Analyse des Lehrplans für die Grundschule

Bestandsaufnahme zum Sachunterricht 

an Grundschulen hinsichtlich 

Zugängen zu nachhaltiger Entwicklung, 

Umwelt, Globalisierung und 

interkulturellem Lernen 

Lehrplananalysen der 

deutschen Länder 

Dr. Martina Knörzer 

Pädagogische Hochschule Ludwigsburg 

2006

Inhaltsverzeichnis 


Inhaltsverzeichnis..................................................................................................................................2 

Vorwort .................................................................................................................................................3 

Analyse der Bildungsplans für die Grundschule des Landes Baden-Württemberg 2004 - 

Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur............................................................................................4 

Analyse des Lehrplans für die Grundschule des Landes Bayern 2000 - Fach Heimat- und 

Sachunterricht......................................................................................................................................11 

Analyse des Rahmenplans Grundschule der Länder Brandenburg, Berlin und Mecklenburg- 

Vorpommern 2004 - Fach Sachunterricht...........................................................................................21 

Analyse des Rahmenplans für die Primarstufe Freie Hansestadt Bremen 2002 - Fach 


Analyse des Bildungsplans Grundschule der Freien Hansestadt Hamburg 2003 - Rahmenplan 


Analyse des Rahmenplans Grundschule des Landes Hessen 1995- Fach Sachunterricht...................54 

Analyse des Lehrplans für die Grundschule des Landes Sachsen 2004 - Fach Sachunterricht...........66 

Analyse des Lehrplans für die Grundschule des Landes Schleswig-Holsteins 1997/1998 - Fach 


Analyse der Lehrpläne für die Grundschule und für die Förderschule mit dem Bildungsgang 

der Grundschule des Landes Thüringen 1999 - Fach Heimat- und Sachkunde ..................................81 

2

Vorwort 


Im Rahmen des gemeinsamen Projekts der Kultusministerkonferenz (KMK) und des Bundesministeriums 

für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ) zur Erstellung eines Grundkonzepts 

für entwicklungspolitische Bildung an Schulen und der Förderung dieses Projekts durch die Internationale 

Weiterbildung und Entwicklung gGmbH (InWEnt, Projekt FEB-012-089/04) wurde im Auftrag 

des Staatsinstituts für Schulqualität und Bildungsforschung des Landes Bayern eine Bestandsaufnahme 

zum Sachunterricht an Grundschulen hinsichtlich Zugängen zu nachhaltiger Entwicklung, Umwelt, 

Globalisierung und interkulturellem Lernen erstellt. Betrachtet wurden insgesamt die aktuellen Lehrpläne 

von elf Ländern, die keine Überarbeitung angekündigt haben. 

Analysekriterien 

Die folgenden Lehrplananalysen beziehen sich auf die Analysekriterien: 

Themen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung: 

Verknüpfung des Themas Umwelt mit Aspekten der Globalisierung 1 und des Interkulturellen 

Lernens. 

Betrachtet wurden die Grundschullehrpläne für das Fach Sachunterricht folgender Länder: 

(1) Baden-Württemberg (2004) 

(2) Bayern (2000) 

(3) Brandenburg (2004) 

(4) Berlin (2004) 

(5) Mecklenburg- Vorpommern (2004) 

(6) Freie Hansestadt Bremen (2002) 

(7) Freie Hansestadt Hamburg (2003) 

(8) Hessen (1995) 

(9) Sachsen (2004) 

(10) Schleswig-Holstein (1997/1998) 

(11) Thüringen (1999) 

Die Lehrpläne der Länder Saarland, Sachsen-Anhalt, Rheinland-Pfalz, Nordrhein-Westfalen und Niedersachsen 

sind entweder in der Erprobungsphase (z.B. Nordrhein-Westfalen 2 ) oder haben eine Neuauflage 

angekündigt und wurden deshalb nicht berücksichtigt. Die Länder Brandenburg, Berlin und 

Mecklenburg-Vorpommern haben in einem länderübergreifenden Projekt 3 einen gemeinsamen Bildungsplan 

entwickelt. 

Die Analyse orientiert sich an der Struktur der jeweiligen Bildungs- Lehr- und Rahmenpläne und unterscheidet 

sich demzufolge hinsichtlich Form und Umfang an einigen Stellen. So verfügt beispielsweise 

der neue Fächerverbund des Landes Baden-Württemberg „Mensch, Natur und Kultur“ über 

einen ganz eigenen Aufbau, der in der Bearbeitung desselben berücksichtigt wurde. 

Zur Struktur der Analysen 

Die Analysen beginnen zunächst jeweils mit allgemeinen Leitideen bezogen auf die Analysekriterien, 

beschreiben anschließend speziell die Ziele und Aufgaben des Faches Sachunterricht und beziehen 

sich dann in tabellarischer Form auf Themenbereiche, Lernfelder, Inhalte und Hinweise der jeweiligen 

Lehrpläne. 

1 Globalisierung im Sinne von globalem Lernen 

2 Endgültige Fassung nach Angaben des Ministeriums voraussichtlich am 1.8.2007. 

3 Die Rahmenlehrpläne wurden vom Landesinstitut für Schule und Medien Brandenburg (LISUM Bbg - Federführung), 

Berliner Landesinstitut für Schule und Medien (LISUM) und dem Landesinstitut für Schule und Ausbildung 

Mecklenburg-Vorpommern (L.I.S.A.) erarbeitet. 

3


Analyse des Bildungsplans für die Grundschule: 

Baden-Württemberg 2004 

Mensch, Natur und Kultur 

Kultus und Unterricht. Amtsblatt des Ministeriums für Kultus und Sport Baden-Württemberg. 

Lehrplanheft 1/2004. Stuttgart 2004. 



Verknüpfung des Themas Umwelt mit Aspekten der Globalisierung und des Interkulturellen 

Lernens 



Analyse der Bildungsplans für die Grundschule des Landes Baden-Württemberg 2004 - Fächerverbund 


Lehrplananalyse des Landes Baden-Württemberg 

Bildungsplan für die Grundschule 2004 

Der Bildungsplan des Landes Baden-Württemberg von 2004 enthält bereits im Bildungsplan für die 

Grundschule wichtige Elemente einer Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (BfNE). Schon in der 

Einführung in den Bildungsplan 2004 von Hartmut von Hentig wird „Umwelterziehung und Nachhaltigkeit“ 

als zentrales Thema und als Aufgabe der Schule neben anderen Themenbereichen explizit 

erwähnt 4 . Auch weitere wesentliche Elemente einer Bildung für nachhaltige Entwicklung lassen sich 

bereits in den einführenden Worten finden: Interkulturelle Erziehung als Auftrag der Schule 5 und 

Globales Lernen im Hinblick auf das wirtschaftliche und politische Zusammenwachsen der Welt 6 und 

die damit verbundene Notwendigkeit von Verständigung. 

Im Folgenden sollen Inhalte zu den Themenbereichen Bildung für eine nachhaltige Entwicklung, 

Umwelt, Globalisierung bzw. Globales Lernen und Interkulturelles Lernen in den Fächern evangelische 

und katholische Religion sowie dem Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur dargestellt werden. 

4 Bildungsplan für die Grundschule Baden-Württemberg 2004, S.18 

5 vgl. dazu Bildungsplan für die Grundschule Baden- Württemberg 2004, S. 10 

6 vgl. ebd. S.8 

4

Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur (MeNuK) 


Zentrale Aufgabe des Unterrichts im Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur ist es, bei der Weltwahrnehmung 

der Schülerinnen und Schüler anzuknüpfen und deren unterschiedliche Vorerfahrungen 

und Denkstrukturen miteinander zu verknüpfen 7 . Die Kinder sollen auf der Basis ihrer Welterkundung 

tragfähige Formen des Wissens und Könnens erwerben und in ihrem musikalischen und künstlerischen 

Ausdruck gefördert werden. In diesem Sinne besteht die grundlegende Aufgabe des Fächerverbundes 

darin, die Kinder darin zu unterstützen, sich ihr natürliches und kulturelles Umfeld auf vielfältige Art 

und Weise mehrperspektivisch zu erschließen. 

Die Inhalte des Unterrichts berücksichtigen folgende unterschiedliche Perspektiven: die sozial- und 

kulturwissenschaftliche Perspektive, die raumbezogene Perspektive, die naturbezogene Perspektive, 

die technische Perspektive sowie die historische Perspektive 8 . Diese werden durch ästhetische Zugangsweisen 

erweitert. 

Darüber hinaus erwerben die Schülerinnen und Schüler Kompetenzen, die sie befähigen, „sich an ihrer 

eigenen Beheimatung aktiv zu beteiligen und ihre Identität im Spannungsfeld zwischen Heimatverbundenheit 

und Weltoffenheit zu stärken“ 9 . Tägliches partnerschaftliches, demokratisches und weltoffenes 

Handeln prägt die Schulkultur und trägt zur Gestaltung eines zukunftsfähigen Verhältnisses der 

Kinder zur Heimat und Welt bei 10 . 

Auch das Philosophieren mit Kindern ist Bestandteil des Fächerverbundes und dient der Förderung 

gegenseitigen Zuhörens wie der Dialog- und Urteilsfähigkeit; in diesem Rahmen können die Schüler 

staunen, Sinnfragen stellen und gemeinsam nach Antworten suchen. 

Der Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur übernimmt laut Bildungsplan die „Leitfunktion für die 

Bereiche ‚In Gemeinschaft leben’ und ‚Demokratie lernen’“ 11 . 

Die Struktur für den Unterricht im Fächerverbund sieht folgendermaßen aus: drei zentralen Bereichen 

der Lebenswirklichkeit sind jeweils drei Kompetenzfelder zugeordnet. Diese lauten: 

MENSCHLICHES LEBEN 

• Wer bin ich - was kann ich: Kinder entwickeln und verändern sich, stellen sich dar 

• Ich - du - wir: zusammenleben, miteinander gestalten, voneinander lernen 

• Kinder dieser Welt: sich informieren, sich verständigen, sich verstehen 

KULTURPHÄNOMENE UND UMWELT 

• Raum und Zeit erleben und gestalten 

• Heimatliche Spuren suchen und entdecken 

• Mensch, Tier und Pflanze: staunen, schützen, erhalten 

NATURPHÄNOMENE UND TECHNIK 

• Natur macht neugierig: forschen, experimentieren, dokumentieren 

• Erfinderinnen, Erfinder, Künstlerinnen, Künstler, Komponistinnen und Komponisten entdecken, 

entwerfen und bauen, stellen dar 

• Energie, Materialien, Verkehrswege: vergleichen und bewusst nutzen 12 

Das erste Kompetenzfeld geht jeweils vom „Ich“ aus (Kind als Individuum), das zweite Kompetenzfeld 

rückt das Kind als Mitglied der Gemeinschaft in den Mittelpunkt (Fragen und Themen von kommunikativer, 

lokaler und kommunaler Bedeutung) und im jeweils dritten Kompetenzfeld begegnet das 

7 vgl. Bildungsplan Grundschule Baden-Württemberg 2004, S.96 

8 vgl. ebd. 

9 ebd., S.96 

10 vgl. ebd. 

11 ebd., S.97 

12 vgl. ebd., S.98 

5


Kind als künftiger Bürger der Welt Schlüsselfragen des Lebens (Ausweitung auf Themen und Probleme 

von globaler Bedeutung) 13 . 

Konzeption 

MENSCHLICHES LEBEN (Das Kind als Individuum, sein Leben und Lernen als Schulkind) 

Kf 14 1: Wer bin ich – was kann ich: Kinder entwickeln und verändern sich, stellen sich dar 

Kf 2: Ich – du – wir: zusammen leben, miteinander gestalten, voneinander lernen 

Schülerinnen und Schüler 

können Andersartigkeit wahrnehmen und sich damit auseinander setzen (Kl.2) 

kennen verschiedene Formen des Zusammenlebens, demokratische Beteiligungsformen 

und einfache Konfliktlösestrategien (Kl.2) 

können bewusst Unterschiede und Gemeinsamkeiten bei ihren Mitmenschen wahrnehmen 

und die Merkmale des Gegenübers mitteilen (Kl.4) 

können gegenüber anderen Menschen in ihrer Verschiedenartigkeit Verständnis und Toleranz 

entwickeln (Kl.4) 

Kf 3: Kinder dieser Welt: sich informieren, sich verständigen, sich verstehen 


erkennen Besonderheiten, Unterschiede und Gemeinsamkeiten vertrauter und fremder 

Länder und Kulturen im eigenen Erfahrungsbereich (Kl.2) 

entdecken Spuren verschiedener Kulturen in ihrer Alltagswelt (Kl.2) 

können Elemente anderer Länder und Kulturen in eigene Gestaltungen einbeziehen (Kl.2) 

können Rechte anderer erkennen und respektieren (Kl.2) 

können die Vielfalt und Eigenständigkeit kultureller Leistungen anerkennen (Kl.4) 

können Besonderheiten, Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Kulturen aus Vergangenheit 

und Gegenwart erkennen (Kl.4) 

können die Rechte anderer Gruppen respektieren und altersgemäße Verantwortung für das 

eigene Tun übernehmen (Kl.2) 

können sich aus verschiedenen Medien und Quellen Informationen über die Lebensweisen 

von Kindern in anderen Ländern der Welt beschaffen(Kl.4) 

können Elemente fremder Kulturen gezielt zur Erweiterung ihrer eigenen Gestaltungen 

nutzen (Kl.4) 

KULTURPHÄNOMENE UND UMWELT (Fragen von kommunikativer, lokaler oder kommunaler 

Bedeutung) 

Kf 4: Raum und Zeit erleben und gestalten 


können Natur- und Kulturräume bewusst wahrnehmen, für sich erschließen und sich in ihnen 

orientieren (Kl.4) 

können sich in größeren Zeiträumen orientieren und Ereignisse und Erlebnisse zeitlich 

einordnen (Kl.4) 

erkennen, dass gegenwärtige Phänomene und Prozesse Bedeutung für die Lebenswirklichkeit 

der Zukunft haben (Kl.4) 

13 vgl. ebd. 

14 Kf = Kompetenzfeld 

6


Kf 5: Heimatliche Spuren suchen und entdecken 


nehmen Spuren aus Natur, Kunst und Kultur im Heimatraum wahr und entwickeln daraus 

eigene Vorstellungen von ihrem Lebensraum (Kl.2) 

finden eigene Ausdrucksformen für Vertrautheit und Fremdheit und entwickeln Verständnis 

und Respekt für andere (Kl.2) 

erkennen die Bedeutung von „Heimat“ und „Fremde“ für den Einzelnen (Kl.2) 

kennen regionales Kulturgut und Kulturgut ihres Herkunftslandes und der Herkunftsländer 

ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler (Kl. 2) 

kennen unterschiedliche Auffassungen von Heimat und gehen reflektiert damit um (Kl.4) 

entwickeln Respekt und Wertschätzung gegenüber anderen Sichtweisen und erfahren anders 

sein als Bereicherung (Kl.4) 

können die Veränderungen des Heimatraumes in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft 

erkennen und hierfür Verantwortungsbewusstsein entwickeln (Kl.4) 

Kf 6: Mensch, Tier und Pflanze: staunen, schützen, erhalten 


können an Beispielen aufzeigen, wie Menschen seit jeher Naturräume und Landschaften 

gestalten, nutzen und verändern (Kl.4) 

können die Bedeutung der Artenvielfalt an Beispielen aufzeigen (Kl.4) 

können ihre Verantwortung für die Bewahrung und Erhaltung der Natur und Umwelt erkennen 

(Kl.4) 

erkennen, dass die heutige und zukünftige Gestaltung und Veränderung von Räumen im 

Einklang von Natur, Sozialem und Wirtschaft erfolgen sollte (Kl.4) 

NATURPHÄNOMENE UND TECHNIK (Schlüsselfragen des Lebens; Probleme von globaler 

Bedeutung) 

Kf 7: Natur macht neugierig: forschen, experimentieren, dokumentieren 


können Beispiele für die Einzigartigkeit und den Wert von Natur nennen (Kl.2) 

können Phänomene der belebten und unbelebten Natur beschreiben und begrifflich erfassen 

(Kl.4) 

können Erfahrungen miteinander vergleichen und ordnen, Regelmäßigkeiten aufspüren 

und in anderen Kontexten wieder erkennen (Kl.4) 

Kf 8: Erfinderinnen, Erfinder, Künstlerinnen, Künstler, Komponistinnen und Komponisten 

entdecken, entwerfen und bauen, stellen dar 


können Vorbilder für Erfindungen in der Natur entdecken und beschreiben (Kl.2) 

können exemplarisch technische Funktions- und Handlungszusammenhänge verstehen und 

erklären (Kl.4) 

Kf 9: Energie, Materialien, Verkehrswege: vergleichen und bewusst nutzen 


können einige Energieträger unterscheiden und Sinn und Notwendigkeit von Energiesparmaßnahmen 

in der Schule und zu Hause erkennen (Kl.2) 

kennen Maßnahmen der Abfallvermeidung und Abfalltrennung im Schulbereich (Kl.2) 

kennen unterschiedliche Möglichkeiten der Umgestaltung und Wiederverwertung von Materialien 

(Kl.2) 

können Merkmale nachhaltiger Entwicklung an einem Beispiel erkennen: wirksam, genügsam, 

gerecht (Kl.4) 

kennen konventionelle und alternative Möglichkeiten der Energiegewinnung (Kl.4) 

wissen um die Begrenztheit der natürlichen Ressourcen, um die Dauer ihrer Regeneration 

7


und gehen sparsam und bewusst mit ihnen um (Kl.4) 

kennen unterschiedliche Möglichkeiten der Umgestaltung und Wiederverwertung von Materialien 

und gehen sparsam mit ihnen um (Kl.4) 

entdecken Abfallmaterialien in ihrer ästhetischen Qualität und in ihrer Verwendbarkeit in 

künstlerischen Zusammenhängen (Kl.4) 

können Wünsche und Fantasien zu zukünftigen Formen des Verkehrs, der Energienutzung 

und des Materialverbrauchs entwickeln und darstellen (Kl.4) 

LIEDERLISTE FÜR DIE GRUNDSCHULE 

Einzuüben in den Klassen 1 und 2 sind wenigstens 

- vier Natur- und Umweltlieder 

- in Verbindung mit anderen Fächern Fremdsprachenlieder, Lieder anderer Völker und Kulturen 

Darüber hinaus in den Klassen 3 und 4 wenigstens 

- vier Natur- und Umweltlieder 

- in Verbindung mit anderen Fächern Fremdsprachenlieder, Lieder anderer Völker und Kulturen 

VERBINDLICHE EXPERIMENTE 

Klassen 3 und 4 

- ein Experiment zur Wärmeisolation und zum Sonnenschutz durch Stoffe 

- ein Experiment zum Herausfinden von Inhaltsstoffen in Nahrungsmitteln 

- ein Experiment zur Erosion 

- ein Experiment zur Luftverschmutzung oder zur Abwasserreinigung 

- ein Experiment zu Solarenergie, Windkraft, Wasserkraft oder Dampf als Antrieb 

8


Themen einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung – Umwelt, Globalisierung, interkulturelles 

Lernen 

Lehrplan 

Baden- 

Württemberg 

GS 2004 

Leitgedanken 

Ziele / Aufgaben 

Dimensionen / 

Themen 

Kompetenz- 

feld 1 

Kompetenz- 

feld 2 

Kompetenz- 

feld 3 

Fächerverbund 


• Anknüpfung an die Weltwahrnehmung der Schüler und Vermittlung tragfähiger 

Formen des Wissens und Könnens sowie Aufbau von Einstellungen und 

Haltungen 

• Unterstützung bei der Erschließung ihres natürlichen und kulturellen Umfeldes 

• Leitfunktion für die Bereiche „In Gemeinschaft leben“ und „Demokratie ler- 

nen“ 

• Erwerb von Kompetenzen, die Schüler befähigen, sich an ihrer eigenen Beheimatung 

aktiv zu beteiligen und ihre Identität im Spannungsfeld zwischen 

Heimatverbundenheit und Weltoffenheit zu stärken 

• Gestaltung eines zukunftsfähigen Verhältnisses der Schülerinnen und Schüler 

zur Heimat und zur Welt durch tägliches partnerschaftliches, demokratisches 

und weltoffenes Handeln 

MENSCHLICHES LEBEN (Das Kind als Individuum, sein Leben und Lernen 

als Schulkind) 

Wer bin ich – was kann ich: Kinder entwickeln und verändern sich, stellen 

sich dar 

Ich – du – wir: zusammen leben, miteinander gestalten, voneinander lernen 

Andersartigkeit wahrnehmen und sich damit auseinander setzen; 

kennen verschiedene Formen des Zusammenlebens, demokratische Beteiligungsformen 

und einfache Konfliktlösestrategien. (Kl. 2) 

bewusst Unterschiede und Gemeinsamkeiten bei ihren Mitmenschen wahrnehmen 

und die Merkmale des Gegenübers mitteilen; (Kl. 4) 

gegenüber anderen Menschen in ihrer Verschiedenartigkeit Verständnis und Toleranz 

entwickeln; (Kl. 4) 

Kinder dieser Welt: sich informieren, sich verständigen, sich verstehen 

erkennen Besonderheiten, Unterschiede und Gemeinsamkeiten vertrauter und 

fremder Länder und Kulturen im eigenen Erfahrungsbereich; 

entdecken Spuren verschiedener Kulturen in ihrer Alltagswelt. 

Können Elemente anderer Länder und Kulturen in eigene Gestaltungen einbeziehen; 

Rechte anderer erkennen und respektieren; (Kl. 2) 

die Vielfalt und Eigenständigkeit kultureller Leistungen anerkennen; 

Besonderheiten, Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Kulturen aus Vergangenheit 

und Gegenwart erkennen; 

die Rechte anderer Gruppen respektieren und altersgemäße Verantwortung für 

das eigene Tun übernehmen; 

sich aus verschiedenen Medien und Quellen Informationen über die Lebensweisen 

von Kindern in anderen Ländern der Welt beschaffen;(Kl. 4) 

Elemente fremder Kulturen gezielt zur Erweiterung ihrer eigenen Gestaltungen 

nutzen.(Kl. 4) 

9

Lehrplan 

Baden- 

Württemberg 

GS 2004 

Kompetenz- 

feld 4 

Kompetenz- 

feld 5 

Kompetenz- 

feld 6 

Kompetenz- 

feld 7 

Kompetenz- 

feld 8 

Kompetenz- 

feld 9 

Fächerverbund 


KULTURPHÄNOMENE UND UMWELT 

(Fragen von kommunikativer, lokaler oder kommunaler Bedeutung) 


Raum und Zeit erleben und gestalten 

können Natur- und Kulturräume bewusst wahrnehmen, für sich erschließen und 

sich in ih-nen orientieren (Kl.4) 

können sich in größeren Zeiträumen orientieren und Ereignisse und Erlebnisse 

zeitlich einordnen (Kl.4) 

erkennen, dass gegenwärtige Phänomene und Prozesse Bedeutung für die Lebenswirklich-keit 

der Zukunft haben (Kl.4) 

Heimatliche Spuren suchen und entdecken 

finden eigene Ausdrucksformen für Vertrautheit und Fremdheit und entwickeln 

Verständnis und Respekt für andere; 

erkennen die Bedeutung von „Heimat“ und „Fremde“ für den Einzelnen; 

kennen regionales Kulturgut und Kulturgut ihres Herkunftslandes und der Herkunftsländer 

ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler; (Klasse 2) 

kennen unterschiedliche Auffassungen von Heimat und gehen reflektiert damit 

um; 

entwickeln Respekt und Wertschätzung gegenüber anderen Sichtweisen und erfahren 

anders sein als Bereicherung; (Kl 4) 

Mensch, Tier und Pflanze: staunen, schützen, erhalten 

an Beispielen aufzeigen, wie Menschen seit jeher Naturräume und Landschaften 

gestalten, nutzen und verändern; (Klasse 4) 

erkennen, dass die heutige und zukünftige Gestaltung und Veränderung von Räumen 

im Einklang von Natur, Sozialem und Wirtschaft erfolgen sollte 

NATURPHÄNOMENE UND TECHNIK (Schlüsselfragen des Lebens; Probleme 

von globaler Bedeutung) 

Natur macht neugierig: forschen, experimentieren, dokumentieren 

können Beispiele für die Einzigartigkeit und den Wert von Natur nennen (Kl.2) 

können Phänomene der belebten und unbelebten Natur beschreiben und begrifflich 

erfassen (Kl.4) 

können Erfahrungen miteinander vergleichen und ordnen, Regelmäßigkeiten aufspüren 

und in anderen Kontexten wieder erkennen (Kl.4) 

Erfinderinnen, Erfinder, Künstlerinnen, Künstler, Komponistinnen und 

Komponisten entdecken, entwerfen und bauen, stellen dar 

können Vorbilder für Erfindungen in der Natur entdecken und beschreiben (Kl.2) 

können exemplarisch technische Funktions- und Handlungszusammenhänge verstehen 

und erklären (Kl.4) 

Energie, Materialien, Verkehrswege: vergleichen und bewusst nutzen 

Merkmale nachhaltiger Entwicklung an einem Beispiel erkennen: wirksam, genügsam, 

gerecht; 

kennen konventionelle und alternative Möglichkeiten der Energiegewinnung; 

wissen um die Begrenztheit der natürlichen Ressourcen, um die Dauer ihrer Regeneration 

und gehen sparsam und bewusst mit ihnen um; 

kennen unterschiedliche Möglichkeiten der Umgestaltung und Wiederverwertung 

von Materialien und gehen sparsam mit ihnen um; (Klasse 4) 

10

Analyse des Lehrplans für die Grundschule: 

Bayern 2000 

Heimat- und Sachunterricht 

Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus, München 2000. 





Lernens 



Analyse des Lehrplans für die Grundschule des Landes 

Bayern 2000 - Fach Heimat- und Sachunterricht 

Lehrplananalyse des Lehrplans für die bayerische Grundschule 2000 

Fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsaufgaben 

Im Lehrplan für die bayerische Grundschule aus dem Jahr 2000 gilt Umwelterziehung als eine fächerübergreifende 

Bildungs- und Erziehungsaufgabe. Neben einem verantwortungsbewusstem Umgang 

der Schüler mit Umwelt und Natur liegt die Ausrichtung bereits auf Nachhaltigkeit: „Umwelterziehung 

bedeutet Erziehung zu Achtung und Ehrfurcht vor allen Lebewesen und bahnt Verständnis für 

notwendige Eingriffe sowie nachhaltiges umweltgerechtes Handeln an. [...] Die altersangemessene 

Teilnahme an örtlichen Vorhaben, z.B. der Agenda 21, kann den Schülern die Augen für die gesellschaftliche 

und politische Dimension von Umweltfragen öffnen und Anstöße geben, einmal Verantwortung 

zu übernehmen“ (Lehrplan für die bayerische Grundschule 2000, S.17). 

Auch „Interkulturelle Erziehung“ wird als fächerübergreifende Bildungsaufgabe gesehen. Im Zentrum 

steht hier das „Miteinander und voneinander lernen“ und die Entwicklung der Erkenntnis, dass Menschen 

und Kulturen in gleichberechtigter Weise nebeneinander und miteinander leben, dass man voneinander 

lernen kann und sich so gegenseitig bereichert (vgl. ebd., S.16/17) 15 . Neugier, Offenheit und 

Toleranzfähigkeit sollen gefördert werden, elementare Kenntnisse über den anderen, über seine Kultur 

und Religion sollen erworben werden. Dazu gehört ebenso der Bereich des sozialen Lernens 16 mit dem 

Ziel, einander respektvoll zu begegnen und aufeinander zuzugehen. Die interkulturelle Erziehung richtet 

sich an deutsche und ausländische Schüler gleichermaßen. 

Neben der Umwelterziehung und der interkulturellen Erziehung wird ebenso Wert auf Gesundheitserziehung 

gelegt, die beispielsweise bedeutsame Ernährungsregeln im Sinne eines gesundheitsbewussten 

Verhaltens und eine gesunde Pausenverpflegung thematisiert. 

Fachprofil Heimat- und Sachunterricht 

In den einführenden Gedanken zum Heimat- und Sachunterricht steht die Welterschließung im Zentrum 

des Bildungs- und Erziehungsauftrages der Grundschule: Kinder sollen die Welt, in der sie leben, 

mit ihren natürlichen. kulturellen und sozialen Gegebenheiten differenziert wahrnehmen, begreifen 

und begrifflich zu fassen. Dabei soll der Unterricht zur Identitäts- und Persönlichkeitsbildung der 

15 Auch im Aufgabenbereich „Soziales Lernen und grundlegende politische Bildung“ wird auf die Bereicherung 

durch Verschiedenheit hingewiesen und diese als Hilfe dafür angesehen, Achtung vor dem Anderen und Toleranz 

zu entwickeln (ebd., S.17). 

16 vgl. Aufgabenbereich „Soziales Lernen und grundlegende politische Bildung“ (ebd., S.17) 

11


Schüler beitragen. Die Schüler erwerben grundlegendes Wissen über die Menschen und ihr Leben in 

Vergangenheit und Gegenwart, über den Wohnort und die Region sowie über die belebte und unbelebte 

Natur. 

Darüber hinaus wird Wert gelegt auf demokratische Mitgestaltung, auf Begegnung, Achtung und 

Toleranz unterschiedlicher Kulturen und Religionen sowie auf Offenheit gegenüber der Welt und dem 

Fremden im Hinblick auf das sich vereinigende Europa und die Migrationsbewegungen auch für die 

Grundschule. Im Sinne einer nachhaltigen Bildung sollen die Schüler Leitlinien für Wertorientierungen 

und verantwortungsbewusstes Handeln erhalten und erkennen, „wie sie sich an Vorgängen in 

ihrer Lebenswelt beteiligen und diese mitgestalten können“ (ebd. S.36) (Stichworte: Partizipation und 

Gestaltungskompetenz). 

In den Jahrgangsstufen 1 und 2 ist der Lehrplan in sieben, in den Jahrgangsstufen 3 und 4 in acht 

Themenbereiche aus der Lebenswirklichkeit der Kinder unterteilt 17 . 

Die Analyse für das Fach Heimat- und Sachunterricht bezieht sich vor allem auf folgende Themenbereiche: 

• Zusammenleben (4) 

• Leben mit der Natur (5) 

• Orientierung in Zeit und Raum (6) 

• Erkunden der Umwelt (7) 

Darüber hinaus werden betrachtet 18 : 

Ich und meine Erfahrungen (2) 

Wünsche und Bedürfnisse (3) 

Diese Themenbereiche werden aus der Perspektive verschiedener Lernfelder (LF) bearbeitet; die 

Schwerpunkte im Hinblick auf die Analyse liegen auf den Perspektiven „Individuum und Gesellschaft“ 

(LF2), Heimat und Welt (LF4), Natur und Technik (LF6) sowie Tieren und Pflanzen (LF7). 

17 vgl. Lehrplan für die bayerische Grundschule 2000, Fachprofil Heimat - und Sachunterricht, S.41. Die Themenbereiche 

lauten: (1) Unser eigenes Thema, (2) Ich und meine Erfahrungen, (3) Wünsche und Bedürfnisse, 

(4) Zusammenleben, (5) Leben mit der Natur, (6) Orientierung in Raum und Zeit, (7) Erkunden der Umwelt und 

(8) Rad fahren. Die sieben Lernfelder heißen: Körper und Gesundheit (LF1), Individuum und Gemeinschaft 

(LF2), Zeit und Geschichte (LF3), Heimat und Welt (LF4), Arbeit und Freizeit (LF5), Natur und Technik (LF6) 

und Tieren und Pflanzen (LF7). 

18 Hier finden sich allerdings weniger passende Analysebausteine zu den gesuchten Themen. 

12


Themen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung - Umwelt, Globalisierung, interkulturelles 

Lernen 

Lehrplan für die 

bayerische 

Grundschule 

2000 

Ziele und Aufgaben 

des Heimat- 

und Sachunterrichts 

Themenbereich 

Lernziele 

Inhalte 

und Hinweise 


• Kinder sollen die Welt, in der sie leben, mit ihren natürlichen. kulturellen 

und sozialen Gegebenheiten differenziert wahrnehmen, begreifen und begrifflich 

zu fassen. 

• Die Schüler erwerben grundlegendes Wissen über die Menschen und ihr 

Leben in Vergangenheit und Gegenwart, über den Wohnort und die Region 

sowie über die belebte und unbelebte Natur 

• Kinder sollen auf demokratische Mitgestaltung, auf Begegnung, Achtung 

und Toleranz unterschiedlicher Kulturen und Religionen sowie auf Offenheit 

gegenüber der Welt und dem Fremden vorbereitet werden 

• Die Schüler sollen Leitlinien für Wertorientierungen und verantwortungsbewusstes 

Handeln erhalten und erkennen, wie sie sich an Vorgängen in 

ihrer Lebenswelt beteiligen und diese mitgestalten können 

(2) Ich und meine Erfahrungen 

• Die Schüler erfahren, dass sie mit ihren Wahrnehmungen, Empfindungen 

und Fähigkeiten als Person einmalig und wertvoll sind. Sie erkunden die 

Leistungen ihrer Sinne, erlangen zunehmend Sicherheit im Umgang damit 

und gewinnen Zutrauen. Sie erkunden die Eigenschaft des Wassers 

im Hinblick auf Körperpflege (Kl.1) 

• Die Schüler stellen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Empfindungen 

und Erwartungen fest und denken über eigene Bedürfnisse nach (Kl.2). 

• Ausgehend von eigenen Essgewohnheiten erkunden die Schüler die Vielfalt 

an Obst und Gemüse und untersuchen Nahrungsmittel auf wichtige 

Inhaltsstoffe. Sie erkennen die Bedeutung einer ausgewogenen Ernährung 

für Wohlbefinden und Leistungsfähigkeit und den gemeinschaftsstiftenden 

Wert gemeinsamer Mahlzeiten (Kl.2) 

• Die Schüler erfahren den Wert der Sinnesorgane für ihr Leben und verstehen 

Vorgänge und Bedürfnisse ihres Körpers zunehmend (Kl.3) 

• Die Schüler lernen eigene Stärken und Schwächen bewusst wahrzunehmen 

(Kl.4) 

Sinnesleistungen 

Verschiedene Sinne gezielt einsetzen (z.B. Naturerlebnisspiele)(Kl.1) 

Wasser als Lösungsmittel 

Schmutz mit Wasser lösen 

Nach Art der Verschmutzung Waschmittel gezielt einsetzen (benötigte Mengen 

der Mittel und deren Umweltverträglichkeit bewusst machen)(Kl.1) 

Ernährung 

Regeln für eine ausgewogene Ernährung aufstellen(Vergleich von Essgewohnheiten, 

gesunde und ungesunde Nahrungsmittel, Inhaltsstoffe)(Kl.2) 

Gemeinsam essen und Tischkultur erleben (Essen und Trinken aus verschiedenen 

Ländern: Rezeptesammlung, Zubereitung von Gerichten, gemeinsames 

Schulfrühstück)(Kl.2) 

13


bayerische 


2000 

Themenbereich 

Lernziele 

Inhalte 

und Hinweise 



Obst und Gemüse 

Marktangebote an Obst und Gemüse erkunden ( Vielfalt der Obst- und Gemüsearten 

aus der Region, aus aller Welt, z.B. Transportwege vergleichen) (Kl.2) 

Mein Körper 

Voraussetzungen für eigenes Wohlbefinden kennen (ausgewogene Ernährung, 

Auswirkungen auf die Gesundheit durch falsche Essgewohnheiten, Zusammenarbeit 

mit Krankenkasse oder Gesundheitsamt) (Kl.3) 

Vorstellungen von der eigenen Zukunft 

Sich der eigenen Fähigkeiten bewusst werden, um Selbstvertrauen für Neues zu 

entwickeln (z.B. Zukunftsbuch) (Kl.4) 

Mit Meinungsverschiedenheiten umgehen (Konflikte zu einem für alle Seiten 

akzeptablen Ergebnis führen) (Kl.4) 

(3) Wünsche und Bedürfnisse 

• Ausgehend von eigenen Spielerfahrungen erproben die Schüler vielfältige 

Formen und Möglichkeiten des Spielens. Sie untersuchen bei technischen 

Spielzeugen eine einfache mechanische Funktion und wenden diese beim 

Bau von Modellen an (Kl.1). 

• Die Schüler erfassen den Wert einzelner (Freizeit-) Aktivitäten für das 

Wohlbefinden. Sie denken über die Bedeutung des Geldes für das Leben 

nach (Kl.2). 

• Die Schüler entwickeln eine kritische Haltung gegenüber Werbebotschaften 

(Kl.3). 

• Die Schüler erkennen, dass Trends vielfältige Auswirkungen auf sie 

selbst, die Menschen in ihrer Umgebung und die Natur haben können 

(Kl.4). 

Spielen 

Spiele aus verschiedenen Ländern spielen (Spielzeug selbst herstellen, Lieblingsspiele 

vorstellen) (Kl.1) 

Freizeitgestaltung am Ort 

Möglichkeiten der Freizeitgestaltung erkunden (Medienkonsum: Bedeutung einer 

ausgeglichenen Freizeitgestaltung für Wohlbefinden, Familie, Natur) (Kl.2) 

Geld 

Wünsche, die nicht mit Geld erfüllt werden können, zusammenstellen und darüber 

nachdenken (Wohlbefinden, Frieden, Heimat, Harmonie u.a.) (Kl.29 

Mit Geld überlegt umgehen (kaufen, spenden, leihen, schenken, sparen) (Kl.2) 

Medien als Fenster zur Welt 

Gestaltung und Wirkung von Informationen vergleichen (Wahrheitsgehalt von 

Informationen hinterfragen) (Kl.3) 

14


bayerische 


2000 

Themenbereich 

Lernziele 

Inhalte 

und Hinweise 



Werbung 

Werbung betrachten und ihre Wirkung untersuchen (Werbung mit der Wirklichkeit 

vergleichen; Absichten von Werbung erkennen: Werbung informiert, weckt 

Wünsche, kann verführen) (Kl.3) 

Trends 

Aktuelle Trends erkennen, ordnen und vergleichen (Auswirkungen von Trends 

auf die eigene Person, Familie, Umwelt z.B. gesundheitliche Gefährdungen, 

Umweltverträglichkeit (Kl.4 

Statussymbole im Wandel der Zeit 

Die Bedeutung von Statussymbolen für das Zusammenleben der Menschen untersuchen 

(Zugehörigkeit zu einem gesellschaftlichen Stand, Rechte, Machtausübung, 

Privilegien o.Ä.) (Kl.4) 

(4) Zusammenleben 

• Die Schüler lernen, die Bedürfnisse, Interessen und Fähigkeiten anderer 

wahrzunehmen und zu achten (Kl.1) 

• Sie übernehmen erste Verantwortung für sich und ihre Umgebung (Kl.1) 

• Die Schüler erkennen, dass auch das familiäre Zusammenleben auf einer 

verantwortlichen Mitwirkung aller Familienmitglieder beruht (Kl.2) 

• Die Schüler denken über das eigene Verhalten nach und üben verantwortungsbewusste, 

rücksichtsvolle und friedfertige Verhaltensweisen ein 

(Kl.3) 

• Sie lernen Formen demokratischer Mitwirkung kennen und wenden sie in 

der Schule an (Kl.3) 

• Die Schüler lernen am Beispiel der Gemeinde Grundzüge demokratischer 

Entscheidungsprozesse kennen und erfahren, inwieweit der Einzelne daran 

teilhaben kann und wo ihm Grenzen gesetzt sind (Kl.4) 

• Die Schüler untersuchen Beispiele für die vielfältigen Beziehungen zwischen 

den einzelnen Regionen, Ländern und Kulturen und gewinnen Einblicke 

in die Lebensweise der Menschen in einem anderen Land oder 

Kulturkreis. Dabei können die Schüler die Besonderheiten in der betrachteten 

Kultur wertschätzen sowie Achtung und Toleranz für andere Sicht- 

und Lebensweisen entwickeln (Kl.4) 

Schule - eine neue Gemeinschaft 

Einander helfen (gegenseitige Anteilnahme etc.) (Kl.1) 

Mit Schulmaterialien verantwortlich umgehen (Auswahl umweltgerechter Materialien, 

Abfallvermeidung, Abfalltrennung) (Kl.1) 

Lebensgemeinschaft Familie 

Die Vielgestaltigkeit von Familien betrachten(Familie in verschiedenen Kulturkreisen) 

(Kl.1) 

Entscheidungen finden und Mitverantwortung tragen (Möglichkeiten der Mitentscheidung 

(Kl.2) 

15


bayerische 


2000 

Themenbereich 

Lernziele 



Im Verkehr 

Notwendigkeit partnerschaftlichen und umweltbewussten Verhaltens einüben 

(Kl.2) 

Zusammenleben in der Schule 

Partnerschaftlichen Umgang miteinander einüben: Konfliktfähigkeit, Toleranz, 

gegenseitige Hilfe und Friedfertigkeit entwickeln und verbessern (z.B. Klassenkonferenzen 

Kl.3) 

Demokratische Mitwirkung in der Schule praktizieren ( Rechte, Pflichten, Konsequenzen: 

gemeinsame Vereinbarungen treffen) (Kl.3) 

Menschen arbeiten 

Ehrenamtliche Tätigkeiten und ihre Bedeutung für die Gemeinschaft kennen 

lernen (z.B. Klassenpatenschaft, Tutorensystem, Helferdienste) (Kl.3) 

Einen Betrieb / eine Organisation am Ort oder in der Region erkunden, z.B. 

Landwirtschaftlicher Betrieb (u.a. Herkunft der Rohstoffe) (Kl.3) 

Zusammenleben in der Gemeinde 

Möglichkeiten der Meinungsbildung und Entscheidungsfindung kennen lernen 

(Kl.4) 

Mitwirkungsmöglichkeiten und Grenzen des Bürgere kennen lernen ( Politikverständnis 

anbahne, Mitwirkung bei aktuellen Anlässen) (Kl.4) 

Wir in der Welt - die Welt bei uns 

Das Aufeinandertreffen und Vermischen verschiedener Kulturen im eigenen 

Umfeld feststellen (z.B. auch Warenangebote ais anderen Ländern, kulturelle 

Angebote) (Kl.4) 

Die Lebensweise von Kindern in oder aus anderen Ländern und Kulturen erkunden 

(z.B. Kleidung, Ernährung, Religion, Bräuche) - Kontakte zu Partnerschulen 

(Kl.4) 

Unterschiedliche Lebensweisen achten (Toleranz, Respekt und Wertschätzung 

gegenüber anderen Sichtweisen, Anderssein als Bereicherung erfahren; Bedeutung 

von Heimat und Fremde für den Einzelnen) (Kl.4) 

Von Menschenrechten und Kinderrechten wissen ( Kinderrechtskonvention der 

Vereinten Nationen von 1989, Menschenrechte als Grundlage für die Regeln des 

Zusammenlebens in der Klasse) (Kl.4) 

(5) Leben mit der Natur 

• Die Schüler entdecken die Wiese und können dabei den Wert der Natur 

für uns Menschen erspüren (Kl.1) 

• Sie lernen einen achtsamen Umgang mit Tieren und Pflanzen (Kl.1) 

• Sie sammeln erste Kenntnisse über das Zusammenspiel von Tier- und 

Pflanzenwelt (Kl.1) 

• Die Schüler können die Bedeutung und Notwendigkeit des Naturschutzes 

erfassen (Kl.2) 

• Schüler erleben den Wald als wohnortnahen Lebens- und Erholungsraum 

(Kl.3) 

16


bayerische 


2000 

Inhalte 

und Hinweise 



• Die Schüler erkennen mögliche Bedrohungen des Waldes. Daraus kann 

sich die Bereitschaft entwickeln, einen eigenen Beitrag zum Schutz des 

Waldes zu leisten (Kl.3) 

• Die Schüler lernen das Wasser als vielfältigen Lebensraum für Tiere und 

Pflanzen kennen (Kl.4) 

• Die Schüler werden sich der Bedeutung des Wassers für alle Lebewesen 

und der Notwendigkeit seines Schutzes bewusst (Kl.4) 

Die Wiese im jahreszeitlichen Wechsel 

Vielfalt und Schönheit der Wiese erfahren (eine Blumenwiese oder eine Kistenwiese 

anlegen und pflegen) (Kl.1) 

Achtung und Verantwortung gegenüber Tieren und Pflanzen entwickeln (z.B. 

besondere Schutzwürdigkeit seltener Pflanzen- Verhaltensregeln im Umgang mit 

Tieren und Pflanzen) (Kl.1, Kl.2, Kl.3) 

Der Wald im Jahreslauf 

Jahreszeitliche Veränderungen beobachten und festhalten (den Wald im Laufe 

eines Jahres mit den Sinnen in originaler Begegnung erleben und erfahren) 

(Kl.3) 

Tiere des Waldes 

Nahrungsbeziehungen an einem Beispiel darstellen (Bedeutung für das ökologische 

Gleichgewicht) (Kl.3) 

Bedeutung des Waldes 

Funktionen und Gefährdungen des Waldes in ihrer Bedeutung für Menschen, 

Tiere und Pflanzen erfassen (Gefährdung durch Abfälle, Luftverschmutzung) 

Achtung und Verantwortung gegenüber Tieren und Pflanzen entwickeln ( Maßnahmen 

zum Schutz des Waldes in Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern 

durchführen wie z.B. Pflanzaktionen, Infotafeln)(Kl.3) 

Der natürliche Kreislauf des Wassers 

Den Weg des Regenwassers beschreiben (u.a. Bedrohung der Umwelt durch 

sauren Regen) (Kl.4) 

Wasser als Lebensraum für Tiere und Pflanzen 

Achtung und Verantwortung gegenüber Tieren und Pflanzen entwickeln, Gewässer 

schützen ( Verhaltensregeln erweitern, verantwortungsbewusstes Verhalten 

einüben (z.B. Bachpatenschaften, Renaturierung von Gewässern, Zusammenarbeit 

mit Umweltschutzorganisationen etc.) (Kl.4) 

Wasserversorgung, Abwasseraufbereitung als Aufgaben der Gemeinde 

Verhaltensregeln im Umgang mit Wasser aufstellen (Wasserverschmutzung 

durch Öl, Reinigungsmittel o.Ä., Grundwasserschutz, Wasserverbrauch) (Kl.4) 

17


bayerische 


2000 

Themenbereich 

Lernziele 

Inhalte 

und Hinweise 

Themenbereich 

Lernziele 

Inhalte 

und Hinweise 


(6) Orientierung in Zeit und Raum 


• Die Schüler erleben den Lauf des Jahres in den Jahreszeiten und erfahren, 

dass sich Ereignisse und Abläufe wiederholen können, Zeit aber unwiederbringlich 

vergeht (Kl.1) 

• Die Schüler gewinnen einen Einblick in einige wichtige Ereignisse der 

Ortsgeschichte (Kl.3) 

• Die Schüler befassen sich mit Ereignissen ihrer Regionalgeschichte (Kl.4) 

Jahreslauf 

Feste und Brauchtum mitgestalten (Teilnahme an örtlichem Brauchtum - 

Brauchtum anderer Kulturen) (Kl.1) 

Ortsgeschichte 

Einen Ausschnitt der Ortsgeschichte unter verschiedenen Aspekten betrachten 

(Zusammenleben der Menschen, Umgang mit der Natur, kulturelle und religiöse 

Erfahrungen) (Kl.3) 

Regionalgeschichte 

Ausschnitte der Regionalgeschichte unter verschiedenen Aspekten betrachten 

(Zusammenleben der Menschen, wirtschaftliches Handeln, Umgang mit der Natur, 

kulturelle und religiöse Erfahrungen, Macht- und Herrschaftsverhältnisse) 

(Kl.4) 

(7) Erkunden der Umwelt 

• Die Schüler erleben den Wert der Luft für das eigene Wohlbefinden und 

für eine gesunde Entwicklung (Kl.1) 

• Die Schüler lernen die Bedeutung des Wassers als lebenserhaltendes und 

schützenswertes Gut kennen (Kl.2) 

• Die Schüler überlegen sich Möglichkeiten der Stromeinsparung anhand 

alltäglich benutzter elektrischer Geräte (Kl.3) 

• Die Schüler erfahren anhand eines ausgewählten Beispiels eines Stoffkreislaufs, 

mit welchem Aufwand Herstellung, Umlauf und Entsorgung 

einer Ware verbunden sind (Kl.4) 

• Die Schüler erfahren den Wert von Abfällen als Rohstoffe für neue Produkte 

und erkunden die Möglichkeiten der Abfallentsorgung am Wohn- 

bzw. Schulort. Dabei erkennen sie den Zusammenhang zwischen der 

Auswahl eines Produkts und er später anfallenden Abfallart und -menge 

(Kl.4) 

Luft und Leben 

Die Bedeutung frischer Luft für die Gesundheit 

( z.B. regelmäßiges umweltgerechtes Lüften, selbst zur Luftreinhaltung beitragen: 

zu Fuß gehen, mit dem Rad fahren, öffentliche Verkehrsmittel benutzen) 

(Kl.1) 

18


bayerische 


2000 

Themenbereich 

Lernziele 



Wasser und Leben 

Die Bedeutung des Wassers für den Menschen erfassen((Trink-) Wasser als 

wichtigstes Lebensmittel für Menschen u.a.) (Kl.2) 

Mit Wasser bewusst umgehen: Verbrauch, Schutz (Möglichkeiten des Wassersparens, 

Reinhaltung von Wasserschutzgebieten)(Kl.2) 

Verantwortungsbewusste Nutzung von Strom 

Strom sparen als Notwendigkeit begreifen ( Möglichkeiten der Einsparung von 

Strom finden, Sensibilisierung für notwendigen oder unnötigen Verbrauch; 

Stromgewinnung: erneuerbare Energiearten) (Kl.3) 

Technische Entwicklung im Wandel der Zeit 

Den Einfluss technischer Entwicklung auf das Zusammenleben in verschiedenen 

Zeitausschnitten betrachten (z.B. Vergleich von Kosten- Nutzen- Umweltverträglichkeit) 

(Kl.3) 

Ausgangsstoffe und -materialien 

Rohstoffe/ Material/Werkstoffe zum Produkt verarbeiten (Material-, Energie- 

Zeit- und Arbeitsaufwand bei der Herstellung festhalten) (Kl.4) 

Kreislauf eines industriell gefertigten Produkts 

Herstellung zum Endprodukt verfolgen (Betrieb in der Region erkunden)(Kl.4) 

Verpackung und Lagerung (Produktionsaufwand einschätzen: Wasser, Energie, 

verwendete Rohstoffe, Verpackungsarten etc.)(Kl.4) 

Transportwege betrachten (Transport der Ausgangsstoffe zum verarbeitenden 

Betrieb, Transport zum Händler oder Verbraucher auf der Karte nachvollziehen)(Kl.4) 

Entsorgung des Produkts kennen und bewerten (Nutzen des Produkts,, Abfallmenge 

und Entsorgungsproblematik als Kriterien für die Produktwahl, Abfallvermeidung 

z.B. Mehrweg statt Einweg) (Kl.4) 

Abfallentsorgung als Aufgabe der Gemeinde 

Abfallarten unterscheiden ( Glas, organischer Abfall, Sondermüll, Restmüll etc; 

verschiedene Abfallarten an einem Produkt z.B. durch Zerlegen eines Altgerätes 

unterscheiden.)(Kl.4) 

Möglichkeiten der Abfallverwertung und -entsorgung kennen (Wiederverwertung, 

Rücknahme- und Pfandsysteme etc.) (Kl.4) 

Abfallvermeidung in der Klasse, in der Schule praktizieren (wieder verwendbare 

Behälter, Mehrtonnensystem) (Kl.4) 

(8) Rad fahren 

• Die Schüler lernen das Fahrrad als kostengünstiges Verkehrsmittel für die 

Freizeit kennen, mit dem sie einen aktiven Beitrag für die Umwelt und für 

ihr Wohlbefinden leisten können (Kl.3) 

• Den Schülern wird bewusst, dass sie selbst jetzt und zukünftig einen Beitrag 

zu einem partnerschaftlichen Umgang mit anderen Verkehrsteilnehmern, 

zur Schonung der Umwelt, zur Erhaltung ihrer Gesundheit sowie 

zu Schutz und Sicherheit im Verkehr leisten können (Kl.4) 

19


bayerische 


2000 

Inhalte 

und Hinweise 


Das Verkehrsmittel Fahrrad 


Vorzüge des Verkehrsmittels Fahrrad erkunden (Umweltfreundlichkeit, Gesundheitsförderung)(Kl.3) 

20


Analyse des Rahmenplans Grundschule: 

Brandenburg / Berlin / Mecklenburg-Vorpommern 2004 

Sachunterricht 

Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg 

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Berlin 

Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Mecklenburg-Vorpommern 

Berlin 2004 




Lernens 



Analyse des Rahmenplans Grundschule der Länder Brandenburg, 

Berlin und Mecklenburg-Vorpommern 2004 - Fach 


Lehrplananalyse der Länder Brandenburg / Berlin / Mecklenburg-Vorpommern 

Rahmenlehrplan Grundschule Sachunterricht 2004 

Im Rahmenlehrplan Grundschule Sachunterricht, der gemeinsam von den Ländern Brandenburg, Berlin 

und Mecklenburg-Vorpommern im Rahmen eines länderübergreifenden Projekts entwickelt wurde, 

sollen die Schüler durch aktives Mitwirken demokratisch handeln lernen und Mitverantwortung im 

Unterricht, im Schulleben wie auch im gesellschaftlichen Leben übernehmen 19 . Neben der Stärkung 

der Persönlichkeit gilt als eine Aufgabe grundlegender Bildung Mitbestimmungs- und Teilhabefähigkeit. 

In diesem Sinne lernen die Schülerinnen und Schüler, sich mit sich selbst und der sie umgebenden 

Welt sowie den gesellschaftlichen Schlüsselproblemen auseinander zu setzen. 

Zur grundlegenden Bildung gehören u.a. folgende Bereiche: 

• Auseinandersetzung mit Grundfragen des menschlichen Zusammenlebens und das Anbahnen 

von Wertorientierungen 

• Fähigkeit zur Bereitschaft zur Selbst- und Mitbestimmung sowie zum solidarischen Handeln 

• Einführung in mathematische, natur- und sozialwissenschaftliche Interpretationsmuster der 

Welt 20 . 

Neben Sach- und Methodenkompetenz sollen Schüler soziale Kompetenz erwerben; diese zeigt sich 

beispielsweise in der Fähigkeit des Einzelnen, „in wechselnden Situationen Ziele erfolgreich im Einklang 

mit sich und anderen zu verfolgen“ 21 , sich in andere einfühlen zu können und nach gemeinsam 

vereinbarten Regeln Verantwortung für die gemeinsame Sache zu tragen. 

Im Hinblick auf personale Kompetenzentwicklung sollen die Schülerinnen und Schüler u.a. Entscheidungen 

fällen und Verantwortung für die eigene Gesundheit übernehmen. 

19 vgl. Rahmenlehrplan Grundschule Brandenburg, Berlin, Mecklenburg - Vorpommern 2004, S.7 

20 vgl. ebd., S.8 

21 ebd., S.9 

21


Das Fach Sachunterricht: Beitrag des Faches zur Bildung und Erziehung in der Grundschule 

Der Sachunterricht soll in sozialwissenschaftliche Interpretationsmuster der Welt einführen, insbesondere 

im Hinblick auf Grundfragen des Zusammenlebens in verschiedenen Gemeinschaften und den 

damit verbundenen Rechte und Pflichten. In altersangemessener Weise sollen die Schüler ihre Umwelt 

gestalten und Verantwortung für diese übernehmen können 22 . Das selbstständige Erkunden der Welt 

steht im Zentrum des Sachunterrichts. 

Die Schülerinnen und Schüler sollen an naturwissenschaftliche Konzepte und Prozesse herangeführt 

werden, technisch handeln lernen und in diesem Zusammenhang über technische Fragen reflektieren. 

Auch Folgewirkungen von Technik werden thematisiert. 

Das Interesse der Schüler an Natur, Technik und Fragen des menschlichen Zusammenlebens soll für 

das erfolgreiche Weiterlernen im Unterricht der nachfolgenden Fächer ab Jahrgangsstufe 5 erhalten 

bleiben. Indem der Sachunterricht die Schülerinnen und Schüler mit technischen, natur- und sozialwissenschaftlichen 

Zugangsweisen vertraut macht, befähigt er sie zu kompetentem Handeln in Bezug auf 

ihre Umwelt 23 . 

Darüber hinaus kennen die Schüler ausgewählte Prinzipien von Demokratie und Recht sowie die Ideen 

der Menschenrechte und orientieren ihr Handeln daran 24 . Im Hinblick auf die Entwicklung sozialer 

Kompetenz nehmen die Schülerinnen und Schüler die Verschiedenheit von Menschen wahr, lernen 

miteinander und begegnen anderen tolerant und respektvoll. Des Weiteren entwickeln sie - mit Blick 

auf die Förderung personaler Kompetenz - persönliche Wertmaßstäbe, erfahren ihre eigene Bedeutung 

für die Gesellschaft und übernehmen in diesem Zusammenhang Verantwortung für sich und ihre Umwelt 

25 . Die Schülerinnen und Schüler können laut Rahmenlehrplan altersgemäß ökologisch verantwortungsbewusst 

handeln, sich naturwissenschaftliche Zusammenhänge erschließen und nach Problemlösungen 

suchen 26 . Technik wird im Allgemeinen als Bereicherung erfahren, allerdings soll der Blick 

auch auf ausgewählte negativen Folgewirkungen gerichtet werden. 

Der Lehrplan Sachunterricht umfasst folgende Themenfelder: 

1. Sich selbst wahrnehmen 

2. Zusammen leben 

3. Naturphänomene erschließen 

4. Räume entdecken 

5. Zeit und Geschichte verstehen 

6. Technik begreifen 27 

7. Medien nutzen 

Die Anforderungen und Inhalte in den Themenfeldern sind jeweils auf Klassenstufen 1/2 und 3/4 bezogen. 

Für die Analyse besonders ergiebig sind die Themenfelder 1, 2, 3 und 6. 

22 

Rahmenplan Grundschule Sachunterricht Brandenburg, Berlin und Mecklenburg-Vorpommern 2004, S.17 

23 

vgl. ebd. 

24 

vgl. ebd., S.18 

25 

vgl. ebd. 

26 

vgl. ebd. 

27 

Im Rahmenplan Grundschule Sachunterricht des Landes Mecklenburg-Vorpommern wird das Themenfeld 

„Technik begreifen“ nicht explizit formuliert, sondern ist Bestandteil des Faches Werken. 

22



Lernen 

Lehrplan Brandenburg/ 

Berlin/ 

Mecklenburg VP 

GS 2004 

Leitgedanken: 

Sachunterricht als 

Orientierungshilfe 

Ziele / Aufgaben: 

Sachkompetenz 

Soziale 

Kompetenz 

Personale 

Kompetenz 

Standards 


• Grundlegende Bildung durch die Einführung in sozialwissenschaftliche 

Interpretationsmuster der Welt, insbesondere in Grundfragen des Zusammenlebens 

in verschiedenen Gemeinschaften und damit verbundene 

Rechte und Pflichten, Wahrnehmung der Verschiedenheit von Menschen 

• Befähigung zu kompetentem Handeln in Bezug auf ihre Umwelt 

• Unterstützung bei der selbstständigen Welterschließung und ihrer aktiven 

Veränderung 

• Übernahme von Verantwortung für sich und ihre Umwelt, Entwicklung 

von eigenen Wertmaßstäben 

• Befähigung zum kompetenten Handeln in Bezug auf ihre Umwelt 

• Kennenlernen von ausgewählten Prinzipien der Demokratie und Recht 

sowie die Ideen der Menschenrechte, Orientierung des Handelns an diesen 

Prinzipien (Sachkompetenz) 

• Auseinandersetzung mit Folgewirkungen von Technik (Sachkompetenz) 

• Entwicklung der Fähigkeit, miteinander zu lernen, andere zu respektieren 

und verantwortlich zu handeln (Soziale Kompetenz) 

• Wahrnehmung der Verschiedenheit von Menschen, tolerantes Begegnen 

und Umgang in gegenseitiger Achtung (Soziale Kompetenz) 

• Altersgemäßes ökologisch verantwortungsbewusstes Handeln, Erschließen 

von naturwissenschaftlichen Zusammenhängen, Suche nach Problemlösungen, 

Folgewirkungen von Technik (personale Kompetenz) 

• Entwickeln eigener Wertmaßstäbe durch Übernahme von Verantwortung 

für sich selbst und ihre Umwelt (personale Kompetenz) 

Zusammen leben 

Die Schülerinnen und Schüler 

• schildern die Vielfalt der Formen des Zusammenlebens bei und anderen 

Ländern 

• übernehmen Verantwortung für sich und andere sowie für die Umwelt, 

beteiligen sich an demokratischen Entscheidungen 

• analysieren Konsumbedürfnisse und Faktoren, die das Konsumverhalten 

beeinflussen 

• nennen Beispiele für die globalisierte Produktion und beschreiben Konsequenzen 

• beschreiben Rechte beim Zusammenleben in der Familie, Klasse und 

Schule und halten die sich daraus ergebenden Pflichten ein 

• benennen Ursachen von Konflikten, nutzen Strategien des Konfliktmanagements, 

erkennen Gewalt in verschiedenen Formen und können 

adäquat reagieren 

23


Berlin/ 


GS 2004 

Anforderungen/ 

Inhalte / Themenfelder 



Naturphänomene erschließen 


• beschreiben die Bedeutung von Wasser, Feuer [...] und Elektrizität für 

das Leben der Menschen 

• übernehmen Verantwortung im Umgang mit der Natur und beobachten 

ökologische Gesichtspunkte 

Zeit und Geschichte verstehen 


• entwickeln Zukunftsvorstellungen über das eigene Leben 

Technik begreifen 


• können Folgewirkungen von Technik abschätzen und beispielhaft erläutern 

Sich selbst wahrnehmen 

Aspekte der Selbst- und Fremdwahrnehmung 

• sich selbst als Individuum wahrnehmen und beschreiben(Kl.1/2) 

• Emotionen mitteilen und bei anderen wahrnehmen - Möglichkeiten der 

Selbstregulierung (Kl.3/4) 

• Ernährungsgewohnheiten vergleichen und bewerten - ausgewogene Ernährung 

(Kl.3/4) 

Zusammen leben 

Formen des Zusammenlebens 

• sich an demokratischen Entscheidungen in der Klasse und in der Schule 

beteiligen (Kl.3/4) Mitwirkungsgremien wie z.B. Klassenrat und Schulparlament 

• Kinderrechte und ihre Bedeutung beschreiben - Kinderrechtskonvention 

der Vereinten Nationen, Verletzung von Kinderrechten durch Kinderarbeit 

(Kl.3/4) 

• Lebensgrundlagen und Abhängigkeiten von Menschen bei uns und in 

anderen Ländern vergleichen - kulturelle und ökonomische Situation 

(Kl.3/4) 

Sich als Konsument verhalten 

• sich mit eigenen Konsumbedürfnissen auseinandersetzen (Kl.1/2) 

• Kriterien für Konsumentscheidungen entwickeln (Kl. 1/2) 

• Konsumverhalten reflektieren (Kl.3/4) 

• Wirkungen des Konsumverhaltens auf das Zusammenleben der Menschen 

untersuchen (Kl.3/4) 

• Beispiele für die globalisierte Produktion kennen und sich mit den Folgen 

auseinander setzen - ökologische und ökonomische (Kl.3/4) 

Kulturelle Vielfalt 

• sprachliche und kulturelle Vielfalt als Normalität begreifen - kulturelle 

Ausdrucksformen wie Tänze, Rituale, Feste (Kl.1/2) 

• Achtung und Respekt vor unterschiedlichen Lebensstilen und Wertorientierungen 

entwickeln - Menschen und ihre kulturelle Herkunft 

24


Berlin/ 


GS 2004 



(Kl.1/2) 

• sprachliche und kulturelle Vielfalt als persönliche Bereicherung wahrnehmen 

- unterschiedliche Lebensweisen, Traditionen und Wertorientierungen 

(Kl.3/4) 

• sich eigene Fremdheitserfahrungen bewusst machen und reflektieren 

(Kl.3/4) 

• Mechanismen der Ausgrenzung von Menschen aufgrund ihrer Andersartigkeit 

erkennen und diesen entgegentreten (Kl.3/4) 

Naturphänomene erschließen 

Tiere 

• Verhältnis Mensch-Tier an ausgewählten Beispielen beschreiben 

(Kl.1/2) 

• Angepasstheit eines Tieres an seinen Lebensraum erkunden und dokumentieren 

(Kl.3/4) 

Pflanzen 

• ausgewählte Pflanzen benennen und unterscheiden, Aufbau von Pflanzen 

miteinander vergleichen, Entwicklung von Pflanzen beobachten und 

dokumentieren - Schulgarten (Kl.1/2) 

• für die Pflege von Pflanzen Verantwortung übernehmen (Kl.1/2) 

• Ursachen der Gefährdung von Pflanzen erkennen und Maßnahmen zu 

ihrem Schutz reflektieren , Eingriffe des Menschen in die Natur (Bodenverunreinigung, 

-versiegelung, Tourismus, Verkehr, Düngung und 

Pflanzenschutz (Kl.3/4) 

Biotop 

• Vielfalt pflanzlichen und tierischen Lebens im jahreszeitlichen Wechsel 

beobachten und untersuchen (Kl.1/2) 

• Lebensbedingungen von Pflanzen und Tieren und ihre wechselseitige 

Abhängigkeit in einem Biotop untersuchen und dokumentieren - Bedeutung 

eines Biotops für Fortpflanzung, Schutz und Ernährung der Lebewesen 

(Kl.3/4) 

• sich mit Gefährdungen eines Biotops auseinander setzen - Eingriffe des 

Menschen in ein Biotop (Kl.3/4) 

Wasser 

• Bedeutung des Wassers für das Leben erklären - Wasserbedarf von 

Menschen, Tieren und Pflanzen, sparsamer Umgang mit Wasser, Wassernutzung 

in verschiedenen Kulturen (Kl.1/2) 

• Trink- und Abwassersituation bei uns und in anderen Ländern (Kl.3/4) 

Wetter 

• technische Entwicklungen, die die Abhängigkeit der Menschen vom 

Wetter reduzieren, und ihre Wirkungen beschreiben - Kleidung, Heiz- 

und Kühlsysteme, Isolierungen z.B. Wärmeisolierungen (Kl.3/4) 

Akustische Phänomene 

• Maßnahmen zur Lärmbekämpfung und Geräuschdämpfung beschreiben 

- Schutz vor Lärm (Kl.3/4) 

Räume nutzen 

25


Berlin/ 


GS 2004 



• Ursachen und Konsequenzen von Ortswechseln erklären - Migration 

(Umziehen, Ein- und Auswandern) (Kl.3/4) 

Entwicklungen und Veränderungen 

• Entwicklungsabschnitte beschreiben und miteinander vergleichen - Lebensverhältnisse 

verschiedener Generationen (Kl.3/4) 

Technik begreifen 

Technische Entwicklungen und Herstellungsverfahren 

• technische Nutzung erneuerbarer Energien erläutern (Wind, Wasser) 

(Kl.1/2) 

• unterschiedliche Möglichkeiten der Energieumsetzung benennen und 

vergleichen (Kl.3/4) 

26

Analyse des Rahmenplans für die Primarstufe: 

Freie Hansestadt Bremen 2002 


Der Senator für Bildung und Wissenschaft, Bremen 2002 





Lernens 



Analyse des Rahmenplans für die Primarstufe Freie Hansestadt 

Bremen 2002 - Fach Sachunterricht 

Lehrplananalyse der Freien Hansestadt Bremen 

Rahmenplan für die Primarstufe 2002 

Der Rahmenplan der Freien Hansestadt Bremen 2002 für die Primarstufe formuliert bereits in den 

Pädgogischen Leitideen zur Arbeit in der Grundschule Elemente einer Bildung für nachhaltige Entwicklung 

und interkulturellem Lernens. Neben dem Erwerb von Sachkompetenzen, methodischen und 

personalen Kompetenzen steht der Erwerb von Sozialkompetenz im Mittelpunkt. Dabei soll das Kind 

befähigt werden, das „Zusammenleben in der Gemeinschaft mit demokratischen Verhaltensweisen 

zunehmend mitzugestalten“ 28 . Als ein Ziel dieser grundlegenden Bildung soll Handlungskompetenz 

der Schülerinnen und Schüler entstehen, die sich beispielsweise in folgenden Bereichen erweist: die 

Kinder sollen dabei unterstützt werden, 

• „die Vielfalt der natürlichen und gesellschaftlichen Wirklichkeit differenziert wahrzunehmen 

und zunehmend mitzugestalten, 

• das Eigene zu schätzen, das Fremde anzuerkennen und sich mit anderen darüber verständigen 

zu können, 

• Wege verantwortbaren Handelns für sich selbst zu finden und mit anderen zu kooperieren und 

verantwortungsvoll mit sich umzugehen“ 29 . 

Darüber hinaus sollen ästhetische Erfahrungen ermöglicht werden, die ebenfalls zur Entwicklung einer 

grundlegenden Lebens- und Weltorientierung beitragen 30 . Im Hinblick auf soziales Lernen werden in 

den Pädagogischen Leitideen auch interkulturelle Zielorientierungen ausgesprochen, denn „Soziale 

Kompetenz zeigt sich in der wachsenden Fähigkeit und Bereitschaft soziale Initiative zu ergreifen, zu 

kooperieren, sich in die Denk- und Lebensweisen, Werte und Normen anderer Menschen zu interessieren, 

eigene und fremde Sichtweisen und Wertvorstellungen zunehmend tolerant und kritisch zu hinterfragen, 

mit Konflikten konstruktiv umzugehen und Verantwortung zu übernehmen“ 31 . 

Schüler sollen dazu herausgefordert werden, Fremdes interessiert wahrzunehmen, sich gegenseitig zu 

achten, Verantwortung für eine gemeinsame Sache zu tragen und sich auch in den anderen - möglicherweise 

fremden - Menschen einzufühlen und auf seine Argumente einzugehen 32 . In den Pädagogischen 

Leitideen wird der Erwerb grundlegender sozialer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse als 

28 

Rahmenplan Freie Hansestadt Bremen 2002, S.5 

29 

ebd. 

30 

Rahmenplan Freie Hansestadt Bremen 2002, S.6 

31 ebd., S.7 

32 vgl. ebd. 

27


bedeutsame Basis für das schulische und außerschulische Zusammenleben in einer demokratischen 

und global ausgerichteten Gesellschaft gesehen 33 . 

Darüber hinaus soll das Kind zunehmend reflektiert handeln lernen und seine moralische Urteilsfähigkeit 

weiter ausdifferenzieren, um beispielsweise auch in schwierigen Lebenssituationen zurecht zu 

kommen, für das eigene Wohl selbst sorgen zu können und ebenso für die eigene Gesundheit Verantwortung 

zu tragen 34 . Betont wird in diesen Ausführungen die Bedeutung von Handlungssituationen 

mit Ernstcharakter, in denen das Kind gesellschaftliche Bedeutungen kennen lernt und Anreize für 

sein Leben findet 35 . 

Die Grundschule wird hier als „erfahrungs- und handlungsoffenes Haus des Lernens“ 36 verstanden, die 

den Kindern kommunikative und kooperative Erfahrungsräume und geeignete Lernwege bietet, um 

sich in einer multikulturellen Welt zurechtfinden zu können. Als ein didaktisches Prinzip für den Unterricht 

wird das Prinzip der „Kind- und Umfeldorientierung“ 37 angegeben: dabei sollen die Kinder 

zunehmend Einfluss auf die Mitgestaltung ihres Umfeldes bekommen - und dies u.a. in folgenden 

Bereichen: 

• neue Entwicklungen in Wissenschaft und Forschung, 

• sozio-kulturelle Lebenssituationen von Schülerinnen und Schülern, 

• Durchführung selbstverantworteter Projekte zum Erwerb eines grundlegenden Demokratieverständnisses 

• kulturelle und ethnische Vielfalt der Kinder und des Wohnumfeldes 

• verschiedene Sprachen der Kinder - interkulturelles Lernen in einem vereinten Europa 38 . 

Dabei sollen die Kinder mit Menschen anderer kultureller Herkunft kommunizieren lernen, den Austausch 

zwischen den Kulturen pflegen und sich selbst mit ihrer ethnischen und kulturellen Herkunft 

inhaltlich in den Unterricht einbringen 39 . Ziel in diesem Zusammenhang sind „mehrperspektivische 

Klärungen“ und „gemeinsame Sinndeutungen“ 40 . Darüber hinaus hat die Schule die Aufgabe, „alle 

erforderlichen Hilfen zur Orientierung in der deutschen Sprache, Kultur und Gesellschaft“ 41 anzubieten. 

Im Zentrum steht die „Stärkung der individuellen Identität in der Gemeinsamkeit“ 42 . 

Der Rahmenplan der Freien Hansestadt Bremen greift daran anschließend - neben der Orientierung an 

lernbereichsspezifischen Systematiken - gesellschaftliche Schlüsselprobleme auf, die als Leitthemen 

formuliert werden und zugleich den inhaltlichen Gesamtrahmen für den Primar- und den Sekundarstufen 

I- Bereich beschreiben 43 . Diese lauten: 

• Zusammenleben in Familie und Gesellschaft 

• Kunst, Kultur und Ästhetik 

• Leben mit Technik und Medien 

• Natur und Umwelt 

• Leben in einer Welt 

• Konsum, Versorgung, Entsorgung 

• Gesundes Leben - Wohlbefinden 

• Arbeitsplätze und Berufe in der Region 

Im Hinblick auf eine BfNE lassen sich hierbei vielfältige Bezüge finden herstellen, wie die nachfolgende 

Analyse des Bereiches „Sachunterricht“ aufzeigen soll. 

33 


34 

vgl. ebd. 

35 

vgl. ebd. 

36 

ebd., S.9 

37 

ebd., S.11 

38 

vgl. ebd. 

39 


40 

ebd., S.11 

41 

ebd. 

42 

ebd. 

43 


28

Rahmenplan Sachunterricht: Aufgaben und Ziele 


Ein Ziel des Sachunterrichts im Hinblick auf Themen nachhaltiger Bildung ist es, durch „erste grundlegende 

Einsichten in gesellschaftliche und ökologische Zusammenhänge beim Kind die Fähigkeit zu 

einem selbständigen und verantwortlichen Handeln zu entwickeln“ 44 . Im Rahmenplan werden für den 

Sachunterricht sechs verbindliche Lernfelder formuliert: 

Lernfeld 1: Kinder entwickeln sich 

Lernfeld 2: Kinder erkunden ihr Gemeinwesen 

Lernfeld 3: Kinder entdecken Natur und Umwelt 

Lernfeld 4: Kinder machen Erfahrung mit Konsum, Versorgung und Entsorgung 

Lernfeld 5: Kinder leben mit Kultur und Medien 

Lernfeld 6: Kinder begegnen Arbeit, Produktion und Technik 

Diese sind - im Gegensatz zu Lehrplänen anderer Länder wie z.B. Baden-Württemberg - nicht nach 

Klassenstufen unterteilt. 

Lernfeld 1: Kinder entwickeln sich 

Neben der Entwicklung und Stärkung der Persönlichkeit geht es in diesem Lernfeld um das Erkennen 

der eigenen Einzigartigkeit und um das Wahrnehmen und Respektieren der Individualität des Anderen 

45 . Als Teil verschiedener Gemeinschaften sollen soziale Denk- und Verhaltensweisen gefördert 

werden 46 . Darüber hinaus sollen den Kindern erste Erfahrungen mit der Gestaltbarkeit ihrer unmittelbaren 

Umgebung ermöglicht werden und somit Handlungsperspektiven eröffnet werden 47 . 

Lernfeld 2: Kinder erkunden ihr Gemeinwesen 

In diesem Lernfeld sollen Kinder die Gelegenheit erhalten, ihre unmittelbare Umgebung (Stadtteil, 

öffentliche Räume) und die dort lebenden Menschen kennen zu lernen und sich damit auseinanderzusetzen. 

Im Sinne einer „aktiven Teilhabe“ sollen die Schülerinnen und Schüler Erkundungen vor Ort 

durchführen, sich an aktuellen - für Kinder interessanten - lokalen Vorhaben beteiligen und dadurch 

Grundkenntnisse und Fertigkeiten für die Interessenvertretung in demokratischen Prozessen erwerben 

48 . 

Lernfeld 3: Kinder erleben Natur und Umwelt 

Über Inhalte der Naturwissenschaften, der Geografie und der Geschichte sollen Kinder ein Verständnis 

über umfassenden Zusammenhänge und Abhängigkeiten in den natürlichen Systemen und zwischen 

Mensch und Natur entwickeln. Dabei soll die Umwelt als ein „von natürlichen Einflüssen und 

dem Menschen gestalteter Raum“ 49 erfahren werden, auf den der Mensch Einfluss nehmen kann 50 . 

Lernfeld 4: Kinder machen Erfahrung mit Konsum, Versorgung, Entsorgung und Medien 

Im Lernfeld 4 liegt der Fokus auf Konsum und Konsumverhalten. Dabei wird unterschieden zwischen 

„Konsum, der die Existenz von Mitmenschen beeinträchtigt und die Umwelt belastet“ 51 und einem 

„Konsum, der es ermöglicht, ein menschenwürdiges Dasein zu führen“ 52 . Themen sind hierbei auch 

die globalisierte Produktion, Müll („Schattenseiten des Konsumverhaltens“ 53 ) und das Problem der 

Entsorgung. 

Lernfeld 5: Kinder leben mit Kulturen und Medien 

44 Rahmenplan Sachunterricht - Primarstufe 2002, S.4 

45 Rahmenplan Sachunterricht - Primarstufe 2002, S.4 

46 vgl. ebd. 

47 vgl. ebd. 

48 vgl. ebd. 

49 ebd., S.5 

50 vgl. ebd. 

51 ebd., S.5 

52 ebd. 

53 ebd. 

29


Neben einer Auseinandersetzung mit elektronischen neuen Medien und Informationssystemen stehen 

kulturelle Erfahrungen der Kinder im Zentrum dieses Lernfeldes. Der Umgang mit Kultur als das 

„künstlerische und geistige Potential der Gesellschaft, in der sie leben“ 54 soll Kindern Erlebnisse in 

der Gemeinschaft schaffen und freudvolle Begegnungen ermöglichen. 

Lernfeld 6: Kinder begegnen Arbeit, Produktion und Technik 

In der Auseinandersetzung mit der Rolle von Technik sollen auch unterschiedliche Energiequellen 

betrachtet werden und letztlich eine Reflexion über die Auswirkungen technischer Errungenschaften 

statt finden. Dabei können die Kinder differenzierte Haltungen entwickeln und aktiv mit Technik umgehen 

lernen. Darüber hinaus soll eine kritische Haltung gegenüber dem technisch Machbaren angebahnt 

werden. Neben Einblicken in die Arbeits- und Berufswelt werden auch Tätigkeiten jenseits der 

Erwerbstätigkeit - z.B. Ehrenämter - thematisiert („Wandel in der Gesellschaft“ 55 ). 

Rahmenplan Sachunterricht: Unterrichtsgestaltung 

Wichtige Prinzipien im Sachunterricht sind Sinnhaftigkeit und Realitätsnähe; darüber hinaus sollen 

durch partizipative Ansätze Kinder zu selbstständigem, solidarischem und verantwortlichem Handeln 

befähigt werden 56 . Auch Sinneserfahrung und emotionale Bezüge (z.B. beim Aufsuchen verschiedener 

Lernorte innerhalb und außerhalb der Schule) sollen beachtet werden. Methodisch gesehen sollen sich 

projektorientierter Unterricht („erste Einsichten in die Komplexität von Lebenswirklichkeiten“ 57 ), 

Erkundungen und Lehrgänge ergänzen. 

54 ebd. 

55 ebd. 

56 vgl. ebd. 

57 ebd., S.6 

30

Lernfelder im Sachunterricht 

Rahmenplan 

Freie Hansestadt 

Bremen 

2002 

Pädagogische 

Leitideen Primarstufe 

- allgemeineZielsetzungen 

für die 

Primarstufe 

Aufgaben und 

Ziele des Sachunterrichts 

Lernfeld 

Intentionen - 

Inhalte / Themenvorschläge 



Erwerb von Sachkompetenzen, methodischen und personalen Kompetenzen sowie Sozialkompetenz 

Befähigung des Kindes, das Zusammenleben in der Gemeinschaft mit demokratischen 

Verhaltensweisen zunehmend mitzugestalten (Kind- und Umfeldorientierung) 

Entstehen von Handlungskompetenz: 

Die Kinder sollen dabei unterstützt werden, 

• die Vielfalt der natürlichen und gesellschaftlichen Wirklichkeit differenziert 

wahrzunehmen und zunehmend mitzugestalten, 

• das Eigene zu schätzen, das Fremde anzuerkennen und sich mit anderen darüber 

verständigen zu können, 

• Wege verantwortbaren Handelns für sich selbst zu finden und mit anderen zu 

kooperieren und verantwortungsvoll mit sich umzugehen 

Auseinandersetzung des Kindes mit seiner Umwelt: 

Sachunterricht soll durch erste grundlegende Einsichten in gesellschaftliche und ökologische 

Zusammenhänge beim Kind die Fähigkeit zu einem selbstständigen und verantwortlichen 

Handeln zu entwickeln (Handlungskompetenz) 

(1) Lernfeld: Kinder entwickeln sich 

Ich- Identität und eine starke Persönlichkeit entwickeln: 

sich als Person unverwechselbar und einzigartig begreifen - jeder Mensch ist einmalig 

Körperlichkeit als Teil der Persönlichkeit verstehen 

Den Körper als Teil der Persönlichkeit begreifen, mit dem behutsam umgegangen werden 

muss 

Faktoren des Wohlfühlens kennen lernen - Bedeutung der Sinne bei der Umweltwahrnehmung 

Essen mit Genuss und Verstand - Ernährung und Gesundheit (Essgewohnheiten und 

Esskulturen, ausgewogene Mischkost etc.) 

Gesundheit und Krankheit als Lebenszustände bedenken 

Verantwortung für eine gesunde physische und psychische Lebensgestaltung annehmen - 

Suchtprävention, Suchtverhalten etc. 

Zugang gewinnen zu Grundfragen des Lebens 

Abschied nehmen als Übergangssituation erfahren - Begegnungen mit dem Tod (z.B. 

Katastrophen) 

Sich selbst als Teil verschiedener Gemeinschaften begreifen 

Mit Beziehungen verantwortungsvoll umgehen - Familien in ihren verschiedenen Formen, 

historische und kulturelle Vergleiche 

Den anderen in seiner Individualität wahrnehmen und respektieren - Kinder aus aller 

Welt, Wohnformen / Bekleidungen in historischem und kulturellem Vergleich 

Konfliktstrategien und Kompromissfähigkeit entwickeln - Streitkultur 

Freundschaften als wertvoll erkennen - gemeinsam Feste feiern, Unternehmungen planen 

Soziale Leistungen anderer Menschen und der Gesellschaft wert schätzen 

31

Rahmenplan 


Bremen 

2002 

Lernfeld 

Intentionen - 


Lernfeld 

Intentionen - 




Gestaltungskompetenzen entwickeln 

Veränderbarkeit verschiedener Umgebungen erfahren - Entwickeln von Zukunftsperspektiven 

(Zukunftswerkstatt zur Gestaltung des Schulhofes etc.) 

Wunschbilder entwerfen und eigene Interessen formulieren 

Für die Realisierung der eigenen Vorstellungen eintreten - Gestaltung von Vorhaben 

gemeinsam mit anderen 

Das aufeinander Angewiesensein im gemeinsamen Arbeitsprozess erfahren - Formen der 

demokratischen Beteiligung, der Präsentation und Argumentation 

(2) Lernfeld: Kinder erkunden ihr Gemeinwesen 

Erfahrungen mit Einrichtungen und öffentlichen Räumen im Stadtteil 

Im eigenen Stadtteil Menschen in ihrer Verschiedenartigkeit wahrnehmen - verschiedene 

Bevölkerungsgruppen im Stadtteil und ihre Gewohnheiten 

Die kulturelle Vielfalt als Bereicherung erfahren - Aktivitäten für eine andere Bevölkerungsgruppe 

(z.B. Sinnesrallye für einen Kindergarten, Theateraufführung in einem Seniorenheim 

etc.) 

Verschiedene Räume in ihrer Funktion für die Stadtteilbewohner wahrnehmen - Bedeutung 

von öffentlichen Räumen und ihre Entstehungsgeschichte (Parks, Plätze etc.) 

Verkehrserziehung/ Mobilitätserziehung 

Mit der Klasse unterwegs (Nahverkehrsmittel) 

Als Fahrradfahrer unterwegs 

Fähigkeiten zur Artikulation eigener Interessen entwickeln 

Sich als Teil eines Gemeinwesens erfahren - Beteiligung an kinderrelevanten Vorhaben 

(Ampel, Spielplatz, Skaterbahn etc.) 

Ansprechpartner und Regeln für das Vertreten eigener Interessen kennen - Kontakte zu 

Einrichtungen und Personen, die das Anliegen unterstützen können (Eltern, Parteien, 

Ortsamt etc.) 

Unterstützung durch andere als hilfreich erleben 

Streitkultur entwickeln - Formen der Präsentation (Zeichnungen, Landkarten etc.) 

Akzeptanz gegenüber der Meinung anderer entwickeln 

Interessen anderer berücksichtigen - Bilanzierung (Was konnte erreicht werden/ nicht 

erreicht werden) 

(3) Lernfeld: Kinder erleben Natur und Umwelt 

Eine ökologische Sichtweise entwickeln 

Zuneigung und Verantwortung gegenüber Tieren und Pflanzen entwickeln - artgerechtes 

Halten von Tieren und Pflanzen (im Klassenzimmer / auf dem Schulgelände etc.) 

Kenntnisse über das Leben von Pflanzen und Tieren in ihrem natürlichen Lebensraum 

gewinnen - Tiere und Pflanzen in ihren Lebensräumen (auf der Wiese, unter Steinen, auf 

dem Bauernhof etc.) 

Artenvielfalt und die komplexen Beziehungen in Lebensräumen kennen lernen - Anpassung 

von Tieren und Pflanzen an Jahreszeiten und Lebensräume, Schaffen von Lebensräumen 

(Nisthilfen, Hecken, Wandbegrünungen etc.) 

32

Rahmenplan 


Bremen 

2002 

Lernfeld 

Intentionen - 




Einblicke in das Verhältnis von Mensch und Natur gewinnen 

Die Abhängigkeit des Menschen von der Natur erkennen - die Bedeutung von Luft, 

Wasser, Boden für Pflanzen, Tiere und Menschen (Entstehungsgeschichte vom Baumwollbeutel, 

dem Kartoffelchip etc.), Kreislauf des Wassers 

Einen achtsamen Umgang mit den natürlichen Ressourcen einüben - Herkunft von Nahrungsmitteln 

(Milch, Brot, Orangen etc.), Herkunft und Entstehung von Kleidungsstücken 

aus natürlichen Rohstoffen (Wollpullover etc.) 

Erste Erfahrungen mit Naturgesetzen machen 

Erste Einsichten in naturwissenschaftliche Methoden und Fragestellungen erwerben 

„Modellbildung im Kleinen“: Bewusstmachen und weiter entwickeln eigener Vorstellungen 

im „Erklären“ von Phänomenen 

Eindrücke vom „blauen Planeten“ gewinnen 

Vorstellungen von der Erde als Teil des kosmischen Systems entwickeln - Sonne, Mond 

und Sterne, Zeit und Zeiteinteilungen, Lufthülle der Erde 

Einwirkungen von Himmelskörpern auf die Erde kennen lernen - die Sonne als Zentralgestirn 

und Energielieferantin der Erde 

Klimatische Einwirkungen auf Landschaften kennen lernen - Klima und Wetter als Bestimmungsfaktoren 

menschlicher Lebensgestaltung (Wohnen in anderen Ländern, Kleidung 

etc.), Veränderungen von Landschaften durch klimatische Einwirkungen (Moore, 

Treibhauseffekt etc.) 

Erfahren, dass Einfluss auf die Gestaltung der Lebensumwelt genommen werden 

kann 

Stadt als Gestaltungsraum der Menschen wahrnehmen - Vergleich von verschiedenen 

Räumen im Stadtteil, Umgestaltungen im Stadtteil (Baumfällaktion, Verkehrsberuhigung 

etc.) 

Verschiedene Interessen bei der Gestaltung städtischer Umwelt kennen lernen - Begegnung 

mit politischen Entscheidungsträgern (Ortsamt, Stadtplaner etc.) 

Kulturräume in der norddeutschen Region in ihrer Entstehungsgeschichte begreifen - 

Stadtgeschichte Bremens, die Weser und ihre Bedeutung für Bremen, Küste und Wattenmeer 

- Beispiele für die unterschiedlichen Nutzungsinteressen an einer Region 

(4) Lernfeld: Kinder machen Erfahrung mit Konsum, Versorgung und Entsorgung 

Zusammenhang zwischen Konsum, Grundbedürfnis und Werbung erfahren 

Menschliche Grundbedürfnisse kennen - was der Mensch zum Leben braucht (Essen, 

Trinken, Wohnung, Kleidung, Kultur) 

Bedeutung von immateriellen Gütern für Lebensglück und Lebenssinn erfahren 

Werbung kritisch hinterfragen - Funktionsweisen der Werbung (selbst für etwas Werbung 

gestalten), Mode und Trends 

Erste Einblicke in die globalisierte Produktion gewinnen - Entstehungsprozesse von 

Produkten (Turnschuhe, Jeans, T-Shirt etc.), Textilarbeit früher und heute (Weben eines 

Wandteppichs etc.). 

Kinderarbeit in „Drittwelt“-Ländern, Soziales Label für Textilien und Teppiche 

Einsichten in die Rolle als Verbraucher gewinnen 

33

Rahmenplan 


Bremen 

2002 

Lernfeld 

Intentionen - 


Lernfeld 

Intentionen - 




Kriterien für Konsumverhalten entwickeln - Einkaufsmöglichkeiten im Stadtteil (Supermarkt 

und Ökobauer etc.) 

Erste Einsichten in ökologische Kriterien gewinnen - Produktvergleiche (Äpfel aus Südafrika 

und aus dem Alten Land etc.) 

Soziale Kriterien kennen lernen - Einkaufen für ein gemeinsames Fest nach ökologischen 

und sozialen Kriterien („faire Preise“), Menschen anderer Länder decken den 

Tisch (Obst, Kuchen, Blumen etc.) 

Abfälle als Problem und als Wertstoffe wahrnehmen 

Einblicke in die Probleme der Entsorgung gewinnen - Müllbilanz im Klassenzimmer, 

Müllabfuhr, Recycling-Höfe, Weser-Kläranlage 

Den materiellen Wert von Müll kennen lernen - Einfälle statt Abfälle - Kreatives aus 

Müll, Textilien, Metall, Holz 

Konsequenzen des eigenen Konsumverhaltens auf Stoffströme nachvollziehen - Wege 

von Verpackungen 

(5) Lernfeld: Kinder leben mit Kultur und Medien 

Sich in einer medialen Welt orientieren 

Ambivalenz von Medien als Informationsquellen reflektieren - Glaubwürdigkeit von 

Fernsehen, Beeinflussung durch Medien (Wünsche, Werte, Visionen etc.) 

Kommunikation als wesentliche Elemente der Menschheitsgeschichte erkennen - Formen 

der Information und Kommunikation 

Bildsprache - z.B. eine internationale Bilderschrift erfinden etc. 

Kulturelle und kommunikative Erfahrungen machen 

Sich mit Objekten und Situationen heimischer und fremder Kulturen auseinandersetzen - 

Sprache als Ausdruck von Kultur (z.B. Fremdsprachen etc.) 

Eigene kulturelle Produkte präsentieren - Feste und Feiern in verschiedenen Kulturen 

(6) Lernfeld: Kinder begegnen Arbeit, Produktion und Technik 

Erste Einblicke in Arbeit, Produktion und Technik und ihre wechselseitigen Zusammenhänge 

gewinnen 

Technik als Antwort auf praktische Probleme kennen lernen, die sich immer weiter entwickelt 

- Rolle der Technik bei Veränderungen 

Unterschiede zwischen handwerklicher und industrieller Fertigung erkennen - von der 

Einzelfertigung zur Serienfertigung (Kartonproduktion etc.) 

Nutzung von Energiequellen als Triebfeder menschlicher Entwicklung erkennen - Energiequellen 

(Feuer, Wind, Wasser, Arbeitstiere bis hin zu Dampfmaschinen, Atom- und 

Sonnenenergie) 

Aktiven und gestaltenden Umgang mit Technik entwickeln 

Erfahrungen mit Materialeigenschaften, Herstellungsprozessen und Arbeitsvorgängen 

machen - einfache technische Funktionen (z.B. Windmühle etc.), Produktion von Gegenständen 

(z.B. Armbändern etc.) 

Wege von der Idee zum Produkt und seiner Vermarktung nachvollziehen - Werbung und 

34

Rahmenplan 


Bremen 

2002 

Abschlussbeschreibung 

zum 

Ende des 4. 

Schuljahres: 

Kompetenzen 

(Sachkompetenz) 


Verkauf von Produkten, Vor- und Nachteile von Kunststoff 


Kritische Haltung gegenüber dem Glauben an technische Machbarkeit entwickeln 

Grenzen technischer Lösungen erkennen - Erfinderwerkstatt: Lösungen für verschiedene 

Herausforderungen (z.B. Energieeinsparung etc.) 

Ethische Kriterien für die Bewertung von Technik entwickeln - positive und negative 

Auswirkungen technischer Erfindungen (Haushaltsgeräte, Computer, Handys, Schwarzpulver 

etc.) 

• Prinzipien gesunder Lebensführung anwenden können 

• Für Konfliktsituationen sachgerechte Lösungsstrategien anbieten können 

• Eigene Interessen in Zusammenarbeit mit anderen und mit Respekt vor anderen 

Meinungen angemessen vertreten können 

• Unterschiedliche Einrichtungen des Gemeinwesens in ihren Funktionen nutzen 

können 

• Zusammenhänge, Beziehungen und Anpassungsvorgänge in ökologischen Systemen 

kennen 

• Die Abhängigkeit des Menschen von der Natur anhand von Beispielen darstellen 

können 

• Einfache Naturgesetze kennen und auf Alltagsphänomene beziehen können 

• Zusammenhänge zwischen Klima und menschlicher Lebensgestaltung und Kultur 

kennen 

• Die Entstehungsgeschichte und Faktoren der Veränderung von norddeutschen 

Kultur- und Naturräumen kennen 

• Zusammenhänge und Abläufe zwischen Konsum, Ver- und Entsorgung kennen 

• Menschliche Grundbedürfnisse kennen 

• Funktions- und Wirkungsweise von Werbung durchschauen können 

• Die eigene Rolle als Verbraucher kennen und wahrnehmen können 

• Sprache als wesentliches Element der Kommunikation der Menschen kennen 

und respektieren 

• Feste, Rituale und Kunst als Ausdrucksformen verschiedener Kulturen kennen 

und respektieren 

• Arbeit, Produktion und unterschiedliche Berufsgruppen in ihrer Bedeutung für 

die Gesellschaft einschätzen können 

• Zwischen handwerklicher und industrieller Produktion unterscheiden können 

• Nutzung von Energiequellen als zentrale Triebfeder menschlicher Entwicklung 

kennen 

• Technik und ihre Folgen im Spannungsfeld von Chancen und Risiken einordnen 

können 

35

Analyse des Bildungsplans Grundschule: 

Freie Hansestadt Hamburg 2003 


Behörde für Bildung und Sport, Hamburg 2003 





Lernens 



Analyse des Bildungsplans Grundschule der Freien Hansestadt 

Hamburg 2003 - Rahmenplan Sachunterricht 

Lehrplananalyse der Freien Hansestadt Hamburg 

Rahmenplan Sachunterricht Grundschule 2003 

Der Rahmenplan Sachunterricht der Freien Hansestadt Hamburg 2003 für die Grundschule weist 

schon in seinen grundlegenden Zielformulierungen für das Fach Elemente einer Bildung für nachhaltige 

Entwicklung und interkulturellen Lernens auf. Neben der allgemeinen Zielorientierung des Sachunterrichts, 

den Schülerinnen und Schülern die selbstständige Erschließung der sie umgebenden Welt mit 

ihren natürlichen, technischen, sozialen und gesellschaftlichen Gegebenheiten zu ermöglichen, soll 

verantwortliches Handeln in dieser Lebenswelt angebahnt werden und ein mehrperspektivisches Verständnis 

(Lernen in fünf Perspektiven) von Wirklichkeit angebahnt werden 58 . 

Darüber hinaus sollen die Erfahrungen der Kinder erweitert werden, in dem sie Einblicke in ferne 

Welten, fremde Kulturen, Denkweisen und Weltbilder erhalten. In diesem Zusammenhang informieren 

sich die Schüler über die Herkunftsländer ihrer Mitschüler und „entwickeln Achtung und Toleranz 

gegenüber unterschiedlichen Lebensformen“ 59 , verbunden mit Offenheit und Neugierde gegenüber 

Neuem und Fremden. Darüber hinaus sollen die Schüler selbstständig Wissen erarbeiten, um ihre Lebenswelt 

„rational zu durchdringen“ 60 und auf dieser Basis mit Herausforderungen und Lösungswegen 

sachgerecht umgehen zu können. Das Erfassen und Deuten der Wirklichkeit beinhaltet mehrere Perspektiven: 

(1) naturbezogenes Lernen, (2) technisches Lernen, (3) raumbezogenes Lernen, (4) historisches 

Lernen und (5) sozial- und kulturbezogenes Lernen 61 . 

(1) Naturbezogenes Lernen 

Im Hinblick auf Themen nachhaltiger Bildung lassen sich in diesem Lernbereich vertiefte nachhaltige 

Bezüge finden: Neben dem Erkennen einfacher biologischer, physikalischer und chemischer Zusammenhänge 

belebter und unbelebter Naturerscheinungen stehen auch ethische Fragen im Umgang mit 

der Natur im Zentrum des Sachunterrichts 62 . In diesem Zusammenhang „entdecken die Kinder die 

Einbindung des Menschen in natürliche Abläufe und seine Abhängigkeit von natürlichen Ressourcen“ 

63 und die Grenzen der Beherrschbarkeit der Natur. Letztlich werden die Schülerinnen und Schü- 

58 vgl. Rahmenplan Sachunterricht Freie Hansestadt Hamburg 2003, S.5 

59 ebd., S.5 

60 ebd. 

61 vgl. ebd. 

62 vgl. ebd. 

63 ebd., S.5 

36


ler in diesem Lernbereich an einen verantwortlichen Umgang mit der Natur „herangeführt“ 64 und dazu 

angeregt, umweltbewusstes und ethisch reflektiertes Verhalten zu zeigen. 

(2) Technisches Lernen 

Im Bereich des technischen Lernens sollen die Schülerinnen und Schüler elementare Kenntnisse über 

Technik in ihren gesellschaftlichen, natürlichen und geschichtlichen Wirklichkeit erwerben und darüber 

hinaus Einblicke in die Entwicklung und die Wirkungen von Technik erhalten - auch im Hinblick 

auf die Folgen. Dabei setzen sich die Kinder auch mit den Chancen und Grenzen technischer Entwicklungen 

auseinander und bedenken deren Auswirkungen auf Mensch, Umwelt und Gesellschaft. Die 

Schüler sollen zu einem verantwortlichen und zukunftsfähigen technischen Handeln befähigt werden 

65 . 

(3) Raumbezogenes Lernen 

Beim raumbezogenen Lernen erkennen die Kinder, dass Räume geschaffen und gestaltbar sind und sie 

selbst „Einfluss auf die Gestaltung ihrer natürlichen und kulturellen Umgebung nehmen können und 

dass Menschen Verantwortung tragen für die Erhaltung, Pflege und Veränderung von Räumen“ 66 . 

(4) Historisches Lernen 

Aus der historischen Perspektive heraus sollen Schüler erfahren, dass „materielle Gegebenheiten, Lebensbedingungen, 

Denkweisen und Weltbilder von Menschen sich im Laufe der Zeit verändert haben 

und auch in Zukunft veränderbar sind, mitgestaltet werden können und verantwortet werden müssen“ 

67 . 

(5) Sozial- und kulturbezogenes Lernen 

Dieser Lernbereich trägt zum Verständnis der Schüler von Gesellschaft, der Bedeutung von Religion, 

Bräuchen und Lebensweisen für die „Sinn- und Wertorientierung als Grundlage des Zusammenlebens“ 

68 bei. Auch hier sollen die Kinder dabei unterstützt werden, ihre gesellschaftliche und soziale 

Umwelt aktiv mitzugestalten und verantwortlich zu handeln, sei es in öffentlichen wie auch in privaten 

Zusammenhängen. Das Interesse an der Mitwirkung im Gemeinschaftsleben soll gefördert werden. 

Weitere Themen des sozial- und kulturbezogenen Lernens beziehen sich auf die Auseinandersetzung 

mit sozialer bzw. gesellschaftlich bedingter Ungleichheit, mit Rollenerwartungen, Klischees und Vorurteilen. 

Eigene Vorurteile sollen reflektiert betrachtet werden. Im Unterricht sollen die Kinder lernen, 

sich ein eigenes Urteil zu bilden, eigene Standpunkte einzunehmen und diese auch zu vertreten. Darüber 

hinaus „zielt sozial- und kulturbezogenes Lernen auf Verständigung 69 “ untereinander. In diesem 

Zusammenhang sollen im Hinblick auf interkulturelles Lernen Fremdverstehen und Empathie gefördert 

werden und eine Haltung der „Neugier, des Respekts und der Toleranz gegenüber Ungewohntem 

und Fremden 70 “ angebahnt werden. 

Grundsätze für die Gestaltung des Unterrichts 

Neben den Prinzipien Lebensweltbezug, Situationsbezug, Handlungsorientierung und der Vermittlung 

von methodischen Kompetenzen wird besonders Wert auf die Förderung des Reflexionsvermögens 

gelegt. Dies kann beispielsweise durch Nachdenk-Gespräche geschehen, die Kinder mit unterschiedlichen 

Deutungsmustern konfrontieren und die zum Austausch von Argumenten führen. Auch ethische 

Gesichtspunkte spielen hierbei eine Rolle, z.B. im Hinblick auf die (eigene) Verantwortung für Zustände 

und Entwicklungen 71 . Darüber hinaus sollen Kinder die Möglichkeit erhalten, sich an Aktionen 

64 ebd. 

65 vgl. ebd., S.6 

66 ebd., S.6 

67 ebd. 

vgl. „Gestaltungskompetenz“ (De Haan) als zukunftsfähige Schlüsselkompetenz einer Bildung für eine 

nachhaltige Entwicklung. 

68 ebd. 

69 ebd. 

70 ebd. 

71 ebd., S.8 

37


und örtlichen Ereignissen beteiligen zu können 72 . Dazu gehört auch die Mitgestaltung der sie umgebenden 

Umwelt (Klassenzimmer, Schulgebäude, Schulhof). 

Rahmenplan Sachunterricht: Inhalte 

Im Rahmenplan Sachunterricht der Freien Hansestadt Hamburg werden acht Lernfelder formuliert, die 

bedeutsame Bereiche aus der Lebenswelt der Kinder widerspiegeln: 

1. Miteinander leben 

2. Ich und mein Körper 

3. Unsere nähere Umgebung 

4. Leben in Europa und in der Welt 

5. Umgang mit Zeit, Veränderung und Geschichte 

6. Natur 

7. Die technisch gestaltete Welt 

8. Arbeitswelten, Wirtschaft und Konsum 

Die Inhalte dieser Lernfelder sind für die Klassenstufen 1/2 und 3/4 getrennt aufgeführt. Im Hinblick 

auf Themen nachhaltiger Bildung, interkulturellem und globalem Lernen sind vor allem die Lernfelder 

1.,3., 4., 6., 7. und 8. von Bedeutung. 

Übersicht über die ausgewählten Lernfelder 

Lernfeld Klassen 1 und 2 Klassen 3 und 4 

1. Miteinander leben Wir lernen zusammen, wir le- Wir lernen zusammen, wir leben 

zusammen - Lebensgeben zusammen - Lebensgemeinschaft 

Schule 

meinschaft Schule 

Öffentliche Gemeinschaft 

2. Ich und mein Körper Die eigene Person 

Die eigene Person 

Sinne 

Ernährung 

3. Unsere nähere Umgebung Schule, Schulgelände, Schul- Stadtteil als Lebensraum 

umgebung, Stadtteilerkundung Selbstständige Mobilität zu 

Fuß, mit Fahrrad, Bus und Bahn 

(HVV) 

4. Leben in Europa und in Kulturelle Vielfalt im Alltag Hamburg 

der Welt 

Kinder in verschiedenen Län- Europa 

dern der Erde 

Ferne Länder 

5. Umgang mit Zeit, Verän- Zeitläufe und Zeitbegriffe Zeitmessung und Zeiteinteilung 

derung und Geschichte Veränderung und Geschichte Leistungen früherer Kulturen 

6. Natur Pflanzen 

Pflanzen 

Tiere 

Tiere 

Luft oder Wasser, Feuer Luft, Wasser, Feuer, Erde 

Wetter 

Naturphänomene 

7. Die technisch gestaltete Herstellen von Produkten Herstellen von Produkten 

Welt 

Technische Problemstellungen Technische Erfindungen, Ent- 

lösen durch Bauen und Konwicklungen und Veränderungen 

struieren 

Technische Gegenstände als 

Funktionsweisen und Nutzen bedürfnisorientierte Problemlö- 

von Gebrauchsgegenständen sungen 

8. Arbeitswelten, Wirtschaft Wünsche und Bedürfnisse Wirtschaft, Konsum und Wer- 

und Konsum 

bung 

72 ebd., S.7 

38



Lernen 


Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Ziele und 

Aufgaben des 

Sachunterrichts 

Lernfeld 

Ziele 

Inhalte / Hinweise 

und Erläuterungen 


Selbstständige Erschließung der Welt mit ihren natürlichen, technischen, sozialen und 

gesellschaftlichen Gegebenheiten 

Anbahnung verantwortlichen Handels in dieser Lebenswelt sowie eines mehrperspektivischen 

Verständnis von Wirklichkeit 

Erweiterung der Erfahrungen der Kinder (Einblicke in ferne Welten, fremde Kulturen, 

Denkweisen und Weltbilder) 

Achtung und Toleranz gegenüber unterschiedlichen Lebensformen entwickeln, verbunden 

mit Offenheit und Neugierde gegenüber Neuem und Fremden 

Perspektiven der Wirklichkeit: 

• Naturbezogenes Lernen 

• Technisches Lernen 

• Raumbezogenes Lernen 

• Historisches Lernen 

• Sozial- und kulturbezogenes Lernen 

(1) Miteinander leben 

Klassen 1/2 

• Gelegenheiten bieten, Verantwortung für sich, für andere Menschen und für 

Dinge zu übernehmen und Beziehungen zu anderen Menschen respektvoll und 

tolerant zu gestalten (Haltungen entwickeln) 

• Beteiligung an der Gestaltung von Räumen, Ritualen und Feiern 

• Ordnungen und Regeln als Basis für ein friedliches Zusammenleben erfahren 

Klassen 1/2 

Wir lernen zusammen, wir leben zusammen - Lebensgemeinschaft Schule 

Räume in der Klasse und auf dem Schulgelände mitgestalten („Patenschaften“ der Klasse 

z.B. für Bereiche des Schulgeländes, z.B. Beete anlegen, Bäume oder andere Pflanzen 

pflanzen, regelmäßig Müll auf dem Schulhof einsammeln) 

Verantwortung für ihre Pflege übernehmen( in wechselnder Verantwortung „Ämter“ für 

die Gemeinschaft übernehmen) 

Rituale, Feiern und feste mitgestalten, Verantwortung übernehmen (Klassenrat, Verantwortung 

für Lernaufgaben etc.) 

Wir wohnen zusammen, wir leben zusammen - Lebensgemeinschaft Familie 

Vielgestaltigkeit von Familien und unterschiedlichen Lebenssituationen von Kindern 

kennen lernen (Spiele aus anderen Ländern → LF Vielfalt in Europa) 

Fragen zum Nachdenken: 

Wovon hängt es ab, ob man glücklich ist? Womit kann man einen Menschen glücklich 

machen? 

Welche Beispiele gibt es für „gerechtes Handeln“? Wozu brauchen Menschen Regeln? 

39

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Ziele 





Ginge es auch ohne Regeln? Wer soll über die Regeln bestimmen dürfen? Müssen Erwachsene 

sich auch an Regeln halten? Muss man, um sich gut zu verstehen, einer Meinung 

sein? 

Klassen 3/4 

• Bewusstsein entwickeln, dass jeder Einzelne einen Beitrag zum friedlichen Miteinander 

leisten muss (Übernahme größerer Verantwortung bei der Gestaltung 

des Schullebens etc.) 

• Kennenlernen von Grundzügen demokratischer Entscheidungsprozesse (Erkunden 

kommunaler Einrichtungen etc.) 

• Mitwirkung und Mitgestaltung bei öffentlichen Projekten 

• Erwerb con Fähigkeiten und Kenntnissen, die für die Mitwirkung an der Gestaltung 

einer demokratischen Gesellschaft und für ein friedliches Zusammenleben 

aller Menschen grundlegend sind 

Klassen 3/4 

Wir lernen zusammen, wir leben zusammen - Lebensgemeinschaft Schule 

Planung von Lern- und Lebensräumen in der Schule, ästhetische, ökologische und ökonomische 

Aspekte beachten, Beteiligung bei der Durchführung (z.B. ein Beet auf dem 

Schulgelände) 

Feste und Feiern planen, gestalten und durchführen 

Demokratische Mitwirkung in der Schule praktizieren, Konfliktlösungsstrategien z.B. im 

Klassenrat entwickeln 

Wir wohnen zusammen, wir leben zusammen - Lebensgemeinschaft Familie 

Wohnen und Familienstrukturen hier und anderswo (Vergleich unterschiedlicher Lebensweisen 

und Bauweisen → LF Vielfalt in Europa) 

Kenntnis von Menschenrechten und Kinderrechten, Verletzungen im eigenen Lebensumfeld 

und anderswo (Kinderrechtskonvention der Vereinten Nationen 1989; „Selbstbestimmung“ 

als ein wesentliches Kinderrecht; staatliche Einrichtungen, die Hilfe bei 

Problemen geben; Menschenrechte als Grundlage für die Regeln des Zusammenlebens in 

der Klasse) 

Öffentliche Gemeinschaft 

Kommunale demokratische Entscheidungsgremien kennen lernen (ggf. Einwirkungs- 

und Mitgestaltungsmöglichkeiten z.B. bei der Spielplatzgestaltung) 


Sollten Kinder mehr Mitspracherechte in der Schule haben? Kann man wissen, was ein 

anderer Mensch fühlt? Muss man an Regeln glauben oder ist es genug sie einzuhalten? 

Müssen Konflikte immer gelöst werden oder ist es genug nebeneinander zu leben? Welche 

Beispiele gibt es für gerechtes Handeln? Ist es gerecht, wenn immer gemacht wird, 

was die Mehrheit möchte? 

40

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Lernfeld 

Ziele 



Ziele 



Lernfeld 

Ziele 


(2) Ich und mein Körper 


Klassen 1/2 

• Kinder lernen, die eigenen Gefühle wahrzunehmen 

• Kinder lernen, die eigenen Besonderheiten, Stärken und Schwächen zu akzeptieren 

• Entwicklung eines positiven Identitätsbewusstseins, das Voraussetzung für Verständnis 

und Respekt gegenüber anderen Menschen und deren Besonderheiten 

ist 

Klassen 1/2 


Jeder ist anders - ich bin unverwechselbar: die eigenen und die individuellen Merkmale 

anderer Menschen kennen und akzeptieren lernen 

Der Körper 

Sinneswahrnehmungen stärken und Schutz der Sinnesorgane 

Ernährung: Bedeutung gesunder Ernährung (Kennenlernen verschiedener Essgewohnheiten) 


Was habe ich mit anderen Menschen gemeinsam? Was ist einzigartig an mir? 

Klassen 3/4 

• Kinder entwickeln Selbstvertrauen und Sicherheit im Umgang mit anderen 

• Förderung emotionaler Kompetenzen 

• Zunehmend Verantwortung für den Erhalt von Gesundheit und Wohlbefinden 

Klassen 3/4 


Selbsteinschätzung und Verantwortungsübernahme stärken 

Der Körper 

Ernährung: Inhaltsstoffe von Nahrungsmitteln, Bedeutung gesunder Ernährung (verschiedene 

Esskulturen vergleichen) 


Wie stellst du dir dein Leben vor, wenn du einmal groß bist? 

(3) Unsere nähere Umgebung 

Klassen 1/2 

• Erkundungen in der nahen Umgebung, z.B. auch Lebensräume von Pflanzen und 

Tieren (Schulgelände, Wildpark, Garten, Park etc.) 

41

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 



Ziele 





• Schule als Ort der Gemeinschaft kennen lernen, für den jede Person ein Stück 

Verantwortung übernehmen muss 

Klassen 1/2 

Die Schule, das Schulgelände, die Schulumgebung 

Pflanzen und Tiere auf dem Schulgelände (besondere Gegebenheiten, z.B. Parks, auffällige 

Bäume, Spielplätze erkunden) 

Stadtteilerkundung 

Pflanzen und Tiere im Stadtteil 

Besondere Gegebenheiten wie z.B. Bauwerke und ihre Funktionen erkunden (z.B. Wasserturm 

etc.) 

Klassen 3/4 

• Die Kinder erkunden Hamburg und das Umland als Lebensraum 

• Möglichkeiten zur aktiven Teilnahme an kinderrelevanten Projekten im Stadtteil 

• Erwerb grundlegender Fähigkeiten zur Mitgestaltung ihrer natürlichen, technischen 

und kulturellen Umwelt und zur Interessenvertretung in demokratischen 

Prozessen 

• Erkundung naturnaher Biotope sowie technischer Einrichtungen und deren 

Funktionsweise 

Klassen 3/4 

Der Stadtteil als Lebensraum 

Lebensraum für Tiere und Pflanzen 

Vorzüge und Probleme des Stadtteils aus der Sicht der Kinder und anderer Bevölkerungsgruppen 

erkunden , ggf. Verbesserungen unterstützen (altersgemäße Informationsquellen 

auswerten z.B. zu Wohnverhältnissen, Konsum, Trinkwasserversorgung, Verkehr; 

Spielflächen aus Sicht der Kinder beschreiben) 

Hamburg und Umgebung 

Geografische und städtebauliche Gegebenheiten (z.B. Elbe, Hafen) 

Verhalten im Verkehr 

Das Streckennetz des HVV erkunden und nutzen 


Ist es möglich, das Leben im Stadtteil so zu gestalten, dass sich alle wohlfühlen können? 

Um wen können wir uns kümmern? 

42

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Lernfeld 

Ziele 



Ziele 


(4) Leben in Europa und in der Welt 


Klassen 1/2 

• Die Kinder beschäftigen sich mit Menschen und deren Lebensformen aus Ländern, 

zu denen es situationsbezogene Anknüpfungspunkte gibt (z.B. kulturelle 

Vielfalt im Stadtteil, Familienbeziehungen der Schüler in anderen Ländern) 

• Herausfinden von Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten, Kennenlernen verschiedener 

Lebensformen und Sichtweisen der Wirklichkeit 

• Förderung einer Haltung der Neugier, des Verstehens, des Respekts und der Toleranz 

gegenüber allem, was fremd erscheint 

Klassen 1/2 

Kulturelle Vielfalt im Alltag 

Kulturelle Vielfalt in der Klasse: Eltern als Experten stellen kulturelle Gegebenheiten 

ihres Landes vor (z.B. kochen, schreiben, singen, tanzen mit den Kindern) 

Dinge des alltäglichen Lebens (Erkundungen im Supermarkt: Welche Lebensmittel 

stammen von hier oder aus anderen Ländern? Seit wann gibt es sie bei uns? Woher 

stammen z.B. Schokolade, Kartoffeln, Papier, Schrift und Zahlen? Wie und wann gelangten 

sie zu uns?) 

Kinder in verschiedenen Ländern der Erde 

Ein Bereich, z.B. Sprache, klimatische Gegebenheiten, Familienstrukturen, Tiere und 

Pflanzen ist verbindlich (Orientierung auf der Weltkarte) 


Worin unterscheiden sich Menschen verschiedener Herkunft, worin sind sich alle Menschen 

gleich? Ist es gut oder nicht gut, dass Menschen auf unterschiedliche Art und Weise 

leben? Würdest du gern eine Zeit lang deinem Platz mit einem Kind aus einem anderen 

Land tauschen/ in einem anderen Land leben? 

Klassen 3/4 

• Die Kinder vertiefen und erweitern ihr Wissen über das Leben in anderen Ländern 

• Beispiele für die vielfältigen Beziehungen zwischen einzelnen Regionen, Ländern 

und Kulturen 

• Untersuchen und Einblicke in die Lebensweisen der Menschen in einem anderen 

Land oder Kulturkreis gewinnen 

• Erfahren, dass Unterschiedlichkeit sowohl eine interessante und anregende Vielfalt 

im Alltag schafft als auch Konflikte mit sich bringen kann 

• Durch den Vergleich von Ernährung und Wohnen, Schule, Arbeit und Freizeit 

erkennen die Kinder die Andersartigkeit der Lebensbedingungen von Kindern 

und Erwachsenen in anderen Regionen der Erde 

• Erkennen, dass ähnliche Grundbedürfnisse auf andere Weise erfüllt werden 

• Kinder informieren sich über Ursachen für die ungleiche Verteilung von Reichtum 

und Armut in der Welt und Möglichkeiten, diesen Zustand zu verändern 

43

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 



Lernfeld 

Ziele 




Klassen 3/4 


Hamburg 

Zusammenleben von Menschen aus verschiedenen Ländern im Stadtteil oder in Hamburg 

(Alltag der Kinder in einem anderen europäischen Land unter den Aspekten Sprache, 

Leben in der Familie, Feste und Bräuche etc. beschreiben und darstellen) 

Ursachen für Migration (Erkundung der Lebensverhältnisse in unterschiedlichen Ländern 

z.B. durch Expertenbefragung von Kinderschutzorganisationen) 

Europa 

Europa: Orientierung auf der Landkarte, Alltag der Kinder in einem anderen europäischen 

Land (z.B. auch Erkundung der Pflanzen und Tiere in verschiedenen Regionen der 

Welt) 

Ferne Länder 

Orientierung auf der Weltkarte (Konfrontationen mit verschiedenen Darstellungen der 

Erde: Wo ist das Zentrum der Erde, wo ist die Mitte, wo sind oben und unten?) 

Vergleich der eigenen Lebensbedingungen mit denen von Kindern und Erwachsenen aus 

einem Land in Asien, Afrika oder Lateinamerika, z.B. Ernährung, Wohnen, Arbeit (Kinderarbeit), 

Freizeit 


Wie wäre es, wenn du in einem anderen Land aufgewachsen wärest? Würdest du dann so 

denken und fühlen wie jetzt? 

(5) Umgang mit Zeit, Veränderung und Geschichte 

Klassen 1/2 

• Kinder lernen die natürlichen und von Menschen gesetzte Zeitabläufe und Zeitbegriffe 

zu unterscheiden 

• Auseinandersetzung mit dem natürlichen Rhythmus von Tag und Nacht sowie 

mit den Jahreszeiten 

• Kinder lernen vergangene und zukünftige Zeiträume zu überschauen und einzuteilen 

• Nachdenken über den eigenen Umgang mit Zeit und über zeitliche Fremdbestimmung 

• Bewusstsein für Zeit entwickeln 

• Erfahren, dass materielle Gegebenheiten, Lebensbedingungen, Handlungs- und 

Denkweisen der Menschen sich im Laufe der Zeit verändert haben 

Klassen 1/2 

Zeitabläufe und Zeitbegriffe 

Natürliche und von Menschen gesetzte Zeitabläufe wie Tag und Nacht, Jahreszeiten etc. 

( z.B. Feste und Gedenktage, Tag- und Nachtaktivitäten von Tieren, Öffnen und Schließen 

der Blumen beobachten und dokumentieren) 

Sonnenuhren erkunden, Sonnenuhren bauen und erproben 

44

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Ziele 



Lernfeld 

Ziele 






Was werden die Zukunftsmenschen wohl von uns denken? Was wird sich in Zukunft in 

meinem Leben/ in der Welt verändern? 

Klassen 3/4 

• Kinder lernen, größere Zeiträume zu überblicken 

• Kinder erfahren Wandel und Veränderung als Wesen unseres Daseins 

Klassen 3/4 

Zeitmessung und Zeiteinteilung 

Vergleich von Kalendern aus verschiedenen Kulturen und Grundlagen des gregorianischen 

Kalenders 

Wasser-, Sand- und Sonnenuhren bauen 


Kann es eine Zeitmaschine geben, mit der jemand in die Vergangenheit und in die Zukunft 

reisen kann? Was verändert sich im Laufe der Zeit und wie kommen die Veränderungen 

zustande? 

(6) Natur 

Klassen 1/2 

• Umgang mit Naturphänomenen (geplant und situativ) - Stärkung des Vermögens 

der Kinder, zu staunen und den Dingen auf den Grund zu gehen 

• Entwicklung einer Haltung des Fragens und Forschens - forschender Zugang zu 

Naturphänomenen (gezielte Beobachtung, hinterfragen von Phänomenen, Zusammenhänge 

entdecken) 

• Erwerb naturwissenschaftlicher Kenntnisse und Entwicklung einer respektvollen 

und verantwortungsbewussten Haltung gegenüber der Natur 

• Erfahren, dass naturwissenschaftliche und technische Kenntnisse nützlich und 

wichtig für die Bewältigung von Alltagssituationen sind 

Klassen 1/2 

Pflanzen 

Pflanzenarten der Umgebung (Pflanzen z.B. auf dem Schulgelände, im Park, auf Wiesen, 

an Gewässern und im Wald erkunden, Früchte schmecken etc.) 

Aufbau der Pflanzen 

Veränderungen im Jahreslauf (ausgewählte Pflanzen im Jahreswechsel beobachten) 

Achtsamer und verantwortungsvoller Umgang mit Pflanzen (Marktangebot an Obst und 

Gemüse erkunden; Vielfalt der Obst- und Gemüsearten aus der Region, aus aller Welt 

vergleichen) 

45

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Ziele 





Tiere 

Am Beispiel einer Tierart Lebens- und Verhaltensweisen in ihrer natürlichen Umgebung 

erkunden (z.B. Vögel, Schnecken) 

Achtsamer und verantwortungsvoller Umgang mit Tieren (Verhaltensregeln einüben) 

Luft oder Wasser 

Bedeutung für das Leben (Einfache Luftspielzeuge wie z.B. Windräder bauen, Versuche 

mit Luft/ Wasser zur Ausdehnung, Bewegung, Tragfähigkeit durchführen) 

Bewusster Umgang mit Wasser (Wasserverbrauch in der Schule und zu Hause erkunden, 

Möglichkeiten der Einsparung überlegen) 

Feuer 

Wärme, Licht 

Brennbare und nicht brennbare Stoffe 

Wetter 

Temperatur draußen und im Raum messen und vergleichen 


Was ist das? Was unterscheidet Pflanzen und Tiere und Menschen? Was können Tiere, 

Pflanzen, Menschen, das Menschen, Pflanzen, Tiere nicht können? 

Klassen 3/4 

• Vertiefung der naturwissenschaftlichen Kenntnisse und der experimentellen 

Kompetenzen 

• Einblicke in biologische, chemische, physikalische und technische Zusammenhänge 

gewinnen 

• Gefährdungen der Natur erkunden und nach Möglichkeiten, konkrete Beiträge 

zu ihrem Schutz zu leisten, suchen 

• Missstände im Umgang mit Tieren und Pflanzen erfahren, über mögliche Veränderungen 

zum Schutz der Tiere nachdenken und sich ggf. dafür einsetzen 

• Verantwortlichen Umgang mit Natur und natürlichen Ressourcen einüben 

• Einblicke in die Begrenztheit und Vorläufigkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse 

erhalten 

Klassen 3/4 

Pflanzen 

Jahreszyklus eines Baumes (z.B. Baumtagebuch) 

Keimung, Wachstumsbedingungen und Fortpflanzung am Beispiel einer Nutzpflanzenart 

(Beobachtung eines Wachstumszyklus, z.B. Kartoffel; Aufzucht und Pflege im Klassenzimmer, 

im Schulgarten) 

Achtsamer und verantwortungsvoller Umgang mit Pflanzen, Beispiele für geschützte 

Pflanzen 

Tiere 

Tiere eines Lebensraums (z.B. Wald, Teich, Wiese) oder 

Ein Beispiel für Nutztiere und ihre Produkte, ggf. Probleme bei der Massentierhaltung 

und Tiertransporten kennen lernen 

46

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Lernfeld 

Ziele 




Achtsamer und verantwortungsvoller Umgang mit Tieren 


Luft und Wasser 

Eigenschaften von Luft (Einfache Versuche zur Reinerhaltung der Luft/ des Wassers, 

Unterrichtsgang zum Wasserwerk/ zur Kläranlage, physikalische und technische Grundlagen 

wie z.B. das System der verbundenen Röhren/ Schritte zur Abwasserreinigung 

erfassen, einfache Absetzversuche durchführen, Experten befragen, Wasserversorgung 

darstellen 

Eigenschaften von Wasser (z.B. Wasserkraft: Wasser wird als Antrieb genutzt) 

Trinkwasserversorgung - Abwasserentsorgung 

Verfahren der Wasserreinigung 

Wasserkreislauf 

Erde 

Einblicke in den geologischen Aufbau der Erde, ggf. Ursachen von Erdbeben und Vulkanausbrüchen 

(Bedeutung der Sonne für das Leben auf der Erde, Auswirkungen des 

Mondes untersuchen) 


Elektrischer Strom: elektrische Stromquellen kennen, Strom sparen als Notwendigkeit 

begreifen (Möglichkeiten der Einsparung von Strom finden - in der Schule und zu Hause; 

Sensibilisierung für nötige und unnötige Energiekosten wie z.B. Stand-by- 

Schaltung); Stromzähler ablesen, erneuerbare Energiearten 

Wetter 

Wetterkatastrophen und möglichen Ursachen 


Was ist Natur? Gehört der Mensch zur Natur? Ist die Natur zu den Menschen eher 

freundlich oder eher feindlich? Kann der Mensch die Natur zerstören? Kann die Natur 

sich wehren? Wer ist stärker, die Natur oder der Mensch? Kann die Natur uns sagen, was 

gut und richtig ist und wie wir leben sollen? Können Pflanzen fühlen? 

(7) Die technisch gestaltete Welt 

Klassen 1/2 

• Kinder erwerben elementare Kenntnisse von Technik und ihren Wirkungs- und 

Bedingungszusammenhängen sowie darauf bezogene Fähigkeiten und Fertigkeiten 

• Erlernen grundlegender Formen technischen Handelns 

• Produkte fertigen, Einüben in sach- und umweltgerechten Umgang mit Werkstoffen 

Klassen 1/2 

Herstellen von Produkten 

Herstellen z.B. von Verpackungen 

Qualität der Produkte einschätzen lernen 

47

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Ziele 



Lernfeld 

Ziele 




Technische Problemstellungen durch Bauen und Konstruieren lösen 

Bauen von z.B. Wasser- und Windrädern 



Was sind Merkmale des Lebendigen? Was ist die wichtigste Erfindung gewesen? 

Klassen 3/4 

• Kinder entwerfen und fertigen technische Produkte, planen Herstellungsprozesse 

und überprüfen die Qualität der Produkte 

• Kinder erfahren den Wert der Kooperation mit anderen 

• Lernen, technische Erfindungen nachzuvollziehen und ihre Bedeutung für die 

Menschheit zu erfassen 

• Erfahren, dass technische Erfindungen positive und negative Folgen haben können 

und dass der Umgang mit technischen Neuerungen daher reflektiert und 

verantwortungsbewusst erfolgen muss 

Klassen 3/4 

Herstellen von Produkten 

Eigenschaften von Werkstoffen erkunden (Herstellen z.B. von Gefäßen aus Ton, Papier) 

Technische Erfindungen, Entwicklungen und Veränderungen 

Beispiel: Erfindung von Fahrzeugen, Papierherstellung früher und heute 

Auswirkungen dieser Veränderungen und Entwicklungen auf Mensch und Umwelt 

Technische Gegenstände als bedürfnisorientierte Problemlösungen 

Beispiel: Wind- und Wassermühlen untersuchen und in Modellen nachvollziehen 


Kann das Leben der Menschen mit technischen Geräten besser gemacht werden? Wie 

wäre ein Leben ohne Technik? Kann eine Maschine denken? Wäre es denkbar, einen 

Menschen technisch herzustellen? Gibt es Dinge in der Welt, die völlig unberührt von 

menschlichen Einflüssen sind? 

(8) Arbeitswelten, Wirtschaft und Konsum 

Klassen 1/2 

• Kinder nehmen eigene Bedürfnisse, Interessen und Wünsche wahr und vergleichen 

sie mit den Bedürfnissen und Interessen anderer 

• Sie erkennen den Zusammenhang von Bedürfnisbefriedigung und Geld und tauschen 

ihre Erfahrungen mit Taschengeld aus 

Klassen 1/2 

Wünsche und Bedürfnisse 

Spiele und Spielzeug im Vergleich: heute - Eltern/ Großeltern - hier und in anderen Län- 

48

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Ziele 





dern 

(eigene Wünsche und Bedürfnisse untersuchen: Was für Wünsche habe ich? Bei welchen 

Wünschen kann ich selbst etwas dafür tun, damit sie in Erfüllung gehen? Welche Dinge 

kann man kaufen? Welche Dinge kann man nicht kaufen? 


Was braucht ein neugeborenes Kind/ ein Baby/ ein Schulkind zum Leben? Was ist das 

Wichtigste von dem, was ein Kind braucht, das Zweitwichtigste, das Drittwichtigste? 

Worauf könntest du verzichten? 

Klassen 3/4 

• Kinder lernen die Bedeutung verschiedener Formen von Arbeit für das Zusammenleben 

und deren Wert für den Einzelnen einzuschätzen 

• Unterschiede zwischen handwerklicher und industrieller Fertigung kennen lernen 

• Auseinandersetzung mit Modetrends und Funktionsweisen der Werbung 

• Nachdenken über eigene Wünschen und Bedürfnisse 

• Bedenken von Konsequenzen des eigenen Handelns, Entwickeln von Kriterien 

für ein sozial und ökologisch verantwortliches Konsumverhalten 

Klassen 3/4 

Arbeitswelten 

Unterschiede zwischen handwerklicher und industrieller Fertigung darstellen (z.B. im 

Zusammenhang mit Nutzpflanzen und Nutztieren) 

Auswirkungen technischer Neuerungen am Arbeitsplatz, auf die Umwelt (z.B. Automaten 

übernehmen Produktionsabläufe) 

Beispiele für ehrenamtliche Tätigkeiten und ihre Bedeutung für die Gemeinschaft (Engagement 

für andere, Unterrichtsgang zu einer Hilfsorganisation) 

Wirtschaft, Konsum und Werbung 

Lebensnotwendiges und Luxusgüter, materielle und immaterielle Güter, ihre Bedeutung 

für Lebensglück und Lebenssinn 

Konsumverhalten und Werbung: Modetrends und Markendruck, Funktionsweisen von 

Werbung, Kriterien für verantwortliches Konsumverhalten erarbeiten (Produktionsprozesse 

in einem Betrieb der Region erkunden - Lebensmittel; Absatzwege, Konsum und 

Abfallverwendung verfolgen, Kreislauf des Produkts darstellen, Aufwand, Nutzen des 

Produkts für den persönlichen Gebrauch und die Gesellschaft bewerten; Möglichkeiten 

der Abfallverwertung - Wiederverwertung, Wertstoffhof, Pfandsystem - erkunden und 

Abfallvermeidung in der Schule und zu Hause erproben 


Kann man Arbeit abschaffen und wie soll das geschehen? 

49

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Anforderungen 

und Beurteilungskriterien 

/ 

LernfeldbezogeneAnforderungen 


Lernfeld 1: Miteinander leben 


Die Kinder kennen 

• unterschiedliche Lebenssituationen von Mitschülerinnen und Mitschülern und 

anderen Kindern (Kl.2) 

• die Aufgaben von Klassenrat, Klassensprecher und Schulversammlung als Möglichkeiten 

demokratischer Mitwirkung in der Schule (Kl.4) 

• kommunale demokratische Entscheidungsgremien (Kl.4) 

• Familienstrukturen in verschiedenen Kulturkreisen(Kl.4) 

• Menschenrechte und Kinderrechte als weltweit geltende Vereinbarungen (Kl.4) 

Die Kinder können 

• Regeln des Zusammenlebens in der Schule formulieren und einhalten (Kl.2) 

• sich an der Planung und Gestaltung von Lern- und Lebensräumen in der Schule 

beteiligen sowie bei der Planung und Durchführung von Festen und Feiern Verantwortung 

für Aufgaben übernehmen (Kl. 2 und Kl.4) 

• Aufgaben im Rahmen der demokratischen Mitwirkung in der Schule übernehmen 

• das eigene Lernumfeld im Hinblick auf Verletzungen der Kinderrechte beobachten 

und Beispiele für Verletzungen in anderen Teilen der Welt nennen 

Lernfeld 2: Ich und mein Körper 


• die Bedeutung von ausgewogener Ernährung (Kl.2) 

• Inhaltsstoffe von Nahrungsmitteln und deren Bedeutung für gesunde Ernährung 

(Kl.4) 


• die eigenen und die individuellen Merkmale anderer Menschen wahrnehmen 

(Kl.2) 

• Rollen von Mutter und Vater, Töchter und Söhnen in vergangenen Generationen 

mit heutigen vergleichen (Kl.4) 

Lernfeld 3: Unsere nähere Umgebung 


• Öffentliche Einrichtungen im Stadtteil (Kl.4) 

• Sich im Verkehrsnetz des HVV orientieren und dieses nutzen (Kl.4) 

Lernfeld 4: Leben in Europa und in der Welt 


• Merkmale kultureller Vielfalt im Alltag (Kl.2) 

• Lebensbedingungen von Kindern (Sprache, Wohnverhältnisse, Familienstrukturen) 

in ausgewählten Ländern (Kl.2) 

• wichtige geografische und klimatische Gegebenheiten und Beispiele der Tier- 

und Pflanzenwelt in diesen Ländern (Kl.2) 

• Beispiele aus dem Alltag von Kindern und Erwachsenen in einem europäischen 

Land (Kl.4) 

50

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 




• Gemeinsamkeiten der Menschen und Unterschiede von Menschen verschiedener 

Herkunft darstellen (Kl.2) 

• Lebensbedingungen von Kindern und Erwachsenen in einem Land in Asien, Afrika 

oder Lateinamerika mit ihren eigenen Lebensbedingungen anhand ausgewählter 

Kriterien vergleichen (Kl.4) 

• unterschiedliche Lebensweisen und Lebenszusammenhänge von Menschen ihrer 

Umgebung in den jeweiligen kulturellen Kontext einordnen (Kl.4) 

• Konflikte, die sich aus dem Zusammenleben von Menschen verschiedener kultureller 

Herkunft in ihrem Umfeld ergeben, nach ihren Ursachen befragen (Kl.4) 

Lernfeld 5: Umgang mit Zeit, Veränderung und Geschichte 


• Kalender aus anderen Kulturen und Grundlagen des gregorianischen Kalenders 

(Kl.4) 

• Ursprünge wichtiger Feste und Gedenktage (Kl.4) 

• an einem Beispiel den kulturellen und historischen Ursprung einer für uns heute 

selbstverständlichen Kulturtechnik oder technischen Errungenschaft (Kl.4) 


• wiederkehrende und einmalige Ereignisse in ihrer Lebenswelt der Vergangenheit, 

Gegenwart und Zukunft (Kl.2) 

Lernfeld 5: Natur 


• Namen, Aufbau und jahreszeitliche Veränderungen ausgewählter Pflanzenarten 

in der Umgebung (Kl.2) 

• Lebens- und Verhaltensweisen einer Tierart in ihrer natürlichen Umgebung 

(Kl.2) 

• Eigenschaften und Lebensweisen einer Nutztierart und Beispiele für ihre Produkte 

und deren Herstellungsverfahren (Kl.4) 

• Keimung, Wachstumsbedingungen und Fortpflanzung am Beispiel einer Nutzpflanzenart 

und Beispiele für deren Weiterverarbeitung (Kl.4) 

• Beispiele für geschützte Pflanzenarten (Kl.4) 

• Die Wege der Trinkwasserversorgung und der Abwasserentsorgung (Kl.4) 


• Verantwortung übernehmen im Umgang mit Pflanzen und Tieren (Kl.2) 

• Verantwortung für die artgerechte Pflege und für die Aufzucht von Pflanzen im 

Klassenzimmer oder im Schulgarten übernehmen (Kl.4) 

• Verantwortung für die Pflege eines Heimtieres in der Schule übernehmen (Kl.4) 

• Batterien sachgerecht handhaben und sicherheits- und umweltbewusst mit elektrischem 

Strom umgehen 

• Einfache Experimente zur Veranschaulichung des natürlichen Wasserkreislaufs 

planen und unter Anleitung durchführen (Kl.4) 

51

Rahmenplan 


Hamburg 

2003 

Ergänzung zum 

Bildungsplan 


Hamburg: 

Rahmenplan 

Aufgabengebiete 




Lernfeld 7: Die technisch gestaltete Welt 


• bei der Herstellung eines Produktes mit Unterstützung den Arbeitsprozess planen, 

Sicherheitsregeln beachten und die Qualität des Arbeitsergebnisses überprüfen 

(Kl.4) 

• an einem Beispiel Weiterentwicklung, Veränderung und Folgen technischer Erfindungen 

im Laufe der Zeit erläutern (Kl.4) 

Lernfeld 8: Arbeitswelten, Wirtschaft und Konsum 


• von ausgewählten Berufen grundlegende Arbeitsabläufe, Produktionsprozesse 

und spezifische Ausstattungen von Arbeitsplätzen (Kl.4) 

• Beispiele von ehrenamtlichen Tätigkeiten und deren Bedeutung für die Gemeinschaft 

(Kl.4) 


• die Arbeit anderer Menschen beschreiben (Kl.2) 

• Wünsche und Bedürfnisse unterscheiden (Kl.2) 

• Beispiele für sozial und ökologisch verantwortliches Konsumverhalten nennen 

Ergänzung 

Hinweis: 

Der Bildungsplan Grundschule der Freien Hansestadt Hamburg wird ergänzt durch einen 

„Rahmenplan Aufgabengebiete“, in welchem folgende Themenbereiche explizit genannt 

werden: 

• Aufgabengebiet Gesundheitsförderung 

(Ernährungserziehung) 

• Aufgabengebiet Globales Lernen 

(Was uns mit Afrika, Asien, Mittel- und Südamerika verbindet; Leben und Arbeiten 

in fremden Ländern) 

• Aufgabengebiet Interkulturelle Erziehung 

( Klasse: Alle sind gleich und alle sind verschieden; Feste und Bräuche begleiten 

unser Leben; Gott hat viele Namen; verschiedene Menschen - verschiedene 

Blickwinkel; Sprache und Sprechen; Kinderkultur in anderen Ländern; Europa) 

• Aufgabengebiet Sozial- und Rechtserziehung (Verantwortung; Willensbildung/ 

Konflikt) 

• Aufgabengebiet Umwelterziehung (Wasser- und Gewässerverschmutzung - 

Wasserreinhaltung und Gewässerschutz; Bedrohung der Artenvielfalt - Artenschutz; 

Energienutzung und Energiesparen; Entsorgung - Abfallvermeidung und 

Abfallverminderung; Entwicklung der Menschheit bei gerechter Verteilung der 

Ressourcen) 

52

Anforderungen 

am Ende der 

4.Klasse in diesen 

Bereichen 

- Rahmenplan 


Anforderungen am Ende der 4.Klasse in diesen Bereichen 


Aufgabengebiet Gesundheitsförderung 

Die Schülerinnen und Schüler können 

• gesunde Ernährung als wichtiges Element der Gesunderhaltung einschätzen 

• die Klassengemeinschaft durch Übernahme von Ämtern, Aufgaben und Verantwortung 

unterstützen 

Aufgabengebiet globales Lernen 

Die Schülerinnen und Schüler kennen 

• Produkte des täglichen Bedarfs, die aus Entwicklungsländern eingeführt werden 

(z.B. Südfrüchte, Blumen, Kakao) 

• die Bedeutung des Wassers als wichtiges Gemeinschaftsgut bei uns und in anderen 

Teilen der Welt 


• Anbau- und Produktionsbedingungen eines Produktes aus Entwicklungsländern 

und in Ansätzen das Zustandekommen des Preises beschreiben 

• die Lebensverhältnisse eines etwa gleichaltrigen Kindes in einem afrikanischen, 

asiatischen oder lateinamerikanischen Land beschreiben und den Problemen positive 

Lebensaspekte gegenüberstellen 

• Vergleiche zwischen des Lebensverhältnissen von Kindern in einem Entwicklungsland 

und ihrer eigenen Lebenswelt ziehen 

• Fragen entwickeln, um behandelte Themen auch über den Unterricht hinaus zu 

verfolgen 

Aufgabengebiet interkulturelle Erziehung 


• Unterschiede und Ähnlichkeiten untereinander wahrnehmen 

• sich Kenntnisse über eigene Lebensbedingungen und die anderer aneignen 

• kulturelle Kontexte und Hintergründe benennen und beschreiben 

• das eigene Handeln und das Handeln anderer in kulturelle Bezüge einordnen 

• den Perspektivenwechsel als einen Weg zum Verstehen der anderen nachvollziehen 

• die Andersartigkeit und Vielfalt als einen eigenständigen Wert wahrnehmen und 

schätzen 

Aufgabengebiet Sozial- und Rechtserziehung 


• Anderen Schülerinnen und Schülern Zusammenarbeit und Hilfe anbieten 

• Verantwortung von Ämtern und Aufgaben übernehmen, Streitschlichtung einfordern 

und mit Unterstützung durchführen 

Aufgabengebiet Umwelterziehung 

Die Schülerinnen und Schüler kennen 

• die Bedeutung des Wassers und der Gewässer für Pflanzen, Tiere und Menschen 

• Eigenschaften des Trinkwassers und des Abwassers 

• augenfällige Beeinträchtigungen und Gefährdungen des Wassers und der Gewässer 

sowie von Pflanzen, Tieren und ihren Lebensräumen 

• Arten und ihre Ansprüche an den Lebensraum und Maßnahmen zur Erhaltung 

der Artenvielfalt 


• das eigene Umweltverhalten und dasjenige Erwachsener erkunden und hinterfragen 

• Umweltbelastungen durch Energienutzung und Verpackung beschreiben 

• Umwelterkundungen zu Energie, Wasser und Abfall in Schule und Haushalt 53 

durchführen, Expertinnen und Experten befragen, die Ergebnisse auswerten und 

präsentieren

Analyse des Rahmenplans Grundschule: 

Hessen 1995 


Hessisches Kultusministerium, Wiesbaden 1995 





Lernens 



Analyse des Rahmenplans Grundschule des Landes Hessen 

1995- Fach Sachunterricht 

Lehrplananalyse des Landes Hessen 

Rahmenplan Grundschule 1995 

In den übergreifenden Orientierungen, die im Teil A des Rahmenplans des Landes Hessen formuliert 

werden, zeigen sich Ansatzpunkte, die für eine zukunftsfähige Bildung von Bedeutung sein können: 

Ziel ist eine Grundhaltung der gegenseitigen Achtung, Hilfsbereitschaft und Solidarität und damit 

verbunden die Aufgabe, Kindern die geistigen, moralischen und praktischen Grundlagen für die künftigen 

Aufgaben in der Gesellschaft zu vermitteln 73 . Die Schule hat den Auftrag, Kinder zum Frieden 

zu erziehen sowie interkulturelles Verständnis und Toleranz gegenüber Fremdem und Fremdartigem 

auszubilden, z.B. durch eine möglichst frühe Begegnung mit fremden Sitten Gebräuchen und Sprachen. 

Darüber hinaus erfordert die bedrohliche Ausbeutung und Zerstörung der natürlichen Umwelt 

die Heranbildung eines vertieften ökologischen Bewusstseins und einen verantwortlichen Umgang mit 

der Natur und ihren Lebewesen 74 . Auch die Anbahnung eines Urteils- und Entscheidungsvermögens 

und von Verzichtbereitschaft soll als eine Bildungsaufgabe der Grundschule verstanden werden. 

Im Teil A des Rahmenplans werden zudem die Bereiche „Soziale Erfahrung“ (1.2), „Interkulturelle 

Erfahrung“ (1.3), „Sinnerfahrung, Werterfahrung, religiöse Erfahrung“ (1.4), „Ästhetische Erfahrung“ 

(1.5), „Erfahrung mit Natur und Technik“ (1.9) und „Erfahrung mit Arbeit und Konsum“ (1.10) thematisiert. 

Im Hinblick auf die Analysekriterien scheinen folgende Zielperspektiven und Anknüpfungspunkte 

interessant zu sein: 

Soziale Erfahrung 

Die Kinder sollen Sicherheit und Anerkennung erfahren und soziale Beziehungen aufbauen können. 

Dies ist „Voraussetzung für Offenheit gegenüber anderen, auch gegenüber Andersartigem und Fremdem, 

die es erst ermöglicht, gemeinsame Interessen aktiv zu vertreten oder sich mit Schwächeren zu 

solidarisieren“ (ebd., S.16). Dabei sollen Jungen und Mädchen sowie Kinder unterschiedlicher kultureller 

und religiöser Prägung ihre Identität bewahren und in gegenseitiger Achtung und Toleranz gemeinsam 

leben und lernen können (vgl. ebd.). 

Interkulturelle Erfahrung 

Als Ort interkultureller Erfahrung verfolgt die Grundschule folgende Ziele: 

• das Zusammenleben von Kindern aus unterschiedlichen Kulturen und mit verschiedenen Muttersprachen 

in ihrer Vielfalt wahrzunehmen, aufzugreifen und als Bereicherung zu erfahren 

73 Rahmenplan Grundschule Hessen 1995, S.7 

74 vgl. ebd., S.8 

54


• Kinder unterschiedlicher sozialer, kultureller und sprachlicher Herkunft gleichermaßen ein 

humanes und akzeptierendes Zusammenleben in der Schule erfahren zu lassen und dadurch 

auch ihre Handlungsfähigkeit zu erweitern 

• das Interesse der Kinder an fremden Kulturen und Sprachen zu wecken und zu fördern 

• das Gemeinsame und Verbindende in den Kulturen zu entdecken, sich mit Unterschiedlichem 

auseinanderzusetzen, die kulturgeprägten Vorstellungen mit Hilfe neuer Erfahrungen weiterzuentwickeln 

und Unvereinbarkeiten aushalten zu lernen 

• ausländischen und deutschen Kindern Gelegenheiten zu schaffen, sich gegenseitig Einblicke 

in ihre Erfahrungen zu geben. 

Anknüpfungspunkte können hierbei folgende Aspekte sein: vielfältige Sitten und Gebräuche (z.B. 

persönliche und religiöse Feiern, Essgewohnheiten), Begegnungen mit fremden Sprachen, Spuren und 

Einflüsse anderer Kulturen im eigenen Alltag, Wahrnehmung von Multikulturalität in der Umgebung 

sowie Spiele, Lieder, Tänze und Traditionen aus anderen Ländern Europas und der Welt 

Sinnerfahrung, Werterfahrung, religiöse Erfahrung 

Kinder sollen in ihrer Suche nach dem Sinn und dem Wert ihrer selbst unterstützt werden. Deshalb hat 

die Schule die Aufgabe, 

• die emotionale, motivationale und soziale Entwicklung der Kinder zu begleiten 

• Fragen der Motivbildung, der Sinngebung und Sinnerhellung aufzugreifen 

• Hilfen zu leisten bei der Orientierungssuche des Kindes in einer bestaunenswerten, komplexen, 

aber auch bedrohten und bedrohlichen Welt 

• den Horizont für selbstbestimmte Entscheidungen zu klären und zu erweitern 

• Handlungsspielräume für zukünftiges Verhalten anzubahnen. 

Dazu findet sich im Rahmenplan folgende Aussage: 

„Um sich in der Welt zurechtfinden und in ihr bestehen zu können, um selbst erwachsen und mündig 

zu werden, brauchen Kinder Hilfen bei ihrer Orientierungssuche. Diese können sich nicht in formalen, 

ohne Einsicht übernommenen Verhaltensregeln erschöpfen ("So etwas tut man nicht", "das gehört sich 

nicht"), sondern müssen an Wertvorstellungen und ethische Grundsätze gebunden sein, die vom Kind 

als sinnvoll und hilfreich erfahren werden und auch emotional berühren. Es sind dies Werte und ethische 

Grundsätze, wie sie im Grundgesetz (z. B. Gleichheit, Freiheit, Leben, Gesundheit, Würde) bzw. 

in der Verfassung des Landes Hessen (z. B. Achtung, Toleranz, Gerechtigkeit, Solidarität, Friedfertigkeit, 

Nächstenliebe) formuliert sind“ (Rahmenplan Hessen 1995, S.18). 

Lebensschwierigkeiten und soziokulturelle Verständnisprobleme sind als Lernanlässe zu sehen. 

Ästhetische Erfahrung 

Ästhetische Erfahrungen können Kinder u.a. in der Wahrnehmung und Reflexion des „Naturschönen“ 

(Pflanzen, Tiere, Landschaften) gewinnen. Dabei schärfen sie den Blick für eine humane Lebensgestaltung 

(Umweltzerstörung, verbaute Städte etc.); in diesem Sinne haben ästhetische Erfahrungen auch 

eine soziale, ethische und interkulturelle Dimension. Wenn die Schule Kinder ihre eigenen Wirkungs- 

und Gestaltungsmöglichkeiten erfahrbar werden lässt, können Kinder ihre kreativen Kräfte und ihre 

Wahrnehmungs- und Gestaltungsfähigkeit entdecken und weiterentwickeln. Themen für den Unterricht 

könnten sein: Wald und Wiese mit allen Sinnen erkunden, ein Stück Natur im Jahreslauf beobachten 

und die Wandlungen wahrnehmen, gemeinsam einen Schulgarten planen, anlegen und pflegen 

sowie die Schulung der Sinne. 

Erfahrung mit Natur und Technik 

Im Hinblick auf Erfahrungen mit Natur und Technik werden folgende Perspektive formuliert: 

• Kinder brauchen möglichst häufig Gelegenheiten, vielfältige und mit allen Sinnen erfassbare 

Erscheinungsformen der Natur wahrzunehmen, zu genießen, verantwortungsvoll zu nutzen 

bzw. zu pflegen und zu verstehen, um sie schließlich in ihrer Unersetzlichkeit wie Verletzlichkeit 

als Lebensgrundlage zu begreifen. 

• Demgegenüber sollen sie Erscheinungsformen der Technik exemplarisch als zweckvoll erfahren, 

sie in ihren Gesetzmäßigkeiten, Zusammenhängen, Wirkungen und Folgen verstehen, ih- 

55


ren Gebrauchswert kreativ und verantwortungsvoll nutzen - und dabei auch den Reiz von 

Funktion und Design bewusst genießen - können, um sie als vom Menschen erdacht und verantwortet 

- und damit veränderbar - zu erkennen. 

• Zunehmend gewinnen auch ökologische Fragestellungen und praktischer Umweltschutz für 

die Schule an Bedeutung, denn die Probleme an der Schnittstelle von Natur und Technik, der 

menschlichen Umwelt, werden immer ersichtlicher und dringlicher (vgl. dazu Teil C, 1.5 

Umwelterziehung) 75 . 

Als Anknüpfungspunkte für den schulischen Alltag werden hier beispielsweise die Anlage, Pflege und 

Nutzung eines Schulgartens und regelmäßige Naturbeobachtungen sowie Klassenfahrten in Naturräume 

gesehen. Darüber hinaus sollen Unterrichtsgespräche über Erwartungen und Ängste im Zusammenhang 

mit technischen und ökologischen Fragen geführt werden. 

Erfahrung mit Arbeit und Konsum 

In diesem Bereich sollen Schüler beispielsweise erfahren, dass in Selbst-Erarbeitetem und - 

Produziertem ein eigener persönlicher Wert liegen kann, den ein vorgefertigtes Produkt in dieser Art 

nicht bietet. Außerdem sollen die Kinder zu einem verantwortungsvollen Umgang mit schulischen 

Materialien angeleitet werden und schulische Dienstleistungen schätzen lernen. Auch ein kritisches 

Konsumverhalten soll angebahnt werden, indem über Wünschenswertes, Notwendiges und Verzichtbares 

reflektiert wird. Darüber hinaus kann die Grundschule dazu beitragen, Kindern exemplarisch den 

Zusammenhang zwischen Konsumverhalten und gesellschaftlichen Gesamtzusammenhängen (z.B. 

Umwelt, „Dritte-Welt“-Länder) besser verständlich zu machen. 

Rahmenplan Sachunterricht (Teil B Pläne der Fächer/ Lernbereiche) 

Aufgaben und Ziele 

Grundlegendes Ziel des Sachunterrichts ist es, den Kindern zu helfen, sich mit Sachverhalten aus ihrer 

sozialen, natürlichen und technischen Umwelt auseinanderzusetzen. Von der eigenen Umwelt ausgehend 

sollen die Kinder befähigt werden, Fragen zu entwickeln, nach Erklärungen und alternativen 

Handlungsmöglichkeiten zu suchen und ihre aktuelle und zukünftige Lebenswirklichkeit selbstständig 

und kooperativ zu gestalten. Für jedes Kind soll eine „Bildung in Richtung auf Schlüsselprobleme“ 76 

(z.B. Frieden, Umwelt, Medien, soziale Beziehungen) ermöglicht werden. Dabei spielt die fächerübergreifende 

Perspektive eine bedeutsame Rolle. Die Kinder sollen im Sachunterricht befähigt werden, 

• neugierig und interessiert ihre Umwelt wahrzunehmen 

• nach Ursachen und Wirkungen zu fragen, Zusammenhänge zu erkennen 

• eigene begründete Urteile zu entwickeln 

• Entscheidungen zu treffen und Verantwortung zu übernehmen 

• Initiativen zu entwickeln, individuelle und kooperative Aktionen zu planen und durchzuführen. 

Im Rahmenplan werden für den Sachunterricht 12 Lernfelder 77 formuliert, die Bereiche aus der natürlichen 

und sozialen Umwelt der Kinder bezeichnen und nach den Kriterien „Bedeutsamkeit“, „Zugänglichkeit“ 

und „gesellschaftliche Relevanz“ ausgewählt wurden: 


(2) Öffentliches Leben 

(3) Spielen und Freizeit 

75 vgl. Rahmenplan Hessen 1995, S.25 

76 Rahmenplan Grundschule Hessen 1995, Teil B, Sachunterricht, S.122. Ein fachdidaktischer Grundsatz lautet 

in diesem Zusammenhang: „Die Themen des Sachunterrichts sind auf gesellschaftliche Schlüsselprobleme zu 

beziehen“ (ebd., S.123) 

77 Diese werden mit folgenden fachlichen Qualifikationen verknüpft: Mit anderen umgehen, sich in Zeit und 

Raum orientieren, beobachten, vergleichen - unterscheiden - messen, experimentieren - untersuchen - konstruieren, 

Probleme lösen und kritisch denken, Informationen sammeln, ordnen, weitergeben und planen, projektieren 

(ebd., S.122 u. S.125-127). 

56

(4) Arbeit 

(5) Technik 

(6) Raum 

(7) Zeit 

(8) Naturphänomene 

(9) Wasser 

(10) Pflanzen 

(11) Tiere 

(12) Körper 


Für die Analysebausteine bzw. -kriterien sind vor allem die Lernfelder (1), (8), (9), (10) und (11) von 

Bedeutung, auch wenn sich in den anderen Bereichen ebenfalls Anknüpfungspunkte für die Themen 

Bildung für eine nachhaltige Entwicklung, Umwelt mit Aspekten der Globalisierung und interkulturelles 

Lernen finden lassen 78 . 

Der Sachunterrichtsplan ist für die Klassen 1/2 und 3/4 jahrgangsübergreifend angelegt. 

Die Themen „Umwelterziehung“, „Friedens- und Rechtserziehung“, „Gesundheitserziehung“ werden 

darüber hinaus im Teil C des Rahmenplanes, der fächerübergreifende Aufgabengebiete umfasst, detailliert 

aufgegriffen. 

78 Im Teil A des Rahmenplans, in welchem es ganz allgemein um übergreifende Orientierungen und um die 

Grundschule als Ort grundlegender Erfahrungen geht, werden die Bereiche „Interkulturelle Erfahrung“ (1.3), 

„Ästhetische Erfahrung“ (1.5) und „Erfahrung mit Natur und Technik“ (1.9) vertieft angesprochen. 

57



Lernen 


Rahmenplan 

Hessen 1995 

Ziele und 



Lernfeld 

Ziele des Lernfeldes 

Anregungen und 

Beispiele 


Die Kinder sollen befähigt werden 

• neugierig und interessiert ihre Umwelt wahrzunehmen 

• nach Ursachen und Wirkungen zu fragen, Zusammenhänge zu erkennen 

• eigene begründete Urteile zu entwickeln 

• Entscheidungen zu treffen und Verantwortung zu übernehmen 

• Initiativen zu entwickeln, individuelle und kooperative Aktionen zu planen und 

durchzuführen 


Klassen 1/2 

• Kinder entwickeln im gemeinsamen Leben und Lernen Offenheit und Respekt 

gegenüber anderen 

• Sie erfahren von Lebensumständen anderer Kinder und sollen Selbstbewusstsein 

und Einfühlungsvermögen gewinnen 

• Sie üben demokratische Spielregeln ein – in diesem Zusammenhang werden ihnen 

Mehrheitsentscheidungen und Minderheitenschutz einsichtig 

Klassen 3/4 

• Kinder beschäftigen sich zunehmend mit dem Leben von Kindern/Menschen in 

anderen Ländern und/ oder zu anderen Zeiten, anderer Herkunft und/oder anderen 

Glaubens und erfahren so von der Unterschiedlichkeit der Kinder/Menschen 

in dieser Welt. Sie sollen dabei eine Haltung entwickeln, die Unterschiede toleriert 

und gleiche Rechte für alle fordert 

Demokratische Spielregeln einüben 

In Klassenangelegenheiten Mehrheitsentscheidungen herbeiführen und akzeptieren (Kl. 

1/2) 

Möglichkeiten suchen, Konflikte gewaltfrei zu lösen (Kl. 1/2) 

Verantwortlichkeiten absprechen (Kl. 3/4) 

Gremien für Planung, Entscheidungen und Lösung von Konflikten einrichten (Klassenkonferenz, 

-rat) (Kl. 3/4) 

Mit anderen Klassen oder Gruppen Absprachen und Entscheidungen treffen (Kl. 3/4) 

Kinder/ Menschen in Deutschland, in Europa, in der Welt (Klassen 1/2 und 3/4) 

Geschichten von Kindern in verschiedenen Lebensverhältnissen lesen/vorlesen (Kl. 1-4) 

Herausfinden, wie Kinder in anderen Ländern spielen, lernen, wohnen, feiern, speisen 

usw. (Kl. 1-4) 

Gemeinsam Mahlzeiten unterschiedlichster Art einnehmen (Speiseverbote berücksichtigen, 

fremde Speisen kennenlernen) (Kl. 1-4) 

Zusammentragen, wie und wo Kinder leben: in Städten, in Dörfern, in kleinen oder großen 

Wohnungen, in Heimen, in Wohngemeinschaften usw. (Kl. 1/2) 

Unterschiedliche Familienformen kennenlernen (Kl. 1/2) 

Kinder aus der Klasse/ Schule erzählen lassen, wo sie herkommen, ihre Herkunftsländer 

auf der Weltkarte suchen bzw. zeigen, die Fahnen ihrer Länder malen (Kl. 1/2) 

58

Rahmenplan 

Hessen 1995 

Lernfeld 



Beispiele 

Lernfeld 




Gemeinschaftsveranstaltungen mit einer anderen Klasse/Gruppe (z.B. Flüchtlinge) 

durchführen (Kl. 3/4) 

Sich im Museum/ auf Ausstellungen/ durch Sachbücher über andere Kulturen informieren 

(Kl. 3/4) 

Einen Briefwechsel mit Kindern/ Schulklassen in anderen Ländern führen (Kl. 3/4) 

Etwas darüber in Erfahrung bringen, wie Menschen in anderen Ländern leben und arbeiten 

(Kl. 3/4) 

Darüber sprechen, daß Kinder Rechte haben (Kinderschutzbund, UNICEF) (Kl. 3/4) 

Ausländische Mitbürger/innen in die Schule/ Klasse einladen und über ihre Herkunftsländer, 

die Lebensumstände dort, über die Gründe ihres Hierseins, ihre Lebensgewohnheiten 

usw. erzählen lassen (Kl. 3/4) 

(2) Öffentliches Leben 

Klassen 1/2 

• Kinder haben im Rahmen der ihnen gegebenen Möglichkeiten teil am öffentlichen 

Leben 

Klassen 3/4 

• Kinder beschäftigen sie sich zunehmend mit öffentlichen Ereignissen und/oder 

Problemen, die sie und ihr Leben in und außerhalb der Schule betreffen, und 

tragen durch eigene Initiativen zu Bemühungen um Lösungsansätze bei 

Schule als öffentlicher Raum 

Informationsflächen (Pinwände, Litfaßsäule usw.) für Tauschbörse/ Nachrichten u. a. 

schaffen und nutzen (Kl. 1/2) 

Mit anderen Institutionen (Naturschutzverbänden, Vereinen, Kirchen usw.) zusammenarbeiten 

(Kl. 3/4) 

Eine Korrespondenz mit einer Partnerklasse führen (Kl. 3/4) 

Außerschulische Aktivitäten 

Öffentliche Einrichtungen besuchen (z.B. Klärwerk) (Kl. 1-4) 

Sich an öffentlichen Veranstaltungen beteiligen (Kl. 3/4) 

Sich öffentlich engagieren (Infostände, Flugblätter, Kundgebungen) (Kl. 3/4) 

Den öffentlichen Nahverkehr erkunden (Kl. 3/4) 

(3) Spielen und Freizeit 

Klassen 1/2 

• Kinder pflegen das gemeinsame Spielen in vielfältige Zusammenhängen 

Klassen 3/4 

• Kinder erkunden und nutzen sie verschiedene Spiel- und Freizeitmöglichkeiten 

in der Nähe ihrer Schule / ihrer Wohnung 

59

Rahmenplan 

Hessen 1995 


Beispiele 

Lernfeld 



Beispiele 

Lernfeld 




Spielen 

Spiele aus anderen Ländern in Erfahrung bringen und ausprobieren (Kl. 3/4) 

Den Schulhof mit neuen Spielflächen gestalten (Kl. 3/4) 

Veranstaltungen, Feste und Feiern (Kl. 1-4) 

Feste zu wiederkehrenden Anlässen feiern (Kl. 1-4) 

Freizeit 

Spielplätze in der Umgebung besuchen und bewerten (Kl. 1/2) 

(4) Arbeit 

Klassen 1/2 

• Kinder erhalten durch Unterrichtsgänge erste Einblicke in Arbeitszusammenhänge 

und -abläufe unterschiedlicher Berufsgruppen und Tätigkeitsbereiche. Indem 

sie gemeinsam die Herstellung eines einfachen Produkts planen und durchführen, 

gewinnen sie erste Einsichten in arbeitsteilige Verfahren. 

Klassen 3/4 

• Kinder erfahren auch von bezahlter Arbeit und unbezahlter Arbeit (ehrenamtliche 

Tätigkeiten) 

Arbeit beobachten und erkunden 

Ehrenamtlich Tätige einladen und sie über Motive und Aufgaben befragen (Kl. 3/4) 

Produktion erkunden 

Selbst ein Produkt herstellen (Marmelade, Apfelsaft..) und den Arbeitsablauf dokumentieren 

(Kl. 1/2) 

Die Arbeitswelt der Umgebung erkunden: Produktionsstätten im Schulumfeld besuchen 

(Kl. 3/4) 

Einen einfachen Produktionsablauf selbst planen und arbeitsteilig ein Produkt herstellen 

(Kl. 3/4) 

Einen Arbeitsablauf von früher und heute vergleichen (z. B. in der Landwirtschaft) (Kl. 

3/4) 

Hausarbeit erfahren 

Hausarbeit kann verständlich gemacht werden, je mehr sie einen festen Platz auch in der 

Schule hat (z.B. Müll wegbringen) (Kl. 1-4) 

(5) Technik 

Klassen 1/2 

• Kinder machen vielfältige Erfahrungen mit technischem Spielmaterial. 

• Sie erhalten sie erste Einblicke in Funktionsweisen und Zusammenhänge von 

Ursache und Wirkung 

60

Rahmenplan 

Hessen 1995 


Beispiele 

Lernfeld 



Beispiele 



Klassen 3/4 

• Kinder lernen zweckorientiertes Konstruieren und das Lösen einfacher technischer 

Probleme (Transport von Lasten, Einsatz von Energie) 

Bauen und Konstruieren 

Auf dem Schulgelände, im Wald Hütten bauen (Kl. 1-4) 

Mit strukturiertem Material (Baukästen) und unstrukturiertem Material (Abfallholz, 

Schachteln, usw.) Bauwerke schaffen (Kl. 1/2) 

Papier, Pappe so umformen, daß Stabilität erreicht wird (Träger, Stütze) (Kl. 3/4) 

Türme, Brücken in Skelettbauweise herstellen (Kl. 3/4) 

Nutzen von Energie 

Stromquellen und -verbraucher, elektrische Geräte in Schule und Haushalt suchen (über 

Wirkungsweisen und Gefahren sprechen) (Kl. 1/2) 

Spielerische Erfahrungen mit Wind/ Wasser/ Sonnenkraft (Brennglas) sammeln (Kl. 1/2) 

Maschinen kennenlernen, die durch Muskelkraft, Motorkraft, Wind- oder Wasserkraft 

angetrieben werden (Kl. 1/2) 

Ein Puppenhaus beleuchten und dabei verschiedene Probleme lösen (Kl. 3/4) 

Einen Kran, ein Auto mit Strom/ Batterie antreiben (Kl. 3/4) 

Erwärmte Luft als Antrieb für ein Mobile nutzen Wasserdampf als Antrieb nutzen (Kl. 

3/4) 

Wind- und Wasserräder bauen und über Einsatzmöglichkeiten nachdenken (Kl. 3/4) 

Eine Mühle besuchen (Kl. 3/4) 

Segelschiffe, Dampfboote bauen (Kl. 3/4) 

Heißes Wasser aus Sonnenwärme gewinnen (mit Hohlspiegeln) (Kl. 3/4) 

(6) Raum 

Klassen 1/2 

• Kinder entwickeln über vielfältige Raumerfahrungen zunehmende Sicherheit in 

der Raumorientierung 

Klassen 3/4 

• Kinder werden befähigt, sich unbekannte Räume (Regionen, Landschaften, Bundesland 

Hessen) zu erschließen und unterschiedliches Kartenmaterial zu nutzen. 

In diesem Zusammenhang beschäftigen sie sich auch mit Fragen der Verkehrsentwicklung. 

Raumerfahrungen 

Geländespiele durchführen (z. B. im Kontext des Themas Wald) (Kl. 3/4) 

Den eigenen Wohnort erkunden (Kl. 3/4) 

Eine unbekannte Landschaft, Region erkunden (Kl. 3/4) 

Historische Veränderungen eines Ortes, einer 

Landschaft, einer Region herausfinden (Kl. 3/4) 

Ein Phantasiehaus, das eigene Wohnhaus, die 

Schule als Modell herstellen (Kl. 3/4) 

Raumerkundungen 

Einen Globus betrachten, mit einer Landkarte vergleichen (Kl. 1-4) 

Pflanzen auf dem Schulgelände sammeln und auf einen Plan der Schule aufkleben (Kl. 

1/2) 

Darstellen, wo die Kinder wohnen (Kl. 1/2) 

61

Rahmenplan 

Hessen 1995 

Lernfeld 



Beispiele 

Lernfeld 




Als Gruppen- oder Klassenvorhaben ein Brettspiel für eine Landschaft herstellen (Kl. 

3/4) 

(7) Zeit 

Klassen 1/2 

• Kinder beschäftigen sich mit den natürlichen Zeitrhythmen (Tag und Nacht, Jahreszeiten) 

und ihrem Einfluß auf Natur und Mensch 

Klassen 3/4 

• Kinder sollen die Kinder verstärkt auch in die historische Dimension der Zeit 

eingeführt werden 

• Durch eigene Planungsvorhaben und Langzeitbeobachtungen werden sie angeregt, 

über Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft nachzudenken. 

Tageslauf / Wochenlauf / Jahreslauf 

Aktivitäten der Menschen/Vorgänge in der Natur den Tageszeiten/ Jahreszeiten zuordnen 

(Kl. 1/2) 

Längere Vorhaben planen, durchführen, dokumentieren (Kl. 3/4) 

Mit Zeit umgehen/ Zeit messen 

Zeitlängen ohne Uhr feststellen und vergleichen (z.B. durch Veränderungen von Schatten, 

tropfendes Wasser) (Kl. 1-4) 

Zeitmeßgeräte herstellen (Wasseruhr, Sanduhr, Sonnenuhr...) (Kl. 1-4) 

Einzelne Pflanzen längere Zeit beobachten (Kl. 1/2) 

Entwicklung einer Raupe zum Schmetterling beobachten (Kl. 1/2) 

Gezielte Wetterbeobachtungen durchführen (Kl. 3/4) 

Durch regelmäßige (z. B. monatliche) Unterrichtsgänge Veränderungen in der Umwelt 

feststellen und dokumentieren (Kl. 3/4) 

Die historische Dimension von Zeit 

Arbeiten früher und heute (Kl. 3/4) 

(8) Naturphänomene 

Klassen 1/2 und 3/4 

• Kinder werden angeregt, über das Beobachten von Naturphänomenen und das 

Untersuchen von Materialien und Materialeigenschaften Fragestellungen zu 

entwickeln, Experimente zur Klärung zu planen und durchzuführen sowie erste 

Erklärungen zu formulieren 

Klassen 1/2 

• Kinder beschäftigen sich mit Naturphänomenen eher im Rahmen spielerischer 

Aktivitäte 

Klassen 3/4 

• Kinder beschäftigen sich zunehmend mit zielorientierten, geplanten und selbständig 

durchgeführten Versuchsvorhaben 

62

Rahmenplan 

Hessen 1995 


Beispiele 

Lernfeld 



Beispiele 




Mit Licht und Schatten spielen, Schatten erzeugen (Kl. 1-4) 

Beobachtungen zu den Wettererscheinungen/ Experimente mit Luft anstellen, Erfahrungen 

festhalten, bildlich darstellen und vergleichen (Kl. 1-4) 

Materialien/ Materialeigenschaften 

Mit unterschiedlichen Materialien bauen (Kl. 3/4) 

Verschiedene feste Materialien miteinander vergleichen (Kl. 1/2) 

Die Verwendung verschiedener Materialien in der Schule und im Haushalt erkunden (Kl. 

1/2) 

Verschiedene Flüssigkeitsarten (Öl, Wasser, Benzin, Alkohol usw.) sowie deren Lagerung, 

Verwendung, Gebrauch, Entsorgung kennenlernen (Kl. 3/4) 

Brennbare und nicht brennbare Stoffe kennenlernen (Kl. 3/4) 

(9) Wasser 

"Wasser" wurde als eigenes Lernfeld in den Sachunterrichtsplan aufgenommen, weil ihm 

eine besondere Bedeutung im Kontext der Umwelterziehung zukommt und weil Wasser 

für Kinder eine hohe Anmutungsqualität sowie einen hohen Aufforderungscharakter 

besitzt. 

Klassen 1/2 

• Kinder gewinnen erste Kenntnisse über dessen Eigenschaften und erkunden natürliche 

Wasservorkommen in ihrer Umgebung 

Klassen 3/4 

• Kinder beschäftigen sie sich mit der Frage der Bedeutung des Wassers, wie sich 

der Mensch mit Wasser versorgt und wofür er es nutzt. In diesem Zusammenhang 

gewinnen sie erste Einsichten in Kreisläufe des Wassers und in ökologische 

Zusammenhänge. 

Erfahrungen/ Versuche mit Wasser 

In ersten Ansätzen unterschiedliche Wasserqualitäten feststellen ("Wassermuseum") (Kl. 

3/4) 

Ursachen für Wasserverschmutzung zusammentragen (Kl. 3/4) 

Wasserversorgung/ Wasservorkommen 

In der Umgebung natürliche Wasservorkommen erkunden (Kl. 1-4) 

Erfahrungen zur Wasserkraft sammeln (Kl. 1/2) 

Einen Staudamm am Bach bauen (Kl. 1/2) 

Eine Bewässerung für Topfpflanzen erfinden (Kl. 3/4) 

Wasser von unten nach oben transportieren (Kl. 3/4) 

Ein Quellmodell im Sandkasten bauen (Kl. 3/4) 

Eine einfache Wasserleitung bauen (Kl. 3/4) 

Versuchen, Schmutzwasser zu klären (Kl. 3/4) 

Ein Klärwerk besichtigen (Kl. 3/4) 

Einen Unterrichtsgang zu einem Staudamm/Brunnen/Wasserturm durchführen (Kl. 3/4) 

Wasser als Lebensgrundlage 

Zusammentragen, wofür Wasser benötigt, wo es verwendet wird (Kl. 1/2) 

Wasser als Lebensmittel kennenlernen (Kl. 1/2) 

Wasser in Entwicklungsländern thematisieren (Kl. 3/4) 

63

Rahmenplan 

Hessen 1995 

Lernfeld 



Beispiele 

Lernfeld 




Arbeit mit Bild und Textmaterial (wie es z. B. von der UNESCO angeboten wird) (Kl. 

3/4) 

Möglichkeiten des Wassersparens und der Vermeidung von Wasserverschmutzung erproben 

(Kl. 3/4) 

(10) Tiere 

Klassen 1/2 

• Kinder lernen über die exemplarische Beobachtung von Tieren in der freien Natur 

oder im Klassenraum deren Verhalten, Lebensweisen und Lebensbedürfnisse 

kennen und verstehen 

Klassen 3/4 

• Kinder erhalten über die Beschäftigung mit verschiedenen Tieren zunehmend eine 

Vorstellung von der Artenvielfalt und der menschlichen Verantwortung gegenüber 

der Natur 

Tiere kennen und verstehen 

Einen Bauernhof besuchen (Kl. 1-4) 

Mehlwürmer (aus der Zoohandlung)/Raupen/Schnecken in ihrer Entwicklung beobachten 

und dokumentieren (Kl. 1-4) 

Einen Patenhund suchen (Kl. 1/2) 

Lebensbedingungen von Tieren in der Obhut des Menschen und ihre natürlichen Bedürfnisse 

vergleichen (Zoo - freie Wildbahn) (Kl. 3/4) 

In Erfahrung bringen, wie Tiere sich vermehren (Kl. 3/4) 

Schnecken, Schmetterlingsraupen im Klassenzimmer halten und pflegen (Kl. 3/4) 

Tiere in ihrem Lebensraum 

Tiere am Schulgelände beobachten (Kl. 1-4) 

Unter der Rinde von alten Baumstämmen, im Komposthaufen, in der Laubstreuschicht 

unter Bäumen vorsichtig nach Lebewesen suchen (Kl. 1-4) 

Freilebende Tiere mit dem Förster beobachten (Kl. 1/2) 

Totholz-, Steinhaufen anlegen, Steinplatten auf der Wiese auslegen und beobachten, 

welche Tiere sich ansiedeln (Kl. 1/2) 

Lebewesen auf der Wiese, am bzw. im Teich, am und im Bach beobachten (Kl. 1/2) 

Neue Lebensräume für Tiere am Schulgelände schaffen: eine Wildwiese aussäen, eine 

Gartenarche bauen, Nisthilfen bauen und anbringen, kleine Tümpel und Biotope schaffen 

(Kl. 3/4) 

Wiese, Teich, Bach als Lebensraum erkunden (Kl. 3/4) 

(11) Pflanzen 

Klassen 1/2 

• Kinder gewinnen über vielfältige Naturerfahrungen eine erste Vorstellung von 

der Artenvielfalt im Pflanzenreich und lernen unterschiedliche Pflanzen kennen. 

Bei der Pflege von Pflanzen (im Klassenzimmer und/ oder im Schulgarten) erhalten 

sie über einen längeren Zeitraum erste Einblicke in deren Lebensbedingungen 

und den jahreszeitlichen Rhythmus. 

Klassen 3/4 

64

Rahmenplan 

Hessen 1995 


Beispiele 

Lernfeld 



Beispiele 



• Kinder gewinnen vertiefte Kenntnisse von der Vermehrung von Pflanzen und von 

ihren Lebensgrundlagen (Licht, Wasser, Boden, Luft). Sie erhalten einen ersten 

Einblick in die Nutz- und Schutzfunktion des ökologischen Systems Wald. Dabei 

entwickeln sie zunehmend Verantwortung für die natürliche Umwelt. 

Aktivitäten zur sinnlichen Naturerfahrung 

Ein Pflanzenmemory herstellen und damit spielen (Kl. 1-4) 

Sich eine Sommerwiese "erriechen" (Kl. 1-4) 

Auf einer Wiese beobachten, wie viele verschiedene Pflanzen/ Tiere innerhalb eines 

abgesteckten Bereichs wachsen/ leben (Kl. 1-4) 

Pflege von Pflanzen im Klassenzimmer/ Schulgartenarbeit 

Beete mit Pflanzengemeinschaften / eine Kräuterspirale anlegen (Kl. 1-4) 

Natürliche Schädlingsbekämpfung betreiben, Bodenqualität durch natürliche Düngung 

verbessern (Kl. 1-4) 

Vogelschutzhecken anlegen, Beerensträucher pflegen (Kl. 1-4) 

Früchtesamen in Töpfen keimen lassen (Kl. 1/2) 

Bohnenpflanzen auf Sand, Kompost, Blumenerde, Lehm etc. wachsen lassen und vergleichen 

(Kl. 3/4) 

Ein Mini-Treibhaus ("Flaschengarten") bauen (Kl. 3/4) 

Versuche zur Lichtwendigkeit von Pflanzen durchführen (Kl. 3/4) 

Bäume und Wald 

Lebewesen in und um den Baum herum beobachten (Kl. 1-4) 

Blätter und Bäume einander zuordnen (Kl. 1/2) 

Im Herbst Blätter und Baumsamen sammeln (Kl. 1/2) 

Bäume, Rindenstücke ertasten, Rindenbilder herstellen (Rubbelbilder, Gipsabdrücke) 

(Kl. 1/2) 

Ein Blatt-, Samenmemory herstellen (Kl. 1/2) 

Obstbäume und ihre Früchte kennenlernen (Kl. 1/2) 

Apfelsaft, Pflaumenmus herstellen (Kl. 1/2) 

Keimversuche mit Baumsamen durchführen (Kl. 1/2) 

Eine Waldbegehung mit einem Förster durchführen (Kl. 3/4) 

Wurzelballen umgestürzter Bäume/ Laubschichten untersuchen (Kl. 3/4) 

Eine Waldrallye planen und organisieren (Kl. 3/4) 

Eine Baummeditation durchführen (Kl. 3/4) 

(12) Körper 

Klassen 1/2 

• Kinder lernen geeignete Maßnahmen zum Schutz des Körpers und für die Gesunderhaltung 

kennen 

Klassen 1-4 

• Kinder lernen die Ziele und Inhalte der altersgemäßen Gesundheitserziehung zu 

berücksichtigen 

Den Körper schützen und gesund erhalten 

65


Sachsen 

Sachunterricht 2004 

Sächsisches Staatsministerium für Kultus (Hrsg.), Dresden 2004. 





Lernens 




Sachsen 2004 - Fach Sachunterricht 

Lehrplananalyse des Landes Sachsen 

Lehrplan für die Grundschule 2004 

Im Teil Grundlagen des Lehrplans werden allgemeine Bildungs- und Erziehungsziele formuliert. So 

sollen die Schüler im sozialen Miteinander lernen, verlässlich zu handeln, Verantwortung zu übernehmen, 

mit Kritik umzugehen und Konflikte gewaltfrei lösen können. Die Entwicklung eigener 

Wertvorstellungen geschieht durch schulische Erfahrungen des Wertseins, der Wertschätzung und der 

Anerkennung. 

Darüber hinaus erleben die Schüler laut Lehrplan die Vielfalt und Einzigartigkeit der Natur und entwickeln 

ein „Gefühl für deren Schönheit sowie für die Notwendigkeit eines sorgsamen Umgangs mit der 

Umwelt“ 79 . Auch die Bedeutung der eigenen Gesundheit und die individuelle Verantwortung für dieselbe 

werden thematisiert. Im Hinblick auf fächerverbindenden Unterricht werden u.a. auch die 

Grundfragen bzw. Perspektiven menschlichen Lebens „Individualität und Sozialität“ sowie „Natur und 

Kultur“ angegeben; die thematischen Bereiche hierbei umfassen Inhalte wie Gerechtigkeit, Eine Welt, 

Umwelt, Wirtschaft, Technik und Gesundheit 80 . 

Das Fach Sachunterricht 

Der Lehrplan des Landes Sachsen von 2004 für die Grundschule weist im Hinblick auf das Fach 

Sachunterricht Bezüge zu einer BfNE und den damit zusammenhängenden Themen interkulturelles 

Lernen und Globalisierung auf. In den Ausführungen des Faches zur allgemeinen Bildung wird - neben 

dem allgemeinen Ziel des Sachunterrichts, die Schüler dabei zu unterstützen, sich die Welt zu 

erschließen, zu verstehen und zu gestalten - als ein Ziel das Vertrautmachen mit der demokratischen 

Grundordnung und der damit verbundenen Entwicklung der Urteils- und Entscheidungsfähigkeit formuliert. 

Darüber hinaus geht es um die „Anbahnung von Weltverständnis“ 81 , um die Übernahme von 

Verantwortung und im Besonderen um die Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit der Schüler als 

wesentliche Voraussetzung für das Erreichen einer positiven Einstellung zur Natur sowie eines aktiven 

Engagements zu ihrer Bewahrung und Gestaltung 82 . Die Schülerinnen und Schüler sollen die Fähigkeit 

entwickeln, sich in der sozial und kulturell gestalteten Umwelt zurechtzufinden und diese zu gestalten 

79 Lehrplan Sachsen 2004, Ziele und Aufgaben der Grundschule, S.IV 

80 Lehrplan Sachsen 2004, S.VI. Anzumerken ist hierbei, dass jeder Schüler pro Schuljahr mindestens zwei Wo- 

chen fächerverbindend lernt. 

81 Lehrplan Sachsen 2004, GS-SU, S.2 

82 vgl. ebd. 

66


und sich mit Erscheinungen in der Natur auseinander zu setzen 83 . Der Lehrplan für den Sachunterricht 

gliedert sich in fünf Lernbereiche: 

(1) Zusammen leben und lernen 

(2) Mein Körper und meine Gesundheit 

(3) Begegnungen mit Pflanzen und Tieren 

(4) Begegnungen mit Phänomenen der unbelebten Natur 

(5) Begegnung mit Raum und Zeit 

Im Folgenden sollen diese Lernbereiche auf die Analysebereiche Bildung für eine nachhaltige Entwicklung, 

Umwelt, Globalisierung und Interkulturelles Lernen hin untersucht werden. 

Klassenstufen 1/2 

In der Klassenstufe 1/2 liegt der Fokus darauf, sich im Hinblick auf das allgemein fachliche Ziel, „sich 

in der sozial und kulturell gestalteten Umwelt zurechtzufinden und diese mitzugestalten 84 “mit den 

Bedingungen des Zusammenlebens innerhalb der Schulgemeinschaft auseinanderzusetzen. Explizit 

erwähnt wird das Thema „Gesundheit - Ernährung“. Darüber hinaus sollen sich die Schülerinnen und 

Schüler mit Naturphänomenen beschäftigen, ihr Verhalten beim Umgang mit Pflanzen reflektieren 

und im Schulgarten bei der Gestaltung mitwirken. 

Klassenstufe 3 

In der Klassenstufe 3 liegt der Schwerpunkt - wieder im Hinblick auf das allgemein fachliche Ziel, 

„sich in der sozial und kulturell gestalteten Umwelt zurechtzufinden“ 85 - auf der Auseinandersetzung 

der Schüler mit kultureller Verschiedenheit und den damit verbundenen Erfahrungen. Dabei spielt 

auch die geschichtliche Entwicklung des Lebens auf dem Land wird erkundet. Darüber hinaus beschäftigen 

sich die Schüler mit ihrer eigenen Gesundheit (Wirkung von Drogen) und „bedenken die 

Einmaligkeit jeder Person“ 86 . Im Hinblick auf die Natur erweitern die Schüler ihre Artenkenntnisse 

und lernen den Anbau sowie die Bedeutung ausgewählter pflanzlicher Grundnahrungsmittel kennen. 

Auch Zusammenhänge zum Kreislauf des Wassers werden hergestellt. In der 3. Klasse erkunden die 

Schüler weiterhin, wie sich durch kulturelle Veränderungen die Region verändert hat und Menschen 

für Gegenwärtiges und Zukünftiges Verantwortung tragen 87 . 

Klassenstufe 4 

Bedeutsame Themen der Klassenstufe 4 sind der ständige Wandel der Lebensbedingungen, das Kennenlernen 

weiterer Pflanzen und Tieren aus den Lebensräumen Wald und Gewässer und die dadurch 

implizierte Wertschätzung der Natur sowie das Hinführen zu der Erkenntnis, dass „gegenwärtiges 

Handeln die Zukunft beeinflusst“ 88 . Darüber hinaus sollen die Schüler Naturphänomene untersuchen 

und ihr Wissen über Wasser, Wärme und Boden in Alltagssituationen nutzen 89 . 

83 vgl. ebd. 

84 ebd., GS-SU, S.5 

85 Lehrplan Grundschule Sachsen, GS-SU, S.15 

86 ebd. 

87 vgl. ebd. 

88 ebd., S.21 

89 vgl. ebd. 

67



Lernen 

Lehrplan Sachsen 



2004 

Leitgedanken / 


als Beitrag 

zur allgemeinen 

Bildung 

Allgemeine fachliche 

Ziele 

Lernbereich 

Inhalte 


• SU unterstützt die Schüler, ihr Leben und die Welt erschließen, verstehen und 

gestalten zu können 

• Beitrag zum Vertrautmachen mit der demokratischen Grundordnung und zur 

Entwicklung der Urteils- und Entscheidungsfähigkeit 

• Anbahnung von Weltverständnis - Übernahme von Verantwortung 

• Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit der Schüler als Voraussetzung für das 

Erreichen einer positiven Einstellung zur Natur sowie eines aktiven Engagements 

zu ihrer Bewahrung und Gestaltung 

• Entwickeln der Fähigkeit, sich in der sozial und kulturell gestalteten Umwelt zurechtzufinden 

und diese mitzugestalten (Kl.1-4) 

• Entwickeln der Fähigkeit, sich mit Erscheinungen in der Natur auseinander zu 

setzen (Kl.1-4) 

(1) Zusammen leben und lernen 

Klassen 1/2 

Anwenden von Formen des gemeinsamen und individuellen Lernens ausgehend von 

kultureller 

und sozialer Heterogenität 

voneinander und miteinander lernen (Sozialkompetenz) 

Gesundheit (regelmäßige Mahlzeiten, Bewegung) 

Mitgestalten der Lerngemeinschaft (demokratisches Aushandeln, Verantwortlichkeiten 

vereinbaren, ästhetisches Empfinden) 

Klasse 3 

Einblick gewinnen in die Lebensweise von Menschen anderer Kulturen -> Kommunikationsfähigkeit 

Begegnung mit kultureller Verschiedenheit (im Schul- und Familienalltag, öffentlichem 

Leben, Urlaub) 

• Kindern unterschiedlicher Herkunft begegnen 

• das Eigene am Fremden entdecken 

• unterschiedliche Perspektiven einnehmen 

• Globus, Atlas nutzen 

• Werteorientierung 

Sich informieren durch Aufsuchen von Internetseiten 

Einblick gewinnen in Lebensgewohnheiten der Region auf dem Land früher und heute 

(Veränderungen z.B. von Lebensformen, Rollenverständnis der Geschlechter, Berufsbilder, 

Freizeitverhalten) 

Klasse 4 

• Beurteilen der Medieneinflüsse auf das Freizeit-, Kauf- und Essverhalten - Werbung 

betrachten und ihre Wirkung untersuchen 

• gesunde Lebensweise - Werteorientierung 

68




2004 

Lernbereich 

Inhalte 

Lernbereich 

Inhalte 



• Umgang mit elektronischen Medien zur Kommunikation: Vor- und Nachteile von 

Telefon, E-Mail → Kontakt mit Partnerschulen 

• Veränderungen im Familienleben (Lebensformen, Ess- und Kleidungsgewohnheiten, 

Rollenverständnis der einzelnen Mitglieder → Sozialkompetenz) 

• Sich positionieren zu Veränderungen in der Stadt - z.B. Technisierung der Arbeitswelt 

(2) Mein Körper und meine Gesundheit 

Klassen 1/2 

• Kennen von wichtigen Verhaltensweise für die eigene Gesundheit (zunehmende Verantwortung 

für sich selbst, Bewegung) 

• Auswählen von Nahrungsmitteln für gesunde Ernährung (Zusammensetzung, Tischkultur, 

Formen der Fehlernährung) 

• tägliches Trinken (Bedeutung von Trinkwasser) 

• Gewürzkräuter (im Schulgarten oder als Topfpflanze anbauen) 

• Zusammenhang zwischen Ernährung, Bewegung und Gesundheit 

• Gestalten eines gesunden Frühstücks (Obst, Gemüse, Kräuter aus eigenem Anbau im 

Schulgarten, Vielfalt der Obst- und Gemüsearten aus der Region, aus aller Welt; 

Transportwege, fairer Handel) 

Klasse 3 

• Übertragen des Wissens zur Gesunderhaltung auf Verhaltensweisen (Stärkung des 

Selbstwertgefühls, nein sagen, Standhalten unter Gruppendruck) 

Klasse 4 

• Sich positionieren zu gesunder Lebensweise: gesellschaftliche und individuellen Aspekte, 

gesundheitsschädigende Einflüsse durch Ess-, Mager-, Fernseh-, Spielsucht 

• Möglichkeiten der Vorbeugung (Ernährung, Bewegung, Freundschaft, Stärkung des 

Selbstwertgefühls, gesunde Ernährung --> Sozialkompetenz) 

(3) Begegnungen mit Pflanzen und Tieren 

Klassen 1/2 

• durch differenzierte Wahrnehmung die Schönheit der Natur erleben -> ästhetisches 

Empfinden 

• Beherrschen von grundlegendem Wissen über Bäume -> aus regionalem Bestand 

auswählen 

• Lernort Schulgarten - gärtnerische Arbeiten 

• Säen und Pflanzen - Ernte durchführen 

• Wertorientierung: verantwortungsvoller Umgang mit Tieren 

• Erhalt der Artenvielfalt 

• Erzeugnisse der Tierhaltung (Lebensmittel, Rohstoffe) 

69




2004 

Lernbereich 

Inhalte 



Klasse 3 

• Sich positionieren im Umgang mit Nahrungsmitteln (Wertschätzung von Nahrungsmitteln) 

• Lebensraum Wiese: Artenschutz 

• Pflege-, Erntearbeiten im Schulgarten 

Klasse 4 

• Kennen des Waldes als Lebensgemeinschaft durch Exkursion (Pflanzen und Tiere 

mehrsinnig erleben, emotionale Erfahrung) 

• Artenkenntnis 

• Lebensweise ausgewählter Tierarten (regionale Vorkommen) 

• Bedeutung des Waldes für Mensch und Tier (Wasserspeicher, Holzlieferant, Erholungsfunktion) 

• Differenzierung: Schutz des Bodens, Erosionsschutz, Pflanzen zur Luftverbesserung 

• Gefährdung des Waldes (Auswirkungen durch Luftverschmutzung, Abholzen) 

• Werteorientierung: Nachhaltigkeit 

• Einblick gewinnen in die Bedeutung des Bodens (z.B. Grundwasserbildung, -schutz) 

• Untersuchen des Lebens im Boden (Kleinstlebewesen, Humusbildung, Kompost) 

• Verbessern der Bodenqualität (im Schulgarten mulchen, düngen, lockern, sinnvoll 

bewässern) 

• Kennen ausgewählter Gewässer als Lebensraum (Exkursion) 

• Lebewesen im und am Wasser (Ufer- und Wasserzone beobachten) 

• Beurteilen von Verhaltensweisen des Menschen in der Natur (Reflektieren des eigenen 

Verhaltens, Aktionen zum Schutz der Umwelt) 

(4) Begegnung mit Phänomenen der unbelebten Natur 

Klassen 1/2 

• Wirkungen des Sonnenlichts (Nutzen und Gefahren, natürliche Licht- und Wärmequelle) 

• Beobachten des Windes (windangetriebene Einrichtungen ausprobieren, Wirkungen 

des Windes) 

• Sich positionieren zur Bedeutung des Wassers (gesundheitliche Gefahren, Lebensgrundlage) 

Klasse 3 

• Übertragen des Wissens über Zustandsänderungen des Wassers auf den Kreislauf des 

Wassers in der Natur - Schutz des Wasservorkommens 

Klasse 4 

• Kennen des Einflusses von Feuer auf das Leben der Menschen - Nutzen und Gefahren 

(z.B. Licht- und Wärmespender, Schädigungen durch Brände) 

• Grundbedingungen für das Entstehen eines Feuers (Brennbarkeit verschiedener Materialien) 

• Anwenden experimenteller Methoden zum Erkennen guter und schlechter Wärmeleiter 

(z.B. Natur- und Kunststoffe, Wasser, Luft) 

• Übertragen des Wissens über Wärmeleitung und -dämmung auf technische Einrichtungen 

im Haushalt (Nutzung schlechter Wärmeleiter zur Isolation, guter Wärmeleiter 

beim Kochen) 

70




2004 

Lernbereich 

Inhalte 

Wahlpflichtfächer 


(5) Begegnung mit Raum und Zeit 

Klassen 1/2 

• Kennen des regionalen Umfeldes 

• Öffentliche Einrichtungen im Heimatort 

• Zeitvorstellungen differenzieren, Zeitorientierung 


Klasse 3 

• Kennen des Heimatkreises: 

landschaftlich (Lage, Orientierung in der Natur) 

wirtschaftlich (typische Industrie, technische Entwicklung) 

kulturell (Sitten, Bräuche, Möglichkeiten der Freizeitgestaltung) 

historisch (Werteorientierung: Bewahrung von Traditionen) 

Klasse 4 

• Kennen der Landeshauptstadt Dresden - Sitz der Landesregierung (politisches Zentrum) 

• Kunst und Kultur 

• Einblick gewinnen in die sorbische Kultur (regionale Zweisprachigkeit, Lebensweise, 

Brauchtum, Kulturstätten) 

Festigung und Vernetzung (Klassen 1/2) 

• Zusammenstellen persönlich bedeutsamer Pflanzen und Tiere 

Wahlpflicht 2: Umweltproblem Abfall (Kl.1/2) 

• Einblick gewinnen in das Umweltproblem Abfall 

• Möglichkeiten der Abfallreduzierung 

• Abfallvermeidung (Pfandflaschen, langlebige Produkte, Reduzieren der Verpackung, 

abfallarme Klassenfeste) 

• Abfalltrennung (getrennte Sammlung im Klassenzimmer, Komposthaufen nutzen, 

Batterien sammeln, Aufräumaktionen) 

• Abfallverwertung (duales System, sinnvolle Wiederverwertung, Mülldenkmal bauen) 

Wahlpflicht 2: Jahrtausendpflanzen (Kl.3) 

• Einblick gewinnen in jahrhundertelange Nutzung ausgewählter Pflanzen - Pflanzen 

anderer Kulturräume 

Wahlpflicht 3: Unser Schulgarten (Kl.1/2) 

• Beurteilen des Lernortes Schulgarten nach naturnahen Kriterien (z.B. günstige 

Wachstumsbedingungen für Pflanzen) 

• Schaffen von Lebensräumen für Tiere (Unterschlupf und Nahrungsangebote schaffen) 

• Schützen von Pflanzen (naturschutzgerechtes Handeln) 

Wahlpflicht 3: Steine und steinerne Kultur in der Region (Kl.3) 

• Natur- und Denkmalschutz - ästhetisches Empfinden 

Wahlpflicht 4: Ein Produkt unseres Landes (Kl.4) 

• Einblick gewinnen in den Herstellungsprozess eines Produktes an einem Beispiel (Be- 

71




2004 



trieb der Region aufsuchen, Prozesse erkunden und nachvollziehen) 

• Rohstoff, Zwischen- und Endprodukt 

• Verhältnis von Material-, Zeit- und Arbeitsaufwand --> Werteorientierung: Wertschätzung 

der Arbeit, Wirtschaftlichkeit 

• Sich positionieren zu Auswahlkriterien für den Kauf eines Produktes (Nutzen des 

Produktes, Langlebigkeit, Transportwege, Abfallvermeidung) 

• Werteorientierung: ökologischer Aspekt, fairer Handel 

Wahlpflicht 5: Farben in der Pflanzenwelt (Kl.1/2) 

• Naturbeobachtungen → ästhetisches Empfinden 

• Blattgrün im Naturkreislauf 

• Erhalt der Art (z.B. Blütenpflanzen) 

• Übertragen des Wissens über Farbwirkungen auf den Anbau von Pflanzen im Garten 

• Nisthilfen für Insekten 

Wahlpflicht 5: Schlösser, Burgen und Gärten in Sachsen (Kl.4) 

• Sich positionieren zur Erhaltung der Schlösser, Burgen und Gärten in der Region 

• Werteorientierung: Umwelt- und Denkmalschutz 

Wahlpflicht 6: Kräfte von Wind und Wasser (Kl.1/2) 

• Einblick gewinnen in die Bedeutung von Wind und Wasser als Naturkräfte (naturgegebene 

Energie nutzbar gemacht, Jahrhundertflut 2002, bedingte Beherrschbarkeit der 

Natur) 

• historische Formen der Nutzung von Naturkräften (Windmühlen, Wasserrad, technische 

Denkmale, wirtschaftliche Bedeutung von Energieträgern in der Region, Veränderung 

der Lebensbedingungen) 

• Herstellen von frei erfundenen Wind- und Wassermaschinen (technische Problemlösungen 

in Gruppen entwickeln, erproben, optimieren -> Sozialkompetenz) 

Wahlpflicht 6: Ein Verfahren der Wasserwirtschaft (Kl.4) 

• Einblick gewinnen in ein technologisches Verfahren der Wasserwirtschaft (Trinkwasserversorgung 

oder Abwasseraufbereitung) 

• Sich positionieren zum Umgang mit Wasser (Sparsamkeit im Verbrauch, Schutz vor 

Verschmutzung durch Öl, Spülmittel, chemische Lösungen; Grundwasserschutz) 

Wahlpflicht 7: Steine (Kl.1/2) 

• Einblick gewinnen in die Vielfalt von Steinen -> ästhetisches Empfinden 

• Kennen von Steinen der Region 

• Fundorte in der Natur (Formung durch Naturkräfte entdecken) 

• Gestalten mit Steinen (eine Trockenmauer bauen) 

72


Schleswig-Holstein 1997/1998 


Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur 

des Landes Schleswig-Holstein, Kiel 1997. 





Lernens 




Schleswig-Holsteins 1997/1998 - Fach Sachunterricht 

Lehrplananalyse des Landes Schleswig-Holstein 

Lehrplan Grundschule 1997/1998 

In den Grundlagen und einführenden Bemerkungen des Lehrplans wird davon ausgegangen, dass Kinder 

und Jugendliche in einer Welt unterschiedlicher Lebensformen und Wertorientierungen heranwachsen. 

Sie haben laut Lehrplan den Wunsch, an dem Leben dieser pluralistischen Gesellschaft teilzunehmen, 

Verantwortung zu übernehmen und ihre jeweiligen Vorstellungen von einer wünschenswerten 

Zukunft verwirklichen zu können 90 . Im „Konzept der Grundbildung“ sollen die Schülerinnen 

und Schülern demnach darin unterstützt werden, 

• die Vielfalt der natürlichen und gesellschaftlichen Wirklichkeit, in der sie leben, differenziert 

wahrzunehmen, zu empfinden und zu beurteilen 

• das Eigene zu schätzen, das Fremde anzuerkennen und sich mit anderen darüber verständigen 

zu können 

• Wege verantwortbaren Handelns zu finden und dabei mit anderen zusammenzuwirken 

• Verantwortung für sich selbst zu übernehmen und die eigene Persönlichkeit zu entwickeln. 91 

Darüber hinaus muss die Schule u.a. offen sein für den gemeinsamen Unterricht von Schülerinnen und 

Schüler verschiedener Kultur- und Sprachräume 92 . 

Durch die Beschäftigung mit „Kernproblemen“ sollen den Schülern Verantwortungs- und Handlungsräume 

eröffnet werden. Diese beziehen sich im Besonderen auf 

• die Bestimmung und Begründung von Grundwerten menschlichen Zusammenlebens sowie die 

Untersuchung ihrer Ausgestaltungsmöglichkeiten und Gefährdungen. Solche Grundwerte sind 

der Frieden, die Menschenrechte, das Zusammenleben in der einen Welt mit unterschiedlichen 

Kulturen, Religionen, Gesellschaftsformen, Völkern und Nationen (Kernproblem 1: „Grundwerte“) 

• die Einsicht in den Wert der natürlichen Lebensgrundlagen und der eigenen Gesundheit, in die 

Notwendigkeit ihrer Pflege und Erhaltung sowie in die Ursachen ihrer Bedrohung (Kernproblem 

2: „Erhalt der natürlichen Lebensgrundlagen“) 

90 Lehrplan Schleswig-Holstein 1997/1998, S.7 

91 ebd., S.7 

92 ebd., S.8 

73


• die Einsicht in Chancen und Risiken, die in der Veränderung der wirtschaftlichen, technischen 

und sozialen Lebensbedingungen liegen, und die Abschätzung ihrer Folgen für die Gestaltung 

unserer Lebensverhältnisse (Kernproblem 3: „Strukturwandel“) 93 

• die Bestimmung und Begründung des Rechts aller Menschen zur Gestaltung ihrer politischen, 

kulturellen und wirtschaftlichen Lebensverhältnisse, zur Mitwirkung und Mitverantwortung in 

allen Lebensbereichen sowie die Untersuchung der Ausgestaltungsmöglichkeiten und Gefährdungen 

dieses Rechts (Kernproblem 5: „Partizipation“). 

Im Hinblick auf den fächerübergreifenden Unterricht werden vierzehn Leitthemen formuliert, die im 

Lauf der vier Grundschuljahre erarbeitet werden sollen. Für die Analyse relevant erscheinen v.a. die 

folgenden Leitthemen: 

• Sich selbst finden - mit anderen leben (Leitthema 1, Kl.1) 

• Gesund leben - sich wohlfühlen (Leitthema 3, Kl.1) 

• Lebensräume und Zeit gestalten (Leitthema 4, Kl.2) 

• Feuer, Wasser. Luft und Erde erforschen (Leitthema 5, Kl.2) 

• Natur und Umwelt erkunden (Leitthema 7, Kl.3) 

• Menschen verschiedener Länder und Kulturen kennenlernen und verstehen (Leitthema 8, 

Kl.3) 

• Schleswig-Holstein - das Land zwischen den Meeren - erfahren (Leitthema 9, Kl.3) 

• Erfinden- konstruieren - herstellen (Leitthema 12, Kl.4) 

• Wirtschaftlich planen und entscheiden (Leitthema 14, Kl.4) 94 

Als Aufgabenfelder von allgemeiner Bedeutung werden - mit Hinweis auf Erlasse und Materialien im 

Anhang II - die Bereiche Gesundheit, Umwelt, Interkulturelles Lernen, Europa und Eine Welt genannt 

95 . 

Das Fach Heimat- und Sachunterricht: Beitrag des Faches zur grundlegenden Bildung, zur Auseinandersetzung 

mit den Kernproblemen und zum Erwerb von Schlüsselqualifikationen 

Im Zentrum des Faches Heimat- und Sachunterricht steht die erkundende und gestaltende Auseinandersetzung 

mit der eigenen Um- und Mitwelt. Dabei wird der Grundlegung ökologischer Bildung große 

Bedeutung zugeschrieben. In diesem Zusammenhang und mit Blick auf eine Bildung für nachhaltige 

Entwicklung ist dort Folgendes zu lesen: „Über erste Anmutungen, eindrucksvolle Erlebnisse und 

frühe, intensive Erfahrungen soll der Unterricht die Schülerinnen und Schüler zur Entwicklung nachhaltiger 

Interessen und Einstellungen für umwelt-aktives Handeln unterstützend begleiten“ (Lehrplan 

Schleswig-Holstein 1997/1998, S.93). In diesem Sinne sollen die Schüler sollen ihr Selbst-, Sach- und 

Weltverständnis sowie verantwortliches Handeln in Gesellschaft, Natur und Umwelt entwickeln und 

erweitern. 

Der Heimat- und Sachunterricht hat die Aufgabe, die Schüler anzuleiten, sich mit der sozialen, kulturellen, 

technischen und natürlichen Umwelt auseinanderzusetzen 96 . Dabei werden die Kinder immer 

auch zum verantwortlichen Umgang mit Dingen und Menschen erzogen. Der Heimat- und Sachunterricht 

beruht auf drei Schwerpunkten, die miteinander verknüpft werden sollen: der raum-zeitliche, der 

sachliche und der soziale Schwerpunkt 97 . Der sachliche Schwerpunkt liegt „in der Aneignung von 

Sachen, der natürlichen Dinge und der Natur“(ebd.). Dabei geht es um Antworten auf biologische, 

physikalisch-chemische und ökologische Fragen und ebenso darum, bei den Kindern Freude an Tieren, 

Pflanzen und an der Vielfalt der Natur zu wecken (vgl. edb.). 

Auch die Auseinandersetzung mit Kernproblemen des Lebens wird durch die vielfältigen Themen des 

Heimat- und Sachunterrichts angeregt. Neu im Lehrplan ist demnach das Leitthema „Menschen verschiedener 

Länder und Kulturen kennenlernen und verstehen“, welches die Spannweite zwischen 

93 

Das Kernproblem 4: „Gleichstellung“ - wurde hier ausgelassen. 

94 

ebd., S.14 

95 

ebd., S.15 

96 

Lehrplan Schleswig-Holstein 1997/1998, S.93 

97 vgl. ebd. 

74


Heimat und Fremde verdeutlichen soll. Dazu heißt es im Lehrplan: „In kindgemäßer Form wird das 

den einen fremdartig Anmutende als Normalität des anderen erarbeitet“ (ebd., S.94). 

Als übergreifende Aufgabe für alle Schuljahre gilt der Erhalt der natürlichen Lebensgrundlagen als 

Voraussetzung für die Gesundheit der Menschen, zu denen auch der Bereich der ökologischen Bildung 

bzw. der Umweltgrundbildung gehört. Auch technische und wirtschaftliche Rahmenbedingungen in 

unserer Gesellschaft werden thematisiert. Das für Grundschüler eher abstrakte Recht auf Gestaltung 

ihres Lebens in politischer, kultureller und wirtschaftlicher Hinsicht kann im Unterricht durch gelebte 

Eigenverantwortung und Mitverantwortung in unterschiedlichen Situationen praktisch erfahren und 

eingeübt werden (vgl. ebd.). 

Im Heimat- und Sachunterricht werden im Hinblick auf die Analysekriterien folgende Schlüsselqualifikationen 

angestrebt: 

• Für sich selbst verantwortlich sein 

• Gegenüber anderen verantwortlich handeln 

• Mit Natur und Umwelt verantwortlich umgehen 

• Mit der eigenen Gesundheit verantwortlich umgehen 

• Vorstellungen von wirtschaftlichen Zusammenhängen entwickeln 

• Den Menschen als Teil der Natur begreifen 

• Mit Traditionen umgehen 

• Ethische Einstellungen anbahnen 

• Sich mit Benachteiligten solidarisieren 

• Demokratische Handlungsweisen kennenlernen und einüben 98 

Im Lehrplan für den Heimat- und Sachunterricht werden sechs Lernfelder thematisiert, in die jeweils 

ein bis drei Leitthemen integriert sind: 

(1) Ich und wir 

(2) Sicherung menschlichen Lebens 

(3) Raum und Zeit 

(4) Heimat und Fremde 

(5) Natur und Umwelt 

(6) Technik / Medien / Wirtschaft 

Diese sind nach Klassenstufen (1-4) unterteilt. 

98 Lehrplan Heimat- und Sachunterricht Schleswig-Holstein 1997/1998, S.95 

75



Lernen 


Lehrplan 

Schleswig- 

Holstein 

Ziele und 



Lernfeld 


Intentionen und 

Inhalte 

Lernfeld 



Inhalte 


• Die Schüler sollen sich erkundend und gestaltend mit der eigenen Um- und Mitwelt 

auseinandersetzen. 

• Über erste Anmutungen, eindrucksvolle Erlebnisse und frühe, intensive Erfahrungen 

soll der Unterricht die Schülerinnen und Schüler zur Entwicklung nachhaltiger 

Interessen und Einstellungen für umwelt-aktives Handeln unterstützend 

begleiten 

• Die Schüler sollen ihr Selbst-, Sach- und Weltverständnis sowie verantwortliches 

Handeln in Gesellschaft, Natur und Umwelt entwickeln und erweitern. 

• Der Heimat- und Sachunterricht hat die Aufgabe, die Schüler anzuleiten, sich 

mit der sozialen, kulturellen, technischen und natürlichen Umwelt auseinanderzusetzen 

(1) Ich und wir 

• Entwicklung sozialen Handelns aus der Spannung zwischen Ich und Wir 

Sich selbst finden – mit anderen leben (Leitthema 2) 

Arbeitsteilung in der Familie kennen lernen (Veränderungen der Familienverhältnisse 

und Familienformen) (Kl. 3) 

Leben in Gemeinschaften verantwortungsvoll gestalten (Verschiedenartigkeit der Menschen) 

(Kl. 4) 

Wünschen und Träumen (Leitthema 6) 

Wunschbilder entwerfen und deren Realisierbarkeit überprüfen (z.B. Traumspielplatz) 

(Kl. 1-4) 

Schule gestalten - miteinander feiern (Leitthema 10) 

Für Müllvermeidung und Müllentsorgung verantwortlich sein 

(2) Sicherung menschlichen Lebens 

• Gesundheitsförderung 

• Verkehrsverhalten im Hinblick auf Umwelt- und Sozialverträglichkeit beurteilen 

lernen 

Gesund leben – sich wohlfühlen (Leitthema 3) 

Sich der elementaren Lebensbedürfnisse des Menschen bewußt werden (z.B. Schulfrühstück) 

(Kl. 1/2) 

Den Zusammenhang zwischen Ernährung Bewegung und Gesundheit erkennen (z.B. 

Vollwerternährung, Genußmittel, Genußgifte, vom Korn zum Brot) (Kl. 3) 

Umweltprobleme wahrnehmen (Kl. 4) 

Gesundheitsförderndes Verhalten über den Schulalltag hinaus praktizieren (z.B. richtige 

Ernährung und Fehlernährung) (Kl. 4) 

Wohnung 

Wohnung und Schule als Standorte von Umweltproblemen erkennen (z.B. Der Fernseher 

als Verursacher schädlicher Strahlen und Ausdünstungen, Der Teppichboden als Problemfall 

für die Entsorgung, Was können wir im Klassenraum [in der Schule] für die 

76

Lehrplan 

Schleswig- 

Holstein 

Lernfeld 



Inhalte 

Lernfeld 



Inhalte 



Umwelt tun?) (Kl. 4) 

Erkennen, daß auch Tiere Wohnungen haben und begreifen, warum das so ist (z.B. Wespennest) 

(Kl. 4) 

Sich verkehrssicher verhalten 

Vor- und Nachteile der verschiedenen Verkehrsmittel erkennen und beschreiben 

(3) Raum und Zeit 

• Die Schülerinnen und Schüler sollen erfahren, dass sie selbst wahrnehmend 

und gestaltend in Raum und Zeit eingreifen können 

Sich in Raum und Zeit orientieren (Leitthema 1) 

Zeiteinteilungen nachvollziehen und vornehmen (z.B. Zeitleiste) (Kl. 1/2) 

Den umgebenden Raum als Mittelpunkt der Lebensbeziehungen wahrnehmen (z.B. 

Wohnort [Dorf, Kleinstadt, Großstadt]) (Kl. 1/2) 

Die Jahreszeiten und ein Jahr überblicken (z.B. Verfeinerte Zeitleiste) (Kl. 3) 

Den Kompaß kennenlernen (Kl. 3) 

Den Globus als Abbild der Erde kennenlernen (z.B. Styroporglobus herstellen) (Kl. 3) 

Mit Orientierungshilfe umgehen (z.B. vom Ortsplan zur Weltkarte) (Kl. 4) 

Karte und Kartensymbole (Kl. 4) 

Lebensräume und Zeit gestalten (Leitthema 4) 

Unseren Wohnort verschönern (z.B. Stadtpläne) (Kl.4) 

Früher und Heute erforschen (Leitthema 11) 

Den Verkehr als Mittler zwischen Menschen und Gütern erkennen (z.B. Fähren verbinden 

uns mit anderen Ländern [Nord- und Ostseefähren]) (Kl. 4) 

(4) Heimat und Fremde 

• Im eigenen Lebenszusammenhang erleben die Kinder Gemeinsamkeiten und 

unterschiedliche Formen von Normalität. Dies gilt auch für Menschen, die 

aus anderen Kulturräumen zu uns kommen 

• Den Kindern soll der Blick aus der Perspektive des Fremden geöffnet werden 

(Perspektivenwechsel), seine Fremdartigkeit als eine andere Form von Normalität 

erscheinen (identitätsstiftende Sicherheit und Offenheit gegenüber 

Fremden, Andersartigen) 

Schleswig-Holstein - das Land zwischen den Meeren - erfahren (Leitthema 9) 

Regional zugängliche Landschaften und kulturelle Eigenarten erkunden (z.B. Besondere 

Punkte in der Umgebung, Zeugnisse der Vergangenheit) (Kl. 1/2) 

Sich über typische Lebensgrundlagen der Region informieren (z. B. an der Küste, Fischerei) 

(Kl. 1/2) 

Begreifen, daß der Wind einer der wichtigsten Aktivposten Schleswig-Holsteins ist (z.B. 

Schleswig - Holstein - Land im Wind: Der Wind erzeugt Brandung. Die Bedeutung der 

reinen Meeresluft , Windenergie-Erzeugung) (Kl. 3) 

Die Naturräume Schleswig-Holsteins kennenlernen (z.B. Kohl aus Dithmarschen, Baumschulen 

um Pinneberg, fruchtbare Knicklandschaft, von der Eiszeit bis heute) (Kl. 3) 

Die Städte als Lebensmittelpunkt vieler Menschen mit verschiedenen Bedürfnissen erkennen 

(z.B. Große Fördestädte: Kiel, Lübeck, Flensburg) (Kl. 4) 

Die Landkreise als Schwerpunkte der ländlichen Bevölkerung erkennen (z.B. Bauernhöfe 

in Nordfriesland, Lauenburg usw.) (Kl. 4) 

Die Anziehungskraft des Landes ermitteln (z.B. Naturparks, Nationalpark Wattenmeer, 

77

Lehrplan 

Schleswig- 

Holstein 

Lernfeld 



Inhalte 



Nord- und Ostseeküste) (Kl. 4) 

Politische Einheiten wahrnehmen (z.B. Heimatkreis, Bundesland Schleswig-Holstein) 

(Kl. 4) 

Wirtschaftsstandort Schleswig-Holstein 

Von der Landwirtschaft und ihren Problemen erfahren (z.B. Getreide und Milchprodukte 

- hergestellt in Schleswig-Holstein, Landwirtschaftliche Betriebe: Klein- und Mittelbetrieb, 

Gutshof) (Kl. 3/4) 

Erfahren, daß viele wichtige Industriegebiete ihren Standort in Schleswig-Holstein haben 

(z.B. Spezialschiffe entstehen auf schleswig-holsteinischen Werften) (Kl. 3/4) 

Menschen verschiedener Länder und Kulturen kennenlernen und verstehen (Leitthema 

8) 

Anderen Menschen offen begegnen (z.B. die Schülerinnen und Schüler berichten aus 

ihrer Heimat, Informationen über den Alltag in verschiedenen Ländern) (Kl. 1/2) 

Das Bewußtsein von der „Einen Welt“ stärken (z.B. Länder und Kulturen dieser Erde auf 

dem Globus, auf der Weltkarte vor Augen führen) (Kl. 3) 

Eine vorurteilsfreie Einstellung gegenüber Menschen aus verschiedenen Ländern und 

Kulturkreisen entwickeln (z.B. Namen, Bezeichnungen) (Kl. 3) 

Begreifen, daß alle Menschen dieser Erde gleiche Rechte besitzen (z.B. Lebensbilder, 

besonders von Kindern, aus der Sicht verschiedener Kulturen vorführen; Lernen in unserer 

Schule und anderswo) (Kl. 3) 

Das für den einen Menschen Fremdartige aus der Sicht des anderen als Normalität begreifen 

(z.B. Bekanntschaften mit verschiedenen Schriften machen) (Kl. 4) 

Sitten und Gebräuche, Lebensgewohnheiten und Lebensformen aus der Sicht verschiedener 

Menschen zu sehen versuchen (Kl. 4) 

Begreifen, daß das dem einen Menschen Vertraute woanders als fremdartig empfunden 

wird (Kl. 4) 

Die gewohnte Art, zu essen und sich zu kleiden, als nur eine von vielen möglichen begreifen 

(z.B. Wie kleiden sich die Menschen; handwerkliche Techniken und Kunsthandwerk) 

(Kl. 4) 

(5) Natur und Umwelt 

• Die Kinder in einfacher Form mit Gesetzmäßigkeiten und Zusammenhängen 

der Natur und den von Menschenhand gestalteten Dingen vertraut machen 

• In diesem Lernfeld begegnen sich die belebte und die unbelebte Natur 

Feuer, Wasser, Luft und Erde erforschen (Leitthema 5) 

Die Luft als „mehr als nichts“ erkennen (z.B. Luft hat Farbe und Gewicht) (Kl. 1/2) 

Das Wetter als vorübergehenden Zustand der Atmosphäre erfahren (z.B. einfache Wetterelemente) 

(Kl. 1/2) 

Eigenschaften des Wassers kennenlernen (z.B. Temperaturen messen) 

Die Lufthülle als empfindlichen Schutzschild unserer Erde kennenlernen (z.B. saubere 

und schmutzige Luft) (Kl. 3) 

Die „Grundelemente“ als Phänomene erfahren (z.B. Wir Menschen und fast alle Tiere 

und Pflanzen brauchen Luft) (Kl. 3) 

Deren Nutzen und Gefahren für den Menschen erkennen (z.B. ohne Boden, Wasser, Luft 

keine Nahrung, Gefahren durch Überschwemmungen, Feuersbrünste, Vulkanausbrüche) 

(Kl. 3) 

Die Bedeutung des Wassers für den Menschen erfahren (z.B. Trinkwasserversorgung, 

78

Lehrplan 

Schleswig- 

Holstein 

Lernfeld 



Inhalte 



Wasserkreislauf) (Kl. 4.) 

Die Bedeutung von Wasser, Luft und Erde für eine gesunde Umwelt erschließen (z.B. 

das Zimmer muß gelüftet werden, Müll muß beseitigt werden, können wir noch im Meer 

baden?, wie können wir unser Trinkwasser sauber erhalten?) (Kl. 4.) 

Umweltveränderungen können auch unseren Nahraum betreffen (z.B. der Meeresspiegelanstieg 

verlangt mehr Küstenschutz) (Kl. 4.) 

Die Sonne als unser Zentralgestirn kennenlernen (z.B. die Sonne, nur ein winziges 

Pünktchen in unserem Spiralnebel; alles dreht sich um die Sonne; Erde und Mond) (Kl. 

4.) 

Natur und Umwelt erkunden I - Belebte Natur (Leitthema 7) 

Sich anderen Geschöpfen pflegend zuwenden (z.B. Haustiere, Zimmerpflanzen) (Kl. 1/2) 

Kenntnisse der Pflanzenarten aus der Umgebung gewinnen (z.B. Hauptgetreidearten; 

wichtige Nadelbäume; Wurzel, Stengel, Blätter, Blüten) (Kl. 1/2) 

Blütenpflanzen kennen (z.B. wildwachsende Pflanzen wie Blumen aus Wäldern, Blumen 

an Gewässern, Blumen auf Wiesen und Weiden, Frühblüher) (Kl. 1/2) 

Gezieltes Beobachten, Beschreiben und Bestimmen von Pflanzen und Tieren üben (Kl. 

3) 

Tiere und Pflanzen nach gemeinsamen Merkmalen ordnen und Verwandschaften erkennen 

(Kl. 3) 

Anpassung von Pflanzen und Tieren an einen Lebensraum und bestimmte Lebensverhältnisse 

erforschen (z.B. tages- und jahreszeitliche Anpassung) (Kl. 4) 

Natur und Umwelt erkunden II - Unbelebte Natur 

Umweltschutz zu Hause und in der Schule praktizieren (z.B. Arten von Verpackungen) 

(Kl. 1/2) 

Subjektive Temperaturmessung als nicht ausreichend erkennen (z.B. Temperaturmessungen: 

Zuverlässige Temperaturmessungen mit Hilfe von Thermometern) (Kl. 1/2) 

Stoffumwandlung durch hohe Temperaturen erkennen (z.B. Stoffumwandlungen durch 

Erhitzen und Verbrennen (Kl. 4) 

Nutzen und Gefahren des elektrischen Stroms erfahren (z.B. Warum der Strom aus der 

Steckdose kommt; Strom muß in Kraftwerken erzeugt werden und verursacht Umweltbelastungen) 

(Kl. 4) 

Die Müllbeseitigung als Umweltproblem erkennen (z.B. Wo bleibt unser Müll?; Besuch 

bei der Gemeindeverwaltung) (Kl. 4) 

Müllvermeidung praktizieren (z.B. Was wird aus wiederverwertbarem Müll hergestellt?) 

(Kl. 4) 

(6) Technik / Medien / Wirtschaft 

• Den Kindern sollen erste Einblicke in die Welt der Technik, der rezeptive und 

produktive, reflektierende Umgang mit herkömmlichen und neuen Medien 

sowie die Vorbereitung auf die Welt der Wirtschaft vermittelt werden. 

Erfinden - konstruieren - herstellen (Leitthema 12) 

Für Problemsituationen technische Lösungsmöglichkeiten erfinden (z.B. Wasser- 

Experimente in der Sandkiste [Bodenabtrag, Aufschüttungsformen]) (Kl. 3) 

Ein funktionstüchtiges Modell bauen (z.B. Windkraftwerk) (Kl. 4) 

79

Lehrplan 

Schleswig- 

Holstein 



Informationen gewinnen und verarbeiten - mit Medien gestalten (Leitthema 13) 

Sich mit Informationen kritisch auseinandersetzen (Kl. 4) 

Durch Eigenproduktionen kreativ und sachgerecht mit Medien umgehen (Kl. 4) 

Wirtschaftlich planen und entscheiden 

Zwischen Wünschen und Bedürfnissen unterscheiden (z.B. Fest, Basar) (Kl. 1/2) 

Bedürfnisse ermitteln (Kl. 1/2) 

Vorhandene Mittel wie Geld, Arbeitskraft und Zeit einteilen und mit ihnen auskommen 

(z.B. Taschengeld; miteinander arbeiten) (Kl. 1/2) 

Sich Gedanken über die Arbeitswelt machen (z.B. Betriebe in unserer Straße) (Kl. 1/2) 

Die Werbung als Anreiz zum Einkaufen erkennen (Kl. 3) 

Zum kritischen Einkaufen und Verbrauchen hinführen (Kl. 4) 

80


Analyse der Lehrpläne für die Grundschule und für die 

Förderschule mit dem Bildungsgang der Grundschule 

Thüringen 1999 

Heimat- und Sachkunde 

Thüringer Kultusministerium, Erfurt 1999. 




Lernens 



Analyse der Lehrpläne für die Grundschule und für die 

Förderschule mit dem Bildungsgang der Grundschule des 

Landes Thüringen 1999 - Fach Heimat- und Sachkunde 

Lehrplananalyse des Landes Thüringen 

Lehrpläne für die Grundschule und für die Förderschule mit dem Bildungsgang der Grundschule 

1999 

Die Thüringer Lehrpläne gehen von einem Orientierungsrahmen für fächerübergreifendes Lernen in 

der Grundschule aus, der Leitthemen für die Unterrichtsgestaltung vorgibt. In diesen Leitthemen spiegeln 

sich Ansatzpunkte einer Bildung für nachhaltige Entwicklung wieder: 

Die Leitthemen 

• Umwelt erfahren, verstehen und gestalten 

• Sich in Raum und Zeit orientieren 

• Sich selbst finden - in Gemeinschaften leben 

• Mit Sprache, Medien und Informationstechniken umgehen 99 

bilden den Rahmen für das Zusammenfließen fächerübergreifender und fachlicher Elemente der 

Grundbildung im Sinne einer didaktischen Vernetzung. Sie sind als inhaltliche Verbindung von gesellschaftlichen 

Kernproblemen zur Schulwirklichkeit zu verstehen, in die die fächerübergreifenden Themen 

(Erziehung zu Gewaltfreiheit, Toleranz und Frieden; Umwelterziehung; Gesundheitserziehung; 

Umgang mit Medien und Informationstechniken; Berufswahlvorbereitung; Verkehrserziehung) integriert 

sind. 

Das Fach Heimat- und Sachkunde: Ziele und Aufgaben 

Hauptgegenstand des Faches ist die Lebenswelt der Schüler. 

Hauptanliegen sind demzufolge das Erleben, Erfahren sowie das Erschließen und Mitgestalten der 

Lebenswirklichkeit durch die Schüler. 

Die Schüler lernen, sich mit sozialen, natürlichen und technischen Erscheinungen ihrer Umwelt auseinander 

zu setzen. Dabei kommt es darauf an, die Vielfalt des Lebens zu entdecken und daraus Verantwortung 

für sich, den Anderen, die Gemeinschaft und die Natur abzuleiten sowie emotionale Bindungen 

an die heimatliche Umwelt aufzubauen. 

Gleichzeitig erwerben die Schüler Wert- und Normvorstellungen im sozialen Lernen. 

99 Thüringer Lehrpläne für die Grundschule und für die Förderschule mit dem Bildungsgang der Grundschule 

1999, S.10 

81


Das Fach Heimat- und Sachkunde gliedert sich in folgende sechs Lernbereiche für die Klassenstufen 

1/2 und 3/4: 

(1) Sich selbst finden - in Gemeinschaften leben 

(2) Sich in Raum und Zeit zurechtfinden 

(3) Einblick in die Arbeitswelt gewinnen - Arbeit achten 

(4) Natur erfahren und verstehen 

(5) Mit Medien und Informationstechniken umgehen 

(6) Gesundheit fördern - sich wohl fühlen 

Im Folgenden werden die Analysekriterien auf die Lernbereiche angewendet. 

82



Lernen 

Lehrplan Thüringen 



1999 

Leitgedanken / 


als Beitrag 

zur allgemeinen 

Bildung 

Lernbereich 

Ziele 

Lernziele / Inhalte 

/ Hinweise 

Lernbereich 

Ziele 


• Hauptgegenstand des Faches ist die Lebenswelt der Schüler. 

• Hauptanliegen sind demzufolge das Erleben, Erfahren sowie das Erschließen 

und Mitgestalten der Lebenswirklichkeit durch die Schüler. 

• Die Schüler lernen, sich mit sozialen, natürlichen und technischen Erscheinungen 

ihrer Umwelt auseinander zu setzen. Dabei kommt es darauf an, die Vielfalt 

des Lebens zu entdecken und daraus Verantwortung für sich, den Anderen, die 

Gemeinschaft und die Natur abzuleiten sowie emotionale Bindungen an die 

heimatliche Umwelt aufzubauen. 

• Die Schüler erwerben Wert- und Normvorstellungen im sozialen Lernen. 

(1) Sich selbst finden - in Gemeinschaft leben 

• Die Schüler erfahren sich als Mitglieder der Klassen- und Schulgemeinschaft, erleben 

das Wirken sozialen Verhaltens, erwerben und üben gemeinschaftsfördernde 

Verhaltensweisen und gestalten Gemeinschaft mit. 

Lernziele/Inhalte 

Unsere Schulgemeinschaft 

Mitschüler in ihrem Anderssein akzeptieren 

und tolerieren 

– Rücksichtnahme 

– Konfliktbewältigung 

Feste feiern - Bräuche und Traditionen 

pflegen 

– Individuelle Feste 

– Schulische und regional bedeutsame 

Feste und Bräuche 

Straßenverkehr 

Kenntnisse über die Benutzung öffentlicher 

und privater Verkehrsmittel erwerben 

– Vor- und Nachteile 

Hinweise 

Geschlecht, körperliche Auffälligkeiten, 

soziale Stellung, Kinder anderer Kulturen 

u. a. 

Das "Anderssein" nicht herausheben 

Auswahl 


Einbringen von Festen und Bräuchen 

ausländischer Schüler 

Auswirkungen auf die Umwelt verdeutlichen 

Die Schüler gewinnen Einblicke in berufliche Tätigkeiten ihnen bekannter Personen, 

achten deren Arbeit und gehen achtsam mit ihrer Umwelt um. 


Mit Produkten und Dienstleistungen pfleglich 

umgehen 

Hinweise 

Umgang mit Kleidung, Arbeitsmitteln, 

Schulinventar 

83




1999 

Lernbereich 

Ziele 

Lernbereich 

Ziele 


– Sparsamer und pfleglicher Umgang 


Abfallverringerung 


Die Schüler beobachten Pflanzen und Tiere sowie Wettererscheinungen in ihrer unmittelbaren 

Umwelt und erwerben Wissen über sie. 

Sie entwickeln Bereitschaft, ihre unmittelbare Umwelt zu schützen. 


Erfahrungen mit dem Wetter im Jahreslauf 

Wetter über einen kurzen Zeitraum beobachten 

und Beobachtungsergebnisse notieren 

– Temperaturmessungen 

– Beobachtungsergebnisse 

Einfluss des Wetters auf das Leben der 

Pflanzen und Tiere erkennen 

Bäume in unserer Schulumgebung 

Veränderungen im Herbst und im Frühjahr 

erfassen 

– Knospe, Laubblatt, Blüte 

Bereitschaft entwickeln, Bäume pfleglich 

zu behandeln 

– Wechselbeziehungen Baum - Umwelt 

Blumen im Frühling 

Ausgewählte Blumen kennen und benennen 

– Wechselbeziehungen Blume - Umwelt 

– geschützte Pflanzen 

Freude an den ersten Blumen empfinden 

Vögel im Frühling 

Kenntnisse über ausgewählte heimische 

Vogelarten erweitern 

– Zugvogel, Standvogel 

– Lebensweise und Ernährung 

– Nestbau und Aufzucht der Jungen 

Bereitschaft entwickeln, Vögel zu schützen 

Klassenstufen 3/4 

(1) Sich selbst finden - in Gemeinschaften leben 

Hinweise 

Wetterberichte der Medien nutzen 

Einbeziehung von Negativwerten beachten 

Varianten zum Notieren der Beobachtungsergebnisse 

von Schülern selbst finden 

Von konkreten Gegebenheiten ausgehen 

Langzeitbeobachtungen 

Beobachtungsergebnisse festhalten 

Baumpatenschaften 

Nicht nur auf Frühblüher beschränken 

Naturschutz 

Nistkästen, Vogeltränken 

Die Schüler erwerben Kenntnisse über ihre individuelle Entwicklung, ihre Einbindung in 

verschiedene Gemeinschaften und bringen sich zunehmend bewusst ein. 

84




1999 

Lernbereich 

Ziele 



Sie lernen, sich tolerant zu verhalten sowie notwendige Norm- und Regelsysteme zu 

beachten. 

Lernziele / Inhalte 

Unsere Schulgemeinschaft 

Schulgemeinschaft erleben und mitgestalten 

– Schultradition 

– Mitverantwortung 

– Integration 

Gemeinschaftsaufgaben in der Gemeinde/Stadt 

Einblick in ausgewählte Gemeinschaftsaufgaben 

in der Gemeinde oder Stadt gewinnen 

– Planen, Beraten, Entscheiden, Umsetzen 

– Kooperation, Toleranz 

Straßenverkehr 

Vor- und Nachteile verschiedener Verkehrsarten 

erkennen 

– Zu Fuß gehen, Straßen- und Schienenverkehr, 

Verkehr zu Wasser und in der 

Luft 

– Leistungsfähigkeit, Schnelligkeit, Umweltfreundlichkeit, 

Kosten, Sicherheit u.a. 

Vorzüge des Verkehrsmittels Fahrrad erkennen 

– Umweltfreundlichkeit 

– Gesundheitsförderung 

– Freizeitwert 

– Kosten u. a. 

(2) Sich in Raum und Zeit zurechtfinden 

Hinweise 

Initiative und Kreativität der Schüler fördern 

Öffnung der Schule 

Schulprofilierung 

Örtlich aktuelle Beispiele aus den Bereichen 

Umwelt oder Schule oder Verkehr 

aufgreifen, erkunden, Verantwortliche 

befragen 

Rollenspiel nutzen 

Verkehrswege auf Plänen und Karten einbeziehen 

Ökologische und ökonomische Kriterien 

vergleichen 

Alternativen suchen 

Die Schüler erwerben landeskundliche Kenntnisse und lernen, sich in der heimatlichen 

Landschaft zu orientieren. Sie erwerben zunehmend Sicherheit im Umgang mit Karten 

und gewinnen einen Überblick über das Land Thüringen. 


Heimatgeschichte 

Kenntnisse über ausgewählte Ereignisse 

oder Natur- und Baudenkmale oder Personen 

des Heimatortes aneignen 

Pläne und Karten 

Hinweise 

Auf Denkmal- und Naturschutz eingehen 

85




1999 

Lernbereich 

Ziele 

Lernbereich 

Ziele 


Einblick in Zusammenhänge von natürlichen 

Gegebenheiten und dem Leben der 

Bewohner gewinnen 

– Lage, Bodenarten, Vegetation, landwirtschaftliche, 

industrielle, forstwirtschaftliche 

Nutzung 

– Besiedlung, Produktionsstandorte, Verkehr 

Umweltschutz in der heimatlichen Landschaft 

kennen lernen und einsehen 

– Naturschönheiten 

– Gefährdungen 

– Maßnahmen 



Mit Bodenproben arbeiten 

Wetterbeobachtungen einbeziehen 

Typische Produkte auswählen 

Auf aktuelle Probleme eingehen 

Mit Einrichtungen des Umweltschutzes 

zusammenarbeiten, aktive Beteiligung 

Natur- und Landschaftsschutz 

Sie begreifen, dass die natürliche Umwelt Voraussetzung für das Leben des Menschen 

ist und dass er seine Umwelt durch Arbeit verändert. 

Die Schüler erkennen die Verantwortung des Menschen für die Umwelt. 


Herstellung von Produkten 

Durch Arbeit verursachte Veränderungen 

in der Umwelt erfassen 

– Wertung von Veränderungen 

– Einsatz von Technik 

– Verantwortung des Menschen 

– Beziehungen 

Mensch - Umwelt – Technik 


Hinweise 

Regionale Beispiele aufgreifen wie: 

Kiesabbau - neuer Lebensraum See 

Talsperrenbau – Hochwasserschutz, Trinkwasserversorgung, 

Erholungszentrum 

Baumschutzgesetz, Aufforstung 

Müll/Abfall-Verringerung, Recycling 

Gefährdung der Natur - Naturschutz 

Die Schüler gewinnen erste Einsichten in Zusammenhänge der Entwicklung von Pflanzen 

und Tieren sowie deren Beziehungen in Lebensgemeinschaften. 

Durch Experimentieren lernen sie Eigenschaften des Wassers kennen und den natürlichen 

Wasserkreislauf sowie Wettererscheinungen verstehen. 

Sie erkennen die Veränderung der Natur durch die menschliche Nutzung. Sie leiten daraus 

Maßnahmen für den Umweltschutz sowie eigenes umweltgerechtes Verhalten ab. 


Das Wetter in den vier Jahreszeiten 

Zusammenhänge zwischen jahreszeitlichen 

Langzeitbeobachtungen 

Veränderungen im Leben der Menschen, 

Tiere und Pflanzen erkennen 

Typisches Wetter der Jahreszeiten 

Hinweise 

Wetterbeobachtungstabellen aller vier 

86




1999 

Lernbereich 

Ziele 


Bäume und Sträucher in allen vier Jahreszeiten 

Schönheit der Natur in den vier Jahreszeiten 

bewusst erleben 

Lebensgemeinschaft Wald 

Einfache Zusammenhänge in der Lebensgemeinschaft 

Wald erkennen 

– Pflanzen, Tiere 

– Abhängigkeit und Angepasstheit 

(Lebensraum, Jahreszeit) 

Bedeutung des Waldes erkennen 

– Schutzfunktion 

– Nutzen, Erholung 

Notwendigkeit einsehen, den Wald zu 

schützen 

– Gefährdung 

– Maßnahmen zum Umweltschutz 

Lebensgemeinschaft Wiese 

Bereitschaft zum Naturschutz entwickeln 

– Geschützte Pflanzen und Tiere 

– Maßnahmen 

Wasser in der Umwelt 

Bedeutung des Wassers als Lebensgrundlage 

für Menschen, Tiere und Pflanzen 

erkennen 

Maßnahmen zum Gewässerschutz kennen 

lernen und einsehen 

Lebensgemeinschaften in und an Gewässern 

Notwendigkeit einsehen, Lebensgemeinschaften 

in und an Gewässern zu schützen 

– Gefährdung 

– Maßnahmen zum Umweltschutz 

Jahreszeiten auswerten 


Auf den Schutz der Natur eingehen 

Exkursion 

(5) Mit Medien und Informationstechniken umgehen 

Auf Körperbau, Färbung, Lebensweise und 

Ernährung eingehen 

Nahrungskette aufzeigen 

Auf regionale Probleme eingehen 

Umwelteinrichtungen nutzen 

Aktuelle Probleme im Heimatgebiet und in 

der Welt aufgreifen 

Auf Wasserverbrauch eingehen 

Wasserverschmutzung untersuchen 

Auf Trinkwasserschutz hinweisen 

Umweltschutzeinrichtungen nutzen 

Naturschutz, Gewässerschutz 

Die Schüler untersuchen mediale Gestaltungsmittel und erkennen deren bewussten Einsatz 

zum Erzielen einer gewollten Wirkung. 


Hinweise 

Medienwirkung Wirkung durch den bewussten Einsatz von 

87




1999 

Lernbereich 

Ziele 


– Erkennen und Aufarbeiten von Medieneinflüssen 

(6) Gesundheit fördern - sich wohl fühlen 


Gestaltungsmitteln feststellen, z.B. medienbeeinflusste 

Verhaltensorientierungen 

Die Schüler gewinnen Einsichten und Kenntnisse, die ihnen helfen, ihre Gesundheit zu 

fördern und sich in Notsituationen richtig zu verhalten. 


Gesundheitsförderung 

Erkenntnisse über eine gesundheitsfördernde 

Ernährung gewinnen 

– Regelmäßig 

– Vollwertig 

– Abwechslungsreich 

Essgewohnheiten bewusst machen und 

reflektieren 

Hinweise 

Frühstück, Salate u.a. zubereiten 

Speisepläne zusammenstellen 

Gesundheitseinrichtungen einbeziehen 

Auf Naschsucht aufmerksam machen 

Hilfe anbieten 

Kinder mit Gewichtsproblemen tolerieren 

88

Analyse des Lehrplans für die Grundschule

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