Dokumentation des 5. Integrationskongresses ... - Kreis Paderborn

IMPULSE 

Dokumentation 

des 

5. Integrationskongress OWL 

7. Oktober 2011 

Stadthalle Delbrück 

Der Kreis Paderborn informiert

Dokumentation 

des 5. OWL-Integrationskongress 

am 07.10.2011 in Delbrück 

Kooperationspartner der Veranstaltung 

Erstellt durch: Kreis Paderborn, 

Fachstelle für Integrationsarbeit 

Bernhard Lünz 

Integrationsbeauftragter@kreis-paderborn.de 

in Zusammenarbeit mit dem 

Institut für soziale Innovation, Solingen 

Katja Feld 

k.feld@institut-fuer-soziale-innovation.de

07.10.2011 OWL-Integrationskongress KOMM-IN Kreis Paderborn 

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Inhalt 


1 Einführung ........................................................................................................ 5 

2 Zur Situation der Integration in OWL: Perspektiven aus Sicht der 

Landesregierung, Staatssekretärin Zülfiye Kaykin ....................................... 6 

3 Einführungsreferat zum Thema Bildung und Teilhabe, Ayca Tolun, 

Funkhaus Europa, WDR .................................................................................. 8 

4 Unterzeichnung der Charta der Vielfalt ........................................................ 12 

5 Die Workshops ............................................................................................... 13 

5.1 Frühkindliche Sprachentwicklung (Elementar- und Primarbereich) .............. 13 

5.2 Migrantenorganisationen und Bildungserfolg ............................................... 18 

5.3 Bedarfe und Erwartungen mit dem Schwerpunkt Wirtschaft – 

Anerkennung von Berufsabschlüssen .......................................................... 22 

5.4 Übergang Schule – Beruf ............................................................................. 27 

5.5 Einfluss der Familie auf den Bildungserfolg ................................................. 29 

5.6 Beteiligungsmöglichkeiten für die Integrationsräte mit Blick auf die 

Bildungsentwicklung in der Kommune ......................................................... 31 

5.7 Hoch qualifiziert und dann? Auswanderung?! .............................................. 33 

5.8 Wertschätzung von Vielfalt in der Schule ..................................................... 36 

6 Handlungsimpulse ......................................................................................... 42 

6.1 Runder Tisch Sprachförderung U3 im Kreis Paderborn ............................... 42 

6.2 „Mentor – Die Leselernhelfer“ in OWL verbreiten und stärken ..................... 45 

6.3 Pilotveranstaltung im Übergang Schule – Ausbildung ................................. 48 

6.4 Personalbörse INTERNATIONAL verstetigen .............................................. 53 

7 Impressionen aus dem Markt der Möglichkeiten ........................................ 57 

8 Anhang ............................................................................................................ 60 

8.1 Die Charta im Wortlaut ................................................................................. 60 

Der Kreis Paderborn und das Institut für soziale 

Innovation bedankt sich bei der Initiative für 

Beschäftigung e.V. und dem Monolith e.V. für 

die Protokollführung in den Workshops. 

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1 Einführung 


Mit dieser Handreichung liegt den Teilnehmenden und Interessierten des OWL- 

Integrationskongresses 2012 eine Dokumentation über die Ereignisse und Ergebnisse 

aus Plenum, Workshops und Markt der Möglichkeiten vor. 

Im Nachgang hat der Kreis Paderborn die Diskussion um die Erkenntnisse aus den 

acht stattgefundenen Workshops weiter forciert. 

Die Moderator/innen der Workshops konnten diskutierte Handlungsimpulse benennen, 

die in einem Interviewverfahren mit relevanten Akteuren zu konkreten Handlungsoptionen 

weiter entwickelt wurden. Diese wurden im Nachbereitungstreffen der 

Veranstaltergemeinschaft ebenso wie in einer Runde der Integrationsbeauftragten 

auf OWL-Ebene unter der Federführung der Bezirksregierung Detmold weiterdiskutiert. 

Zusätzlich zu den Beiträgen des Kongresses selbst werden in dieser Dokumentation 

auch die ausgearbeiteten Handlungsoptionen vorgestellt. Es bleibt zu hoffen, dass 

diese konkreten Ideen nachhaltig in die Region getragen werden und der in Gang 

gesetzte Diskussionsprozess weitergeführt wird. 

Warum hat sich der Kreis Paderborn zu einem solch aufwendigen Verfahren entschlossen? 

Aus der Erfahrung vieler Veranstaltungen dieser Größenordnung sollten 

mit dieser Methode Diskussionsergebnisse „über den Tag gerettet“ werden. 

Deshalb haben wir mit Unterstützung der Landesförderlinie KOMM-IN und begleitet 

durch das Institut für soziale Innovation ein Vorgehen entwickelt, um ausgewählte 

Ideen aus den Workshops weiterzuverfolgen und auszuarbeiten. 

Ich bedanke mich für die gute Zusammenarbeit mit allen beteiligten Akteuren, aber 

insbesondere mit der Veranstaltergemeinschaft, der Bezirksregierung Detmold, dem 

Bundesamt für Migration und Flüchtlinge und der Initiative für Beschäftigung OWL 

e.V. und den Kooperationspartnern, dem Verein Monolith – Netzwerk Aussiedler, 

dem Integrationsbüro der Stadt Paderborn sowie dem Jobcenter Kreis Paderborn. 

Manfred Müller, Kreis Paderborn 

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2 Zur Situation der Integration in OWL: Perspektiven aus 

Sicht der Landesregierung, 

Staatssekretärin Zülfiye Kaykin 

(Es gilt das gesprochene Wort.) 

Wenn man in Nordrhein-Westfalen nach dynamischen und 

zukunftsorientierten Regionen sucht, dann fällt der Blick 

schnell auf Ostwestfalen-Lippe (OWL). Daher freue ich 

mich ganz besonders, heute bei Ihnen sein zu können. 

Große Teile der Region OWL gehören zu den Regionen 

Nordrhein-Westfalens, die besonders gute Voraussetzungen 

für die Bewältigung des demographischen Wandels 

mitbringen. Die Bevölkerung ist hier nämlich gewachsen, 

lebten zum Beispiel im Kreis Paderborn im Jahr 1980 noch 

226.000 Menschen, so sind dies aktuell rund 300.000 heute! 

Das Durchschnittsalter der Menschen in der Region liegt 

bei rund 40 Jahren. Kaum eine andere Region in Nordrhein-Westfalen 

hat eine jüngere Bevölkerung! Zum Vergleich: 

In Mülheim an der Ruhr liegt das Durchschnittsalter um 5 Jahre höher (rund 

45 Jahre). 

Und auch die Zukunftsperspektiven sind rund weg positiv! Nach Vorausberechnung 

des statistischen Landesamtes wird zum Beispiel der Kreis Paderborn bis 2030 einen 

leichten Bevölkerungszuwachs verzeichnen, um 1,6% auf rund 304.000 Einwohner. 

Davon können viele andere Kreise, Städte und Regionen nur träumen. 

Bis 2030 rechnen die Bevölkerungsstatistiker damit, dass neben dem Kreis Paderborn 

nur Köln, Bonn, Münster und Düsseldorf einen Geburtenüberschuss verzeichnen 

werden. 

Das alles zeigt: Der Kreis Paderborn ist auf den Feldern, die über die Zukunft unserer 

Gesellschaft in besonderer Weise entscheiden, hervorragend aufgestellt. 

OWL – neue Heimat für Menschen mit Migrationshintergrund 

Dafür gibt es noch einen weiteren wichtigen Grund: 

Dass die Bevölkerungsentwicklung in der Region in den vergangen 20 Jahren so positiv 

verlaufen ist, hat auch viel mit dem Zuzug von Zuwanderinnen und Zuwanderern 

und ihrer gelungenen Integration zu tun! 

Auch wenn dies oftmals übersehen wird, sprechen allein die Zahlen doch für sich. 

So zogen in den Regierungsbezirk Detmold mit seinen heute rund zwei Millionen 

Einwohnern seit 1990 allein fast 140.000 Aussiedler zu. Zum Vergleich: In dem Regierungsbezirk 

Düsseldorf mit 5,2 Millionen Menschen waren es nur 130.000. 

In den Kreis Paderborn, der nur ein Drittel der Einwohnerzahl von Köln hat, wanderten 

mehr als 22.000 Aussiedlerinnen und Aussiedler zu, in Köln waren es lediglich 

2.500. 

Wir wissen, dass der Prozentanteil der Menschen mit Zuwanderungsgeschichte auch 

hier im Regierungsbezirk Detmold sehr hoch ist: 

Mehr als 20% der Menschen haben familiäre Wurzeln im Ausland! Im Ruhrgebiet 

zum Beispiel ist ihr Anteil oft nicht wesentlich höher. 

Bei solchen Zahlen ist klar: Die Integrationsleistungen in der Region sind vorbildlich! 

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Sie tun viel, um die Integration zu einer Erfolgsgeschichte zu machen. 

Ich denke zum Beispiel an das Engagement im Rahmen des Landesprogramms 

KOMM-IN, so haben allein in der Zeit von 2005 bis 2010 in OWL 18 Städte und Kreise 

mit insgesamt 53 Projekten dazu beigetragen, die Integration in dieser Region 

noch zu verbessern. Ich denke auch an die 19 Integrationsagenturen, die diese erfolgreiche 

Integrationsarbeit erst möglich gemacht haben. 

Stärker als anderorts hat sich in dieser Region die Erkenntnis durchgesetzt: Integration 

ist zwingend notwendig, denn die Stadt, der Kreis und die Region brauchen die 

Zuwanderinnen und Zuwanderer. 

Alle profitieren von gelungener Integration: 

die Betroffenen, weil sie spüren, dass man sie braucht und sie so die Chance bekommen, 

produktiver Teil der Gesellschaft zu werden, 

die Gesellschaft insgesamt, weil Integration das gesellschaftliche Miteinander und 

den Zusammenhalt stärkt 

und nicht zuletzt die Wirtschaft, weil gelungene Integration hilft, den Bedarf an 

qualifizierten Arbeitskräften zu sichern. 

Teilhabe- und Integrationsgesetz 

Hierbei wird die Landesregierung Sie auch weiter unterstützen. 

Mit dem geplanten Teilhabe- und Integrationsgesetz wird die Landesregierung verbindliche 

Normen für die Landesförderung von Integrationsangeboten und einen klaren 

institutionellen Rahmen für die Integration und die Beteiligung von Eingewanderten 

in Gang setzen. 

Mit diesem Gesetz wird es uns gelingen, in einem überparteilichen Konsens aktiv die 

Situation der Menschen mit Migrationshintergrund weiter zu verbessern. 

So ist ein wichtiges Ziel des Gesetzes, die Bildungssituation von Kindern und Jugendlichen 

in diesem Land weiter zu verbessern. 

Mit dem Angebot der kommunalen Integrationszentren werden zum Beispiel die 

Kommunen und Kreise die Möglichkeit erhalten, vor Ort die Chancengleichheit von 

Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund zu fördern und eine bessere 

Vernetzung der Akteure zu erhalten. 

Übergang Schule – Beruf 

Dies gilt für den Bereich der frühkindlichen Bildung ebenso wie für den Bereich des 

Übergangs von der Schule in den Beruf. 

So wurde am 10. Februar 2011 gemeinsam mit den Partnern der Wirtschaft im Ausbildungskonsens 

beschlossen, das System des Übergangs von der Schule in den 

Beruf nachhaltig zu verändern. 

Nordrhein-Westfalen wird als erstes Flächenland einen systematischen Übergang 

von der Schule in Ausbildung und Beruf sowie eine flächendeckende Berufsorientierung 

an allen Schulen einführen. 

Mit dem neuen System sollen die derzeit existierenden zahlreichen Übergangsangebote 

zugunsten des direkten Einstiegs in Ausbildung deutlich reduziert werden. 

So ist vorgesehen, eine verbesserte Berufsorientierung an den Schulen zu gewährleisten 

und die Vermittlung in Ausbildung bereits während des Schulentlassjahres zu 

verbessern. Jugendliche mit Förderbedarf bekommen zusätzlich spezielle Hilfen 

noch in der Schulzeit, um ihre Ausbildungsreife sicherzustellen. 

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Um all dies zu realisieren, werden Studien- und Berufsberatung, allgemein bildende 

Schulen und Berufskollegs, Bildungsträger, Betriebe und Wirtschaftsorganisationen 

in einem kommunal koordinierten Prozess stärker miteinander vernetzt. 

Wie Sie erkennen können sind wir dabei, gewaltige Aufgaben im Bereich der Bildung, 

gerade für Menschen mit Migrationshintergrund anzugehen. 

Eine gesicherte Bildung bedeutet eine gesicherte Zukunft! 

Schluss 

Integration geht uns alle in der Gesellschaft etwas an. Es ist eine gemeinsame Aufgabe, 

die wir gemeinsam bewältigen müssen, um eine solide gemeinsame Gesellschaftsstruktur 

erlangen zu können. 

Für Ihre Arbeit in OWL wünsche ich Ihnen weiterhin viel Erfolg und viel Kraft und bedanke 

mich für Ihre Aufmerksamkeit. 

3 Einführungsreferat zum Thema Bildung und Teilhabe, 

Ayca Tolun, Funkhaus Europa, WDR 

(Es gilt das gesprochene Wort.) 

Ende Oktober 2011 jährt sich der Anwerbevertrag mit der 

Türkei zum 50. Mal. Dies wird vielfach gefeiert, was verwundert, 

weil man durch die öffentliche Debatte doch eher 

den Eindruck gewinnen konnte, dass dieser Anwerbevertrag 

uns mehr Ärger als Freude gemacht hat. 

Auf einer dieser Festakte habe ich folgende Szene erlebt: 

In einem der angebotenen Workshops redete sich ein 

Mann mit türkischen Wurzeln richtig in Rage und sagte, 

noch immer sei er der „Problem-Türke“, der sich rechtfertigen 

müsse. Nichts von dem, was den Türken an fehlender 

Integration angelastet werde, hätten die eingewanderten Türken zu verantworten. 

All dies habe vielmehr strukturelle Gründe. Er sei es leid, das Thema Integration. Und 

viele weitere seien das auch. 

Und hier sind wir also schon wieder auf einer Veranstaltung zum Thema Integration. 

Aber gottseidank scheint sich ja aktuell in der Landschaft etwas zu verändern: Integration 

wird zum Querschnittsthema. Integration ist nicht länger etwas, was man als 

Einwanderer allein zu bewältigen hat. Integration ist, wenn man teilhat, politisch, sozial, 

wirtschaftlich. Diese gedanklichen Veränderungen sind nicht zuletzt dem demografischen 

Wandel geschuldet. Deutschland kann sich misslingende Integration und 

schlecht ausgebildete Jugendliche einfach nicht mehr leisten. Integration ist zu einer 

gesamtgesellschaftlichen Herausforderung und aber auch zu einer gesellschaftlichen 

Überlebensfrage geworden und fordert die Lernfähigkeit Deutschlands als System 

heraus. 

Er geht heute darum, dass Integration gleichzusetzen ist mit Teilhabe, es geht um 

Teilhabe an guter Bildung und Ausbildung, um eine passende berufliche Perspektive. 

Es geht um Lebensstandard, politische Beteiligung, und zwar um Mitwirkung und 

Kontrolle. All dies wird auf diesem Kongress thematisiert. Dieser Kongress stellt in 

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acht Workshops die drängenden offenen Fragen im Handlungsfeld Integration. Und 

das finde ich sehr beeindruckend. 

Frühkindliche Bildung 

In Bezug auf die frühe Kindheit geht es heute vor allem darum, anzuerkennen, dass 

Mehrsprachigkeit als Lebenswirklichkeit vieler Kinder zur Normalität geworden ist und 

sich das Hilfe-, Förder-, Erziehungs- und Bildungssystem um die Kinder herum damit 

auseinandersetzen muss. In Workshop 1 wird dies intensiv zur Sprache kommen. 

Ich selbst bin mehrsprachig aufgewachsen und frage mich oft, was bei mir anders 

war, also, was bei mir dazu geführt hat, dass ich in der Lage war, in einer mehrsprachigen 

Umgebung aufzuwachsen und all diese Sprachen sprechen zu lernen. Ich bin 

in Deutschland geboren, habe eine deutsche Mutter und einen türkischen Vater. Als 

Kind habe ich nicht nur in Deutschland, sondern auch in der Türkei und in Großbritannien 

gelebt. Wenn ich darüber nachdenke, was bei mir anders gewesen sein 

könnte, dann fällt mir dazu ein, dass man mir immer zugetraut hat, dass ich das 

schaffen würde. 

In der Türkei gibt es keine Bringschuld vonseiten der Eltern im Schulsystem. Dass 

man mehrere Sprachen spricht, wird als Vorteil gesehen. Niemand hat mich dafür 

kritisiert, dass ich erst mal mit Allen Deutsch sprach, als ich in der Türkei ankam. 

In Deutschland hat sich die Debatte um die Mehrsprachigkeit meiner Meinung nach 

fest gefahren. In der vierten Generation der so genannten Gastarbeiter-Generationen 

gibt es immer noch Deutschdefizite! Hat das wirklich nur etwas mit den Kindern und 

deren Familien zu tun, oder hat das vielleicht auch etwas mit dem Bildungssystem zu 

tun? Seit der Veröffentlichung der ersten Pisa-Studie hängt die schlechte Sprachfähigkeit 

der Einwanderer-Kinder wie ein Damokles-Schwert über dem deutschen 

Schulsystem, was dazu geführt hat, dass wiederum die Eltern mit Migrationshintergrund 

dafür verantwortlich gemacht wurden, dass Deutschland im Pisa-Vergleich 

schlecht abgeschnitten hatte: Nach dem Motto, die Einwanderer-Kinder reißen den 

Schnitt runter. 

Kinder aus Einwandererfamilien brechen auch viel häufiger die Schule ab. Gründe 

dafür werden wieder bei den Eltern gesucht. 

Es heißt, Eltern mit Migrationshintergrund arbeiten tendenziell weniger mit in der 

Schule. Wenn das stimmt, gibt es sicherlich viele Gründe dafür. Einer könnte ein anderes 

Selbstverständnis sein. Dass das Schulsystem sich als Verbundsystem zwischen 

Eltern und Schule versteht, wird von Eltern mit Migrationshintergrund oft so 

nicht erwartet. Viele können das so auch nicht leisten. 

Und: Ist dieses Verbundsystem „Schule/Eltern“ eigentlich noch zeitgemäß? Staaten, 

die bessere Pisa-Ergebnisse haben als Deutschland, haben da eine andere Grundhaltung. 

Auch in Deutschland geht der Trend zur Ganztagsschule. In Workshop 5 

wird es Gelegenheit geben, dieses streitbare Thema intensiver zu diskutieren. 

Wertschätzung 

Eine andere wichtige Frage im Rahmen der Integration gilt der Wertschätzung. Hier 

ändert sich der defizitäre Blick auf Migrant/innen zu mehr Wertschätzung. Vermehrt 

machen Experten, Medien oder Schule darauf aufmerksam, dass durch Zuwanderung 

auch immer Bereicherung stattfindet. Es ändert sich was, punktuell: Ein gutes 

Beispiel ist der Index für Inklusion, wie er in Workshop 8 vorgestellt wird. Hier gilt: 

Jedes Kind ist anders. Alle lernen gemeinsam (Deutsche, Einwanderer, Behinderte…). 

Vielfalt wird nicht als Defizit, sondern als Bereicherung gesehen, als Normali- 

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tät. Dass Deutschland hier noch einen langen Weg vor sich hat, zeigen Vergleiche 

zwischen US-amerikanischen und deutschen Vorabendserien. In Serien zeigen sich 

gesellschaftliche Klischees. Was bedeutet das also, wenn durch diesen Vergleich 

deutlich wird, dass in US-amerikanischen Serien wesentlich weniger bewertet wird 

als in Deutschland? Das deutsche Fernsehen pflegt Migrationsklischees. Migranten 

müssen sich ständig erklären, wie sie es geschafft haben, und warum sie trotz Migrationshintergrund 

nicht raubmordend durch die Straßen ziehen. 

Migration und Arbeitsmarkt 

Mit diesen Klischees sind Menschen mit Zuwanderungsgeschichte auch auf dem 

deutschen Arbeitsmarkt und im Übergang von der Schule in den Beruf konfrontiert. 

Nicht-Deutsch klingende Namen lösen Skepsis aus. Dazu kommt, das Migranten oft 

kleinere persönliche Netzwerke haben. Persönliche Netzwerke sind jedoch typischerweise 

eine der zentralen Türöffner in den Arbeitsmarkt. Aber auch hier gibt es gute 

Nachrichten. Denn mittlerweile gibt es eine Reihe guter Initiativen, Ersatz-Strukturen 

für Migrant/innen auf dem Weg in den passenden Beruf aufzubauen. In Workshop 4 

werden diese Initiativen thematisiert. 

Gesellschaftliche Mitbestimmung 

In den 90er Jahren gab es eine rege Diskussion um das kommunale Ausländerwahlrecht. 

Eingeführt wurde es nur für EU-Bürger. Durch zunehmende Einbürgerungen ist 

diese Debatte abgeschwächt worden. 

Integrationsräte wurden von der politischen Landschaft belächelt, auch von den potenziellen 

Wählern, weil diese Räte zunächst nur mit Empfehlungsrechten ausgestattet 

waren. Inzwischen hat eine Aufwertung laut Gemeindeordnung NRW stattgefunden. 

Aber auch heute haben Integrationsräte keine Entscheidungsbefugnisse, aber 

ihre Hinweise und Klagen werden ernster genommen. Die Räte gewinnen an Bedeutung, 

auch durch gebildeteres Personal mit besseren Deutschkenntnissen. Mittlerweile 

besprechen Integrationsräte alle Themen des kommunalen Lebens. Bildung gilt 

dabei als zentrales Thema. In Workshop 6 wird es um die Rolle der Integrationsräte 

in der Bildungsentwicklung in der Kommune gehen. 

Migrantenorganisationen 

Migrantenorganisationen werden von der öffentlichen Integrations-Debatte zunehmend 

wahr- und ernst genommen, obwohl sie schon seit 50 Jahren ein hohes Engagement 

zeigen. Heute bekommen sie viel Lob, aber das kostet ja auch nichts. Die 

finanzielle Absicherung vieler Migrantenorganisationen ist immer noch gering. 

Die Entwicklungsgeschichten vieler Migrantenorganisationen zeigen, dass ihr ehrenamtliches 

Engagement nicht nur dazu geführt hat, das die erste Gastarbeitergeneration 

sich untereinander bei den typischen Fragen sozialer Integration half. Bald organisierten 

sich hier auch Elterninteressen, hier wurde Hausaufgabenhilfe und Freizeitbetreuung 

organisiert. Migrantenorganisationen sind heute zu Sprachrohren für die 

Perspektiven von Eltern mit Zuwanderungsgeschichte geworden. In Workshop 2 wird 

es deshalb um den Zusammenhang zwischen ehrenamtlichem Engagement und Bildungserfolg 

gehen. 

Adäquate Berufsperspektiven 

Obwohl Deutschland mittlerweile ein Auswanderungsland geworden ist, und 

Deutschland zunehmend von Fachkräftemangel betroffen ist, arbeiten viele Zugewanderte 

nicht in den Berufen, für die sie qualifiziert sind. Wir blicken in Deutschland 

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auf eine lange Tradition der systematischen Missachtung von Talenten und Fähigkeiten 

zurück, weil uns Formulare wichtiger waren als tatsächliche Qualifikationen. Und 

dies ändert sich im Moment auch nur, weil wir uns das langsam nicht mehr leisten 

können und der demografische Wandel entsprechenden Druck erzeugt. 

Diese Tradition der Missachtung begann schon bei den Gastarbeitern. Viele der ersten 

Gastarbeiter-Generation aus der Türkei kamen aus der Industrie und hatten etwas 

gelernt, wurden aber als Ungelernte eingestellt und haben das auch akzeptiert, 

weil man ja dachte, man bliebe nur ein paar Jahre. Es bleibt zu hoffen, das mit dem 

neuen „Gesetz zur Verbesserung der Feststellung und Anerkennung im Ausland erworbener 

Berufsqualifikationen“ zumindest ein Anfang gemacht wird, diese „Unwillkommenskultur“ 

abzustellen. In Workshop 3 werden diese Entwicklungen näher erläutert. 

Eine Kultur des Willkommenheißens und Anerkennens wäre für die erfolgreiche 

Integration von Personen, die noch zu kommen werden, eine große Erleichterung. 

Aber sie ist auch von Wert, wenn man schon 30 Jahre hier lebt. 

Auswanderung in das Land der Eltern 

Knapp 40.000 junge Menschen verlassen Deutschland jedes Jahr, um in der Türkei, 

dem Land ihrer Eltern, einem Land mit rund 8% Wachstum, Fuß zu fassen. Die sind 

alle gut ausgebildet. Sicherlich tragen eine ganze Reihe an Gründen dazu bei, diese 

Entscheidung zu treffen. Aber es darf spekuliert werden, wie bedeutsam Erfahrungen 

von struktureller Diskriminierung, niedrigerem Status, unterschwelliger Skepsis und 

Mißtrauen waren. Der Schmerz über erlittene Kränkungen wächst mit dem Grad der 

gelungenen Integration. Wenn dann gleichzeitig das Herkunftsland boomt, fällt der 

Abschied vielleicht gar nicht mehr so schwer. 

Deutschland hat keine Rohstoffe und Potentiale, außer ihrer gut ausgebildeten Bevölkerung, 

und sollte deshalb dringend über Wege nachdenken, wie es Akademiker/innen 

mit Migrationshintergrund in die heimische Industrie schaffen. Initiativen wie 

anonymisierte Bewerbungsverfahren können da ein Anfang sein. Im Workshop 7 

werden Fragen wie diese näher zu beleuchten sein. 

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4 Unterzeichnung der Charta der Vielfalt 

Unter dem Applaus der Kongress-Teilnehmer/innen unterzeichneten insgesamt 25 

Unternehmen und Institutionen aus der Region die Charta der Vielfalt. Damit gibt es 

in OWL mittlerweile 100 Unterzeichner der Charta. Die 100 voll machte die Universität 

Paderborn. 

Die „Charta der Vielfalt” ist eine Unternehmensinitiative zur Förderung von Vielfalt in 

Unternehmen. Die Beauftragte der Bundesregierung für Migration, Flüchtlinge und 

Integration, Staatsministerin Prof. Dr. Maria Böhmer, befürwortet und unterstützt die 

Initiative. Bundeskanzlerin Dr. Angela Merkel ist Schirmherrin. 

Die Initiative will die Anerkennung, Wertschätzung und Einbeziehung von Vielfalt in 

der Unternehmenskultur in Deutschland voranbringen. Organisationen sollen ein Arbeitsumfeld 

schaffen, das frei von Vorurteilen ist. Alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

sollen Wertschätzung erfahren – unabhängig von Geschlecht, Nationalität, ethnischer 

Herkunft, Religion oder Weltanschauung, Behinderung, Alter, sexueller Orientierung 

und Identität. 

Die „Charta der Vielfalt“ wurde von Daimler, der BP Europa SE (ehemals Deutsche 

BP), der Deutschen Bank und der Deutschen Telekom im Dezember 2006 ins Leben 

gerufen. Mehr als 1100 Unternehmen und öffentliche Einrichtungen haben die „Charta 

der Vielfalt“ bereits unterzeichnet und kontinuierlich kommen neue Unterzeichner 

hinzu. Die Charta im Wortlaut ist dieser Dokumentation angehängt. 

Die Unternehmen und Institutionen im Einzelnen: 

Alulux Beckhoff GmbH & Co. KG, BGW mbH, Plus Training, Die Ressourcen-Werkstatt, accu-profi, 

Society YES e.V., ESTA Bildungswerk gGmbH, guntram guldner-Beratung, Coaching, Training, 

MarcanT InterNet Services GmbH, Management Consultants, Özel - Agentur für Design und Marketing, 

Wirtschaftsberatung (BDU), Wirtschaftsentwicklungsgesellschaft Bielefeld mbH, Harder Wirtschaftskoordination, 

ELHA Maschinenbau GmbH, FH Bielefeld, Bette GmbH & Co. KG, avitea GmbH 

work and more, Nolte Küchen GmbH & Co. KG, Verständigung und Integration e.V., Verein Brücke- 

MOCT e.V., HARK Treppenbau GmbH, Gesamtschule Friedenstal Herford, Grundschule Nordhorn, 

Balda Medical GmbH & Co. KG, Fortbildungsakademie der Wirtschaft (FAW) gGmbH, Arbeiterwohlfahrt-OWL, 

Universität Paderborn, Kath. Hospitalvereinigung Ostwestfalen gGmbH, ansprechend 

Kommunikations- & Veranstaltungsmanagement, POS-Tuning, Hotel Bielefelder Hof, Aramäischer 

Volksverein Gütersloh 1987 e. V., OWL-Marketing GmbH, DMW Schwarze 

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5 Die Workshops 


5.1 Frühkindliche Sprachentwicklung (Elementar- und 

Primarbereich) 

Moderation: Anne Mischendahl, Bildungsbüro Kreis Paderborn und Heike Hoffmann, 

Fachberatung für Kindertageseinrichtungen im Kreis Paderborn sowie verschiedene 

päd. Fachkräfte aus den Kindertageseinrichtungen im Kreis Paderborn 

Sprache spielt im Entwicklungsprozess von 

Kindern eine große Rolle. Sprache ermöglicht 

Verstehen und den Austausch miteinander. 

Die sprachliche Kompetenz eines 

Kindes trägt wesentlich zum frühkindlichen 

und durchgängigen Bildungsprozess bei. 

In diesem Workshop stellten das Jugendamt 

und das Bildungsbüro des Kreises Paderborn 

die Entwicklung einer durchgängigen 

Sprachbildung vor. Dabei standen die 

Übergänge zwischen den Institutionen besonders 

im Fokus. 

Die Teilnehmenden erhielten einen Überblick 

über den Lernpfad von Kindern im 

Alter von 1 bis 10 Jahren und Fördermöglichkeiten 

im Bereich der frühkindlichen 

Sprachbildung. Sie hatten die Gelegenheit, 

sich an vier biographisch zugeordneten 

Gesprächstischen zu praktischen 

Erfahrungen auszutauschen und 

Fragen, Ideen und Entwicklungsbedarfe zu 

thematisieren. 

Durch eine Vernetzung der verschiedenen 

Akteure im Bereich der Sprachbildung soll 

durchgängige Sprachbildung systematisch 

weiterentwickelt werden. 

Der Workshop sollte dazu beitragen, das 

gemeinsame Bildungsverständnis und die 

Anschlussfähigkeit der Konzepte bezüglich 

Diagnostik und Methodik zu vertiefen. 

Aus dem Austausch entstanden folgende 

Erkenntnisse: 

In der Altersstufe 0-3 geht es aus Sicht der 

Teilnehmenden insbesondere um gute 

Rahmenbedingungen in den Kindertageseinrichtungen 

wie beispielsweise Zeitressourcen 

der Erzieher/innen und passende 

Räumlichkeiten. Da Sprachförderung in 

dieser Altersstufe ein relativ junges Thema 

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Sprachförderung Hand in Hand 

Frühkindliche Sprachentwicklung 

(Elementar - und Primarbereich) 

OWL Integrationskongress 

am 7.10.2011 

01.05.2012 1 

Begriffsklärung 

Bildung-was wird darunter verstanden? 

• Das Bild vom Kind-aus der Historie betrachtet bis heute 

• Sprachförderung- Sprachbildung/Sprachlernen 

• Anschlussfähigkeit - Durchgängigkeit 


Bildungsplan 

• Umfasst 0 bis 10 Jahre 

• Kontinuität 

• Bildung offener, unabschließbarer Prozess 

• Bildung - grundlegender Prozess 

• Bildung selbsttätiger und aktiver Erwerb von 

Wissen, mit der Situation des Kindes verbunden 

• Bildung - Eigentätigkeit des Kindes - Erwachsene 

tragen dafür Sorge, dass Bildungsprozesse 

gelingen können 

02.05.2012 3


ist, fehlen hier auch noch die Vernetzungsinstrumente 

zwischen den relevanten Akteuren 

(Gesundheitsamt, Kinderärzte, weitere 

Therapeuten, SPZ usw.). 

Für die Altersstufe 3-5 wurde ebenfalls auf 

die hohe Bedeutung zeitlicher Ressourcen 

der Erzieher/innen hingewiesen. Durch das 

implizite sprachliche Lernen in Alltagssituationen 

kann die kindliche Begeisterung 

für sprachliches Lernen am besten gehalten 

bzw. erzeugt werden. Die Einstellung mehrsprachiger 

päd. Fachkräften erleichtert den 

alltäglichen Umgang mit Mehrsprachigkeit in 

der Kindertagesstätte und hat Signalwirkung 

für Kinder und Eltern. 

In der Altersstufe 5-7 geht es natürlich vor 

allem um die gelungene Gestaltung des 

Wechsels von der Kindertageseinrichtung 

zur Grundschule. Hier wurden vor allem 

Vorschläge für die verbesserte Zusammenarbeit 

zwischen den Einrichtungen ausgetauscht: 

Durch gegenseitige Hospitationen 

oder gemeinsame Fortbildung wird der kollegiale 

Diskurs über das jeweilige Bildungsverständnis 

angeregt. Gegenseitige Akzeptanz 

sowie Transparenz über die Arbeitsweisen 

wurden hier als zentrale 

Gelingendfaktoren beschrieben. 

In der Altersstufe 7-10 wurde die Grundschule 

als System in den Blick genommen. 

Nur wenn die Schule als Ganzes mitzieht, 

und sich ALLE Lehrer/innen für die Sprachförderung 

verantwortlich fühlen (nicht nur 

Förderstunden), und zeitliche Ressourcen 

dafür zur Verfügung stellen, kann die komplexe 

Herausforderung der Sprachförderung 

in dieser Altersstufe gelingen. Hier ist eine 


Bedeutungen 

Verben 

Bewegung 

im Raum 

Physik Kognitive 

Fähigkeiten 

(angeboren) 

Biologie 

Musik 

Rhythmus 

Tonhöhe 

Formen 

Bedeutunge 

n 

Hauptwörter 

01.05.2012 

Sprachliche 

Regeln 

5 

Das Reißverschlussmodell 


Meilensteine in der Sprachentwicklung 

5 bis 6 Kernwissen > Theory-of-Mind > 

kompentes metakognitives 

Lernen > Grundfähigkeiten des 

wissenschaftlich-konklusives 

Denkens 

3 bis 5 Kernwissen > Theory-of-Mind als 

kognitive und sozial kognitive 

Grundlage für das metakognitive 

Lernen 

0 bis 3 Kernwissen: von Kernsystemen 

zu Wissenssystemen 

Sprache: 

komplexe 

Semantik & 

Nebensatzsyntax 

Sprache: 

komplexe 

Semantik & 

Nebensatzsyntax 

Sprache: von 

der Silbe zum 

Nebensatz 

Ko-konstruktivismus: 

Fragen & Nebensätze als 

Diskurskompetenzen 


Fragen & Nebensätze als 

Diskurskompetenzen 


zunehmende Interaktionskomplexität 

von Lallen und 

Gestik bis zu Fragen 


doppelter 

Erstspracherwerb 

Früher 

Kindlicher Zweitspracherwerb 

Alter in Jahren 0 bis 3 3 bis 5 5 bis 10 


Doppelter 


Simultaner 


Bilingualer 


Früher sukzessiver 

mehrsprachiger 

Erwerb zweier 

Sprachen 

Später 

Kindlicher 

kindlicher Zweitspracherwerb 

Zweitspracherwerb 

01.05.2012 8


enorme Bereitschaft der Lehrer/innen zu 

Veränderungen im eigenen beruflichen 

Alltag sowie in der Zusammenarbeit mit 

Kollegium, Eltern und ehrenamtlichen Helfern 

gefordert. 

Durchgängige Sprachbildung im Kreis Paderborn 

Zeitleiste 

0 3 6 10 

Diagnostik: SETK2 SETK3 -5 DELFIN 4 DELFIN 5 Profilanalyse Sturz ins 

ELFRA BISC SISMIK Fit in Deutsch SFD Tulpenbeet 

SELDAK (HAVAS) ………… 

Alltagsintegrierte Förderung 

Sprachförderung begleitet das Alltagshandeln in den Sprachförderung durchdringt das 

KiTas, z.B. in Gesprächen, beim Vorlesen und Erzählen Lernen in allen Fächern: 

bei allen Aktivitäten, wie Stuhlkreis, Ausflüge, Fachsprache in Wortschatz und 

Experimente usw. Grammatik 

Systematische Förderung 

FLINK KonLAb DEMEK 

HLL 1 und 2 Spezielle Materialien, z.B. Xalando 

Spezielle Methoden z.B. Scaffolding 

Projekte FLINK MSBB DEMEK Chancen 

Grundsätze zur Bildungsförderung der Vielfalt 

01.05.2012 13 

Partner im Kreis Paderborn 

• Bibliotheken 

• Buchhandlungen 

• Eltern / Großeltern 

• ehrenamtlich Tätige, z.B. Mentor 

• Universität, z.B. Chancen der Vielfalt 

• Kompetenzteam, z.B. DemeK 

• Kinderärzte, Logopäden, Gesundheitsamt 

• SPZ 

01.05.2012 14 


Sprachförderung für 

• Kinder deren Erstsprache nicht Deutsch ist und 

die die Erstsprache gut erworben haben. 

• Kinder deren Erstsprache nicht Deutsch ist und 

die Störungen im Erwerb der Erstsprache haben 

• Kinder mit Erstsprache Deutsch mit verzögertem 

Spracherwerb 

• Kinder mit Erstsprache Deutsch und Störungen 

in der Sprachentwicklung 


Durchgängige Sprachbildung 

„Das Anliegen Durchgängiger Sprachbildung ist 

der kumulative Aufbau von bildungssprachlichen 

Fähigkeiten. Eine planvolle und bewusste 

Förderung dieser sprachlichen Fähigkeiten soll 

für die Kinder und Jugendlichen die Deutsch als 

Zweitsprache sprechen, Grundlagen für eine 

erfolgreiche Bildungsbiografie schaffen.“ 

( Gogolin, Universität Hamburg 2008) 

01.05.2012 10 

Einbeziehen von 

Netzwerken 

Unterrichtsergänzende 

u.außerschulische 

Sprachbildung 

Durchgängige Sprachbildung 

Übergang 

Familie-Kita 

Übergang 

Kita-Grundschule 

Übergang 

Grundschule-Sek I 

Sprachbildung in 

allen Fächern 

Verbindung von Sach-und 

Sprachlernen 


Eltern/Familien 

Erstsprache 


Eltern/Familien 

Zweitsprache 

Übergang 

01.05.2012 11 

Sek I – Sek II/Beruf 

Wege zur durchgängigen Sprachbildung 

Vertikale Achse 

• Entwicklung eines gemeinsamen Bildungsverständnisses 

• Grundwissen über die Sprachentwicklung 

• Aufbau professioneller Lerngemeinschaften 

• Gemeinsame Fort-und Weiterbildungen 

• Entwicklung eines Teamgedankens 

• Einbettung in systematische Kita-und Schulentwicklung 

Horizontale Achse 

Sozialraumbezogene Netzwerke 

• Verzahnungsnotwendigkeit von Jugendhilfe und Schule im 

Interesse der jungen Menschen und Familien 

• Aufbau verlässlicher Kooperationen 

• Kooperationen mit den regionalen Ausbildungsinstitutionen 

und Hochschulen 

• Konzeptentwicklung und Evaluation 

• Evaluation bestehender Konzepte und Kooperationsansätze 

• Beteiligung am wissenschaftlichen Diskurs ( national und europäische 

01.05.2012 Ebene) 

12

Durchgängige Sprachbildung stellt 

ein komplexes Vorhaben dar 


Weg der durchgängigen Sprachbildung 

gleicht keiner geraden Fahrbahn 

01.05.2012 15 

Mit Sprache Brücken bauen: 

Paderborn, 20.07.2011 

Interne Netzwerktreffen 

• Säulen /Skizze zu 4 Bestandteilen 

Begleitete Netzwerktreffen 

Konferenzen, 

Mitarbeitergespräche 

Gemeinsame Fortbildungen 

Module des Projektes 

„Mit Sprache Brücken bauen“ (bis Juli 2011) 

Lokale 

Netzwerkveranstaltung 

Internes 

Netzwerktreffen 

Gemeinsame 

Fortbildung 

„Grammatik“ 

Gemeinsame 

Fortbildung 

„Wortschatz“ 

begeleitete 

Netzwerkveranstaltung 

Internes 

Netzwerktreffen 

Mitarbeiterbesprechung 

/ 

Konferenz 

11.10 12.10 2.11 3.11 4.11 5.11 6.11 


1. Begleitete 

Netzwerkveranstaltungen 

• Aufgabe: Unterstützung der professionellen 

Lerngemeinschaften 

• Begleitung: durch Frau Weber und Frau 

Mischendahl, Bildungsbüro 

• Produkt: Zielvereinbarungen, u.a. 

Kooperationskalender 

Stand Juli 2011 

• Jedes Netzwerk hatte zwei begleitete Veranstaltungen 

zu den Themen: 

• Vereinbarungen der Grundsätze der Zusammenarbeit 

• Verabredung eines gemeinsamen, von allen 

akzeptierten Vorhabens 

2. Gemeinsame Fortbildungen zu 

inhaltlichen Bereichen der Sprachbildung 

Aufgabe: Vermittlung von fachlichen Kompetenzen und 

Wissen 

Unterstützung: durch wechselnde Referenten, je nach 

Thema 

Produkt: Neues Wissen, Reader, usw. 


• zwei Fortbildungen wurden durchgeführt: 

• Februar 2011 : Thema Grammatik mit Frau Dohrs 

• März 2011: Thema Wortschatz mit Frau Schlösser 

Für November 2011 ist eine Fortbildung geplant zum 

Thema „Erzählen“


3. Interne Netzwerktreffen 

Aufgabe: Transparenz über und Planung von 

Sprachbildungskonzepten 

Unterstützung: durch das Bildungsbüro, z.B. bei 

Planung von Sprachbildungsvorhaben, 

best-practise-Beispiele, Hospitation, 

wenn gewünscht 

Produkt: Dokumentation von Konzepten, Projekten, 

Absprachen, Protokolle usw. 


• Jedes Netzwerk hat 2 bis 3 interne Netzwerktreffen 

durchgeführt 

• Jedes Netzwerk hat eine Bestandsaufnahme der 

Sprachförderung in jeder Einrichtung durchgeführt 

• Jedes Netzwerk hat sich auf ein gemeinsames 

Vorhaben für das Jahr 2011/12 geeinigt und zum Teil 

schon strukturiert. 

Netzwerk Paderborn Kaukenberg: 

• Bereich: Wortschatz 

• Thema: Ich werde ein Schulkind / ich bin ein 

Schulkind 

• Vorgehen: Sammeln von Fachwörtern, Sammeln der 

Methoden der Kita, Weitergabe von Wortlisten und 

Methoden an Schule, Weiterarbeit in der Schule 

• Nebenprodukt: Spiele und Lieder – Kartei mit Kitainhalten 

für die Schule 

Netzwerk Salzkotten 

• Bereich „Erzählen“ 

• Thema: „Ich bin Max“ 

• Vorgehen: Absprache über Einsatz einer Buchreihe 

und über anschlussfähige Methoden 

• Nebenprodukt: Absprachen über veränderte 

Zusammenarbeit im Übergang 


Netzwerk Delbrück 

• Bereich Erzählen 

• Inhalt: Gemeinsames Arbeiten zu einem Buch 

• Vorgehen: Absprache methodischer Umsetzungen 

(am Beispiel „Dreiklang“), Themenvorgabe durch die 

Schule 

• Nebenprodukt: Informationen über 

Schriftspracherwerb und Diskussion der 

Anschlussfähigkeit 

Netzwerk Salzkotten 

• Bereich „Erzählen“ 

• Thema: „Ich bin Max“ 

• Vorgehen: Absprache über Einsatz einer Buchreihe 

und über anschlussfähige Methoden 

• Nebenprodukt: Absprachen über veränderte 

Zusammenarbeit im Übergang 

Netzwerk Hövelhof 

Bereich „Erzählen“ 

• Thema: Lernspirale Zuhören 

• Vorgehen: gegenseitige Hospitation, gemeinsame 

Entwicklung einer Lernspirale, genaue Absprachen 

auf Leitungsebene 

4.) interne Konferenzen und 

Mitarbeiterbesprechungen in den einzelnen 

Einrichtungen 

Aufgabe: Weitergabe von Informationen, Einigung 

unter den Mitarbeitern, Verankerung in den 

jeweiligen Profilen 

Unterstützung: durch Bildungsbüro, wenn gewünscht 

Produkte: interne Curricula, Schulprogramme, usw.



• Netzwerk Kaukenberg: Kernteams haben Projekt 

vorgestellt und in der Einrichtung vereinbart 

• Netzwerk Delbrück: Kernteams haben Projekt 

vorgestellt und in der Einrichtung vereinbart 

• Netzwerk Salzkotten: ausstehend, Termin 15. 

September 

• Netzwerk Hövelhof: ausstehend, Termin 15. 

September 

5.2 Migrantenorganisationen und Bildungserfolg 


Kurz gesagt: 

• MSBB ist im Zeitplan, Ziele bis Juli 2011 wurden erreicht 

• Rückmeldungen aus den Netzwerken sind überwiegend positiv 

• Alle Netzwerke haben konkrete Vorhaben im Bereich 

Sprachförderung 

• Veränderungsbedarf: evt. bei den Fortbildungsangeboten 

• Weiter Planung: Interne Treffen, Fortbildung im Nov., 

3. begleitetes Netzwerktreffen zwischen Dezember und 

Februar, Thema noch offen 

• Planungen zur Evaluation: Selbstevaluation durch z.B. 

Fragebögen und Interviews, keine wissenschaftliche Studie zu 

Sprachkompetenz 

Moderation: Elena Kern, Monolith e.V., Paderborn 

Referate: Ludmila Falkenberg, Monolith e. V., Paderborn und Frau Orozowa, Interkultureller 

Elternverein e.V. aus Bielefeld 

Frau Falkenberg stellte die Samstagsschule 

des Vereins Monolith e. V. vor, in 

der ca. 40 Kinder mit dem Schwerpunkt 

„Russisch als Zweitsprache“ unterrichtet 

werden. 

Frau Orozowa stellte die Erwachsenenbildung 

des Interkulturellen Elternvereins 

e. V., Bielefeld vor. Aufgabe des Vereins 

ist das „zielgruppengerechte (u.a. zweisprachige) 

Ansprechen der Eltern mit 

Migrationsgeschichte“. 

In der jeweils anschließenden Diskussion 

wurden folgende Kernaussagen ausgetauscht. 

Wie können Migrantenorganisationen 

Migranten beim Bildungserfolg unterstützen? 

Warum wollen Migrantenorganisationen die 

Migranten unterstützen? 

Welche Rollen können 

Migrantenorganisationen bei der 

Verknüpfung von Migranten und der 

Mehrheitsgesellschaft einnehmen? 

07.10.2011 5. Integrationskogress OWL 2 

Monolith e. V – Netzwerk Aussiedler 

Der Verein Monolith e. V. – Netzwerk Aussiedler ist 

im April 2001 aus dem gemeinsamen Projekt der 

Wohlfahrtsverbände im Kreis Paderborn entstanden. 

Zweck des Vereins ist die Integration der im Kreis 

Paderborn ansässigen Aussiedler. 

Die Erfüllung des Vereinszwecks soll erreicht werden 

durch: 

◦ Kreisweite Tätigkeit des Vereins, 

◦ Fortsetzung, Unterstützung und Ausbau von 

Freizeitangeboten, kultureller und sozialer Aktivitäten im 

Kreis und in den einzelnen Gemeinden, 

◦ Bereitstellen von Ansprechpartnern für Institutionen und 

Politik, 

◦ Öffentlichkeitsarbeit usw. 

07.10.2011 5. Integrationskogress OWL 3


Das deutsche Schulsystem sieht eine 

Teilhabe der Eltern an der (Schul)Bildung 

ihrer Kinder vor: Eltern sollen dazu angeleitet 

werden, mit den Lehrern aktiv zusammenzuarbeiten. 

Migrantenvereine 

sollen verstärkt Elternarbeit betreiben 

(Kontakte aufbauen, informieren, vermitteln 

usw.) 

Lehrer sollen aktiv auf Migranteneltern 

zugehen, das Lebensumfeld der Kinder 

z.B. durch Hausbesuche kennenlernen; 

Sprachdefizite, Schichtarbeit und Unsicherheiten 

der eingewanderten Eltern berücksichtigen. 

Als positives Beispiel wurde die Hermann-August-Franke-Schule 

in Detmold 

herausgestellt: Einmal im Halbjahr besucht 

der/die Lehrer/in die Eltern zuhause 

(für beide Seiten verpflichtend). 

Migrantenvereine sollen aktiv auf Eltern 

zugehen, ihnen fehlende Informationen 

(gegebenenfalls in ihrer Muttersprache) 

vermitteln, um Angst und Distanz zu 

Amtspersonen und Behörden zu überwinden. 

Migrantenvereine haben eine überaus 

bedeutende Rolle als Mittler zwischen 

Migranten und Gesellschaft; sie sollen 

personell und finanziell gestärkt werden, 

um Integration unter den Landsleuten zu 

bewirken. Migrantenvereine sollen das 

Erlernen der deutschen Sprache fördern. 

Migrantenvereine sollen Migranten auch 

für das Erlernen und Verwenden der 

deutschen Sprache gewinnen. 

Die zunehmende politische Bedeutung 

der Migrantenvereine erweitert ständig 

das Handlungsspektrum der ehrenamtlichen 

und hauptamtlichen Mitarbeiter. Finanzielle 

Unterstützung (nicht allein durch 

Projektmittel) ist unbedingt notwendig. 

Informationen (Formulare, Handzettel 

usw.) sollen, wenn es um die Vermittlung 

wichtiger Inhalte geht, auch zweisprachig 

gedruckt werden. 

Die Migrantenorganisationen spielen im 

Integrationsprozess als Mittler eine überaus 

bedeutende Rolle. 


Lernwerkstatt Paderborn 

„Kinder müssen in einer Welt der Schönheit, des 

Spiels, der Märchen, der Musik, der Kunst, der 

Phantasie und Kreativität aufwachsen.“ 

Vasilij Suchomlinskij 

russ. Pädagoge 


Lernwerkstatt Paderborn 

seit 2007 

40 Kinder 

11 Pädagogen (Lehrer) aus der 

ehemaligen UdSSR 

Gebühren: ca. 2 € pro Unterricht 

Patenschaft: Deutsch-Russische 

Gesellschaft e.V. 

Idee und Konzeption 


Förderung der Zweisprachigkeit 

Wecken der Liebe zum Lernen auf 

spielerische Art und Weise 

Unterstützung der Eltern in der Bildung 

und Erziehung ihrer Kinder 

Entwicklung des Interesses für die 

russische Sprache und Kultur 

Unterricht: 


Vorschulkinder (3 – 6 J.): 4 Gruppen 

◦ samstags, 3 Unterrichtsstunden 

Schulkinder (6- 16 J.): 3 Gruppen 

◦ samstags, 4 Unterrichtsstunden 

Pro Gruppe: 7 -10 Kinder 

Herkunft der Kinder 



„Migrantenorganisationen und Bildungserfolg“ 

Interkultureller Elternverein e.V. 

Dipl.- Ing. Kemal Erdogan, 

(Vorstandsvorsitzender) 

Dipl.- Soz. Gulbara Orozova 

(IKE-Mitglied) 

5. Integrationskongress OWL 

07.10.2011, Delbrück 

Gegründet am 17.06.2007 in Bielefeld 

Im Rahmen des KOMM-IN-Projektes des IK Büros in 

Kooperation mit MOZAIK-Projekt „MSO-Bildungs- und 

Integrationsbeauftragte“ entwickelt 

Gründungsmitglieder: 21 (6 Frauen, 15 Männer) 

Wohnorte: 19 Bielefeld, 1 Herford, 1 Werther 

Vorstand: 

5 Personen im Vorstand 

Herkunft: Türkisch, Kurdisch, Afrikanisch 

Weitere Mitglieder: Tamilisch, Deutsch, Kirgisisch und 

Irakisch 

Zum Verein 

Ziele und Aufgaben von IKE e.V. 

• Ein unserer Ziele ist das zielgruppengerechte (u.a. 

zweisprachige) Ansprechen von Eltern mit 

Migrationsgeschichte (MG) und Deutsch-Sprachproblemen. 

• Mögliche Gründe der Eltern mit MG: 

Geringes Wissen über das Schul- und 

Gesellschaftssystem 

Ängste vor (staatlichen) Einrichtungen 

Deutsch-Sprachprobleme 

• Mögliche Gründe der Regeleinrichtungen: 

Geringes Wissen über die Migrationshintergründe und 

das System des Herkunftslandes 

Keine interkulturellen Konzepte z.B. der Schulen 

Kommunikationsprobleme bei der Ansprache der 

Eltern/Familien mit Deutsch-Sprachproblemen 

Was will IKE e.V. erreichen? 

Durch unsere Vereinsmitglieder, die aus verschiedenen 

Migrantenorganisationen und -comunities kommen, haben wir 

bessere Zugangsmöglichkeiten zu Familien mit MG. 

Wir möchten in Kooperation mit anderen Einrichtungen: 

Mehrsprachige Bildundsangebote für Eltern mit MG 

entwickeln und verbreiten 

Elternberatungen durchführen 

Interkeulturelle Infoveranstaltungen und Elternseminare 

Enge Zusammenarbeit mit u.a. Kindergärten und 

Grundschulen 

Wir möchten Eltern stärken 

Eltern selbstbewusster machen 

Hauptziel: Ein interkulturelles Gesellschaft- System für 

Alle schaffen !! 


Programm: 

Fest für Anfänger 

Besuch eines Theaterstücks 

Feste nach russ. Tradition 

Wettbewerbe und Ausstellungen 

Exkursionen und Ausflüge 

Abschlussfest 

Inhalte des Lernprogramms: 


Sprachen: Russisch, Englisch 

Sprachausdruck 

Kreativität und logisches Denken 

Gedächtnis- und Konzentrationstraining 

Denken und Wissen 

Allgemein- und Feinmotorik 

Musik und Kunst 

Gründe und Argumente für die 

Lernwerkstatt: 


Reichtum zweisprachiger Kinder 

Unterricht in Kleingruppen 

Individuelle Förderung 

Kennen der eigenen Wurzeln ist wichtig 

Vorteile für den Beruf 

Bewährte Lehrmethoden und großer 

Erfahrungsschatz der Lehrer 

Bildungserfolge: 


Sprechen und Singen in Deutsch, Russisch 

und Englisch 

Regelmäßige und aktive Teilnahme 

Steigerung der Konzentration 

Festigung des Selbstbewusstseins 

Verbesserung der schulischen Leistungen 

Stärkung des Familienzusammenhalts 

Erfahrungsaustausch der Eltern 



Bildungsansatz des IKE e.V. 

Ganzheitlicher interkultureller Bildungsansatz: 

Es geht nicht nur um Bildung in der klassischen Sinne, 

sondern auch um Bereiche: 

• Kultur und Bildung 

• Medien und Bildung 

• Gesundheit und Bildung 

Es geht um Bildung im allgemeinen Sinne: nicht nur schulische 

und Qualifizierungsangebote und Arbeit, sondern auch um 

mehrsprachige Aufklärungs- und Informationsarbeit mit 

wissenschaftlicher Unterstützung bei Familien mit MG 

Bildungsarbeit durch zielgruppengerechte Verbesserung der 

Bildungssituation bei Eltern und Kindern mit MG 

Praxisbeispiele der Bildungsarbeit 

von IKE e.V. 

Gesundheitsbildung 

Informationsveranstaltungen im Bereich 

Gesundheitsbildung 

• 1. Bielefelder Präventionstag mit mehrsprachigen 

Angeboten in Zusammenarbeit mit dem Aktionsbündnis 

"Gesundheitsförderung Bielefeld" an der Universität Bielefeld 

am 25.10.2009 

• 2. öffentliche Informationsveranstaltung „Suchtvorbeugung 

und Umgang mit Sucht“ mit der Unterstützung der Stadt 

Bielefeld und anderen Kooperationspartner am 25.09.2010 im 

Neuen Rathaus, Bielefeld. 

2. öffentliche Informationsveranstaltung 

„Suchtvorbeugung und Umgang mit Sucht“ mit der 

Unterstützung der Stadt Bielefeld und anderen 

Kooperationspartner am 25.09.2010 im Neuen Rathaus, Bielefeld 

Die Hauptaufgabe der Veranstaltung: die mehrsprachige 

Aufklärung, wie man Sucht vorbeugen kann, und wie man mit 

Ungewissheiten und anderen Problemen bei Sucht in der Familie 

umgeht. 

Praxisbeispiel: 

1. Informationsveranstaltung 

zum Thema Suchtvorbeugung 

Zielgruppe: 

Familien mit und ohne Migrationsgeschichte 

Zu jedem Thema bekamen die Besucher/-innen sprachliche 

Begleitung und Infomaterialien in 6 Sprachen: 

Deutsch 

Türkisch 

Russisch 

Tamilisch 

Kurdisch 

Arabisch. 

Informationsveranstaltung 

„Suchtvorbeugung 

und Umgang mit Sucht“ 


Ärzteverein Bielefeld e.V. 

Kooperationspartner 

von IKE e.V. z.B. beim „Suchttag“ 

Netzwerk 

Suchtprävention 

Bielefeld 

Erfolge des 

Gesundheitsbildungsansatzes 

von IKE e.V. 

Bei Infoveranstaltungen zu Gesundheitsaufklärung gab es viele 

positive Rückmeldungen von den Eltern mit 

Migrationsgeschichte zu mehrsprachigen Angeboten 

Die enge Zusammenarbeit mit Behörden, Regeleinrichtungen und 

anderen einheimischen zuständigen Stellen schaffte beachtliche 

Resonanz und Interkulturelle Öffnung der von diesen 

Organisationen 

Die Projekte von IKE e.V. zeigen, wie wichtig ist, für 

Migrantengruppen passende mehrsprachige Instrumente zu 

entwickeln und zu verbreiten 

Praxisbeispiel: 

Interkultureller Informationsfilm 

„Zusammenhang von Medien & Gewalt. 

Folgen für Kinder und Jugendliche mit und ohne 

Migrationshintergrund“ 

Sprachen: 

Deutsch-Türkisch | Deutsch-Kurdisch 

Synchronisation: 

Deutsch-Englisch | Deutsch-Russisch 

Inhalt: 

Hintergrundinformationen 

zum Film 

Umgangsformen mit der Gewalt in Medien bei Familien mit 

MG. 

Authentische Familien mit MG und ihre Alltagssituationen mit 

Medien 

Interviews über Situation und Umgang mit Gewalt in Medien 

Kommentare, wissenschaftliche Analysen und Lösungsvorschläge 

vom Prof. H.-H. Uslucan . 

Träger des Filmprojekts ist Interkultureller Elternverein. e.V.


Erfolge des 

Medienbildungsansatzes 

von IKE e.V. 

Die mehrsprachigen Filme wurden bei vielen Einrichtungen als ein 

innovatives und konstruktives Instrument zur Aufklärung von 

Eltern mit Deutschsprachproblemen angesehen. 

Viele Interessierte Vertreter/-innen unterschiedlicher Träger und 

Migrantenorganisationen bei Interkulturellen Elternverein für die 

Filme gemeldet 

Öffentlichkeitsarbeit: Verbreitung der Film-DVD‘s u.a. im 

Rahmen von bundesweiten Veranstaltungen und Fachtagungen 

wie Elternkongress NRW, Integrationskongress NRW 2011. 

Aufgaben des IKE e. V durch 

den Medien- und Bildungsansatz 

Einzigartiger, innovativer interkultureller Ansatz 

Zweisprachig aufgebaut: in Auslandssprache gedreht und 

immer jeweils mit deutschsprachigen Untertiteln 

An verschiedene Migrantengruppen abgestimmt 

Wissenschaftlich begleitete Inhalte 

Migrantenbilder (wie der Vater, der vom Einkauf nach Hause 

kommt usw.) dienen für die Abbau der Stereotypen und 

Vorurteilen über Migrantenleben in Deutschland 

Orientierungslosigkeit der Eltern mit MG in der 

Medienlandschaft vorzubeugen 

Kompetente Lösungen anzubieten. 


Interkultureller Elternverein e.V. schaffte durch die 

mehrsprachigen Filme und o.g. Infoveranstaltungen eine 

professionelle und gut verständliche mehrsprachige 

Aufklärungs- und Bildungsarbeit. Somit erhöhte er die 

Medienkompetenz, Gesundheitsbildung und sozio- 

kulturelle Integration von Familienmitgliedern mit 

Migrationsgeschichte. 

Bildungsansatz von IKE e.V 

5.3 Bedarfe und Erwartungen mit dem Schwerpunkt Wirtschaft – 

Anerkennung von Berufsabschlüssen 

Moderation: Rolf Erdmeier, Bundesamt für Migration und Flüchtlinge 

Impulsgeber: Michaela Grau, Bundesamt für Migration und Flüchtlinge; Claudia Hilse, 

Regionalagentur Bielefeld; Vera Grämmel, Handwerkskammer Ostwestfallen-Lippe zu 

Bielefeld 

Date Author/Filename 

Anerkennung / Erschließung 

ausländischer Qualifikationen 

- 

Barrieren bei der beruflichen Integration 

Michaela Grau 

Bundesamt für Migration und Flüchtlinge 

Delbrück, 07.10.2011


Nach der Begrüßung durch Rolf Erdmeier 

berichtete Michaela Grau über die Anerkennung 

/ Erschließung ausländischer 

Qualifikationen. Gegenstand des Vortrags 

waren Ausgangslage, Zuständigkeiten, 

Rechtsgrundlagen, zentrale Barrieren, 

Schwerpunkte der Arbeit des Bundesamtes 

für Migration und Flüchtlinge, Bearbeitung 

des Themas auf Bundesebene sowie 

weitere Handlungsbedarfe der Thematik. 

Nicht-repräsentative Studien zur 

beruflichen Anerkennung (z.B. Brain 

Waste) belegen, dass lediglich eine Minderheit 

der zugewanderten Fachkräfte, in 

Zahlen ca. 11-16 %, wieder in ihrem erlernten 

Beruf tätig werden. Dabei ist das 

Risiko der Dequalifizierung umso höher, 

je höher der Bildungsabschluss ist. Bei 

der beruflichen Anerkennung wird hinsichtlich 

Herkunft und Berufsgruppe (reglementiert 

vs. nicht reglementiert) unterschieden. 

Ferner berichtete Frau Grau 

von vier Barrieren im Anerkennungsprozess. 

Dazu zählen fehlende Übersicht 

bspw. über Unterlagen für ein Anerkennungsverfahren, 

fehlende Möglichkeit, 

Verfahren zu durchlaufen, eine mangelnde 

Transparenz der zuständigen Stellen 

sowie eine ungenügende Verzahnung 

von weiterführenden Angeboten. 

Um die Anerkennung im Ausland erworbener 

Berufsqualifikationen zu verbessern, 

hat die Bundesregierung ein „Gesetz 

zur Verbesserung der Feststellung 

und Anerkennung im Ausland erworbener 

Berufsqualifikationen“ beschlossen. Damit 

sollen Menschen, die einen Berufsabschluss 

im Ausland erworben haben, in 

bundesweit möglichst einheitliche Anerkennungsverfahren 

einmünden können. 

Der Gesetzesentwurf der Bundesregierung 

wurde am 29. September 2011 vom 

Deutschen Bundestag beschlossen. Der 

Bundesrat hat am 4. November dem Gesetz 

zugestimmt. Damit tritt das Anerkennungsgesetz 

am 1. April 2012 in Kraft. 

Damit einher geht eine Neuregelung von 

über 60 Gesetzen und Verordnungen, die 

zum 01. März 2012 in Kraft treten sollen. 


Date Author/Filename 

1.Ausgangslage 

2.Zuständigkeiten 

und 

Rechtsgrundlagen 

3.Zentrale Barrieren 

4.Schwerpunkte des 

BAMF 

5.Diskussion auf 

Bundesebene 

6.Weitere 

Handlungsbedarfe 

Gliederung: 

1. Ausgangslage 

2. Zuständigkeiten und Rechtsgrundlagen 

3. Zentrale Barrieren 

4. Schwerpunkte der Arbeit des Bundesamtes 

5. Bearbeitung des Themas auf Bundesebene 

6. Weitere Handlungsbedarfe 

Mangelhafte Erschließung 

ausländischer Qualifikationen 

Nur einer Minderheit der zugewanderten 

Fachkräfte gelingt es, ihren im Ausland erlernten 

Beruf in Deutschland wieder aufzunehmen. 

Es leben 2,8 Millionen Menschen mit 

ausländischen Qualifikationen in Deutschland. 

Davon fallen 800.000 in den Bereich der 

Akademiker. 

Nicht-repräsentative Studien zeigen: Nur 11- 

16% werden wieder im erlernten Beruf tätig. 

Risiko der Dequalifizierung steigt dabei mit 

der Qualität des Bildungsniveaus. 

Formen der Anerkennung 



•1. Schulische Anerkennung: Ziel, d.h. man in Deutschland möchte in eine 

Ausbildung Deutschland oder eine ein Ausbildung Studium aufzunehmen oder ein Studium (Anerkennung des 

im aufnehmen Ausland erworbenen (Anerkennung Schulabschlusses) 

des im Ausland erworbenen 

und Rechtsgrundlagen 

Zuständigkeit: Schulabschlusses) Zeugnisanerkennungsstelle in den jeweiligen 

Bundesländern 

Zuständigkeit: 



BAMF 

2. 

Zeugnisanerkennungsstelle für den Freistaat Bayern 

Akademische Pündterplatz 5, Anerkennung: Ziel, in Deutschland 

weiterzustudieren bzw. zu promovieren 

80803 München 

Zuständigkeit: die aufnehmende Fachhochschule oder 

5.Diskussion auf • 

Universität 

Akademische Anerkennung: d.h. man möchte in 


6.Weitere 


3. 

„»Ich Deutschland musste weiterstudieren wieder ganz bzw. promovieren 

Berufliche Anerkennung: Ziel, im erlernten Beruf zu arbeiten 

von Zuständigkeit: vorn anfangen« die aufnehmende Fachhochschule oder 

In In Universität 

immer immer mehr mehr mehr Regionen Regionen Regionen fehlen fehlen Ärzte Ärzte – gleichzeitig 

gleichzeitig 

bestehen bestehen für für ausländische ausländische Ärzte Ärzte viele viele bürokratische 

bürokratische 

Hürden.“ 

Hürden.“ 



6.Weitere 


• Berufliche Anerkennung: d.h. man möchte in seinem 

erlernten Beruf arbeiten 

Berufliche Anerkennung 

1.Ausgangslage • Schulische Anerkennung: d.h. man möchte in 

•Deutschland Unterscheidung eine Ausbildung nach Herkunft oder ein Studium 

2.Zuständigkeiten aufnehmen (Anerkennung des im Ausland erworbenen 


Schulabschlusses) 

Zuständigkeit: 

3.Zentrale Barrieren •Zeugnisanerkennungsstelle Unterscheidung nach Beruf 

für den Freistaat Bayern 

Pündterplatz 5, 


BAMF 

80803 München 

• Akademische Anerkennung: d.h. man möchte in 

„»Ich Deutschland musste weiterstudieren wieder ganz bzw. promovieren 

von Zuständigkeit: vorn anfangen« die aufnehmende Fachhochschule oder 

In In Universität 

immer immer mehr mehr Regionen Regionen fehlen fehlen Ärzte Ärzte – gleichzeitig 

bestehen bestehen bestehen für für ausländische ausländische Ärzte Ärzte viele viele bürokratische 


Hürden.“ 

Hürden.“ 

• Berufliche Anerkennung: d.h. man möchte in seinem 

erlernten Beruf arbeiten 

3 

4 

5


Den Neuregelungen auf Bundesebene 

werden vermutlich Gesetzesnovellen auf 

Landesebene folgen, um auch die Berufe 

einzubeziehen, die durch Landesberufsgesetze 

geregelt sind, wie beispielsweise 

Ingenieure, Erzieher oder Lehrer. 

Eine Vereinfachung und Beschleunigung 

der Verfahren zur Feststellung und Anerkennung 

von im Ausland erworbenen Berufsabschlüssen 

ist dringend erforderlich. 

Aktuell gibt es bundesweit rund 450 verschiedene 

Stellen, die mit der Anerkennung 

von Berufsabschlüssen zu tun haben. 

Durch die allgemeinen Globalisierungstendenzen 

ist die Situation, in einem 

anderen Land eine Berufsqualifikation 

erworben zu haben, schon lange kein 

Einzelfall mehr. Viele Deutsche und nach 

Deutschland Zugewanderte haben in anderen 

Ländern gute berufliche Qualifikationen 

und Abschlüsse erworben, die auf 

dem deutschen Arbeitsmarkt dringend 

gebraucht werden. Eine Sonderauswertung 

des Mikrozensus 2008 im Auftrag 

des BMBF geht insgesamt von rund 2,9 

Millionen in Deutschland lebenden Personen 

mit Migrationshintergrund aus, die 

ihren höchsten beruflichen Abschluss im 

Ausland erworben haben. Die Zahl derer, 

die aufgrund einer gesetzlichen Neuregelung 

ein Anerkennungsverfahren anstreben 

könnten, wird auf ca. 300.000 

Personen geschätzt. Für OWL geht man 

von ca. 12.000-15.000 Personen aus. 

Das verabschiedete Gesetz würde die 

Grundlage für das Anerkennungsverfahren 

legen (Rechtsanspruch, Unabhängigkeit, 

Einheitlichkeit der Kriterien und Verfahren) 

sowie die Antragsstellung aus 

dem Ausland ermöglichen. 

Claudia Hilse sprach in ihrem Vortrag 

über das regionale Konzept zur Fachkräftesicherung, 

welches die regionale Bedeutung 

der Thematik ausleuchtet. Insbesondere 

in der Region OWL sind Menschen 

mit Migrationshintergrund eine 

wichtige Fachkräfteressource, die jedoch 

oft in an- und ungelernten Tätigkeitsbereichen 

angestellt sind. Dabei betonte 







BAMF 



6.Weitere 







BAMF 



6.Weitere 







BAMF 



6.Weitere 







BAMF 



6.Weitere 


Unterscheidung nach Herkunft 

Rechtsgrundlagen und Möglichkeiten 

der Anerkennung unterscheiden sich im Wesentlichen 

nach folgenden Herkunftsgruppen 

Der Tagesspiegel, 23.02.2009 

EU/EWR-Angehörige Spätaussiedler 

„»Ich musste wieder ganz 

von vorn anfangen« 

In In immer immer mehr mehr Regionen Regionen fehlen fehlen fehlen Ärzte Ärzte – gleichzeitig 

gleichzeitig 

bestehen bestehen für für ausländische ausländische Ärzte Ärzte viele viele bürokratische 


Hürden.“ 

Hürden.“ 

Drittstaatsangehörige 

FAZ, 23.04.2009 

Unterscheidungen nach Beruf 

Rechtsgrundlagen der 

Anerkennung unterscheiden sich 

nach Berufen 

Reglementierte 

Berufe 

Der Tagesspiegel, 23.02.2009 



In In In immer immer mehr mehr Regionen Regionen fehlen fehlen Ärzte Ärzte – gleichzeitig 

bestehen bestehen für für ausländische ausländische ausländische Ärzte Ärzte viele viele bürokratische 


Hürden.“ 

Hürden.“ 

Nicht reglementierte 

Berufe 

FAZ, 23.04.2009 

Reglementierte Berufe 

• Berufszugang und Ausübung des Berufs ist an den 

Nachweis von bestimmten Qualifikationen gebunden 

• Formale Anerkennung ist zwingende Voraussetzung für 

die Berufsausübung 

• Reglementierte Der Tagesspiegel, 23.02.2009 Berufe: 

medizinische Berufe (Arzt, Krankenpfleger), Lehrer, 

Erzieher, Architekten, Ingenieure, Handwerksmeister 

„»Ich (Selbstständige musste wieder Tätigkeit ganz in zulassungspflichtigen 

von Handwerken) vorn anfangen« 

In In immer immer mehr mehr Regionen Regionen fehlen fehlen fehlen Ärzte Ärzte – gleichzeitig 

bestehen bestehen für für ausländische ausländische Ärzte Ärzte viele viele viele bürokratische 


Hürden.“ 

Hürden.“ 

FAZ, 23.04.2009 

Nicht reglementierte Berufe 

• Direkte Bewerbung auf eine Arbeitsstelle möglich 

• Formale Anerkennung ist i.d.R. nur für Spätaussiedler 

möglich 

• Bewertungsalternativen: 

Zeugnisbewertungen Der Tagesspiegel, 23.02.2009 der Zentralstelle für ausländisches 

Bildungswesen (ZAB) 

Gutachten oder freiwillige Stellungnahmen für Ausbildungsberufe 


• Nicht reglementierte Berufe: 


In In In Kaufmännische immer immer mehr mehr Regionen Regionen Regionen fehlen fehlen Berufe, Ärzte Ärzte – gleichzeitig 

Handwerksberufe (nicht 

bestehen bestehen bestehen für für ausländische ausländische ausländische Ärzte Ärzte viele viele bürokratische 


Hürden.“ Hürden.“ 

Hürden.“ selbstständige Tätigkeit), akademische Abschlüsse z.B. 

Informatik, Germanistik, Biologie etc.) 

FAZ, 23.04.2009 

6 

7 

8 

9


Frau Hilse, dass die Anerkennung von 

Abschlüssen einen wichtigen Baustein für 

die Fachkräftesicherung sowie die gesamtgesellschaftliche 

Integration bildet. 

Zudem wurde in der Region OWL kaum 

in den Auf- und Ausbau von Kompetenzen 

investiert. Letztlich verwies Frau Hilse 

darauf, dass die Anerkennung von 

Abschlüssen eine Begleitung braucht. So 

sind Netzwerke in der Region vorhanden, 

jedoch arbeiten diese noch nicht flächendeckend. 

Vera Grämmel berichtete über die Programmlinie 

„Netzwerk IQ“, ein Strukturentwicklungsprojekt 

in der Anerkennungsberatung. 

Dieses bundesweite Projekt 

stellt die notwendigen Strukturhilfen zur 

erfolgreichen Umsetzung des Berufsanerkennungsgesetzes 

bereit und knüpft insofern 

an die Problemstellungen, die Frau 

Grau im ersten Beitrag aufgezeigt hatte, 

an. 

Frau Grämmel benannte vier Thesen: 

1. Migration – Potential zur Fachkräftesicherung 

in OWL 

2. Arbeitsmarktintegration von erwachsenen 

Migrantinnen und Migranten 

muss verbessert werden, dabei geht 

es auch um die Beschäftigungssicherung 

der an- und ungelernten, da diese 

als erste entlassen werden. 

3. Es bedarf eines Abgleichs von Arbeitskraftnachfrage 

und Arbeitskraftangebot 

auf dem Arbeitsmarkt, dabei 

ist es wichtig, Weiterbildungsmaßnahmen 

anzubieten, um das Matching zu 

optimieren. 

4. Es bedarf einer engen Zusammenarbeit 

der Arbeitsmarktakteure, um das 

Anerkennungsgesetz in der Region zu 

verankern. 

Daran anschließend benannte Frau 

Grämmel die mit dem Anerkennungsverfahren 

zusammenhängenden Anforderungen. 

Strukturen und Netzwerke müssen 

funktionieren, damit es nicht zu Zeitverlust 

kommt. Ferner muss die Qualität der 



und 


3.Zentrale 

Barrieren 


BAMF 



6.Weitere 




und 



4.Schwerpunkte 

des BAMF 



6.Weitere 




und 







6.Weitere 




und 







6.Weitere 



Vier Barrieren 

Die Erschließung ausländischer 

Qualifikationen entscheidet sich entlang von 

vier Barrieren der Arbeitsmarktintegration 

Suche nach 

Information 

Fehlender 

Zugang zur 

Bewertung 

Verzahnung der 

Angebote 

Transparenz von 

Anerkennungsver 

fahren 

Aktivitäten des Bundesamtes auf der 

untergesetzlichen Ebene 

Informationsbroschüren für Ärzte, Ingenieure 

und Lehrer 

De-facto 

Anerkennung 

Zweckfreie 

Bescheinigungen 

Weitere Informationen: www.bamf.de 

Kompetenzfeststellungsverfahren 



Modellprojekte: Servicestellen zur 

Erschließung ausländischer 

Qualifikationen in München 

und im Saarland 

De-facto 

Anerkennung 

• Spezialisierte 

Anerkennungsberatung 

• Vernetzung von für 

die Anerkennung 

relevanten Akteuren 

Zweckfreie 


Kompetenzfeststellungsverfahren 



Evaluation der Servicestelle zur Erschließung ausländischer 

Qualifikationen im Saarland 

• Ausgangslage 

• Befragung und Datenbankauswertung 

• Weitergabe von Erkenntnissen und Empfehlungen 

oSpezialisierte Anerkennungsberatung 

Hoher und intensiver Beratungsbedarf 

Begleitung 

De-facto Aufbau eines Wissensmanagements 

Kompetenzfest- 

Anerkennung 

o Vernetzung von relevanten Akteuren stellungsverfahren 

frühzeitige Einbindung der Akteure 

Transparenz Zweckfreie und Effektivität im Anerkennungsprozess 


Arbeitserleichterung durch Schnittstellenmanagement 

10 

11 

12 

13


Beratung angemessen sein, dabei ist die 

Förderung und Qualifikation der interkulturellen 

Kompetenz der beratenden Mitarbeiter/innen 

auszuarbeiten, um eine qualitative 

Beratung und Nachqualifizierung 

der Antragssteller/innen zu gewährleisten. 

Weiteres Erfordernis ist die Zusammenarbeit 

der regionalen Netzwerkpartner/innen, 

um die Arbeit in Nachhaltigkeit 

zu überführen. Gesonderte finanzielle 

Mittel gibt es für das Programm nicht, das 

Programm wird durch SGB II und III gefördert. 

In der Region OWL ist MOZAIK 

Consult ein operativer Partner, der Schulungen 

zur Entwicklung interkultureller 

Kompetenz bei Berater/-innen in den 

Agenturen durchführt. Die HWK OWL zu 

Bielefeld koordiniert die Projektaktivitäten. 

Sandra Fuzul stellte anhand eines konkreten 

Beispiels Erfahrungen der derzeitigen 

Anerkennungsarbeit beim Netzwerk 

Lippe vor. Sie berichtete von einem syrischen 

Ingenieur der Elektrotechnik, der 

seit vier Jahren in Deutschland lebt. Die 

ersten zwei Jahre erhielt er keine Arbeitserlaubnis 

und auch keinen Deutschkurs, 

dann fing er an, seinen Lebensunterhalt 

als Taxifahrer zu bestreiten. Zwar 

hat der Betroffene mittlerweile eine formale 

Anerkennung seines Abschlusses 

durchgesetzt, kann jedoch nicht an seine 

Berufstätigkeit anschließen, da er bereits 

seit vier Jahren aus dem Beruf ist. Den 

beruflichen Wiedereinstieg über ein Praktikum 

glückte nicht. Zwar wurden dabei 

viele Kompetenzen des Ingenieurs deutlich, 

aber auch Defizite traten zu Tage. 



und 




BAMF 



6.Weitere 




und 




BAMF 



6.Weitere 




und 




BAMF 



6.Weitere 



Zum Gesetzgebungsverfahren zur 

Anerkennung ausländischer Abschlüsse 

• Federführung: 

Bundesministerium für Bildung und Forschung 

• Aktueller Stand des Verfahrens 

23.03.2011 Gesetzesentwurf vom Kabinett verabschiedet 

27.05.2011 Stellungnahme des Bundesrates 

De-facto 

Juni 2011 Gegenäußerung der Bundesregierung Kompetenzfest- 

Anerkennung 

06.07.2011 Stellungnahmen der Sachverständigen stellungsverfahren im 

Ausschuss für Bildung, Forschung und 

Technikfolgenabschätzung 

Zweckfreie 

29.09.2011 Bundestag Bescheinigungen 

Zum Gesetzgebungsverfahren zur 

Anerkennung ausländischer Abschlüsse 

• Wesentliche Veränderungen durch das Gesetz: 

Rechtsanspruch auf ein Verfahren 

− Nicht reglementierte Berufe (350 Ausbildungsberufe) 

− Reglementierte Berufe 

Unabhängigkeit von der Staatsangehörigkeit 

− Entscheidend ist die Qualität der Qualifikation 

De-facto 


Anerkennung 

Einheitliche Kriterien und Verfahren 

stellungsverfahren 

− 3 Monate-Entscheidungsfrist 

− Einzureichende Unterlagen 

− Berufserfahrung Zweckfreie 

kann berücksichtigt werden 


Anträge aus dem In- und Ausland möglich 

Weitere Handlungsbedarfe 

Veränderung der landesgesetzlichen Regelungen z.B. 

Ingenieur, Architekt, Erzieher, Lehrer, Sozialpädagogen, 

Sonderpädagogen, Fachschulabschlüsse (Techniker etc.) 

Informationsweitergabe (Wegweiser, Leitfäden, 

Informationsbroschüren, Hotline) 

Spezialisierte (Anerkennungs-)beratung 

De-facto 


Anerkennung 

Bereitstellung und Verzahnung von Angeboten stellungsverfahren 

(Anpassungs- und Weiterqualifizierungsmaßnahmen, 

berufsbezogene Sprachkurse) 

Zweckfreie 


Öffnung der Aufnahmegesellschaft (Willkommens- und 

Anerkennungskultur) 

Daher erfolgte keine Anschlussanstellung. Eine Nachqualifizierung war ebenfalls nicht 

möglich, da der Betroffene als Taxifahrer keine Transferleistungen vom Staat erhält 

und somit auch nicht förderfähig ist. Dieses Beispiel veranschaulichte, dass die formale 

Anerkennung zwar ein wichtiger Baustein bei der beruflichen Integration darstellt, 

jedoch benötigt es auch Förder- und Nachqualifizierungsmöglichkeiten durch 

Agenturen sowie die Zusammenarbeit mit den regionalen Kammern als Nachqualifizierungspartner, 

um den qualifizierten beruflichen Wiedereinstieg zu ermöglichen. 

14 

15 

16


5.4 Übergang Schule – Beruf 

Moderation: Hermann Bentler, stv. Geschäftsführer des Jobcenters des Kreises Paderborn 

und Sprecher des Fachforums „Ausbildung und Beruf“ zur Koordination der 

kommunalen Integrationsarbeit im Kreis Paderborn 

Experten: Dr. Wolfgang Sieber, Netzwerk Lippe gGmbH, Armin Schauf, Netzwerk 

Lippe gGmbH, Natalie Gerz–Hamm, Jobcenter Kreis Paderborn, Cornelia Weber, 

Initiative für Beschäftigung OWL e. V. 

Herr Sieber und Herr Schauf informierten über Unterstützungssysteme für Jugendliche 

und stellten die Integrationsförderung im Netzwerk Lippe vor. Das Netzwerk qualifiziert 

60 Multiplikator/innen zu Integrationslotsen, Integrationspromotoren und Mentoren. 

Sie unterstützen und begleiten Jugendliche im Übergang von der Schule in die 

Ausbildung, aber auch bei anderen, die eigene Lebensplanung betreffenden Fragen 

und ersetzen so fehlende soziale Netzwerke. Das Projekt „Ponte“ des Netzwerkes 

Lippe bietet den ehrenamtlichen Mentoren die Möglichkeit, sich regelmäßig zu treffen, 

sich auszutauschen und Beratung und Unterstützung von professionellen Mitarbeiter/innen 

des Netzwerkes zu erhalten. 

Netzwerke fördern – Integration verbessern 

Herr Dr. Sieber betonte, dass es stets die persönliche Beziehung seitens der Mentor/innen 

zu den Jugendlichen war, die die Jugendlichen motiviert, sich mit Fragen der 

persönlichen und beruflichen Perspektive auseinandersetzen. 

Die Nachfragen aus dem Teilnehmerkreis bezogen sich auf die Anwerbung der Jugendlichen 

und auf die Problematik: „Ehrenamt versus Professionalität.“ 

Antworten: 

- Jugendliche werden über eigene Zugänge des Netzwerkes z.B. über Institutionen 

wie die Agentur für Arbeit oder das Jobcenter oder Beratungsstellen angeworben. 

Eine weitere Möglichkeit, um die Jugendlichen zu erreichen, sind z.B. Sportvereine. 

- Durch das Projekt werden keine professionellen Strukturen ersetzt, sondern lediglich 

ergänzt. Die Ehrenamtlichen haben jederzeit die Möglichkeit, sich professionell 

beraten zu lassen. Ein ehrenamtlicher Mentor betonte ergänzend, dass 

die Mentoren in keinerlei Hinsicht überfordert werden. 

Der Bildungspilot des Kreises Paderborn 

Das Instrument „Der Bildungspilot des Kreises Paderborn“ ist eine Online-Datenbank 

mit Aus- und Weiterbildungsangeboten für Jugendliche / junge Erwachsene unter 25 

mit und ohne Migrationshintergrund. Herr Bentler führte aus, dass die Datenbank im 

Rahmen des KOMM-IN-Prozesses 2008/2009 des Kreises Paderborn auf Initiative 

des Fachforums „Ausbildung und Beruf“ entstand. Der Bildungspilot soll Übersichtlichkeit 

über stattfindende Maßnahmen herstellen. Sämtliche Angebote sind detailliert 

nach Zielgruppe, Dauer und Art der Maßnahme beschrieben und auch die entsprechenden 

Kontaktdaten beigefügt (www.Kreis-Paderborn.de). Die Datenbank wurde 

mit Mitteln des Landes und des Kreises gefördert. 

Frau Gerz-Hamm verwies darauf, dass das Jobcenter im Erstgespräch mit Jugendlichen 

den Bildungspilot immer vorstellt. Jugendliche können mit Hilfe des Piloten auch 

zuhause auf die Angebote zugreifen und direkt Kontakt zur/m jeweiligen Ansprechpartner/in 

herstellen. Frau Gerz-Hamm betonte, dass die Rückmeldung der Jugendlichen 

sehr positiv sind. Die Daten im Bildungspiloten werden regelmäßig aktualisiert. 

Seite 27 von 60


Ein weiteres Angebot zur Unterstützung beim Übergang von der Schule in den Beruf 

wurde von Frau Weber von der Initiative für Beschäftigung OWL e. V. vorgestellt. 

Elternabende in Migrantenvereinen zum Thema Übergang Schule - Beruf 

Dieses Angebot sind Elternabende, die im Rahmen des XENOS-Projektes „Fachkräfte 

morgen – Integration heute“ in der gesamten Region OWL mit unterschiedlichen 

Migrantenorganisationen zum Thema „Übergang Schule und Beruf“ von der Initiative 

für Beschäftigung OWL e.V. durchgeführt werden. Die Veranstaltungen finden in Kooperation 

mit der Bundesagentur für Arbeit, den Jobcentern, den Bildungsbüros, der 

Handwerkskammer Ostwestfalen–Lippe zu Bielefeld und der Industrie- und Handelskammer 

Ostwestfalen zu Bielefeld statt. Bei allen Veranstaltungen werden den Teilnehmer/innen 

geeignetes Informationsmaterial in Türkisch, Russisch und Deutsch zur 

Verfügung gestellt. Bis Ende November werden in der Region voraussichtlich 53 Elternabende 

durchgeführt. 

Frau Weber unterstrich die gute Zusammenarbeit mit den Migrantenorganisationen. 

Dadurch, dass, das Angebot in die Vereine und Gemeinden gebracht wurde, erlebten 

die Eltern und Jugendlichen eine große Wertschätzung und konnten oftmals ihre Bedarfe 

gleich vor Ort mit den zuständigen Akteuren der Arbeitsverwaltungen und/oder 

den Akteuren der Kammern klären. Frau Weber merkte an, dass noch immer Bedarf 

an Informationen hinsichtlich des Übergangs in die duale Ausbildung besteht bzw. die 

erhaltenen Informationen seitens der Zielgruppe teilweise nicht zielführend eingeordnet 

werden. 

Ergänzende Impulse hinsichtlich der Angebote zum Übergang von der Schule in den 

Beruf für Jugendliche mit Migrationshintergrund aus dem Teilnehmerkreis: 

- „Top 10“ der Ausbildungsberufe, die Azubimangel aufweisen, müssten in den Schulen 

plakatiert werden. 

- Jugendliche mehr auf bürgerliches Engagement hinweisen (gute Referenz für den 

Lebenslauf (FSJ und BFD)) 

- Klein- und mittelständischenUnternehmen 

sollte die Möglichkeit 

geboten werden, 

ihre Unternehmen 

in Jugendzentren 

vorzustellen. 

- Schulsozialarbeiter 

können stärker auf 

Unternehmen zugehen, 

Unternehmen 

zeigen dazu hohe 

Bereitschaft (Gutes 

Beispiel Gesamtschule 

Paderborn- 

Elsen) 

Seite 28 von 60


5.5 Einfluss der Familie auf den Bildungserfolg 

Moderation: Gabriele Sonnenberg, Leiterin der RAA Bielefeld 

Impulse: Bildungsbotschafter im Kreis Paderborn 

Frau Sonnenberg stellte die folgenden 

Thesen zur Diskussion. Daraus 

entstand eine lebhafte Diskussion, 

aus der folgende Kernaussagen abgeleitet 

werden konnten: 

Thesen 

- Je früher Eltern in den Bildungs- 

und Erziehungsprozess eingezogen 

werden, umso größer und nachhaltiger 

der Erfolg! 

- Macht mit Eltern teilen (Elternmitbestimmung)! 

- Dauerhafte Effekte früher Förderung nur bei aktiver Einbeziehung und Förderung 

der Familien! 

- Lesekompetenz wird 31% von Schule und 66% vom Elternhaus; Mathematische 

Kompetenz 28% von Schule und 62 vom Elternhaus beeinflusst. 

- Jedes Kind braucht Fürsprecher! (SuS einbeziehen) 

Kernaussagen: 

Lehrer/innen sollten nicht nur in der Lage sein, Lehrinhalte zu vermitteln, sondern 

befähigt werden, eine Klasse zu führen. 

Schule und Kita sollen personell besser ausgestattet werden, um ein großes Maß 

an Chancengleichheit zu gewährleisten und zwar unabhängig von der Herkunftsfamilie. 

Eltern und Bildungssystem müssen so ausgestattet sein, dass Integration funktionieren 

kann. Dazu sollen: 

1. Personalschlüssel in Kitas und Schulen überprüft und ggf. zusätzliche Mittel in 

weitere Fachkräfte investiert werden. 

2. Eltern motiviert werden, Ihre Kinder mit „gutem Gewissen“ an die Einrichtungen 

abzugeben 

3. Männer wegen Ihrer besonderen Vorbildfunktion in anderen Kulturkreisen stärker 

in die Erziehung mit einbezogen werden 

4. ständige Überprüfungen hinsichtlich der Einhaltung dieser Ansätze stattfinden 

Den Eltern sollte vermittelt werden, dass frühkindliche Förderung nicht originär 

vom Bildungsstand der Eltern abhängig ist, sondern bereits durch das Entgegenbringen 

von Wertschätzung für das Kind (etwas vorlesen, Geschichten erzählen, 

spielen) verstärkt werden kann. 

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Für den Bildungserfolg müsste ein partnerschaftliches Miteinander der Eltern und 

Lehrer/innen sichergestellt werden, indem den Kindern bereits zu Hause der hohe 

Stellenwert der Schule vermittelt wird. 

Den Kindern sollte im Elternhaus eine deutlich größere Wertschätzung (Kuchen 

backen, gemeinsam Geschichten lesen) zuteilwerden. Fehlendes Interesse an 

den Kindern ist kein ausschließliches Problem von Migrant/innen, sondern auch 

ein „urdeutsches“ Problem“. 

Um den Bildungserfolg zu steigern, sollte zunächst geklärt werden, was Bildungserfolg 

überhaupt bedeutet. Dabei ist es wichtig, Kinder nicht zu überfordern und 

deren Leistung nicht nur an Noten zu messen. Stattdessen sollte ein partnerschaftliches 

Miteinander zwischen Eltern und Lehrer/innen erfolgen, wobei ein 

ständiger Austausch über Stärken, Schwächen und vorhandene Potenziale stattfinden 

soll. 

Eltern sollen gerade in den ersten Jahren finanziell mehr unterstützt werden, weil 

eine Betreuung und Förderung der Kinder stets zeitintensiv sei und Zeit immer 

auch mit Geld gleichzusetzen ist. 

Eltern und Lehrer/innen müssen deutlich enger zusammenarbeiten. Für eine Intensivierung 

dieser Zusammenarbeit müsste den Lehrer/innen deutlich mehr Zeit 

für Elterngespräche und Elternsprechtage zugestanden werden. 

Die Bildungsbotschafter wurden als vorbildliches Projekt herausgestellt. Diese informieren 

und vermitteln zwischen den Beteiligten, dolmetschen und vieles mehr. 

Der „Titel“ Bildungsbotschafter „öffnet Türen“ und vermittelt ehrenamtlich Aktiven 

Wertschätzung für ihr Engagement. 

Dem Beispiel der Bildungsbotschafter folgend sollte verstärkt versucht werden, 

auch männliche Bildungsbotschafter zu finden, weil die Rolle des Mannes in anderen 

Kulturkreisen häufig eine Schlüsselfunktion einnimmt (Stichwort: Patriarchalische 

Familienstrukturen). 

Wenn sich die Bildungsbotschafter/innen weiter etablieren, und Bildungsbotschafter/innen 

zu einem integralen Bestandteil bildungsorientierter Förderketten werden, 

sollte über eine Professionalisierung nachgedacht werden. 

Alle Beteiligungsangebote sollten stets auf die individuellen Bedürfnisse der Eltern 

zugeschnitten werden. Hier muss sich aber zunächst die innere Haltung ändern: 

Statt zu denken „die Eltern kommen nicht“, sollte man fragen „Welche Eltern sind 

wann verhindert? Warum sind sie verhindert? Gibt es Alternativtermine?“ 

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5.6 Beteiligungsmöglichkeiten für die Integrationsräte mit Blick auf 

die Bildungsentwicklung in der Kommune 

Moderation: Ayhan Demir, Vorsitzender des Integrationsrates der Stadt Paderborn 

Experten: Eyüb Odabasi, Rats- und Integrationsausschussmitglied der Stadt Bünde 

und Cemil Sahinöz, Integrationsagentur DRK-Kreisverband Gütersloh 

Diskussion: Abdelrahman Sughayer, Mitglied des Integrationsrates der Stadt Paderborn, 

Andreas Rüther, Ratsmitglied und Mitglied des Integrationsrates der Stadt 

Bielefeld und Engin Sakal vom Landesintegrationsrat. 

Kommunen mit mind. 5000 Einwohnern sind verpflichtet, kommunale Integrationsräte 

zu implementieren. Kleinere Kommunen können diese auf freiwilliger Basis ins Leben 

rufen. Herr Odabasi erklärte in seinem Impulsvortrag Unterschiede zwischen einem 

Integrationsrat und einem Integrationsausschuss. Er betonte, dass das fehlende Budget 

der Städte und Gemeinden für die Migrantenvertreter/innen im höchsten Maße 

frustrierend für die Arbeit vor Ort sei. In Bezug auf das Thema Bildung betonte er die 

hohe Bedeutung des Muttersprachenunterichts und kommunaler Bildungsbroschüren. 

Cemil Sahinöz ergänzte zur Funktion von Integrationsräten: Integrationsräte bilden 

eine wichtige Schnittstelle zwischen Migranten/innen und Verwaltung. Integrationsräte 

eröffnen Zugänge zu Migrant/innen, auf die Verwaltung und Politik zurückgreifen 

kann. 

Herr Sahinöz stellte Problemfelder von Migrant/innen vor: Fehlende Informationen 

über das deutsche System, geringe Beteiligungen an Elternabenden, die fehlende 

Motivation zu höheren Bildungsabschlüssen und Chancenungleichheit aufgrund von 

ethnischer Herkunft. Lösungsvorschläge aus seiner Sicht: Zum Einen sollte mehr Aufklärungsarbeit 

von Seiten der Städte und Gemeinden geleistet werden, beispielsweise 

in Form von Informationsbroschüren. Zum Anderen könnten vermehrt Fachvorträge 

und Elternabende für Migrant/innen angeboten werden. 

Für Engin Sakal sind Integrationsräte politische Interessensvertretungen. Integrationsräte 

müssten mit wesentlich mehr Kompetenzen ausgestattet werden. 

Kernaussagen aus der Diskussion: 

Da die Beteiligung bei den Integrationsratswahlen sehr gering ist, sind die Räte 

kaum demokratisch legitimiert. Bevor sich die Wahlbeteiligung nicht bessert, können 

Integrationsräte nicht mit mehr Kompetenzen ausgestattet werden. 

Integrationsräte müssen zuerst mehr Kompetenzen bekommen. Die Arbeit ohne 

Kompetenzen sei in höchstem Maße frustrierend für die beteiligten Personen, daher 

auch die geringe Wahlbeteiligung. Dafür müsste die Gemeindeordnung geändert 

werden und ein politischer Wille vorhanden sein. Durch mehr Kompetenzen 

würde der Arbeit der Mitglieder im Integrationsrat eine ganz andere Wertschätzung 

entgegengebracht werden. 

Integrationsräte müssten durch die Politik mehr gefördert werden. 

Migrant/innen, die sich kommunalpolitisch einbringen, verzeichnen wenige Erfolgserlebnisse. 

Gemeinden, Städte und Kreise müssten sich offener gegenüber 

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Migrant/innen aufstellen und Dinge realisieren. 

Insgesamt müsste mehr gehandelt werden als geredet, sowohl auf Seiten von 

Städten und Gemeinden als auch auf Seiten der Menschen mit Migrationshintergrund. 

Parteien und Funktionsträger können über den Kontakt zu Integrationsräten Wissen 

über Migrantenorganisationen generieren, Probleme kennen lernen und spezifische 

Lösungen erarbeiten. Dieses müsste mehr von den politischen Funktionsträgern 

erkannt und genutzt werden. 

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5.7 Hoch qualifiziert und dann? Auswanderung?! 

Moderation: Moritz Lippa, Initiative für Beschäftigung OWL e.V. 

Impulsgeber: Jörg Hesse, Leiter Personal und Organisation der Firma Gundlach 

Verpackung GmbH 

Ziele des Workshops: 

• Explizieren der zusätzlichen 

Kompetenzen 

durch Akademiker/innen 

mit Migrationshintergrund 

• Entwicklung einer Willkommenskultur 

für Unternehmen 

/ Region 

Ausgangslage: Fachkräftemangel 

und demografischer 

Wandel werden von 

Wirtschaft, Politik und Verwaltung 

als zentrale Herausforderungenbeschrie- 

ben. Dennoch sind Unterschiede 

in der Erwerbsbeteiligung 

von Menschen 

mit Migrationshintergrund Zugang zu Arbeit 

zu Menschen ohne Migra- Erwerbslosenquote nach Qualifikationsstand, 2007 

tionshintergrundfestzustellen. Auf der anderen Seite kön- 

mit Migrationshintergrund ohne Migrationshintergrund 

nen Metropolen und 

Boom-Städte wie Istanbul 

auf gut Ausgebildete hohe 

Erwerbslosenquote unter Geringqualifizierten 

19,3 1,3 15,3 

Anziehungskraft entwi- Erwerbslosenquote unter Mittelqualifizierten 

11,7 1,5 7,8 

ckeln, insbesondere, wenn 

man die Sprache spricht 

und dorthin familiäre Ver- 

Erwerbslosenquote unter Hochqualifizierten 

9,8 3,3 3,0 

bindungen hat. 

Quelle: Eigene Berechnungen auf Basis Statistisches Bundesamt 

In diesem Workshop ging 

Integration lohnt sich, 27.05.2010 4 

es vor allem um die Personengruppe 

unter den Mig- 

(Quelle: Ilona Riesen, IdW Köln) 

rant/innen, die Deutschland/OWL verlassen, weil Sie sich nicht willkommen fühlen. 

Durch Veränderungen in der Mehrheitsgesellschaft könnte diese Gruppe ggf. als 

Fachkräftepotenzial für Deutschland/OWL gehalten werden. 

Impuls: Herr Hesse stellte sich als Prokurist und Personalleiter der Gundlach Verpackung 

GmbH vor und führte aus, dass die Wirtschaft sich um Zuwanderung sorgt. 

Konservative Parteien hingegen verschließen sich aber dem Thema, die Regierung 

denkt über ein Punktesystem für Einwanderer nach. Währenddessen entwickelt sich 

Seite 33 von 60


Deutschland zu einem Auswanderungsland und Menschen, die bereits in Deutschland 

sind und sprachliche sowie kulturelle Kompetenz aufweisen, verlassen das Land. 

Die TASD-Studie (Sozialstudie „Türkische Akademiker und Studierende in Deutschland“, 

2008-2010) gibt an, dass 35-40% der türkischen Akademiker/innen aus Deutschland 

eine Beschäftigung in der Türkei aufnehmen. In Summe haben im Jahr 2008 

34.800 Türk/innen Deutschland verlassen. 

Herr Hesse berichtete von seinem Engagement im „Unternehmen VIELFALT OWL“. 

In diesem Arbeitskreis entwickeln Unternehmen Strukturen für Vielfalt in Unternehmen. 

U.a. wurde im Mai 2011 eine Personalbörse INTERNATIONAL durchgeführt. An 

einem Nachmittag sind ca. 140 Gespräche zwischen 26 Unternehmensvertreter/innen 

und 103 Akademiker/innen mit Migrationshintergrund aus den ostwestfälischlippischen 

Hochschulen durchgeführt worden. Herr Hesse hat sich in die Vorbereitung 

der Studierenden eingebracht und stellt fest, dass es eine zentrale Herausforderung 

für die Region ist, diese Akademiker/innen mit Migrationshintergrund als Träger/innen 

von Internationalisierungskompetenz in der Region zu halten. 

Diskussionsergebnisse: 

1. Potentiale durch Akademiker/innen mit Migrationshintergrund 

Gegenstand Handlungsbedarf 

Qualifikation Gutqualifizierte Akademiker/innen stärker sichtbar machen 

Perspektiven- Mehrwerte für Innovation kommunizieren 

vielfalt 

Sprachkompetenz Unterschiede zwischen „Native Speakers“ und erlernten 

Sprachen für Verhandlungen im Ausland sichtbar machen 

Internationalität Ist in OWL mangels Metropolen auszubauen – Chance 

durch Hochschuldichte 

Interkulturelle Lernangebote für Menschen ohne Migrationshintergrund 

Kompetenz vorhalten 

Kumulierter Handlungsbedarf: 

Seitens der Akademiker/innen mit Migrationshintergrund gilt es, Selbstbewusstsein 

und Wissen zur eigenen Anschlussfähigkeit über die angeführten Argumente (Qualifikation, 

Sprache, Kultur) zu entwickeln. 

Dieses Wissen muss über Institutionen wie Career Services, International Offices, 

AAA und Arbeitsverwaltung für die Zielgruppe vorgehalten werden. 

Seite 34 von 60


2. Zur Willkommenskultur in Unternehmen 


Selbstbilder der Personaler/- Realistische Anforderungsprofile 

innen entwickeln 

In der Wirtschaft existieren be- Transfer von der Wirtschaft in die Gesellreits 

gute Beispiele für den wertschätzenden 

Umgang mit Vielfalt 

schaft organisieren 

„Vordergründig wird Vielfalt be- Spezifische Angebote zur Entwicklung einer 

grüßt aber wird Vielfalt auch ge- Willkommenskultur und der notwendigen 

lebt?“ 

Strukturen im Unternehmen insbesondere 

auch für KMU schaffen 

Beschäftigung von Migrant/innen Kampagnen starten, um Bild zu verändern 

insbesondere in KMU bekannter (talk). Empfehlungen für mehr Wertschät- 

machen. 

zung von Vielfalt von Unternehmen an Unternehmen, 

da Veränderung über Netzwerke 

wirksam wird (action). 

Leistungen der „migrantenge- „Migrant/innen schaffen Beschäftigung“ als 

führten“ Unternehmen anerken- Botschaft platzieren. Spezifische Einbinnen.dung 

in die Kammerstrukturen 

Kooperationen zwischen Unter- Entwicklung von Kooperationsvermittler/nehmen, 

Schulen, MSOen und 

Hochschulen intensivieren. 

innen und Kontaktforen für KMU 

Spezifisches Standortmarketing Potenziale von Vielfalt erkennen und aner- 

für Akademiker/innen mit Migrationshintergrund 

intensivieren. 

kennen. 

Austausch beidseitig intensivie- Beidseitige Vertrauensarbeit ausbauen. 

ren. 

Nutzung von Austauschforen bspw. durch 

Nutzung des Tages der offenen Moschee 

3. Zur Willkommenskultur in der Gesellschaft 


„WM 2006: Die Welt zu Gast bei 

Freunden“ 

Integration/Vielfalt sexy machen 

---- Infrastruktur für Jugendliche entwickeln 

Brücken in die Migranten- 

Communities 

MSOen pflegen und einbinden 

Beidseitige Bereitschaft zur Wert- Einbinden der Träger der öffentlichen Meischätzung 

des „Fremden“ nung 

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5.8 Wertschätzung von Vielfalt in der Schule 

Moderation: Reinhard Schmitz, Bezirksregierung Detmold, Dr. Oliver Vorndran, Bildungsbüro 

Kreis Paderborn 

Impulsgeber: Herr Diercks und Frau Schink, Max-und-Moritz-Schule, Sankt Augustin 

Nach kurzer Einführung durch Herrn 

Schmitz stellte Herr Dr. Vorndran den 

Index für Inklusion vor. Illustriert wurde 

dieser anhand der Praxiserfahrungen in 

der Max-und-Moritz-Schule in Sankt Augustin 

im Rhein-Sieg-Kreis bei Bonn. 

Der "Index für Inklusion" ist ein Werkzeug 

für Schulentwicklung. Er nimmt 

alle Aktivitäten in den Blick, die die 

Kompetenz einer Schule/Kita steigern, 

auf die Vielfalt der Kinder einzugehen. 

Die Arbeit mit dem Index ist ein nicht 

endender Prozess von gesteigertem 

Lernen und Teilhabe. Der Index macht 

Vorschläge, bietet eine Systematik als 

Materialsammlung und wird bereits seit 

2000 erprobt und wissenschaftlich begleitet. 

Eine inklusive Schule ist eine Schule in 

Bewegung. Es geht um 

- Steigerung der Teilhabe, 

- Abbau von Hindernissen: alle Schüler 

werden aufgenommen 


Sie sind unsere wichtigsten Teilhaber! 

Was sind Hindernisse für Lernen und Teilhabe in Ihrer Institution? 

(Kita, Schule, …) 

Lernen 

Ich 

(Wer?) 

Teilhabe 

Umwelt 

Wer stößt in Ihrer Institution auf Hindernisse 

für Lernen und Teilhabe? (Kita, Schule, …) 

"Index für Inklusion": Wozu? Für wen? 

• Integration – Inklusion? 

• Eine Schule für alle: Migration, Behinderung, Hochbegabung, 

Geschlechter, Religionen 

• nur für Schule oder auch für Kita? - es gibt auch einen "kommunalen 

Index für Inklusion" 

Der "Index für Inklusion" ist ein 

Werkzeug für Schulentwicklung 

• nimmt alle Aktivitäten in den Blick, die die Kompetenz einer 

Schule/Kita steigern, auf die Vielfalt der Kinder einzugehen 

• die Arbeit mit dem Index ist ein nicht endender Prozess von 

gesteigertem Lernen und Teilhabe – nobody is perfect! 

•macht Vorschläge, bietet eine Systematik, als Materialsammlung 

• erprobt und wissenschaftlich begleitet seit 2000


- Weiterentwicklung von Kulturen, Strukturen 

und Praktiken, um auf die Vielfalt 

der Schülerinnen einzugehen 

- die Sichtweise, dass Unterschiede 

zwischen Schülern Chancen für das 

Lernen bedeuten 

- Gemeinschaften aufzubauen, Werte 

zu entwickeln, Leistungen zu steigern 

und zu feiern 

Die Arbeit mit dem Index erlaubt der 

Schule, einen gewissen Grad der Kontrolle 

über ihre eigene inklusive Entwicklung 

zu erlangen. 

Die Max-und-Moritz-Schule arbeitet seit 

mehreren Jahren nach dem Index für 

Inklusion. In der Schülerschaft sind 39 

verschiedene Sprachen/Kulturen vertreten. 

Die Schule praktiziert u.a. 

- „DemeK“ = Deutsch in mehrsprachigen 

Klassen 

- Gemeinsame Sportveranstaltungen 

für Eltern und Kinder in der Turnhalle, 

bei denen die Eltern z. B. Hilfestellung 

leisten. So sollen auch Eltern 

erreicht werden, die sich aufgrund 

von Sprachschwierigkeiten in 

den Elterngremien nicht zu artikulieren 

trauen, die nicht teilnehmen. 

Aus der Diskussion im Workshop: 

Wie funktioniert „DemeK“? – Herr 

Diercks absolviert dazu eine Fortbildung. 

Aus dem Kreis Paderborn sei 

in der Fortbildung ein Lehrer vertreten. 

Ein Vertreter des Kulturvereins Paderborn 

regte an, mit Eltern ausländischer 

Herkunft über die unterschiedlichen 

Schulsysteme des Herkunftslandes 

einerseits und des 

deutschen andererseits stärker in 

den Austausch zu treten. 

Wie gestaltet man den Übergang 

von einer Grundschule, die bereits 

nach dem Index für Inklusion arbei- 


Eine inklusive Schule ist eine Schule in 

Bewegung. 

• Steigerung der Teilhabe 

• Abbau von Hindernissen: alle Schüler werden aufgenommen 

• die Weiterentwicklung von Kulturen, Strukturen und Praktiken, um auf 

die Vielfalt der Schülerinnen einzugehen 

• die Sichtweise, dass Unterschiede zwischen Schülern Chancen für das 

Lernen bedeuten 

• Gemeinschaften aufzubauen, Werte zu entwickeln, Leistungen zu 

steigern und zu feiern – hohe Ansprüche an alle! 

Der Rahmen für die 

Standortbestimmung der Schule: 

Dimensionen und Bereiche des Index 

Inklusive Kulturen schaffen 

• Gemeinschaft bilden 

• Inklusive Werte verankern 

Getragen von dem Vertrauen in die Entwicklungskräfte aller Beteiligter 




Inklusive Strukturen etablieren 

• Eine Schule für alle entwickeln 

• Unterstützung für die Vielfalt organisieren 

In einer "demokratischen" Schule die Teilhabe 

aller SchülerInnen und KollegInnen erhöhen. 




Inklusive PRAKTIKEN entwickeln 

• Lernarrangements organisieren 

• Ressourcen mobilisieren 

"Gemeinsam finden alle heraus, welche Ressourcen in den jeweils 

Beteiligten liegen."


tet, auf die weiterführende Schule? – 

z. B. Hospitation von Lehrern der 

Hauptschule in der Grundschule? 

Der Begriff „Integrationshelfer“ erscheint 

vor dem Hintergrund der Debatte 

um Inklusion zunehmend unpassend. 

Angeregt wurde, den OWL-Integrationskongress“ 

in OWL-Inklusionskongress“ 

umzubenennen. 

Max & Moritz Schule 

in Sankt Augustin - Menden 

„Führen, aber wachsen lassen.“ 

www.ggs-menden.de 

Max & Moritz Schule 

• die Grundschule wird von 372 

Schülerinnen und Schülern besucht. 

• davon sind 173 Mädchen und 199 Jungen 

• Ca. 50 % der Schülerinnen und Schüler 

haben einen Migrationshintergrund 

• Insgesamt besuchen 14 Nationen unsere 

Schule, insbesondere Griechen, Spanier, 

Türken, Albanier und russischstämmige 

Kinder 

Sankt Augustin - Menden 

• Sankt Augustin ca. 59.000 Einwohner 

• davon in Menden ca. 12.000 

• Soziales Umfeld: 

– alle Bürgerschichten vorhanden 

– teilweise hoher Migrationsanteil 


Ein Beispiel: 

Inklusive KULTUREN schaffen 

Gemeinschaft bilden 

• Jeder fühlt sich willkommen. 

• Die Schülerinnen helfen einander. 

• die MitarbeiterInnen arbeiten zusammen. 

• MitarbeiterInnen und SchülerInnen gehen respektvoll miteinander um. 

• MitarbeiterInnen und schulische Gremien arbeiten gut zusammen. 

• Alle lokalen Gruppierungen sind in die Arbeit der Schule einbezogen. 

Mit dem Index 

beginnen 

Die Arbeit 

mit dem Index 

Die Arbeit mit dem 

Index erlaubt der 

Schule, einen gewissen 

Grad der Kontrolle über ihre 

eigene inklusive Entwicklung 

zu erlangen. 

2 Standorte: 

-Siegstraße 125 (S) 

-Mittelstraße 19 (M) 

Eltern in der 

Mitbestimmung 

und als Helfer: 

⋅Bücherei 

⋅AGs 

⋅in den Klassen 

⋅bei Aktivitäten 

Den Index-Prozess 

reflektieren 

Förderverein 

der M&M 

Schule 

Kollegium: 

⋅22 GS-LehrerInnen 

⋅6 Sonderpädagoginnen 

⋅1 Sozialpädagogin 

⋅4 LehramtsanwärterInnen 

⋅2 Bundesfreiwilligen Dienst 

Jahrgangsübergreifendes 

Lernen (JÜL) 

Die Schulsituation 

beleuchten 

Die Prioritäten 

umsetzen 

16 Klassen mit 372 

SchülerInnen: 

⋅9 Klassen in der Siegstraße 

⋅7 Klassen in der Mittelstraße 

Regionale Netzwerke: 

⋅Pädagogische Partner 

⋅Schulamt 

⋅Stadt Sankt Augustin 

⋅Außerschulische Partner 

Ein inklusives 

Schulprogramm 

entwerfen 

Verwaltung: 

Schulleiterin: Gisela Klaus 

Konrektorin: Elke Marquis 

Schulsekretärin: Frau Herkt 

Hausmeisterin: Frau Lückerath 

Hausmeister: Herr Gescher 

Inklusion – Vielfalt als Chance: 

GU-Schwerpunktschule 

Multikulturelle Schule 

DemeK 

OGS 

⋅6 Gruppen mit 150 Kindern 

(inkl. GU-Kinder) 

⋅4 Gruppen Siegstraße 

⋅2 Gruppen Mittelstraße / Hotti 

Inklusion –Vielfalt als Chance 

Ziele: 

• Vielfalt willkommen heißen! 

Jeden Menschen so annehmen, wie er ist und 

nach seinen Möglichkeiten fördern und 

fordern. 

• Mittendrin statt nur dabei! 

Jeder Mensch soll aktiv am Schulleben 

teilnehmen können.


INKLUSION – Vielfalt als Chance 

Unsere Umsetzung 

• Elternarbeit 

• Individuelle 

Förderung 

• Gemeinsamer 

Unterricht 

• DemeK 

Elternarbeit 

• Informationen, Elternbriefe in verschiedenen 

Sprachen: 

– türkisch, spanisch, albanisch, russisch 

• Einbindung in Schulaktivitäten: 

– Schulfest: Internationales Buffet, Kulturelle Beiträge 

(Gesang, Tänze, Trommelgruppe), Beachtung 

unterschiedlicher Speiseregeln 

– Türkisches Elterncafé 

– Hospitationen, Leseeltern, AWARI, Büchereimütter 

• Schulkonferenz: 

– Ständige Vertretung muslimischer Eltern 





Förderung 


Unterricht 

• DemeK 


• im täglichen Unterricht 

• im jahrgangsübergreifenden Unterricht (JÜL) 

• in der jahrgangsübergreifenden Schuleingangsphase 

(1/2, 4/1) 

• im Gemeinsamen Unterricht (GU) 

• in DemeK 

• im offenen Ganztag (OGS) 

• in Wettbewerben, AGs, Projekten 

• im herkunftssprachlichen Unterricht: türkisch, albanisch, 

spanisch 

• in AG Romanes 



Grundlagen: 

• Unterricht unter Berücksichtigung der Kriterien 

für Guten Unterricht (Hilbert Meyer) 

• gezielte tägliche Beobachtung, 

Förderdiagnostik, Förderplanung, 

Förderempfehlung 

• Elternberatung unter Berücksichtigung des 

gemeinsamen Erziehungs- und Bildungsauftrag 

von Eltern und Schule 

• Gemeinsames Leitbild, Förderliches Schulklima, 

Erziehender Unterricht, Wertevermittlung 


• durch Erziehung zur Eigenverantwortung 

und Selbstständigkeit: 

– Mitbestimmung in Klassenrat/ 

Klassensprecherkonferenz/ Vollversammlung/ 

Schülerparlament 

– Selbsteinschätzung, Selbstevaluation 

– Schülerfeedback 

– Streitschlichtung/ Pausenengel 


• durch Maßnahmen zur inneren und äußeren 

Differenzierung 

– Individuelle Wochenpläne mit offenen 

Arbeitsaufträgen 

– Offene Unterrichtsformen, Methodenvielfalt (Lernen 

lernen) 

– Differenzierte Arbeits- und Anschauungsmaterialien 

– Differenzierte Zielsetzungen und 

Leistungsüberprüfungen 

– Individuelle Arbeitspläne 

– Kleingruppe, Lernstudio 

– Förderung des selbstständigen Lernens 


• durch Teamarbeit / Teamteaching von 

– Lehrer/innen 

– Sonderpädagogen 

– Sozialpädagogin 

– Lehramtsanwärter/innen 

– OGS-Mitarbeiter 

– Schulbegleitern 

– Praktikanten/innen 

– BufDi- Mitarbeiter/innen



• durch Kooperation für gelingende Übergänge mit 

– Kita`s 

– weiterführende Schulen 

– Förderschulen 

• durch Kooperation mit weiteren außerschulischen Partnern wie 

– Schulpsychologischer Dienst 

– Erziehungsberatung 

– Therapiezentren (SBZ) 

– Therapeuten (Ergo-/Logo-/ Physio-/ Psychotherapeuten) 

– Kinderuni (Förderung Hochbegabter) 

– Kirchen 

– Jugendeinrichtungen 

– Sportvereinen 

– Feuerwehr 

– Bürgerstiftung (Sponsoring) 





Förderung 


Unterricht 

• DemeK 

GU - Schwerpunktschule 

• Entwicklung 

– seit 24 Jahren Gemeinsamer Unterricht 

– zur Zeit 6 Sonderpädagoginnen und 1 

Sonderpädagoge 

– 11% der Schülerschaft haben 

sonderpädagogischen Förderbedarf (41 

Kinder). 

– alle Förderbedarfe abgedeckt 

– inzwischen in allen Klassen GU 

GU - Schwerpunktschule 

• Organisation 

– Sonderpädagoginnen und Sonderpädagoge 

sind in 1- 4 Klassenteams tätig 

– Förderung findet vorrangig innerhalb des 

Unterrichts statt; die Förderung bezieht sich 

auf alle Kinder der Klasse. 

– Grundlage der Förderung ist der Förderplan. 






Förderung 


Unterricht 

• DemeK 

DemeK 

• Deutsch in mehrsprachigen Klassen 

• Gerlind Belke, Monika Lüth 

• Konzept zur Förderung 

– Artikelsensibilisierung 

– Wortschatz 

– Grammatik 

• durch Sprachrunden, Sammellisten, Schüttelkästen, 

Generatives Schreiben (Gedichte) 

• findet im Klassenverband statt und in Fördergruppen 

• nicht nur im Deutschunterricht, sondern 

fächerübergreifend 

• Fördern und Fordern möglich 

Sprachliche Auffälligkeit 

bei Schülern 

DemeK 

Passendes 

Gedicht suchen 

(z.B. 

Kindergedichte 

aus Lese- oder 

Sprachbüchern) 

Geeignete Methode wählen 

Sprachrunden Sammellisten zur 

Wortschatzerweiterung, 

Artikelsensibilisierung 

Schüttelkasten 

Sprachrunden 

• Alltagssätze von 

Schülern mit 

sprachlichen 

Schwierigkeiten 

aufnehmen 

• als Chunks trainieren 

3-Plakate und 

Wortkarten 

Generatives Schreiben: 

Gedicht verändern, aufschreiben, vorführen 

DemeK 

Grammatisches Lernziel 

Sammelliste zum 

Grammatiklernen 

Beispiel 

„Kann ich Klo?“ 

ersetzen durch 

„Darf ich bitte auf die 

Toilette gehen?“ 

Training durch Variationen und 

Chunk 

„ Darf ich bitte auf die 

Toilette [schleichen]?“

Artikelsensibilisierung 

• Sortieren der Nomen 

nach Farben: der,das,die 

• Wort – Bild-Verbindung 

• Sammellisten 

• Verbindung zu Pronomen 

schaffen 

• Deklination der Artikel 

• Präpositionen 


DemeK 

DemeK 

Umsetzungsideen 

• Die Giraffe steht meist faul herum. Doch 

reizt sie nicht, das nimmt sie krumm. 

• Das Flusspferd mampft meist faul 

herum. Doch reizt es nicht, das nimmt es 

krumm. 

• Der Elefant trötet meist faul herum. Doch 

reizt ihn nicht, das nimmt er krumm. 

Schüttelkasten 

Der Löwe 

Der Elefant 

… 

Das Zebra 

Das Kamel 

… 

Die Giraffe 

Die Schlange 

… 

A1 

Gemeinschaft bilden 

A2 

Inklusive Werte 

vermitteln 

liegt 

trötet 

rennt 

kräht 

trampelt 

kriecht 

… 

DemeK 

meist faul 

herum. 

Doch reizt 

ihn 

nicht, 

das nimmt 

er 

es es 

sie sie 

Bestandsaufnahme 

Bisherige 

Schwerpunkte 

•Gestaltung des Schulgebäudes 

•Pausenengel 

•Stufenteams 

•Öffnung der Schule für Eltern 

•Leitbild entwickeln 

Vorhaben 

krumm. 

•Erziehungskultur 

•Etablieren der kollegialen 

Praxisberatung 


Generatives Schreiben 

• Auswahl eines 

Gedichts mit 

grammatischem 

Phänomen 

• Vorbereitung durch 

Sprachrunden und 

Sammellisten 

• Schüttelkasten 

DemeK 

DemeK 

Der Löwe liegt meist 

faul herum. 

Doch reizt ihn nicht, das 

nimmt er krumm. 

Horst Winkler 

• Thematische Einbindung 

Tiere (Zootiere, Haustiere,…) 

• Lexik 

typische Tätigkeiten der Tiere finden 

• Grammatischer Inhalt / Schwerpunkt 

– Verb 3.Person Singular 

– Personalpronomen 3.Person Nominativ 

– Personalpronomen 3. Person Akkusativ 

C1 

Lernarrangements 

organisieren 

C2 

Ressourcen 

mobilisieren 

Bestandsaufnahme 

Bisherige 

Schwerpunkte 

•Offene Unterrichtsformen 

•Förderung des selbstständigen 

Lernens 

•Methodenvielfalt: Lernen lernen 

•Stufenkonferenz 

•Einbeziehen der Eltern und lokaler 

Einrichtungen 

•Selbstlernraum 

Vorhaben 

•Weitere Öffnung und 

Individualisierung des 

Unterrichts 

•Klasse-Kinder-Spiel


6 Handlungsimpulse 

Aus dem in der Einführung beschriebenen Interviewverfahren entstanden insgesamt 

vier konkrete Handlungsimpulse. 

6.1 Runder Tisch Sprachförderung U3 im Kreis Paderborn 

Hintergrund: Seit zwei Jahren wird das Sprachförderprogramm FLINK in Kitas des 

Kreises Paderborn für Kinder unter drei Jahren durchgeführt, kombiniert mit SETK-2 

(Diagnostikverfahren zum Sprachstand für Kinder unter zwei Jahren). Die Erfahrung 

in den Kindertageseinrichtungen zeigt, dass die angrenzenden Professionen, wie 

beispielsweise Kinderärzte, Therapeuten und Weitere noch wenig von dieser relativ 

neuen Förderpraxis in den Kindertageseinrichtungen des Kreises Paderborn wissen. 

Sprachförderung von Kindern unter drei Jahren ist ein relativ junges Handlungsfeld, 

in dem sich verschiedene Professionen engagieren und zusammenarbeiten. 

Laut Aussagen der Workshopteilnehmer/innen ist Diagnostik in diesem jungen Alter 

eine äußerst sensible Angelegenheit. Zugunsten richtiger Einschätzung von Förderbedarfen 

und sinnvoller Förderung in diesem frühen Sprachentwicklungsstadium wird 

von vielen Akteuren ein interdisziplinärer Austausch befürwortet. 

Handlungsimpuls: Anlässlich der Einführung des Sprachförderprogramms FLINK 

wird ein „Runder Tisch Sprachförderung unter drei Jahren“ im Kreis Paderborn angeregt, 

an dem neben den Kitas, die FLINK anwenden, Kinderärzte, Gesundheitsamt 

und weitere Therapeuten insbesondere Logopäden, Bildungsbüro, das SPZ sowie 

alle in diesem Handlungsfeld agierenden Professionen vertreten sind. 

Der „Runde Tisch“ könnte als erweiterte Sitzung des Fachforums „Sprachförderung 

ab Kita-Grundschule“ stattfinden. Für die Moderation hat sich Frau Heike Hoffmann, 

Kreisjugendamt, Fachberatung Kitas zur Verfügung gestellt. 

Feedback der Akteure: Um zu klären, wie diese Idee bei den verschiedenen Akteuren 

ankommt, und unter welchen Rahmenbedingungen eine Umsetzung erfolgversprechend 

erscheint, wurden insgesamt sechs Interviews mit Vertreter/innen aus den 

Bereichen Jugendamt, Kindertagesstätten, Kinderärzte, Gesundheitsamt, Logopädie 

und SPZ geführt. Diese zeigten eine hohe Zustimmung zu der auf dem OWL-Integrationskongress 

entstandenen Idee. Für die kreisangehörigen Kommunen mit Ausnahme 

von Paderborn gibt es noch keine Austauschplattform zu diesem Thema (in 

Paderborn bspw. „Kind & Co. und „Kinder optimal stärken“). Deshalb und weil die 

Kindertageseinrichtungen in der Stadt Paderborn nicht mit FLINK arbeiten, wurde die 

Begrenzung des „Runden Tisches“ auf das Kreisgebiet ohne die Stadt Paderborn als 

sinnvolle regionale Begrenzung wahrgenommen. Der Handlungsimpuls stellt also 

aus Sicht der Befragten eine sinnvolle Neuerung dar. 

Im Folgenden wird eine Vorgehensweise zur Etablierung eines „Runden Tisches 

Sprachförderung U3“ im Kreis Paderborn vorgestellt, wie sie sich aus den Einschätzungen 

der Befragten herauskristallisierte: 

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Beginn mit einer großen Informations- und Auftaktveranstaltung mit 

- umsetzenden Erzieher/innen in den Kitas (ca. 19 Kitas nutzen FLINK), 

- weiteren Fachkräften, die Erfahrungen mit den unterschiedlichen Sprachförderprogrammen 

in diesem Alter gemacht haben, 

- niedergelassenen Kinderärzten, 

- niedergelassenen Logopäd/innen, Physio- und Ergotherapeuten, 

- dem Kinder- und Jugendärztlichen Dienst des Kreisgesundheitsamtes, 

- dem Sozialpädiatrischen Zentrum, 

- dem Bildungsbüro, 

- der Frühförderstelle der Caritas Paderborn, 

- der Gehörlosenschule in Büren, 

- Hebammen, 

- HNO-Ärzt/innen und pädiatrischen Audiolog/innen 

- und weiteren interessierten Professionen 

Inhalt der Veranstaltung: 

- Vorstellung des FLINK-Förderprogramms 

- Exemplarischer Erfahrungsaustausch 

- Erstes Kennenlernen der unterschiedlichen Sichtweisen der verschiedenen Professionen 

- Vorstellung der weiteren Vorgehensweise zur Etablierung des „Runden Tisches“ 

Vorbereitend auf diese Veranstaltung sollte ein Informationspaket über das Förderprogramm 

FLINK und das Feststellungs- und Umsetzungsverfahren in den Kitas zusammengestellt 

und dem Adressatenkreis zur Verfügung gestellt werden, damit eine 

seriöse Vorbereitung auf die Veranstaltung erfolgen kann. 

Mit dieser großen Veranstaltung soll der Startschuss für den „Runden Tisch“ fallen. 

Es werden zwei unterschiedliche Angebote gemacht: 

a. Kollegiale Austausch-Treffen für Erzieher/innen, die mit FLINK arbeiten, zur 

Praxisreflexion in den Kitas (ca. 2mal pro Jahr). Beabsichtigte Wirkung: 

Ideen- und Erfahrungsaustausch unter den umsetzenden Erzieher/innen sorgt 

für die Absicherung fachlicher Qualitätsstandards des Förderprogramms und die 

stetige fachliche Weiterentwicklung der umsetzenden Erzieher/innen (Man lernt 

von der Praxis der anderen, übernimmt Praxisideen und profitiert von Erfahrungswerten.) 

b. Interdisziplinäre Austausch-Treffen der oben genannten Professionen als 

erweitere Sitzung des „Fachforums Sprachförderung ab Kita/Grundschule“. 

Beabsichtigte Wirkungen: 

• Kennenlernen der Akteure (Wer hat welche Rolle?) 

• Verständnis für die Sicht des Anderen entwickeln 

• Austausch auf gleicher Augenhöhe 

• Vorurteile abbauen / Konkurrenzen gestalten 

• Eine Kultur des gemeinsamen Handelns stiften 

• Sensibilisierung für die Notwendigkeit von Sprachbildung von Kindern im Alter 

0-3 Jahren („Das wächst sich nicht aus.“) 

• Kollegialer Austausch über Diagnostik / Erfassung / Feststellung / 

Sprachstandsfeststellung, Förderkriterien, Förderpraxis und relevantes Hintergrundwissen 

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Während die Auftaktveranstaltung offen ist für alle interessierten Angehörigen der 

oben genannten Akteurskreise, gilt es, für die interdisziplinären Austausch-Treffen 

ein Multiplikationssystem zu den oben genannten Akteurskreisen aufzubauen. Als 

Beispiel kann der Qualitätszirkel der niedergelassenen Kinderärzte gut als Multiplikator 

genutzt werden, indem ein/e niedergelassene/r Ärzt/in aus diesem Kreis an 

den interdisziplinären Austausch-Treffen teilnimmt und die Ergebnisse im darauf folgenden 

Qualitätszirkel vorstellt. 

Wer könnte die Umsetzung der Idee unterstützen bzw. vorantreiben? 

Das Kreisjugendamt, Fachberatung Kindertageseinrichtungen wäre mit seinen Erfahrungen 

in der Begleitung von Kindertageseinrichtungen und der interdisziplinären 

Vernetzungstätigkeit durch die Moderation des Fachforums „Sprache ab Kita/Grundschule“ 

prädestiniert. Die Stelle hat auch bereits ein erstes Reflexionsgespräch 

für die mit FLINK arbeitenden Kindertageseinrichtungen durchgeführt. Aber 

auch das Bildungsbüro und das Gesundheitsamt (Kinder- und Jugendärztlicher 

Dienst) stellen fachlich relevante Ansprechpartner für diesen Handlungsimpuls dar. 

Vorgeschlagen wurde, dass als Veranstalter das Fachforum „Sprachförderung ab 

Kita/Grundschule“ fungieren könnte, in dem sowohl der Kinder- und Jugendärztliche 

Dienst als auch das Bildungsbüro vertreten sind. 

Wie passt die Idee in die „Landschaft“ (Vorläufer-, Parallelprozesse / Andere 

Projekte / Andere Anbieter etc.)? 

Durch die Einführung von FLINK in 19 Kindertageseinrichtungen im Kreis Paderborn 

liegt ein konkreter Anlass sowohl für einen interdisziplinären wie auch einen kollegialen 

Austausch unter den betroffenen Erzieher/innen vor. Die Initiative passt gut in die 

Landschaft, weil außerhalb der Stadt Paderborn keine entsprechenden Austausch- 

Initiativen für die Sprachförderung 0-3 gestartet worden sind. Sie ergänzt die aktuellen 

Bemühungen des Kreises, in der Sprachbildung 0-10 „weiße Flecken“ zu identifizieren 

und geht konform mit den Bildungsgrundsätzen 0-10 des Kreises (hilfreicher 

Parallelprozess). Mit den Initiativen „Kind & Co.“ und „Kinder optimal stärken“ des 

Bildungsbüros liegen hilfreiche Vorerfahrungen in der Stadt Paderborn vor. 

Mögliche Stolpersteine: Neben der zusätzlichen terminlichen Belastung für die Akteure, 

gilt es, darauf zu achten, dass die unterschiedlichen Akteure sich – auch bei 

unterschiedlichen Auffassungen zur Sachlage – in gegenseitigem Respekt begegnen, 

unterschiedliche Sichtweisen toleriert und zugunsten des gemeinsamen Handelns 

genutzt werden. Transparenz setzt Vertrauen gegenüber der Nachbardisziplin 

voraus. Da wie überall auch hier neben dem gemeinsamen Interesse auch Einzelinteressen 

eine Rolle spielen, wird es darum gehen, zunächst eine vertrauensvolle Gesprächsbasis 

zu schaffen, auf deren Grundlage Ansätze für gemeinsames Handeln 

erarbeitet werden können. 

Welche Ressourcen werden für die Umsetzung benötigt? 

Die oben genannten Aktivitäten müssen organisiert, fachlich und organisatorisch vor- 

und nachbereitet werden. Dafür werden Personalressourcen und finanzielle Ressourcen 

für Sachmittel und Öffentlichkeitsarbeit benötigt. Für die Termine werden 

Räumlichkeiten benötigt. 

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6.2 „Mentor – Die Leselernhelfer“ in OWL verbreiten und stärken 

Hintergrund: 2003 wurde in Hannover der erste Verein „Mentor – Die Leselernhelfer“ 

gegründet. Neun Jahre später existieren im Bundesgebiet 49 Vereine, 17 Vereine 

in NRW, 2 in OWL. 2004 wurde ein Bundesverband gegründet. Ein Landesverband 

NRW ist in Gründung. Die Vereine in OWL wurden 2008 (in Paderborn, mit 75 

Mentor/innen an 22 Schulen) und 2009 (in Bielefeld, mit 100 Mentor/innen an 10 

Grundschulen) gegründet. 

Zur Vereinsidee: Das Geheimnis des Erfolges liegt im so genannten 1:1-Prinzip. Ein 

Erwachsener (Mentor/in) begleitet und fördert stets ein Kind. Das Ziel: Jedes Kind 

soll, unabhängig von seiner kulturellen und sozialen Herkunft, eine Chance auf gesellschaftliche 

Teilhabe erlangen. Die Leseforschung hat nachgewiesen, dass einmal 

ausgebildete Fähigkeiten umso nachhaltiger wirken, je mehr sie emotional positiv 

und individuell vermittelt werden. Die 1:1-Förderung bietet diese Kombination aus 

individuellem Lesen-Lernen und emotionalem Erleben in der Beziehung zwischen 

Leselern-Mentor und Kind. 

Mehr Infos unter: 

www.mentor-leselernhelfer.de 

www.mentor-paderborn.de 

www.mentor-bielefeld.de 

Handlungsimpuls: Auf dem OWL-Integrationskongress wurde die bundesweite 

Ausbreitung dieser Vereinsidee sehr begrüßt, und angeregt, sich für weitere Vereinsgründungen 

in OWL einzusetzen. 

Feedback der Akteure: Mit Paderborn und Bielefeld gibt es in OWL bisher zwei 

Vereine, die beide von guten Erfahrungen berichten. Um zu klären, welche Anknüpfungspunkte 

es für die Verbreitung der Vereinsidee in OWL gibt, wurden die Vereinsvorsitzenden 

in Bielefeld und Paderborn zu ihren Erfahrungen befragt: Beide begrüßten 

das Vorhaben und boten ihre Unterstützung an, wenn Menschen in anderen 

Städten und Gemeinden in OWL einen Verein „Mentor – die Leselern-Helfer“ initiieren 

möchten. Sie bestätigten, dass sich die Vereine im Bundesgebiet sehr gut vernetzt 

haben, und man durch den Bundesverband konkrete Unterstützung erhält. 

Dass es in OWL erst zwei Vereine gibt, halten beide Vereinsvertreterinnen für ausbaufähig. 

In NRW befinden sich die meisten Vereine im Rheinland, sodass eine Vernetzung 

im NRW-Landesverband für Paderborn und Bielefeld mit langen Wegen verbunden 

ist. Sollten sich in OWL weitere Vereine gründen, wäre die Gründung eines 

OWL-Verbandes daher überlegenswert. 

Im Folgenden wird aufgeführt, auf was Vereinsgründer/innen achten können: 

Erfahrungswerte und Handlungsempfehlungen aus Bielefeld und Paderborn: 

• Grundidee verstehen und aufgreifen: Interessierte Akteure sollten sich zunächst 

beim Bundesverband bzw. beim Ideengeber in Hannover über die Grundidee und 

die bereits entstandenen Lern-Materialien bzw. Materialien zur Öffentlichkeitsarbeit 

informieren (siehe Internetadressen oben). Darüber hinaus haben sich auch 

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die beiden Vereinsvorsitzenden in Paderborn und Bielefeld bereit erklärt, für eine 

telefonisch Beratung und Begleitung zur Verfügung zu stehen. 

• Initiativ-Kreis finden: Hilfreich ist, wenn zur Gründung des Vereins auch Personen 

unterstützen, die sich in der kommunalen Landschaft insbesondere im Handlungsfeld 

Bildung und Erziehung bereits gut auskennen und ggf. schon persönliche 

Kontakte zu den Grundschulen, zur Kommunalpolitik und Verwaltung, aber 

auch zur lokalen Presse mitbringen. Die Grundschulleitungen in der Kommune 

sollten direkt von Anfang an eingebunden und über die Gründungsentwicklung des 

Vereins informiert werden. Auch in den Lehrerkonferenzen der Grundschulen sollte 

die Idee vorgestellt werden, damit auch die Lehrer/innen frühzeitig über die Vereinsgründung 

informiert sind, da es für Grundschullehrer/innen irritierend wirken 

könnte, wenn sie die Vereinsgründung aus der Zeitung erfahren. Ebenso ist die 

Stadtbibliothek ein wichtiger Partner a) als Ort für die Treffen zwischen Mentor/in 

und Kind b) als fachlicher Berater für die Auswahl der richtigen Bücher etc. 

• Vereinsgründung: Wer sich hier nicht so auskennt, kann sich von erfahrenen 

Vereinsfunktionären begleiten lassen. Die Vereine in Bielefeld und Paderborn helfen 

hier aber auch gern. Die Vereinsgründung ist spätestens dann notwendig, 

wenn man als eingetragener Verein agieren möchte und beispielsweise Fördermittel 

beantragen möchte. 

• Öffentlicher Aufruf: Der nächste Schritt ist die Verbreitung der Idee in der Öffentlichkeit, 

insbesondere durch Pressearbeit. Hier ist es hilfreich, bekannte Persönlichkeiten 

einzubinden und einen gemeinsamen Aufruf zur Beteiligung als 

Mentor/in zu starten. 

• Finden von Mentor/innen: Zumeist fängt die Suche nach Mentor/innen im eigenen 

Bekanntenkreis an. In Bielefeld ist das Finden von Mentor/innen schnell zum 

Selbstläufer geworden, weil das Echo nach dem öffentlichen Aufruf in der Presse 

so gut war. In Paderborn gab es gute Erfahrungen mit der örtlichen Ehrenamtsbörse 

„Marktplatz für Bürgerengagement“. Für die gelingende Beziehung zwischen 

Kind und Mentor/in ist es von Vorteil, wenn beide in der näheren Nachbarschaft 

wohnen bzw. der/die Mentor/in nah zur Grundschule wohnt. Dies hält auch die 

Fahrtkosten im Rahmen. Parallel zur Mentorensuche sollte man auch hier die 

Grundschulen regelmäßig auf dem Laufenden halten und immer wieder rückfragen, 

wie viel Interesse und Bedarf bei den Grundschulen vorhanden ist, um zu 

wissen, wie viele Mentor/innen benötigt werden. 

• Koordination: Haben sich Mentor/innen gemeldet, gilt es, in Abstimmung mit den 

interessierten Grundschulen, Mentor/in und Kind zusammenzubringen. In Paderborn 

werden alle 75 Mentor/innen und 22 Grundschulen von der Vereinsvorsitzenden 

selbst koordiniert. In Bielefeld hat es sich so entwickelt, dass es pro Schule 

jeweils eine Koordinatorin gibt. 

• Ehrenamt versichern: Damit Mentor/innen, Koordinator/innen und auch Veranstaltungen 

versichert sind, empfiehlt es sich, Mitglied beim Landesverband schulischer 

Fördervereine zu werden (Jahresbeitrag 22,-). Sowohl Bielefeld als auch 

Paderborn haben die Versicherungsfrage so gelöst und sind sehr zufrieden damit. 

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• Kontakt unter den Mentor/innen pflegen: Sind die ersten Mentor/innen in Aktion 

getreten, lohnt es sich, den Kontakt zu und unter den Mentor/innen zu pflegen, mit 

regelmäßigen Mentor/innen-Treffen oder auch durch das Angebot gemeinsamer 

Fortbildungen. Dies erhöht zwar deutlich die Vereinskosten, trägt aber sowohl zur 

Arbeitsqualität und Arbeitszufriedenheit bei und stärkt die Identifikation der Mentor/innen 

mit dem Verein. Äußerst wichtig ist die Kontaktaufnahme zu den Mentor/innen 

nach den Sommerferien, damit das Engagement der Ment/orinnen über 

die Sommerferien nicht einschläft. 

• Kontakt zu den Grundschulen pflegen: Wie schon an mehreren Stellen erwähnt 

unterstützt eine frühzeitige Kontaktaufnahme den reibungslosen Beziehungsaufbau 

mit den Grundschulen. Anschließend hilft ein regelmäßiger Kontakt 

mit den Schulen, um die Anzahl der interessierten Kinder richtig einschätzen 

zu können, und die Arbeit der Mentor/innen an den Schulen gut zu begleiten. Äußerst 

wichtig ist die Kontaktaufnahme zu den Grundschulen nach den Sommerferien, 

damit die Zusammenarbeit zwischen Mentor/innen und Kindern nicht über die 

Sommerferien nicht einschläft. 

• Vernetzung mit anderen Akteuren: Hilfreich ist es auch, sich mit den kommunalen 

Akteuren auszutauschen, die ähnliche Ziele verfolgen. Der Bielefelder Verein 

hat sich beispielsweise über das Amt für Integration und die Stadtbibliothek über 

die Akteure und die Aktivitäten in Bielefeld im Handlungsfeld Leseförderung informiert. 

Der Paderborner Verein kooperiert neben der Kinderbibliothek beispielweise 

mit dem Paderborner Lehrerausbildungszentrum, über das insbesondere Lehramtsstudierende 

als Mentor/innen gewonnen werden. Genauso sollte der Verein 

auch über die sonstigen Leseförderangebote an den Grundschulen informiert sein, 

um ggf. anknüpfen zu können. Vielfach gibt es bereits Vorleseangebote etwa im 

„offenen Ganztag“. 

• Benötigte Ressourcen: 

- Die Mitgliedschaft im Bundesverband „Mentor – die Leselernhelfer“ kostet 50,- 

pro Jahr (lohnt sich wegen der hilfreichen Materialien und Unterstützung). 

- Die Mitgliedschaft im Landesverband schulischer Fördervereine kostet 22,- pro 

Jahr, was wegen der Versicherungsfrage von Vorteil ist. 

- Mentor/innen verursachen Fahrtkosten. Nach den Erfahrungen der beiden befragten 

Vereine wird dies von den Mentor/innen selbst getragen. 

- Die Vereinsarbeit verursacht Bürokosten (Telefon, Porto, Internet). 

- Die Treffen der Mentor/innen mit ihren Kindern finden zumeist in kostenfreien 

Räumlichkeiten statt. Entweder in den Schulen oder in den Stadtbibliotheken. 

- Darüber hinaus fallen ggf. Kopierkosten für die Arbeitsmaterialien an. Will man 

für die Mentor/innen Fortbildungen anbieten, fallen ggf. Kosten für externe Referent/innen 

und Raumkosten an. 

- Manche Mentor/innen kaufen die Kinderbücher selbst. Häufig lassen sich aber 

auch Kooperationen mit Stadt- und Schulbibliotheken schließen, um Bücher 

kostenfrei ausleihen zu können. 

- Weitere Kosten fallen ggf. für Vereinsfeste etc. an. 

• Einnahmequellen: Beide Vereinsvertreter/innen halten den Kostenaufwand der 

Leselernhelfer für überschaubar und kommen gut damit zurecht, wenn Sie Gelder 

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über (Förder)-Mitgliedschaften sowie über Spenden bzw. Sponsoren erhalten: Paderborn 

hat zusätzlich Fördermittel bei Aktion Mensch beantragt. 

• Argumente für einen OWL-Verband: Beide Vereinsvertreter/innen nannten konkrete 

Vorteile, die durch die Gründung eines OWL-Verbandes „Mentor – Die Leselernhelfer“ 

entstünden. Erstens könnte ein lebendiger Know-How-Transfer mit anderen 

ortsnahen Vereinen entstehen. Und Zweitens würden die „Mentor – Leselernhelfer“ 

eine stärkere Stimme in der Öffentlichkeit erhalten. Und eine Stärkung 

des öffentlichen Auftritts in OWL ist gerade, wenn sich in OWL mehrere Vereine 

neu gründen wollen, eine wichtige Erleichterung der alltäglichen Arbeit neuer Vereine. 

Die Suche nach Mentor/innen wird vereinfacht und die Zusammenarbeit mit 

Schulen, Lehrer/innen und Eltern erleichtert, wenn die „Mentoren“ einen gewissen 

Bekanntheitsgrad in der Region genießen. 

6.3 Pilotveranstaltung im Übergang Schule – Ausbildung 

Hintergrund: Während des Gedankenaustauschs im Workshop 4, Übergang Schule- 

Beruf entstanden die folgenden ergänzenden Verbesserungsideen im Übergang 

Schule-Beruf: 

- Eine Veröffentlichung einer „Top 10“ der Ausbildungsberufe, die Azubimangel 

aufweisen, wird in den Schulen plakatiert. Dadurch treten Ausbildungsberufe mit 

Azubimangel für Jugendliche mehr ins Blickfeld. 

- Jugendliche werden mehr auf Freiwilligendienste und bürgerschaftliches Engagement 

(FSJ und BFD) hingewiesen (gute Referenz für den Lebenslauf). 

- Kleinen und mittelständischen Unternehmen mit Azubi-Mangel sollte die Möglichkeit 

geboten werden, ihre Unternehmen in Jugendzentren vorzustellen. 

- Schulsozialarbeiter/innen sollten gute Kontakte zu Unternehmen haben, wenn Sie 

mit beruflicher Orientierung betraut sind. 

Handlungsimpuls: Das weitere Gespräch führte zur Überlegung, die genannten Anregungen 

zusammenzuführen und eine Veranstaltung in Häusern der offenen Tür zu 

konzipieren, die die oben genannten Anregungen kombiniert. 

Feedback der Akteure: Da sich insbesondere das Jobcenter Paderborn für diesen 

Handlungsimpuls stark gemacht hat, wurden daraufhin insgesamt sieben Interviews 

mit Vertreter/innen aus dem Kreis Paderborn aus den Bereichen Arbeitsagentur, 

Jobcenter, Häusern der offenen Tür, Kreisjugendamt sowie Schulsozialarbeit an Berufskollegs 

geführt, um Ideen zu einem Veranstaltungsdesign zu sammeln mit dem 

konkreten Ziel, eine Pilotveranstaltung im Kreis Paderborn zu planen. Dabei ergab 

sich eine hohe Übereinstimmung in den Ideen zugunsten einer Veranstaltung, die 

folgende Kriterien erfüllt: 

- Direkte Begegnung zwischen Ausbilder und Jugendlichem ermöglichen. 

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- Sensibilisierender Charakter in der Veranstaltung (Jugendliche lernen in direkter 

Begegnung unbekannte Ausbildungsberufe mit Azubimangel kennen, Ausbilder 

und Personalverantwortliche lernen Jugendliche aus Haupt- und Förderschulen 

kennen.) 

- Sensibilisierende Vorbereitung und persönliche Ansprache der Jugendlichen zur 

Vorbereitung auf die Teilnahme an der Veranstaltung 

- Die verschiedenen Akteure im Übergang Schule-Beruf arbeiten zuständigkeitskonform 

Hand-in-Hand zusammen. Die Veranstaltung bringt die Akteure stärker zusammen 

und vertieft die Netzwerke zwischen den Berufsgruppen im Übergang 

Schule-Beruf. 

- Die Veranstaltung ist jugendgerecht und regt zwischenmenschliche Begegnung 

an. 

- Die Veranstaltung wirbt für bürgerschaftliches Engagement als Pluspunkt in der 

Bewerbungsmappe. 

Im Folgenden werden die Anregungen als mögliches Veranstaltungsdesign dargestellt. 

Bei allen Aussagen handelt es sich um Vorschläge. Bisher gibt es keinerlei Zusagen 

oder konkrete Vereinbarungen zur Durchführung. Diese könnten auf Grundlage 

dieses Portrait beginnen. 

Worum geht es: Organisation einer Pilotveranstaltung im Kreis Paderborn als Auftakt 

zu einer Veranstaltungsreihe in Jugendzentren in OWL 

- für Jugendliche mit weniger guten Zeugnissen bzw. geringen Abschlüssen, Eltern 

und Ausbildungsbetriebe (Mittelstand, weniger bekannte Ausbildungsberufe, mit 

Azubimangel) 

- zum gegenseitigen Kennenlernen, 

- zur Vorstellung der Ausbildungsberufe und 

- zur Klärung der Bedeutung von bürgerschaftlichem Engagement für die eigene 

berufliche Integration. 

Jugendliche gestalten die konkrete Durchführung der Veranstaltung mit. 

Wo: In einer der Häuser der offenen Tür (HOT) im Kreis Paderborn, anschließend 

Veranstaltungsreihe in OWL, wenn die Pilotveranstaltung erfolgreich verlaufen ist 

Von Vorteil ist, wenn die teilnehmende HOT bereits gut mit der heimischen Wirtschaft 

vernetzt ist, insbesondere mit klein- und mittelständigen Unternehmen (KMU), wenn 

bereits eine gute Zusammenarbeit mit den benachbarten Schulen besteht, wenn die 

Räumlichkeiten für das Veranstaltungsdesign angemessen sind, wenn gute Beziehungen 

zu Migrantenorganisationen (MSO) bestehen, und wenn es einen Helferrat 

oder ein Kuratorium gibt. 

Wofür: Das Projekt ermöglicht es, 

- KMU, die eigenen Ausbildungsaktivitäten zu erweitern und berufskundliche Informationen 

effektiv weiterzugeben, Kontakte zu Schulen und HOT aufzubauen oder 

zu vertiefen 

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- Schulsozialarbeiter/innen, Kontakte zu KMU aufzubauen bzw. zu vertiefen, 

- HOT, ihr Engagement zur beruflichen Orientierung zu erweitern, 

- Eltern, weitere Berufschancen für ihre Kinder kennen- und einschätzen zu lernen, 

die Perspektive FSJ und BFD kennen- und einschätzen zu lernen, 

- Jobcenter und Bundesagentur für Arbeit, FSJ/BFD sowie unbekannte Berufszweige 

bei Jugendlichen und Eltern bekannter zu machen und direkte Kontakte zwischen 

Ausbildungsnehmern und –gebern herzustellen. 

- Jugendlichen, Erfahrungen im Direktkontakt mit Ausbildern zu sammeln, eventuelle 

Schwellenängste im Kontakt mit Ausbildern zu überwinden, Selbstvertrauen für 

den Erstkontakt mit Ausbildern aufzubauen, sowie unbekannte berufliche Perspektiven 

kennenzulernen und Erwartungen von Ausbildern kennenzulernen. 

Wie: 

1. Vorbereitungsphase 

Plakat I: Durch die Erstellung eines Plakates mit einer für die Jugendlichen der 

HOT zielgruppengerechten „Top 10“ von Ausbildungsberufen mit Azubimangel, 

wenn möglich mit regionalem Bezug, werden für die Jugendlichen unbekannte 

Ausbildungsberufe mit Azubimangel ins Blickfeld gerückt. Wenn das Plakat 

gleichzeitig auf die oben genannte Veranstaltung hinweist, kombiniert das Plakat 

das Ziel, auf die Veranstaltung hinzuweisen mit der Verbreitung relevanter 

Informationen, die auch über die Veranstaltung hinaus Bestand haben. Schulen 

und Jugendeinrichtungen können das Plakat verwenden, um über die Veranstaltung 

hinaus auf unbekannte Berufe mit Azubimangel aus der Region hinzuweisen. 

Als geeigneter Ansprechpartner für die Erstellung der TOP 10 wurde 

die Bundesagentur für Arbeit genannt. Hier müssten Arbeitgeberservice und 

Berufsberatung ihre jeweiligen Informationen zu ausbildenden Arbeitgebern der 

Region, insbesondere KMU und Ausbildungsplatzsuchenden in der Region zusammenführen, 

um eine sinnvolle zielgruppengerechte und regionalbezogene 

Auswahl zu treffen. Das Plakat mit der „Top 10“ könnte auch über den „Bildungspiloten“ 

(www.bildungspilot.de) veröffentlicht werden. 

Plakat II: Durch die Erstellung eines Informationsplakates zum Freiwilligen Sozialen 

Jahr (FSJ) und zum Bundesfreiwilligendienst (BFD) könnte ein ähnlicher 

kombinierter Effekt aus Veranstaltungshinweis und Aufklärung entstehen. Als 

Ansprechpartner für die Zusammenstellung der entsprechenden Informationen 

wurde das Jobcenter Paderborn, das Kreisjugendamt Paderborn und der DiCV 

Paderborn genannt. 

Auswahl der HOT: Das Kreisjugendamt könnte als neutral-koordinierender Akteur 

im Kreis empfehlen, in welcher HOT die Pilot-Veranstaltung stattfinden soll. 

Im Qualitätszirkel „Offene Kinder- und Jugendarbeit“ könnte die Empfehlung 

des Jugendamtes beraten werden, um eine möglichst konsensuale Entscheidung 

über den Ort unter den Offenen Türen herbeizuführen. 

Beteiligung der KMU: Die ausgewählte HOT informiert als Gastgeber ausbildende 

KMU mit Azubi-Mangel über die Veranstaltungsidee und lädt zur Beteiligung 

ein. Die Bundesagentur für Arbeit (Arbeitgeberservice), das Jobcenter 

(Unternehmerservice), die Kammern und auch die Berufskollegs könnten Emp- 

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fehlungen geben, welche KMU in Frage kommen, und bei der Ansprache unterstützen. 

Beteiligung der Schulen: Die ausgewählte HOT spricht die Schulen im Nahbereich 

zur gemeinsamen Beratung darüber an, welche Jugendliche für diese 

Veranstaltung in Frage kommen, und gemeinsam mit ihren Eltern persönlich 

eingeladen werden. 

Beteiligung von HOT-Jugendlichen: Die HOT stellt die Veranstaltungsidee im 

Helferrat oder Kuratorium vor und vereinbart deren Mitgestaltung. Prädestiniert 

wäre die Beteiligung an einem attraktiven Rahmenprogramm und die Herstellung 

einer lockeren und jugendgerechten Atmosphäre. 

Beteiligung von MSO: Die HOT spricht MSO an, damit diese ihre Zugänge zu 

Familien mit Migrationshintergrund nutzen, um ergänzend für die Teilnahme an 

der Veranstaltung zu werben. 

Öffentlichkeitsarbeit: Oben genannte Plakate werden in Kombination mit ähnlich 

gestalteten Flyern in der Berufsberatung, im Jobcenter, in den Schulen und 

im HOT ausgehängt. Die Flyer werden in der Beratung eingesetzt. Durch zielgerichtete 

Lehrerinformation, Elternbriefe, SV-Information, weitere Infoverbreitung 

über MSO, Jugendverbände und Vereine könnte dafür gesorgt werden, 

dass die Einladung diejenigen erreicht, die für die Veranstaltung in Frage kommen 

(Statt Massenansprache aller Jugendlichen). 

Personenkreis für die Durchführung: Um die Veranstaltung kompetent 

durchzuführen, werden benötigt: 

• Vertreter/innen aus zwei bis fünf KMU mit Azubimangel (wenn möglich neben 

Ausbildern auch aktuelle Azubis) 

• Person, die über FSJ/BFD informiert. Als Ansprechpartner wurden genannt: 

Jobcenter, DiCV Paderborn und Kreisjugendamt 

• Eine Moderation 

• Die Mitarbeiter/innen des HOT und die Jugendlichen aus Helferteam/Kuratorium 

als Gastgeber und Verantwortliche für das Rahmenprogramm 

Mit diesem Personenkreis sollte ein Vorbereitungstreffen stattfinden, um den 

konkreten Ablauf abzustimmen und Ideen zur möglichst attraktiven Gestaltung 

der Veranstaltung gemeinsam zu konkretisieren. 

2. Durchführung / Möglicher Ablauf der Veranstaltung: 

a) Wenn möglich, Beginn mit Werkprobe aus der Arbeit der KMU 

b) KMU erzählen aus ihrem Alltag, wenn möglich ist neben Ausbilder/in mindestens 

ein Azubi dabei, der aus dem Ausbildungsalltag berichtet. 

c) Wenn mehr als zwei KMU teilnehmen, können die Schritte a und b als Messe 

durchgeführt werden. 

d) KMU weisen auf die hohe Bedeutung von bürgerschaftlichem Engagement 

im Bewerbungsverfahren hin (Pluspunkt in der Bewerbungsmappe). 

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e) Chancen durch FSJ/BFD werden vorgestellt. Hier könnten auch aktuelle 

Freiwillige aus ihrem Alltag berichten. 

f) Kurze Vorstellung des Bildungspiloten 

g) Informeller Ausklang mit weiterem Ausprobieren der Werkprobe, Gespräch, 

gemeinsamem Essen, Rahmenprogramm 

Der konkrete Veranstaltungsverlauf wird am besten im dialogischen Austausch 

unter den durchführenden Akteuren konkretisiert und auszugestalten sein, weil 

der Erfolg der Veranstaltung entscheidend davon abhängt, dass sich die beteiligten 

Protagonisten authentisch einbringen. 

3. Nachbereitung: 

Sowohl bei den teilnehmenden Jugendlichen, als auch bei den beteiligten Unternehmen 

sowie dem Veranstalterkreis sollte eine Zufriedenheitsabfrage klären, 

wie wertvoll die Veranstaltung für jeden gewesen ist. Diese sollte gemeinsam 

mit einer Veranstaltungsdokumentation interessierten Akteuren aus OWL 

zur Verfügung gestellt werden. Um Nachahmer zu unterstützen, könnte ein 

Transferworkshop zur Weitergabe der gemachten Erfahrungen angeboten werden. 

Desweiteren wurden in den Interviews bereits weitere Impulse genannt, wie das 

Anliegen im Anschluss an die Veranstaltung im HOT weiter verfolgt werden 

könnte. So könnte in jedem HOT ein festes Infobord über die Lehrstellen-Entwicklung 

oder aktuelle Berufsausbildungen eingerichtet werden. Dies sollte man 

dann auch ständig aktualisieren. 

Zudem könnte man überlegen, inwieweit für HOT-Mitarbeiter eine Fortbildungseinheit 

über aktuelle Entwicklungen auf dem Ausbildungsmarkt angeboten wird. 

Zum Veranstaltungsnamen: Es wurden auch bereits Veranstaltungsnamen diskutiert. 

Vorgeschlagen wurde beispielsweise „HOT-TOP-JOB Give me 10“. 

Schirmherr/in: Zugunsten öffentlicher Aufmerksamkeit wurden Vorschläge zum 

Thema Schirmherrschaft gemacht. Dieser könnte entweder aus der Wirtschaft stammen 

oder ein junger Erwachsener sein, der trotz schwieriger Startbedingungen seine 

berufliche Perspektive gefunden hat. 

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6.4 Personalbörse INTERNATIONAL verstetigen 

Hintergrund: In Workshop 7 „Hoch qualifiziert und dann? Auswanderung?!“ wurde 

unter anderem von guten Erfahrungen mit dem Veranstaltungsformat „Personalbörse 

INTERNATIONAL“ berichtet. Die Veranstaltungsidee entstand unter dem Dach der 

Initiative für Beschäftigung OWL e.V. und wurde im Arbeitskreis „Unternehmen 

VIELFALT OWL“ aufgegriffen. Hier entwickeln Unternehmen Strukturen für Vielfalt in 

Unternehmen. 2007 fand sie zum ersten Mal statt. Nachfolgeveranstaltungen glückten 

2008 und 2011. 

Handlungsimpuls: Im Rahmen des Workshops wurde herausgestellt, dass es eine 

zentrale Herausforderung für die Region ist, Akademiker/innen mit Migrationshintergrund 

als Träger/innen von Internationalisierungskompetenz in der Region zu halten. 

Da die Personalbörse INTERNATIONAL ein erprobtes Instrument mit beträchtlicher 

Impulskraft darstellt, wurde angeregt, die Personalbörse INTERNATIONAL zu verstetigen, 

also langfristig als jährlich stattfindende Veranstaltung abzusichern. 

Feedback der Akteure: Um zu klären, welche besonderen Qualitäten mit der Personalbörse 

INTERNATIONAL verknüpft werden, und welche Möglichkeiten für eine 

Verstetigung der Veranstaltung gesehen werden, wurden Interviews mit vier beteiligten 

Unternehmer/innen bzw. Beteiligten an der Veranstaltungsorganisation geführt. 

Dies ergab eine hohe Zustimmung zur Anregung aus dem Workshop. Insbesondere 

wurden die folgenden positiven Wirkungen genannt, die von der Personalbörse 

INTERNATIONAL ausgehen. 

- Effizientes Instrument zur Personalauswahl: Die Personalbörse INTER- 

NATIONAL bietet gute Möglichkeiten, in einer Zeit des wachsenden Fachkräftemangels 

Kontakt zwischen Unternehmen und motivierten und gut ausgebildeten 

Nachwuchskräften herzustellen, die zusätzlich durch ihre Zuwanderungsgeschichte 

über Schlüsselqualifikationen und Kompetenzen für das Exportgeschäft 

verfügen. Laut Aussage von beteiligten Unternehmer/innen stellt die Personalbörse 

ein höchst effizientes Mittel zur Personalauswahl dar, gerade wenn es um die 

Rekrutierung von Nachwuchskräften für den Exportbereich geht. 

- Stärkenorientierte Perspektive auf das Thema „Migrationshintergrund“: Die 

Personalbörse INTERNATIONAL macht Mehrsprachigkeit und Mehrkulturalität 

von Fachkräften mit Zuwanderungsgeschichte als wertvolle Ressource sichtbar. 

Damit unterstützt das Veranstaltungsformat eine stärkenorientierte Bewertung 

des Faktors „Migrationshintergrund“. Während es in vielen Fällen nach wie vor 

eher als Nachteil wahrgenommen wird, wenn ein/e Bewerber/in (oder ein Elternteil) 

aus einem anderen Land zugewandert ist, stehen auf der Personalbörse IN- 

TERNATIONAL die Stärken und (Markt-)Vorteile, die aus einer Migrationserfahrung 

hervorgehen, im Vordergrund. 

- Sensibilisierung mit Außenwirkung - Internationalisierung der Region: Damit 

leistet die Personalbörse INTERNATIONAL einen wichtigen Beitrag zur Sensibilisierung 

der Personalwirtschaft in OWL zugunsten einer verstärkten Wertschätzung 

der spezifischen Qualifikationen, die Menschen aufgrund ihrer Zuwanderungsgeschichte 

in Unternehmen einbringen: Fundierte Kenntnisse über Mentalitäten 

und kulturelle Gepflogenheiten in Exportländern und sichere Zwei- 

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sprachigkeit in Deutsch und in der Herkunftssprache. Und das hat Folgen, nicht 

nur innerhalb der eigenen Personalentwicklung: Je mehr Personalabteilungen in 

OWL die Qualitäten von Fachkräften mit Migrationshintergrund öffentlich schätzen, 

desto mehr wird dies dazu beitragen, dass Fachkräfte mit Migrationshintergrund 

sich in OstWestfalenLippe willkommen fühlen und sich für einen Lebensmittelpunkt 

in OWL entscheiden. Dass dies nötig ist, belegen Forschungsergebnisse 

beispielsweise des Instituts der deutschen Wirtschaft: Hiernach existieren 

auch und gerade für Hochqualifizierte mit Migrationshintergrund eindeutige diskriminierende 

Effekte auf dem Arbeitsmarkt. So sei es für gering qualifizierte mit Zuwanderungsgeschichte 

bereits 1,3mal schwieriger in den ersten Arbeitsmarkt einzutreten. 

Für Hochqualifizierte sei es jedoch 4mal so schwierig. Und: 40% der 

hochqualifizierten türkischstämmigen Menschen, die in Deutschland sozialisiert 

sind, nehmen ihre erste Beschäftigung im Ausland auf und gehen damit dem 

deutschen Arbeitsmarkt verloren. 

- Personalbörse INTERNATIONAL als tätiger Beitrag zu einer Willkommenskultur 

in OWL: Mit der Personalbörse INTERNATIONAL signalisiert die Region 

eine stärkenorientierte Offenheit für Menschen mit Migrationshintergrund, was 

auch gesamtgesellschaftlich positive Folgen hat. Gelingt es auf dem Arbeitsmarkt, 

die Wertschätzung für die besonderen Stärken von Menschen mit Migrationshintergrund 

wachzurufen, wird dies auch Signalcharakter für das Miteinander im 

außerberuflichen Alltag haben. 

- Die Personalbörse INTERNATIONAL ist eine Kooperationsleistung: Die Personalbörsen 

INTERNATIONAL bisher gelangen durch Kooperationen der ostwestfälischlippischen 

Hochschulen des Landes Nordrhein-Westfalen, der Stiftung 

Studienfonds OWL, den Industrie- und Handelskammern Ostwestfalen zu Bielefeld 

und Lippe zu Detmold, der Deutschen Angestellten Akademie OWL, der 

Agentur für Arbeit Bielefeld unter dem Dach der Initiative für Beschäftigung OWL 

e.V. und mit Unterstützung des Unternehmen VIELFALT OWL. Nur so erreichten 

die bisherigen Veranstaltungen eine attraktive Teilnehmeranzahl an Bewerber/innen 

und Unternehmen sowie eine sorgfältige fachliche Vorbereitung und 

Durchführung. Als wünschenswert wurde eine Erweiterung der Kooperationsgemeinschaft 

um professionelle Personaldienstleiter (zur Profilerstellung und für Bewerbercoachings) 

und die AIESEC (Verein zur Praktikantenvermittlung für Studierende 

aus aller Welt; ist an allen Hochschulen vertreten.) benannt. Als weiterer 

Unterstützer wurde die OstWestfalenLippe Marketing GmbH benannt. 

Zum Veranstaltungsformat: 

- Mit Hilfe eines Bewerberkatalogs haben interessierte Unternehmen bereits vor 

der Veranstaltung die Möglichkeit, sich über die teilnehmenden Absolvent/innen 

und Fachkräfte zu informieren. Übersichtlich aufbereitet findet man Informationen 

über Ausbildungsgrad, Sprachkompetenzen, bisherigen Berufserfahrungen sowie 

Hinweise zur Art der gesuchten Beschäftigung. Mit der Anmeldung geben die Unternehmen 

bereits an, mit welchen der Bewerber/innen sie Kontakt aufnehmen 

möchten. Der Veranstalter stellt ein „Matching“ zwischen Unternehmen und Bewerber/in 

her und stellt einen Terminplan zusammen. 

- Bei den bisher stattgefundenen Börsen trafen zwischen 80 und 150 Studierende, 

Graduierte und erfahrene Fachkräfte mit internationalem Hintergrund auf 20 bis 

25 Unternehmensvertreter/innen der Region. 

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- Über die direkten Kontakte mit Bewerber/innen hinaus erhalten Unternehmen im 

Rahmen von einleitenden Fachvorträgen relevante Informationen zum Beispiel 

zum Thema Beschäftigung ausländischer Arbeitnehmer/innen, Angebote der Career 

Services an den Hochschulen und Ähnlichem. Ländertische und die Möglichkeit 

zum fachlichen Austausch untereinander runden die Veranstaltung ab. 

- Veranstaltungsumfang: ca. 5 Stunden 

Zum Vorbereitungsaufwand: 

Die besondere Qualität der Veranstaltung entsteht durch eine sorgfältige Vorbereitung 

und Zusammenarbeit mit den Bewerber/innen. 

1. Dies betrifft erstens die Erstellung des Bewerberkatalogs, welche die teilnehmenden 

Bewerber/innen so portraitiert, dass interessierte Unternehmen eine Erstauswahl 

treffen können. Zumeist ist während der Personalbörsen immer auch 

genügend Zeit für unabgesprochene Gespräche. Aber der Bewerberkatalog 

weckt Interesse und ermöglicht es zudem, den Veranstaltungsverlauf so zu planen, 

dass Bewerber/innen und Unternehmen möglichst wenig Zeit darauf verwenden, 

einander zu finden. 

2. Aufwendig wird das Veranstaltungsformat aber zudem, wenn die teilnehmenden 

Absolvent/innen und Fachkräfte auf die Bewerbungsgespräche mit Hilfe von 

Qualifizierungs- und Beratungsangeboten vorbereitet werden. Dies lohnt sich, 

weil eine gute Selbstpräsentation und ein selbstbewusster Umgang mit den eigenen 

Qualitäten für junge Fachkräfte nicht selbstverständlich sind. Vielfach ergeben 

sich auch Missverständnisse, wenn Fachkräfte mit Migrationshintergrund die 

Gepflogenheiten auf dem deutschen Arbeitsmarkt nicht kennen und von dem 

ausgehen, was sie im Herkunftsland kennengelernt haben. 

Was spricht für eine gemeinsame Veranstaltung in OWL? Die Personalbörse IN- 

TERNATIONAL war deshalb so attraktiv, weil sie sowohl aus Bewerber- als auch aus 

Unternehmenssicht eine höchst effiziente Form der Personalauswahl ist. Dazu ist 

aber eine Mindestanzahl an Teilnehmenden (Arbeitssuchende wie Unternehmen) 

vonnöten, die nur erreicht wird, wenn man sich in OstWestfalenLippe zugunsten einer 

gemeinsamen Veranstaltung zusammentut. 

Was heißt Verstetigung? 

In dem oben beschriebenen Handlungsimpuls geht es nicht nur darum, diese Veranstaltung 

in 2012 oder 2013 zu wiederholen. Vielmehr geht es um eine nachhaltige 

strukturelle Verankerung dieses Veranstaltungsformates als verlässliches Instrument 

der Personalauswahl für Unternehmen, und als verlässliches öffentlichkeitswirksames 

Signal für die Wertschätzung von Mehrsprachigkeit und Mehrkulturalität auf dem 

ostwestfälischlippischen Fachkräftemarkt und als Zeichen einer aufkeimenden Willkommensstruktur 

in OWL. Wie oben schon beschrieben liegt der Erfolg der Veranstaltung 

auch in der Kooperationsleistung zwischen einer beträchtlichen Anzahl an 

Akteuren in OWL. Eine Verstetigung kann demnach nur auf Grundlage einer gemeinsamen 

Verpflichtung auf ein regelmäßiges Durchführen der Veranstaltung für eine 

Dauer von mindestens fünf Jahren gelingen. 

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Wer könnte eine Verstetigung koordinieren? 

Rückenwind erhält der Handlungsimpuls aus dem Regionalen Handlungskonzept 

Fachkräftesicherung in OstWestfalenLippe (2011), indem es heißt: „Unter dem Dach 

der Initiative für Beschäftigung OWL e.V. veranstalten die Hochschulen aus OWL die 

Personalbörse International. Das erfolgreiche Konzept soll weitergeführt werden.“ 

Laut Handlungskonzept ist die Bindung von jungen Fachkräften an die Region eine 

der zentralen Herausforderungen zur Fachkräftesicherung in OstWestfalenLippe 

(siehe Seite 6 des Handlungskonzeptes). 

Bisher ist die Koordination und organisatorische Vorbereitung unter dem Dach der 

Initiative für Beschäftigung OWL e.V. erfolgt. Da diese aber vor allem für die Entwicklung 

innovativer Lösungen und Konzepte gegründet wurde, ist zu überlegen, ob die 

Verstetigung dieser bewährten Veranstaltungsidee unter Federführung eines anderen 

Akteurs bewältigt werden kann. 

Angeregt wurde, dass Akteure wie beispielsweise die Stiftung Studienfonds oder die 

OstWestfalenLippe Marketing GmbH überprüfen, ob das Veranstaltungsformat zum 

eigenen Portfolio passt und verantwortlich weitergeführt und fortentwickelt werden 

kann. 

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7 Impressionen aus dem Markt der Möglichkeiten 

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8 Anhang 


8.1 Die Charta im Wortlaut 

Die Vielfalt der modernen Gesellschaft, beeinflusst durch die Globalisierung und den 

demografischen Wandel, prägt das Wirtschaftsleben in Deutschland. Wir können 

wirtschaftlich nur erfolgreich sein, wenn wir die vorhandene Vielfalt erkennen und 

nutzen. Das betrifft die Vielfalt in unserer Belegschaft und die vielfältigen Bedürfnisse 

unserer Kundinnen und Kunden sowie unserer Geschäftspartner. 

Die Vielfalt der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter mit ihren unterschiedlichen Fähigkeiten 

und Talenten eröffnet Chancen für innovative und kreative Lösungen. 

Die Umsetzung der „Charta der Vielfalt“ in unserer Organisation hat zum Ziel, ein 

Arbeitsumfeld zu schaffen, das frei von Vorurteilen ist. Alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

sollen Wertschätzung erfahren – unabhängig von Geschlecht, Nationalität, 

ethnischer Herkunft, Religion oder Weltanschauung, Behinderung, Alter, sexueller 

Orientierung und Identität. Die Anerkennung und Förderung dieser vielfältigen Potenziale 

schafft wirtschaftliche Vorteile für unsere Organisation. 

Wir schaffen ein Klima der Akzeptanz und des gegenseitigen Vertrauens. Dieses hat 

positive Auswirkungen auf unser Ansehen bei Geschäftspartnern, Verbraucherinnen 

und Verbrauchern sowohl in Deutschland als auch in anderen Ländern der Welt. 

Im Rahmen dieser Charta werden wir 

1. eine Organisationskultur pflegen, die von gegenseitigem Respekt und Wertschätzung 

jeder und jedes Einzelnen geprägt ist. Wir schaffen die Voraussetzungen 

dafür, dass Vorgesetzte wie Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter diese Werte erkennen, 

teilen und leben. Dabei kommt den Führungskräften bzw. Vorgesetzten eine 

besondere Verpflichtung zu. 

2. unsere Personalprozesse überprüfen und sicherstellen, dass diese den vielfältigen 

Fähigkeiten und Talenten aller Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sowie unserem 

Leistungsanspruch gerecht werden. 

3. die Vielfalt der Gesellschaft innerhalb und außerhalb der Organisation anerkennen, 

die darin liegenden Potenziale wertschätzen und für das Unternehmen oder 

die Institution gewinnbringend einsetzen. 

4. die Umsetzung der Charta zum Thema des internen und externen Dialogs machen. 

5. über unsere Aktivitäten und den Fortschritt bei der Förderung der Vielfalt und 

Wertschätzung jährlich öffentlich Auskunft geben. 

6. unsere Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter über Diversity informieren und sie bei der 

Umsetzung der Charta einbeziehen. 

Wir sind überzeugt: Gelebte Vielfalt und Wertschätzung dieser Vielfalt hat eine positive 

Auswirkung auf die Gesellschaft in Deutschland. 

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Dokumentation des 5. Integrationskongresses ... - Kreis Paderborn

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