Ein normaler <strong>Unterricht</strong>sgang in<br />
Anlehnung an Mothes<br />
(Muckenfuß, (Muckenfu , S.340)
Kompetenzentwicklung<br />
durch die Bearbeitung der Kluft<br />
zwischen Lebenswelt und<br />
Fachwissenschaft
Lebenswelt<br />
Konkrete<br />
Gegenstände Gegenst nde und<br />
Objektgebundene<br />
Eigenschaften<br />
Warmes Warmes Wasser Wasser<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Naturwissenschaften<br />
Abstrakte Größ Größen<br />
en und<br />
isolierte Eigenschaften<br />
Die Die Temperatur Temperatur beträägt betr gt 25°°CC<br />
25
Lebenswelt<br />
Offenheit und<br />
Vielfältigkeit<br />
Vielf ltigkeit<br />
sauber sauber<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Naturwissenschaften<br />
Genauigkeit und<br />
Reproduzierbarkeit<br />
pH pH 6,4<br />
6,4
Lebenswelt<br />
Sinneseindrücke<br />
Sinneseindr cke<br />
direkt, unmittelbar,<br />
einsichtbar, mittendrin<br />
ffüühlen, hlen, schmecken, schmecken, riechen riechen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Naturwissenschaften<br />
Apparative Eindrücke Eindr cke<br />
indirekt, theoriebezogen, genau,<br />
reproduzierbar, ausgeweitet<br />
Waagen, Waagen, pH--Meter pH Meter
Lebenswelt als<br />
unproblematische<br />
Wirklichkeit<br />
Menschliches,<br />
wichtiges Wissen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Naturwissenschaft als etwas,<br />
das die Natur beschreibt, wie<br />
wir sie nicht sehen können k nnen<br />
Funktionales Wissen, auf<br />
Sachverhalte bezogen,<br />
Mensch draußen drau en
Kompetenzentwicklung<br />
durch die Bearbeitung der Kluft zwischen Lebenswelt und<br />
Fachwissenschaft<br />
Ebene der<br />
Basiskonzepte<br />
Ebene der<br />
Fachdisziplin<br />
Ebene der<br />
Lebenswelt<br />
Interdisziplinäre<br />
Fragen und<br />
Antworten<br />
Disziplinäre Fragen<br />
und<br />
fachwissenschaftliche<br />
Antworten<br />
Lebensweltliche<br />
Fragen und<br />
alltägliche<br />
Antworten<br />
Energiekonzept<br />
Was ist eine gute<br />
Maschine?<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Zahnräder und Getriebe<br />
Wirkungsgrad<br />
Energieübertragung<br />
Fachinhalte<br />
Fragen?<br />
Thema 1 Thema 2<br />
Standards
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Die ganze<br />
Wissenschaft ist nicht<br />
mehr als eine gewisse<br />
Verfeinerung von<br />
Allerweltsgedanken.<br />
Albert Einstein
Die Aufgabe der Wissenschaft besteht darin, tiefe<br />
Wahrheiten auf Trivialitäten Trivialit ten <strong>zu</strong>rück<strong>zu</strong>f <strong>zu</strong>r ck<strong>zu</strong>führen. hren.<br />
Niels Bohr<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Die Aufgabe der Schule besteht darin, tiefe Wahrheiten aus<br />
Trivialitäten Trivialit ten <strong>zu</strong> entwickeln. Udo Klinger<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzentwicklung<br />
durch vertikale und horizontale Vernet<strong>zu</strong>ng von Wissen<br />
Erkenntnistiefe<br />
Systematisches Lernen<br />
Vertikale Vernet<strong>zu</strong>ng<br />
Situiertes Lernen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Kontext<br />
Fächer<br />
Horizontale Vernet<strong>zu</strong>ng<br />
Erkenntnisbreite
Kompetenzentwicklung - Elemente<br />
Kompetenzentwicklung im <strong>Unterricht</strong> erfordert<br />
• Ein konkretes Thema, einen Lernanlass, einen<br />
situativen Kontext<br />
• Anwendungsfähiges, Anwendungsf higes, differenziertes Wissen<br />
• Auf den Erwerb oder die Anwendung von Kompetenzen<br />
gerichtetes Handeln<br />
• Soziale Bereitschaft, Wollen und Motivation<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Eine Kompetenzmatrix als<br />
Entwicklungsmodell für f r Kompetenzen<br />
Arbeitsgrundlage:<br />
Kompetenz wird als Matrix aufgespannt<br />
Wissensdimension<br />
als verschiedene<br />
Arten von Wissen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Handlungsdimensionen als verschiedene<br />
Zielbereiche des Handelns<br />
Kompetenzen
Kompetenzentwicklung - Wissen<br />
Wissen lässt l sst sich hierarchisch ordnen<br />
• Alltagswissen (Grundlage, Erfahrung)<br />
• Praktisch-technisches Praktisch technisches Wissen (Know ( Know How) How<br />
• Fachwissen (Begriffe, Theorien, Gesetze, Basiskonzepte)<br />
• Metawissen (Wissen über ber Wissen, reflektiertes Wissen)<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzentwicklung - Wissen<br />
Wissen für f r unterschiedliche Zwecke<br />
• Wissen, wie etwas ist = deklaratives Wissen<br />
• Wissen, wie etwas verändert ver ndert werden kann =<br />
prozedurales Wissen<br />
Bei einer effektiven Nut<strong>zu</strong>ng von Wissen bleibt<br />
dieses Wissen nicht äußerlich erlich und reflexiv,<br />
sondern wird <strong>zu</strong>m <strong>Mit</strong>tel, in dem man in und<br />
über ber einen Sachverhalt denkt und handelt.<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Kompetenzentwicklung - Handeln<br />
Handeln wird in vier Kompetenzbereichen konkret<br />
• Erkenntnisgewinnung (Wissen erzeugen und entwickeln)<br />
• Problemlösung Probleml sung (Wissen anwenden)<br />
• Kommunikation (Wissen vermitteln und austauschen)<br />
• Bewertung ((mit) Wissen begründet begr ndet einschätzen einsch tzen und<br />
bewerten)<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
Wissen<br />
Alltagswissen<br />
Praktisch-technisches<br />
Praktisch technisches<br />
Wissen<br />
Fachwissen<br />
Metawissen<br />
Handeln<br />
Wissen<br />
gewinnen<br />
Wissen<br />
anwenden<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Wissen<br />
kommuni-<br />
zieren<br />
(mit) Wissen<br />
bewerten
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
- Die Dimension Wissen<br />
Alltagswissen<br />
• Darunter wird Wissen verstanden, das auf<br />
Alltagserfahrungen beruht.<br />
• Prägt Pr gt ein eher intuitives, erweitertes - d.h. persönliche pers nliche<br />
Erfahrungen einbeziehendes Verständnis<br />
Verst ndnis<br />
naturwissenschaftlicher Zusammenhänge.<br />
Zusammenh nge.<br />
• Beschreibt die <strong>Mit</strong>tel der Kinder, sich ohne<br />
naturwissenschaftliche Konzepte oder ausgeschärfte<br />
ausgesch rfte<br />
Begrifflichkeit mit Phänomen Ph nomen auseinander <strong>zu</strong> setzen.<br />
• An den vorhandenen vorwissenschaftlichen Konzepten<br />
setzt <strong>Unterricht</strong> an.<br />
• Ein Beispiel: Durch Kühlung K hlung bleiben Lebensmittel länger l nger<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
frisch.
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
- Die Dimension Wissen<br />
Praktisch-technisches Praktisch technisches Wissen<br />
• Dieses Wissen kommt weitgehend aus alltäglichen allt glichen<br />
praktisch-handwerklichen praktisch handwerklichen Arbeits<strong>zu</strong>sammenhängen.<br />
Arbeits<strong>zu</strong>sammenh ngen.<br />
• Begriffe zeichnen sich daher durch eine besonders<br />
ausgeprägte ausgepr gte technisch-nutzbare technisch nutzbare Zielorientierung aus.<br />
• Kenntnisse darüber, dar ber, wie etwas funktioniert oder wie<br />
etwas <strong>zu</strong> machen ist<br />
• Beinhaltet häufig h ufig Erfahrungen aus konkreten<br />
Beobachtungen, von Vorbildern - Lernen vom Meister -<br />
oder Versuch und Irrtum<br />
• Ein Beispiel: Durch ein feuchtes Tuch lässt l sst sich im<br />
Sommer ein Kühlungseffekt K hlungseffekt erzielen.<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
- Die Dimension Wissen<br />
Fachwissen<br />
• Umfasst Begriffe, Gesetze und Konzepte der<br />
Naturwissenschaften<br />
• Wissen um theoretische Zusammenhänge Zusammenh nge und<br />
Faktenwissen gehören geh ren <strong>zu</strong> dieser Kategorie<br />
• Basiskonzepte als fachliche Verallgemeinerungen bieten<br />
Lernhilfen und Ordnungsmöglichkeiten Ordnungsm glichkeiten für f r ein gut<br />
geordnetes fachliches Wissen in einer Wissensdomäne<br />
Wissensdom ne<br />
• Ein Beispiel: Der thermische Wirkungsgrad einer<br />
Kühlleistung hlleistung bezogen auf die eingesetzte mechanische<br />
Arbeit wird als Leistungsziffer ε bezeichnet. Für F r die<br />
Kälteanlage lteanlage mit Nut<strong>zu</strong>ng der Kühlleistung K hlleistung Q K<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
gilt:<br />
ε (Kühlung) (K hlung) = Q K / W
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
- Die Dimension Wissen<br />
Metawissen<br />
• Verständnis Verst ndnis der Rolle und der Natur der<br />
Naturwissenschaften<br />
• Naturwissenschaften werden mit ihrer historischen<br />
Dimension und als von Menschen gemacht erfahren<br />
• Wissen um Einstellungen und Haltungen<br />
• Einsicht in die Begrenztheit von naturwissenschaftlichen<br />
Erkenntnissen<br />
• Ein reflektiertes Verständnis Verst ndnis der eigenen Position<br />
• Ein Beispiel: Die Entwicklung der Kühltechnik K hltechnik ist eng mit<br />
der Erfindung von Carl von Linde verbunden.<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
- Die Dimension Handeln<br />
Wissen gewinnen<br />
• Handeln, verstanden als Aktivitäten, Aktivit ten, die <strong>zu</strong>r<br />
Erkenntnisgewinnung führen f hren<br />
• methodisch vielfältig, vielf ltig, anregend und entwicklungsgemäß<br />
entwicklungsgemäß<br />
• durch Einüben Ein ben und Festigen gestützt gest tzt<br />
• Beispiele:<br />
– Interviewen, z.B. in <strong>einem</strong> strukturierten Gespräch Gespr ch Experten<br />
befragen<br />
– Nachforschen und Recherchieren, z.B. in Büchern B chern um<br />
Sachkenntnis <strong>zu</strong> erwerben<br />
– Daten aufnehmen, z.B. in Messreihen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
- Die Dimension Handeln<br />
Wissen anwenden<br />
• Schulisch erworbenes Wissen muss in anderen<br />
Zusammenhängen Zusammenh ngen angewandt werden können, k nnen,<br />
• um allgemeine Aufgaben und Probleme lösen l sen <strong>zu</strong> können k nnen<br />
• Bei der Anwendung von Wissen wird auf Gelerntes<br />
<strong>zu</strong>rückgegriffen<br />
<strong>zu</strong>r ckgegriffen<br />
• Beispiel:<br />
– Art– Art und sachgerecht umgehen z.B. mit Geräten Ger ten der<br />
Physiksammlung<br />
– Experimente aufbauen und durchführen<br />
durchf hren<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
- Die Dimension Handeln<br />
Wissen kommunizieren<br />
• Kommunikation von Wissen umfasst jede Tätigkeit, T tigkeit, die<br />
geeignet ist Wissen zwischen Personen und Gruppen<br />
aus<strong>zu</strong>tauschen oder <strong>zu</strong> vermitteln<br />
• im direkten Gespräch Gespr ch oder indirekt, etwa durch<br />
Präsentation, Pr sentation, Berichte oder Veröffentlichungen<br />
Ver ffentlichungen<br />
• Beispiele:<br />
– Argumentieren, d.h. den eigenen Standpunkt mit sachlichen<br />
Argumenten vertreten und Argumente von anderen ernst<br />
nehmen<br />
– mit Symbolen, Schemata und mathematischen Formeln<br />
kommunizieren, z.B. um Messergebnisse adäquat ad quat dar<strong>zu</strong>stellen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
- Die Dimension Handeln<br />
(mit) Wissen bewerten<br />
• Jeder Kommunikation und Anwendung von Wissen liegen<br />
individuelle Einschät<strong>zu</strong>ngen Einsch t<strong>zu</strong>ngen <strong>zu</strong> Grunde, die durch persönliche pers nliche<br />
Erfahrungen geprägt gepr gt werden und <strong>zu</strong> einer Bewertung führen f hren<br />
• Zum Beurteilen sind normative Bewertungsgrundlagen und<br />
Bewertungsregeln notwendig. Bewertungen benötigen ben tigen<br />
Kriterien, die meist über ber fachliche Maßst Ma stäbe be hinausgehen<br />
• Erst durch die Notwendigkeit, Beurteilungen und Bewert-<br />
ungen vornehmen <strong>zu</strong> müssen m ssen werden Inhalte bedeutsam<br />
• Beispiele:<br />
– Zusammenhänge Zusammenh nge verstehen<br />
– Perspektivwechsel vornehmen (multiperspektivisch denken)<br />
– Aus Fehlern lernen und sich so weiterentwickeln<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Eine Kompetenzmatrix als Planungshilfe<br />
Wissen<br />
Alltagswissen<br />
Praktisch-technisches<br />
Praktisch technisches<br />
Wissen<br />
Fachwissen<br />
Metawissen<br />
Handeln<br />
Wissen<br />
gewinnen<br />
In der Tageszeitung<br />
nachforschen,<br />
welche Bedeutung<br />
ein Gewässer für<br />
die Gemeinde hat<br />
<strong>Mit</strong> <strong>einem</strong><br />
Untersuchungskoffer<br />
Analysen<br />
machen<br />
Lebewesen am<br />
Gewässer<br />
beobachten<br />
Nachforschen, wie<br />
Angler das<br />
Gewässer<br />
beurteilen<br />
Wissen<br />
anwenden<br />
Untersuchen, wie<br />
sich Wasser bei<br />
verschiedenen<br />
Temperaturen<br />
verhält<br />
Bestimmungsschlüssel<br />
für<br />
Pflanzen anwenden<br />
den Wasserkreislauf<br />
anhand<br />
verschiedener<br />
Experimente<br />
nachvollziehen<br />
Auf der Grundlage<br />
der eigenen<br />
Einschät<strong>zu</strong>ng<br />
Vorschläge für eine<br />
Uferbepflan<strong>zu</strong>ng<br />
machen<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Wissen<br />
kommuni-<br />
zieren<br />
Die Bedeutung<br />
eines Gewässers<br />
für die Gemeinde<br />
diskutieren<br />
als Experte <strong>einem</strong><br />
<strong>Mit</strong>schüler eine<br />
Untersuchungsmethode<br />
erläutern<br />
den<br />
Wasserkreislauf als<br />
Puzzle<br />
reorganisieren<br />
Eine Ausstellung<br />
<strong>zu</strong>m Gewässer<br />
organisieren, die<br />
alle Aspekte<br />
berücksichtigt<br />
(mit) Wissen<br />
bewerten<br />
<strong>Mit</strong> den Sinnen<br />
entscheiden, ob<br />
man in <strong>einem</strong> Gewässer<br />
baden kann<br />
Die Eignung eines<br />
Messverfahrens<br />
einschätzen können<br />
Biologische<br />
Gewässergüte<br />
beurteilen<br />
Die Sinnesprüfung<br />
und die naturwissenschaftliche<br />
Untersuchung als<br />
Alternativen<br />
vergleichen können
Wie lässt sich die Kompetenz „Die Schülerinnen und Schüler recherchieren in<br />
unterschiedlichen Quellen (K3)“ über die Jahrgänge entwickeln?<br />
Erwartungshorizonte<br />
InhaltlicheKonkretisierung<br />
MethodischeÜberlegungen<br />
Beiträge<br />
anderer<br />
Fächer<br />
Bemerkungen<br />
Kindergarten<br />
Best.-teile<br />
von Autos<br />
kennen<br />
lernen<br />
Bilderbuch,<br />
Geschichten<br />
erzählen,<br />
mit Autos<br />
spielen<br />
Grundschule<br />
Wo<br />
kommen die<br />
Autos her?<br />
Bibliothek<br />
erkunden,<br />
Bücherkiste,<br />
Sachbücher<br />
nutzen<br />
D: Lesen,<br />
Schreiben,<br />
Alphabet<br />
Orientierungsstufe<br />
Der Aufbau<br />
der Kompetenzen<br />
kann<br />
nicht weiter<br />
Geschw.<br />
vergleichen,<br />
Rekorde,<br />
Maschinen<br />
Schulbuch,,<br />
Sachbücher,<br />
Internetrecherche,<br />
Interviews<br />
D: Lesetechniken<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Klasse<br />
7-8<br />
auf einzelne<br />
Jhgst.<br />
aufgeteilt<br />
werden.<br />
Solartechnik<br />
<strong>zu</strong>sätzlich<br />
Tageszeitung<br />
nutzen,<br />
webquest<br />
D:<br />
Methoden<br />
z.Umgang<br />
mit Texten<br />
Klasse<br />
9-10<br />
Er erfolgt<br />
altersangemessen…<br />
Elektromotor<br />
und<br />
Brennstoffzelle<br />
<strong>zu</strong>sätzlich<br />
Artikel aus<br />
Fachzeitschriften<br />
nutzen<br />
E: erste<br />
englische<br />
Artikel<br />
Oberstufe<br />
Physik am<br />
Auto<br />
(Impuls,<br />
Trägheit)<br />
<strong>zu</strong>sätzlich<br />
Uni-Bibliothek<br />
und<br />
Fernleihe<br />
nutzen<br />
E: Englisch<br />
als Sprache<br />
der<br />
Wissensch.<br />
Zur Kompetenzentwicklung müssen alle Methoden und Arbeitstechniken durchgängig, in allen<br />
Fächern und Projekten, geübt und angewandt werden.
Kompetenzorientierte <strong>Unterricht</strong>splanung<br />
Wie kann sich auf der Grundlage der<br />
<strong>Bildungsstandards</strong> und einer allgemeinen<br />
Orientierung an der Kompetenzentwicklung der<br />
Schülerinnen Sch lerinnen und Schüler Sch ler Physikunterricht<br />
verändern? ver ndern?<br />
Durch die gemeinsame Arbeit der<br />
Fachgruppe an <strong>einem</strong> schuleigenen<br />
Arbeitsplan (Curriculum).<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Curriculum<br />
Unter Curriculum wird ein System für f r den Voll<strong>zu</strong>g von<br />
Lernvorgängen Lernvorg ngen in be<strong>zu</strong>g auf definierte und<br />
operationalisierte Lernziele verstanden.<br />
(Bildungsgesamtplan 1973)<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Curriculum<br />
In Anlehnung daran meine Arbeitsdefinition:<br />
Unter Curriculum wird ein System für f r die Planung,<br />
Gestaltung und Evaluation von Lehr-Lernprozessen<br />
Lehr Lernprozessen<br />
verstanden. Es umfasst <strong>zu</strong>mindest:<br />
• Kompetenzen<br />
• Inhalte, Themen, Kontexte<br />
• Methoden<br />
• Situationen<br />
• Diagnose und Förderkonzepte<br />
F rderkonzepte<br />
• Evaluation<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Schlafende Riesen<br />
„Fachkonferenzen, Fachkonferenzen, auch Fachschaften genannt, stellen so<br />
etwas dar wie schlafende Riesen der Schulentwicklung.<br />
Sie schlafen, weil sie normalerweise nur einmal pro<br />
Schulhalbjahr tagen und dann nur die nötigsten n tigsten<br />
Organisationsfragen klären, kl ren, und sie sind Riesen, weil sie<br />
über ber ein großes gro es Potenzial <strong>zu</strong>r <strong>Unterricht</strong>sverbesserung<br />
verfügen... verf gen...“<br />
Hans-Günter<br />
Hans nter Rolff, Rolff,<br />
1998<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Wo stehen die Fachgruppen?<br />
• Bildungspolitik - Intendiertes Curriculum<br />
– Bildungsziele<br />
– Lehrpläne Lehrpl ne<br />
– <strong>Bildungsstandards</strong><br />
• Schule - Schulisch aufgegriffenes Curriculum<br />
– Qualitätsprogramm<br />
Qualit tsprogramm<br />
– Schulinterne Arbeitspläne<br />
Arbeitspl ne<br />
– Schulprofil<br />
• <strong>Unterricht</strong> - <strong>Unterricht</strong>lich realisiertes Curriculum<br />
– Planung<br />
– Schwerpunkte<br />
– Methoden<br />
• Schüler Sch ler - Individuell verdautes Curriculum<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Fachgruppen sind professionelle<br />
Lerngemeinschaften<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Fachgruppen entwickeln <strong>Unterricht</strong><br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Aktuelle Herausforderungen<br />
Bildungs-<br />
standards<br />
?<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Schuleigene<br />
Arbeitspläne Arbeitspl ne und<br />
Curricula<br />
Entwicklung von<br />
strukturierten Arbeitshilfen
Aktuelle Herausforderungen<br />
Lehrer als Experte<br />
für r <strong>Unterricht</strong><br />
?<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Lehrer als besserer<br />
Experte für f r <strong>Unterricht</strong><br />
Weiterentwicklung von<br />
Lehrerprofessionalität<br />
Lehrerprofessionalit
Aktuelle Herausforderungen<br />
Lehrer als Experte<br />
für r <strong>Unterricht</strong><br />
?<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Lehrer als Experte<br />
für r Schulentwicklung<br />
Weiterentwicklung von<br />
Lehrerprofessionalität<br />
Lehrerprofessionalit
Aktuelle Herausforderungen<br />
Lehrer als<br />
„Einzelk Einzelkämpfer mpfer“<br />
?<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Lehrer als<br />
„Teamplayer<br />
Teamplayer“<br />
Weiterentwicklung von<br />
Fachgruppen
Aktuelle Herausforderungen<br />
Lehrer als Natur-<br />
wissenschaftler<br />
?<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Lehrer als Sozial-<br />
wissenschaftler<br />
Weiterentwicklung von<br />
Lehrerprofessionalität<br />
Lehrerprofessionalit
Lehrerrolle<br />
– Das (alte) didaktische Dreieck<br />
Schüler Sch ler<br />
Lehrer Inhalte Lehrplan<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Lehrerrolle<br />
– Das (neue) didaktische Dreieck<br />
Lernprozesse<br />
Schüler Sch ler<br />
Wissen Sachen<br />
Erkenntnisprozesse<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Aktivitäten<br />
Lehrer<br />
Standards<br />
Engeström 1983
Gelingensfaktoren für f r erfolgreiche<br />
Fachgruppen<br />
• Sie verstehen sich als Professionelle Lerngemeinschaften<br />
• Die Arbeit in der Fachgruppe ist produktiv<br />
• Lehrerinnen und Lehrer spüren sp ren Erfolge<br />
• Interventionen werden als bedeutsam für f r den Erfolg der<br />
eigenen Arbeit angesehen<br />
• Perspektivwechsel vom Individuum <strong>zu</strong>m Team geht mit<br />
der Akzeptanz von Regeln für f r Diskurs und Kooperation<br />
einher<br />
• Arbeitsergebnisse werden verfügbar verf gbar gemacht<br />
• Implementierung und Dissemination werden organisiert<br />
und evaluiert<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Der Curriculumworkshop als Rahmen<br />
- Merkmale<br />
• die Auswahl der TN erfolgt vereinbarungsgemäß<br />
vereinbarungsgemäß<br />
nach<br />
vorher bestimmten Kriterien<br />
• es werden ein Zeit- Zeit und Arbeitsplan sowie eine<br />
Einladung vorgelegt<br />
• Hierarchien werden reduziert<br />
• Er ist auf die Bearbeitung einer gemeinsamen<br />
Fragestellung ausgerichtet<br />
• Materialien und Texte <strong>zu</strong>m Thema des CW werden in<br />
einer Info-Mappe Info Mappe <strong>zu</strong>sammengestellt, wodurch die TN<br />
einen gemeinsamen Informationsstand haben<br />
• es wird ein Leiter / Moderator bestimmt<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Der Curriculumworkshop als Rahmen<br />
- Merkmale<br />
• Spezialisten mit unterschiedlicher Expertise (Experten)<br />
unterstützen unterst tzen den CW<br />
• für r die Interaktion und Kommunikation verständigen<br />
verst ndigen<br />
sich die TN auf ein<strong>zu</strong>haltende Diskurs-Regeln<br />
Diskurs Regeln<br />
• Phasen der persönlichen pers nlichen Reflexion, der Vergewisserung<br />
auf die gemeinsam <strong>zu</strong> verfolgenden Ziele und die<br />
nächsten chsten Arbeitsschritte und der fachlichen Arbeit<br />
wechseln sich ab<br />
• er ist inhalts- inhalts und ergebnisorientiert und führt f hrt in jedem<br />
Fall <strong>zu</strong> einer Dokumentation (Curriculum-Dokument).<br />
(Curriculum Dokument).<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Struktur der LFB in Rheinland-Pfalz<br />
Rheinland Pfalz<br />
• Pädagogische dagogische Service-Einrichtungen Service Einrichtungen im<br />
landesweiten schulischen Unterstüt<strong>zu</strong>ngssystem<br />
Unterst t<strong>zu</strong>ngssystem<br />
– IFB, PZ, LMZ, (ILF, EFWI)<br />
• Organisationsformen<br />
– zentral, regional, lokal<br />
– Netzwerke und Arbeitsgemeinschaften<br />
• Veranstaltungen „sonstiger sonstiger Träger Tr ger“<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Struktur der LFB in Rheinland-Pfalz<br />
Rheinland Pfalz - IFB<br />
• Kernaufgaben (Einrichtungserlass 2000)<br />
– Beratung bei Schulentwicklung und Schulqualität<br />
Schulqualit<br />
– Fort- Fort und Weiterbildung<br />
– Beratung für f r Einzelpersonen<br />
– Erarbeitung von Materialien und Medien für f r Fortbildung<br />
und Beratung<br />
– Agenturleistungen<br />
– Durchführung Durchf hrung von Modellversuchen und Projekten<br />
– IFB-interne IFB interne Qualitätssicherung Qualit tssicherung und Qualitätsentwicklung<br />
Qualit tsentwicklung<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Struktur der LFB in Rheinland-Pfalz<br />
Rheinland Pfalz - IFB<br />
• Fachbereich schulische Fortbildung<br />
– Referat Naturwissenschaft und Technik<br />
– FAMONAs<br />
– Sammlungs- Sammlungs und Laborräume<br />
Laborr ume<br />
– Seminar- Seminar und Vortragsräume<br />
Vortragsr ume<br />
– Sammlungsbetreuung durch Laborantin<br />
– Bibliothek<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Struktur der LFB in Rheinland-Pfalz<br />
Rheinland Pfalz - IFB<br />
• Ausgewählte Ausgew hlte Elemente einer typischen<br />
Fortbildungsveranstaltung<br />
– Einbeziehung von Vorerfahrungen - Reflexion<br />
– Vergewisserung auf gemeinsame Fragestellung<br />
– Input - Information<br />
– Praxis und Austausch<br />
– Planung für f r die eigene <strong>Unterricht</strong>spraxis - Konstruktion<br />
– Präsentation<br />
Pr sentation<br />
– Diskussion<br />
– Evaluation<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
FAMONA<br />
• FAMONAs sind Moderatoren, Berater<br />
und Prozessbegleiter der internen<br />
Schul- Schul und Qualitätsentwicklung Qualit tsentwicklung mit besonderem<br />
Schwerpunkt im Bereich der <strong>Unterricht</strong>sentwicklung<br />
• Sie stehen Schulen aller Schularten auf Anfrage <strong>zu</strong>r<br />
Verfügung. Verf gung.<br />
• Sie beraten, unterstützen unterst tzen und informieren Schulen und<br />
Fachgruppen punktuell oder mittelfristig <strong>zu</strong> vereinbarten<br />
Themen(bereichen).<br />
• In der Regel arbeiten die Moderatoren in Tandems bzw.<br />
Teams.<br />
• FAMONAs sind in Fachgruppen (Bio, Ch, Ch,<br />
Ph, Ph,<br />
PING) und in<br />
Projektgruppen organisiert (SU, Messwerterfassung u.a.)<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
FAMONA - Arbeitsschwerpunkte<br />
• <strong>Unterricht</strong>sentwicklung (z.B. Kontexte)<br />
• <strong>Bildungsstandards</strong><br />
• Schulinterne Arbeitsplanung<br />
• „neue neue Aufgabenkultur“ Aufgabenkultur (Lernen und Leisten)<br />
• Einzelfragen naturwissenschaftlichen <strong>Unterricht</strong>s (z.B.<br />
Messwerterfassung, Praktika, Binnendifferenzierung)<br />
• Evaluation<br />
• Beratung und Qualifizierung von Fachgruppen auf<br />
Nachfrage<br />
• Konzept- Konzept und Materialentwicklung für f r Angebote<br />
• Lehrerfortbildung, Modellversuche und Projekte<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Lehrerfortbildung Physik - IFB<br />
Themen<br />
– Kompetenzentwicklung und BST<br />
– Fachliche Themen und Methodik<br />
– Experiment (Messwerterfassung, klassische<br />
Experimente)<br />
– Abituraufgaben, EPA, Aufgabenkultur<br />
– Fachkonferenzleitung, Evaluation<br />
– Externe Partner: DM München, M nchen, CERN Genf<br />
– Kontextorientierung (Piko ( Piko)<br />
– Fächer cherübergreifend bergreifend (PING)<br />
– Physik für f r Anfänger Anf nger<br />
– Naturwissenschaftlicher Sachunterricht<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Ändern ndern der eigenen Praxis<br />
• Sich öffnen ffnen für f r Neues<br />
• Erproben<br />
• Feedback einholen<br />
• <strong>Mit</strong>streiter suchen<br />
• Kooperation etablieren<br />
• eigene Rolle klären kl ren<br />
• lebenslang Professionalität Professionalit t weiterentwickeln<br />
• Verantwortlich planen und entscheiden<br />
• Bewusstmachen von Spannungsfeldern<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Ändern ndern der eigenen Praxis<br />
Kontext<br />
offen<br />
einfach<br />
Kopf<br />
Schüler Sch ler-<br />
bezogen<br />
Individuum<br />
Methode 1<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer<br />
Systematik<br />
angeleitet<br />
komplex<br />
Hand<br />
Inhalts-<br />
bezogen<br />
Klasse<br />
Methode 2<br />
Entscheidungen sollten stets durch sorgfältiges sorgf ltiges Abwägen Abw gen<br />
getroffen werden. Selbst wenn dies nicht geschieht, lassen<br />
sie sich in Spannungsfeldern einordnen.
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
... und dann kann die Evaluation ruhig kommen!<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Ich danke für f r Ihr Interesse,<br />
Ihre Geduld<br />
und Ihre Bereitschaft,<br />
sich ein<strong>zu</strong>lassen!<br />
19. Oktober 2007 Udo Klinger IFB Speyer
Change language