Arbeit mit der Lernleiter - Kinderzentrum St. Vincent

Arbeit mit der Lernleiter
Die Erfahrungen der Schüler
Die Erfahrungen der Schüler sind in
höchstem Maß vielfältig. Je nach Typ
der Lernleiter können die Schüler bei
themenzentrierten Lernleitern, wie
beispielsweise im Fach HSU, den
Lernstoff oder Anteile daraus selbst
wählen, während sie bei linearen
Lernleitern, wie in den Fächern
Deutsch und Mathematik, den Stoff
bearbeiten, der ihrem aktuellen
Lernstand sowie ihrer Lerngeschwindigkeit
entspricht. In jedem Fall arbeiten
sie ihrem individuellen Tempo
entsprechend. Gegebenenfalls ist
die Lehrkraft unterstützend tätig,
wenn es um Anschauungsfragen
oder um die qualitative wie quanti-
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tative Auswahl der Aufgaben geht.
Orientierungsmaßstab sind dabei
immer die kognitiven Fähigkeiten
der Schüler, aber auch ihre sozialen
und energetischen Ressourcen. Konsequenterweise
sind dadurch auch
Lern- und Leistungssituation getrennt.
Das Kind bearbeitet eine
Lernzielkontrolle dann, wenn es an
der entsprechenden Stelle ist, und in
genau jenem Tempo, das notwendig
ist. Durch die Arbeit mit der Lernleiter
visualisieren die Kinder ihren eigenen
Lernstand sowie ihren Fortschritt
und können sich so als Lernende
in einem größeren Ganzen
verorten. Sie erfahren bei jeder Arbeit
mit der Lernleiter, etwas ge-
impulse
Thomas Müller Die Arbeit mit der Lernleiter ist fester Bestandteil im Mathematik-, Deutsch- und
HSU-Unterricht in den Jahrgangsstufen 1 bis 4 der St. Vincent-Schule, einer Schule zur Erziehungshilfe
in Regensburg. Die Entwicklung dieser Arbeit begann 2008 in den Klassen 1 und 2. Seit 2010 wird in allen
Grundschulklassen mit Lernleitern gearbeitet. Die Kinder sind es gewohnt, mindestens einmal am
Tag mit der Lernleiter zu arbeiten, und führen diese Arbeit gern, motiviert und konzentriert aus. Dies ist
auf den angst- und konkurrenzfreien sowie voll individualisierten Charakter der Arbeit zurückzuführen.
Gibt es Tage, an denen eine Lernleiterarbeit nicht geplant ist, fragen die Schüler oft nach bzw. fordern
diese geradezu ein. Siehe auch den Beitrag unter „Brennpunkte“, S. 49 ff
schafft zu haben bzw. mit einer Arbeit
auch fertig geworden zu sein,
indem sie die bearbeiteten Lernschritte
auf der Lernleiter farbig
markieren. Das Vertrauen in ihre
Selbstwirksamkeit wird so angebahnt
oder gesteigert. Krankheitstage
führen so nicht mehr zur Frustration,
weil dem Tempo der Klasse
nicht oder nur schwer gefolgt werden
kann.
Gleichzeitig entstehen während der
eigenen Arbeit auch Phasen, in denen
schneller und konzentrierter,
und solche, in denen langsamer und
scheinbar weniger konzentriert gearbeitet
wird. Immer wieder interessieren
sich Schüler in solchen Phasen
für die Aufgaben ihrer Mitschüler,
hören und schauen ihnen zu, wie
sie arbeiten oder wenn ihnen etwas
erklärt wird. Auf diese Art und Weise
festigen sie den eigenen Lernstoff,
können aber auch schwächere Schüler
unterstützen oder sich an älteren
Schülern und neuen, schwierigeren
Themen orientieren bzw. für diese
interessieren. Soziales Lernen realisiert
sich hier aus dem Lernvorgang
als solchem und muss nicht planmäßig
angestoßen oder eingeübt werden.
Beispielhaft ‚ereignen‘ sich so
verschiedene soziale wie personale
Lernziele:
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Lernen,
• sich etwas zuzutrauen, mit etwas
zu beginnen, etwas abzuschließen
und selbsttätig zu arbeiten.
• rechtzeitig um Hilfe zu bitten.
• sich gegenseitig an einer Sache
orientiert zu unterstützen.
• dass unterschiedliche Kinder an
unterschiedlichen Aufgaben und
Problemen arbeiten.
• sich an eigenen Fortschritten und
Erfolgen zu freuen.
• Verantwortung für den eigenen
Lernprozess zu übernehmen.
Die Wirkung der Lernleiterarbeit auf
das soziale Lernen bringt noch einen
weiteren Effekt mit sich: Durch die
gegenseitigen Erklärungen und Hilfestellungen
wird der Stoff variationsreich
wiederholt und geübt,
ohne dass dafür eigens Übungs-
oder Wiederholungsstunden angesetzt
werden müssen.
Durch die Auswahl des Lernstoffes sowie
die Sichtbarkeit und Ordnung der
Inhalte im Struktursystem ‚Lernleiter‘
entwickeln die Schüler nach und nach
eine Bewusstheit für die Inhalte und
erkennen so Zusammenhänge früher.
Die Struktur ist es auch, durch die die
Schüler beim Lernen eine Orientierung
bei der Organisation ihrer Prozesse
wie der Inhalte erfahren können.
Auf diese Art und Weise „bearbeiten“
sie auch Entwicklungsaufgaben
sozial-emotionaler Art.
Als schwierig erweist sich bisweilen
die Tatsache, dass das selbstverantwortliche
Voranschreiten auf der Lernleiter
und das selbst gesteuerte Angehen
und Ausführen von Aufgaben
sehr viel Anstrengungsbereitschaft
seitens der Schüler erfordert. Meist
bringen sie diese auf. Immer wieder
aber auch ist Kindern diese Form der
Arbeit nicht vertraut und sie erschöpfen
schnell. Bisweilen stehen ihnen
ihre sozial-emotionalen Lernaufgaben
im Bereich von Durchhaltevermögen
und Frustrationstoleranz im Weg.
Die Erfahrungen der Lehrer
Die jeweils mit der Lernleiter arbeitenden
Lehrer sind ebenso in Lernprozesse
eingebunden wie die Schüler.
Das Lehren und Vermitteln von
Inhalten tritt zugunsten der Begleitung
und Unterstützung individueller
Lernaufgaben in den Hintergrund.
Sie erhalten durch das selbstverantwortliche,
sich jedoch nicht selbst
überfordernde Lernen der Schüler die
Möglichkeit, sich auf die sozialen,
emotionalen wie inhaltlichen Bedürfnisse
zu konzentrieren und so individuellen
Förderbedürfnissen nachzukommen.
Die tägliche Unterrichtsvorbereitung
erfährt dadurch eine erhebliche
Entlastung. Unterrichtsmaterialien
können selbst bei einer großen
Klassenstärke in geringer Anzahl
bereitgehalten werden, da nie alle
Schüler gleichzeitig mit allen Materialien
arbeiten. Letztlich gehen die
Lehrer mit den gleichen Voraussetzungen
in das Unterrichtsgeschehen
wie die Schüler, denn das ablaufende
Unterrichtsgeschehen ist unbekannt:
Wer arbeitet an welchem Inhalt in
welchem Tempo? Wer benötigt Unterstützung?
Wer bewältigt seine
Aufgaben allein oder mithilfe eines
Partners? Dies bringt die Herausforderung
mit sich, ein sehr hohes Maß
an Wachsamkeit, Flexibilität und Sensibilität
für die unterrichtliche Situation
mitzubringen, um die Vielzahl der
Lern- und Interaktionsprozesse zu
überblicken und präsent zu sein, wo
es notwendig ist, aber auch sich zurückzuziehen,
wo man nicht gefragt
ist. Die individuelle Zuwendung zu
den Arbeitsschritten der Schüler ermöglicht
auch ein gezieltes Verstärken,
Loben und Motivieren der Schüler.
Die Schüler erleben die Lehrkraft
in einer geradezu persönlichen Situation,
während die Berufszufriedenheit
der Lehrkraft erheblich steigt: in der
Gewissheit, einzelne Schüler auch tatsächlich
und nachvollziehbar in ihren
Lernaufgaben vorangebracht und be-
gleitet zu haben. In diese individuelle
Begleitung lassen sich auch Differenzierungsmöglichkeiten
integrieren,
die durch zusätzliche Lernangebote in
der Lernleiter bereits angelegt sind.
Bei allen positiven Erfahrungen ist es
für Lehrkräfte im Gegensatz zur herkömmlichen
Arbeit jedoch durchaus
aufwändiger, täglich neu, völlig individuell
erstellte Hausaufgaben zu
kontrollieren und den individuellen
Lernfortschritt aller Schüler im Blick
zu behalten. Zudem kann die individuelle
Begleitung und Förderung bei
gleichzeitigem sowie dringlichem
Hilfebedarf mehrerer Schüler sehr
anstrengend sein und erfordert von
Schülern ein Warten-Können und
Sich-Gedulden-Müssen, was nicht
immer gelingt. Bei allen Vorteilen,
welche die Lernleiterarbeit gerade
für verhaltensauffällige Kinder mit
sich bringt, muss dennoch gesagt
werden, dass sich genau in diesem
Moment ein Unruhe- und Konfliktpotenzial
verbergen kann. Schließlich
bleibt zum einen die Frage des Übergangs
in die nächste Jahrgangsstufe
bei individuellen Lernfortschritten
ungeklärt. Zum anderen ist die
angstfreie Lernatmosphäre, in der
ein Voranschreiten im eigenen Lerntempo
erfolgt, immer wieder in der
Gefahr, durch die Zensurengebung
bei Lernzielkontrollen torpediert zu
werden.
Zusammengefasst lässt sich sagen:
Die Lehrkräfte müssen lernen, die
Schüler lernen zu lassen und auf die
individuell bedeutsamen Lernaufgaben
zu vertrauen, die sich für die
Schüler im jeweiligen unterrichtlichen
Kontext ergeben. Im Vordergrund
steht nicht das Vermitteln eines
Lerninhalts, sondern das Beobachten,
Begleiten und Teilnehmen
an einem Lernprozess, der ein gemeinsamer
ist.
Dr. Thomas Müller • Schulleiter •
St. Vincent-Schule • Private Schule
zur Erziehungshilfe • Regensburg
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