Was heißt hier arm? (pdf) - Bildung trifft Entwicklung

Was heißt hier arm? | Anregungen zur entwicklungspolitischen Bildungsarbeit des DED mit Erwachsenen, Jugendlichen und Kindern
➜
Alternativen
Es empfiehlt sich, aus der eigenen Arbeit in Übersee weitere Fotos
dazu zu legen oder nur diese eigenen zu wählen, um neugierig
zu machen auf den weiteren Bericht. So wird das darauf
folgende Erzählen aus erster Hand besonders aufmerksam verfolgt.
Für Kinder als Zielgruppe sollten nur bestimmte Bilder ausgesucht
werden, die in ihren Horizont passen, Empathie erzeugen,
sie zum Erzählen eigener Geschichten veranlassen, sie aber
nicht unnötig belasten. Dies ist jeweils den Vorkenntnissen der
Gruppe anzupassen.
Aus Bildern können auch Bildergeschichten geschrieben werden:
Gruppen von Teilnehmenden erhalten die gleichen Bilder (Kopien
oder Abzüge), müssen sich auf eine Reihenfolge einigen und
dazu eine Geschichte mit Titel schreiben.Was wird thematisiert?
Welche eigenen Themen werden angesprochen? Welche verschiedenen
Geschichten ergeben sich aus denselben Bildern? Was
wollen sie im Anschluss vom Referenten erfahren? Bildergeschichten
oder Identifikationen können auch im Fremdsprachenunterricht
verwandt werden (vgl.Texte in französisch und
spanisch in B 7!).
Außer Bildern können auch Zeitungsausschnitte oder Gegenstände
verschiedenster Art ausgewählt und als Symbole für Armut
oder Reichtum und Überfluss in die Mitte gelegt werden
(z.B. Schlüsselanhänger, zerfetzte Schuhe, Kataloge von Versandhäusern,
Parfümschachteln, Schminkutensilien, Miniaturauto oder
Autoschlüssel, Kondome,Tennis- oder Golfball).Aufgabe wäre
beispielsweise dann, Symbole nach ihrer sozialen Wertigkeit zu
ordnen, sich andere hinzu zu denken und über Staussymbole in
unserer Gesellschaft nachzudenken.Welche Rolle spielen Kleidung
oder anderes in der eigenen Gruppe?
Auch die Bilder können sortiert werden nach selbst erstellten Kategorien
(z.B. Frauen/ Kinder als Betroffene;Ausdrucksbereiche
für Armut; länder-/kontinent-spezifische Phänomene; Hintergründe/
Ursachen usw.). Gibt es Bereiche, die fehlen? Arbeitsgruppen
zur weiteren Recherche können sich entwickeln: z.B. Kinderarbeit,
Frauenarmut durch Globalisierung, Reichtum in der Dritten
Welt;Armut bei uns etc. (vgl. u.a. B 9, B 10, B 11, B 12). Im dritten
Schritt kann die Anleitung konkreter gegeben werden – alle sollen
sich z.B. nur mit einer Person auf demselben Bild identifizieren:
● Wo befindet sich die Person gerade? Was tut sie?
● Sind andere in der Nähe?
● Was will die Person mir sagen/mich fragen?
● Was würde ich antworten?
Ein Dialog wird vorgespielt. Die Ergebnisse werden verglichen.
Übung A 3. Armut hat viele Gesichter Seite 24
Mögliche Weiterführung:
➜ Auf die Bild-Assoziationen sollten eigene Erfahrungen der Referenten
/innen mit der Situation in der Dritten Welt folgen, um den
Vorstellungen ein realistisches Gegenüber zu geben (vgl. auch Abschnitt
B).
➜ Zur vertieften Reflexion können Collagen zu Themen wie „Armut
bei uns und anderswo“ erstellt oder eine eigene Recherche mit
Fotos zum Thema „Armut und Reichtum in meiner Heimatstadt“
gemacht werden. Über eine gewisse Zeit könnten Jugendliche die
Medienberichterstattung zum Thema „Armut“ verfolgen und vergleichen,
wie über Verarmung in Deutschland und Armut in der
Dritten Welt berichtet wird.
➜ ➜ Fotonachweis:
Literatur:
vgl. Übungen B 13, B 14, B 15 aus der DED-Mappe zum
Globalen Lernen
Bilder aus dem DED-Archiv – bis auf folgende:
Nr. 1 von Jürgen Siegmann
Nr. 3 von Matthias Timm
Nr. 4 von Ingolf Bunge
Nr. 5 von Frank Darchinger
Nr. 6 von Elisabeth Neske/Welthaus Bielefeld
Nr. 10 von Georg Weymann
➜