Schlussbericht - FILME SEHEN LERNEN - Diagonale 2008

FILME SEHEN LERNEN
Plattform Medienbildung und -vermittlung
Kommentare des Rapporteurs Peter Menasse zu den Präsentationen und Diskussionen
am 3. und 4. April 2008 im Kunsthaus Graz, space 04
Dieser Bericht wurde am 5. April 2008 als Einstieg zur Diskussionsrunde mit dem Titel
2 + 2 = 4
Schreiben, rechnen, lesen, SEHEN
mit Kunstministerin Dr. Claudia Schmied verlesen.
Es wurden an den beiden Tagen drei Fragenkomplexe behandelt:
1.) Soll es ein eigenes Fach Medienbildung geben? Sollen LehrerInnen aller
Schulfächer in ihrer Ausbildung eine Basiskompetenz in Medienbildung erwerben?
Soll es beide Modelle nebeneinander geben?
Der Bericht dazu:
Viele DiskutantInnen stellen die Forderung nach einer Dualität von eigenem Fach und
Schlüsselkompetenz für LehrerInnen aller Fächer.
Susanne Krucsay vom bm:ukk fordert eine echte Ausbildung für LehrerInnen, eine
Fortbildung allein ist zu wenig.
Diagonale-Intendantin Birgit Flos will Medienbildung als allgemein verpflichtende
'Grundausstattung' für zukünftige LehrerInnen, Spezialisierungen in Fächerkombinationen
(Prüfungsfächer etc.), also eine Neustrukturierung der LehrerInnenausbildung in diesem
Sinn.
Anu Pöskyö von wienXtra – Medienzentrum Wien spricht sich dagegen aus, den Film
allein in den Lehrplänen zu verankern, sondern es sollten alle Medien in diesem Fach
eingebunden sein. Es komme sonst zu einer Konkurrenz der Mediendisziplinen
untereinander. Es solle die Möglichkeit geben, sich ausnahmslos mit allen Medien
auseinanderzusetzen.
Stefan Krammer, Institut für Germanistik an der Universität Wien, betont, dass
Medienvermittlung früh beginnen und sich über die gesamte Schulkarriere ziehen muss.
Auch das ist also in der Ausbildung der LehrerInnen zu berücksichtigen.
Er zeigt auch auf, dass es an den verschiedenen Universitäten auch je eigene Interessen
gibt, es aber wichtig wäre, dass alle an einem Strang ziehen. Daher müsste sich die Seite
der LehrerInnen bei der Konzeption von Ausbildungen im universitären Bereich stark
einbringen.
Claudia Preschl, Vizerektorin Universität für Musik und darstellende Kunst weist darauf
hin, dass LehramtskandidatInnen bereits heute schwer gefordert sind. Wenn Neues in die
universitäre Ausbildung integriert werden soll, muss auch entrümpelt werden.
Mehrere DiskutantInnen zeigen auf, dass die Kombination von Bildung und Kunst/Kultur in
einem Ministerium eine große Chance darstellt. Es gibt also viel Hoffnung in den Reihen
derer, die vorgestern und gestern mehrmals als die „Heldinnen und Helden“ der
Filmvermittlung bezeichnet wurden, weil sie frau- und mannhaft gegen alle Widerstände
für diesen Bereich arbeiten.

2.) Wie lässt sich Filmvermittlung, die vielfach außerhalb der Schule stattfindet und
stattfinden muss, in den Schulalltag integrieren?
Der Bericht dazu:
Wir haben viele Inputs von engagierten LehrerInnen zum Inhalt einer neuen Ausbildung
gehört, die nicht alle hier berichtet werden können. Vor allem, weil wir aus
zeitökonomischen Gründen die Inhalte der Ausbildung heute nicht auch noch diskutieren
können, sondern uns auf die Besprechung der Rahmenbedingungen beschränken
müssen.
Anu Pöyskö zeigt, wie wichtig das Selbermachen, das Selber-Produzieren ist. Denn die
Reflexion über die eigene Produktionserfahrung verdeutlicht Schülern die Gemachtheit der
Medien.
Weiters bietet die Präsentation von erarbeitetem Material Lernchancen. Wie bei allen
Formen der Kommunikation erleben die SchülerInnen auch bei den bewegten Bildern,
dass ihre Inhalte und Positionen bei den Betrachtern ganz anders ankommen. Das ist eine
schmerzhafte, aber eine wichtige Lernerfahrung.
Und eigene Produktionserfahrungen verändern auch die Haltung gegenüber Medien auf
grundlegende Weise.
Es gab jedoch eine ganze Reihe von Aussagen dazu, wie starr das Schulsystem sei und
wie hinderlich für Projektarbeit und außerschulische Aktivitäten, wie etwa Kinobesuche.
Im Alltag der LehrerInnen sind Projekttage sehr schwierig durchzuführen. Man muss die
Pläne der anderen LehrerInnen berücksichtigen. Auch der eigene Regelunterricht in
anderen Klassen entfällt. So stößt man bald an die Grenzen des Systems.
Eine Teilnehmerin zitiert aus der Schulveranstaltungs-Verordnung aus 1995 über
ergänzende Module zum Unterricht. Dort seien viele Bereiche exemplarisch aufgezählt,
nicht aber das Kino.
Wenn eine LehrerIn ins Kunsthistorische Museum gehen will, wird sie dafür gelobt, will sie
am Vormittag eine Kinoaufführung besuchen, heißt es, SchülerInnen könnten ja auch in
der Freizeit ins Kino gehen. Das zum Stellenwert von Kino in manchen Schulen. Susanne
Krucsay wendet zwar ein, dass der Medienerlass ausdrücklich Film gleichstellt. Aber
scheinbar nicht in der Praxis.
Martin Seibt, Aktion Film Salzburg meinte, eigentlich müsste man, auch wenn das utopisch
klingen mag, eine Verordnung fordern, die allen Direktoren aufträgt, Medienprojekte an
ihren Schulen zuzulassen.
Christian Holzmann, Lehrer aus Wien, merkt dazu an, man könne als Lehrer nichts mit
Leidenschaft vorantreiben, ohne jemanden weh zu tun. Er gehe aus der Schule, dem Ort
des strukturierten Alltags, einfach hinaus und lasse sich nicht beirren.
Ein wichtiger Punkt der Diskussion befasst sich mit dem Umstand, dass LehrerInnen
vielfach nicht alles wissen, was für Filmvermittlung notwendig ist.
Martina Lassacher, Internationales Kinderfestival Wien, meint daher auch, dass
Medienbildung nur funktionieren kann, wenn Erwachsene ihre Scheu vor Filmen und der
Arbeit mit ihnen verlieren. Sie hätten ja schließlich auch nirgendwo gelernt, wie man damit
umgeht.

Martin Seibt meint in ähnlicher Richtung, dass es unerlässlich sei, dass LehrerInnen in
Projekten neue Medien einsetzen. Er sieht eine Möglichkeit, technische und inhaltliche
Kompetenzen an die SchülerInnen abzutreten. Die LehrerInnen müssen dann nicht selbst
über alle Wissensressourcen verfügen, sondern nehmen die Rolle von Prozess-
Verantwortlichen ein.
Lisa Stürgkh, Schülerin aus Wien meint ebenfalls, dass Unterricht zu Film, die
Medienkompetenz der SchülerInnen mit einbeziehen soll. Jugendliche gewinnen
Eindrücke, die den LehrerInnen verborgen bleiben, oder sie haben eine andere
Perspektive, sind nicht in Klischees der Erwachsenen verfangen. „Für sie ist die weiße
Taube nicht notwendigerweise ein Symbol für Frieden.“ Jedenfalls weckt die Begeisterung
für Film auch ganz allgemein die Bereitschaft zu Begeisterung über das Fach hinaus. Aber
Stürgkh warnt davor, alle SchülerInnen zu Filmunterricht zu verpflichten. Manche
interessieren sich eben mehr für andere Fächer und das sollte man auch zulassen.
3.) Wie kann eine Vernetzung der Konzepte und Materialien funktionieren? Müssen
durchgängig neue Konzepte und Materialien geschaffen werden, oder ist es
sinnvoller, vorhandene Initiativen, nach Evaluierung und eventueller Adaption so zu
bündeln, dass sie allen LehrerInnen zugänglich sind?
Der Bericht dazu:
Es zeigte sich in den vielen Diskussionen und Präsentationen, dass es sehr viele
autonome, engagierte Projekte gibt. Man war sich einig, dass nicht Konkurrenz sondern
Vernetzung angesagt ist.
Birgit Flos fordert ein, dass im Vorfeld von Entscheidungen eine „Plattform für
Medienbildung“ vorbereitende Schritte setzt. Zitat: „Vernetzung bestehender Initiativen und
Erfahrungsaustausch unter professionell 'Betroffenen' sowie Bildung eines
interdisziplinären Think Tanks als Interessensvertretung, Lobby, VerhandlungspartnerIn
für weitere kulturpolitische Schritte zur Verwirklichung im Sinne der Implementierung von
Medienkompetenz/Medienbildung/Filmvermittlung.
ExpertInnen aus unterschiedlichen Bereichen sollen ihre Visionen vergleichen und die
Komplexität des neuen Lehrinhaltes/'Fachs' sowie möglicher Unterrichtsmodelle zunächst
in vollem Umfang zulassen, bevor Einschränkungen und Reduzierungen, aus welchen
unterrichtsökonomischen oder sonstigen zweckrationalen Erwägungen auch immer,
notwendige Entwicklungen behindern.“
Margareta Petermandl, Lehrerin aus Graz gab uns ihre Wunschliste mit auf den Weg.
Darin wünscht sie sich unter anderem einen leichteren Zugang zu Fort- und Weiterbildung,
ein professionelleres Angebot an Materialien, mehr Chancen für Projektarbeit und
Budgetmittel um ExpertInnen an die Schule zu holen.
Es zeigt sich auch in Wortmeldungen Anderer, dass viele LehrerInnen an Projekten zur
Medienbildung arbeiten und dass umgekehrt viele Institutionen Hilfe anbieten.
Das reicht vom Filmmuseum über Kino macht Schule, Kinderfilmfestivals, oder auch die
Kooperation der Diagonale mit Schulen bis hin zu einer Plattform, die kommentierte Filme
sammelt, damit sie LehrerInnen im Unterricht verwenden können oder das Internet-
Angebot im mediamanual, das unter anderem die Chance bietet, sich weiterzubilden. Und
das sind nur Ausschnitte aus dem während der Fachtagung gegebenen Informationen.