Workshop Nr. 10: Belastete Kinder: Risiko- und Schutzfaktoren

Workshop Nr. 10: Belastete Kinder: Risiko- und Schutzfaktoren
Kinder stärken im Rahmen der Grundschule/ Schule zur Erziehungshilfe
In Grundschulklassen finden wir längst eine Vielfalt an Kindern mit den
unterschiedlichsten Herkunfts- und Ausgangsbedingungen. Neben den wirtschaftlich
gut gestellten Akademikerkindern aus „heilen“ Mittelschichtfamilien sitzen Kinder mit
Migrationshintergrund, aus Patchworkfamilien oder mit schlechten materiellen
Voraussetzungen. Nicht zuletzt die Pisa Studie verweist auf den Zusammenhang
zwischen Bildungschancen und sozialem Umfeld eines Kindes. Eine Vielzahl der
Kinder scheitert an diesen Bedingungen und braucht ein erhöhtes Maß an
Aufmerksamkeit und Unterstützung.
Und dennoch gibt es Kinder, die trotz eines Konglomerats aus Risikofaktoren die an
sie gestellten Anforderungen erfolgreich bewältigen und selbstbewusst ihren Weg
gehen. Wie machen sie das? Welche „Glückshaut“ oder Schutzfaktoren unterstützen
sie dabei?
Was nutzt es uns als Pädagoginnen, die Wahrnehmung an den Defiziten zu
orientieren und vor Faktoren, die nicht beeinflusst werden können, letztendlich zu
verzweifeln? So ist die Entscheidung, den Blick auf die Kinder zu richten, die aktiv
auf ihrem Lebensweg voranschreiten, letztendlich eine pädagogische Entscheidung.
Denn nur wenn klar ist, welche Faktoren diese Kinder unterstützen, kann versucht
werden, die pädagogischen Rahmenbedingungen dementsprechend zu gestalten
und so eine Vielzahl an Kindern zu fördern.
Anne, 8 Jahre
„Pippi Langstrumpf ist der
literarische Inbegriff eines
solchen
„Stehaufmännchens“ die
Mutter tot, der Vater nur selten
zuhause, von den
Stadtbewohnern misstrauisch
beäugt, gestaltet sie
unbekümmert und von ihrer
Selbstwirksamkeit restlos
überzeugt, ihr überaus buntes
Leben.“ (zitiert aus Dr.
Thomas Müller, Innere Armut,
S.119)
Dieser Perspektivenwechsel in der Pädagogik von der Defizitorientierung zu
ressourcenorientierten Ansätzen wird in der Resilienzforschung aufgegriffen.
Resilienz wird als … „die Fähigkeit, erfolgreich mit belastenden Lebenssituationen
umzugehen“ (vgl. Griebel, 2009 S. 1) verstanden. Es ist die „… psychische
Widerstandsfähigkeit von Kindern gegenüber biologischen, psychologischen und
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psychosozialen Entwicklungsrisiken“ (vgl. Griebel 2009, S. 2). Resiliente Kinder
bewältigen altersspezifische Entwicklungsaufgaben aktiv und positiv trotz
gefährdender Umweltfaktoren.
Im Gegensatz zu früheren Ansätzen in der Resilienzforschung geht man mittlerweile
davon aus, dass Resilienz keine angeborene Fähigkeit ist, sondern im Verlaufe der
Kind-Umwelt-Interaktionen erworben wird. Sie entsteht in einem komplexen
Zusammenspiel von Merkmalen des Kindes und seiner Lebensumwelt. Resilienz „…
kann über Zeit und Situationen hinweg unterschiedlich sein“ (vgl. Griebel, 2009, S. 3).
Gerade in sensiblen Phasen, in denen Kinder Entwicklungsübergänge bewältigen
müssen, z.B. den Wechsel von Kindergarten zur Schule oder der Beginn der
Pubertät …, sind sie „vulnerabel“, d.h. verletzlich und durch belastende Bedingungen
gefährdeter.
Wilfried Griebel unterscheidet bei den belastenden Bedingungen zwischen
a) Vulnerabilitätsfaktoren: Das sind psychische und gesundheitliche Probleme des
Kindes, beispielsweise auch alle Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätserkrankungen.
b) Risikofaktoren: Sie betreffen die Umwelt des Kindes.
Risikofaktoren können z.B. durch Migration, Armut, Trennung, Scheidung, Gewalt,
chronische Disharmonie in den Familien, Alkohol- und Drogenmissbrauch,
Traumata … entstehen. In der Regel sind die Kinder multiplen Risikofaktoren
ausgesetzt. So geht Migration oft einher mit Armut. Armut mit schlechter Ernährung
und gesundheitlichen Problemen.
Bei der Auflistung der Bedingungen, die die Resilienz eines Kindes unterstützen, den
sogenannten Schutzfaktoren, unterscheiden Corinna Wustmann und Wilfried
Griebel drei Einflussebenen.
Basiskompetenzen im Kind: ausgeglichenes Temperament, Selbstvertrauen und
Selbstwertgefühl, internale Kontrollüberzeugungen (im Gegensatz zum Fatalismus),
Selbstwirksamkeitsüberzeugungen, Optimismus, Sozialkompetenz, v. a.
Kommunikationsfähigkeit, Fähigkeit zu Empathie und sozialer
Perspektivenübernahme
Schutzfaktoren in der Familie:
o stabile emotional-positive Beziehung zu mindestens einer Bindungsperson und
daraus resultierend ein sicheres Bindungsmuster
o autoritativ demokratischer Erziehungsstil, der geprägt ist von Struktur,
Wertschätzung und Akzeptanz
o harmonische Paarbeziehung der Eltern
o unterstützende Geschwisterbeziehungen
o familiärer Zusammenhalt und kommunikative Kompetenz innerhalb der Familie
Schutzfaktoren im sozialen Umfeld:
o kompetente und fürsorgliche Erwachsene außerhalb der Familie
o positive Peer-Beziehungen
o positive Erfahrungen mit Bildungseinrichtungen, die gekennzeichnet sind von
klaren Strukturen, einer Atmosphäre der Wertschätzung und Akzeptanz und
angemessenen Leistungsstandards
kommunale Ressourcen: Beratungsstellen, Frühförderstellen,
Tagesstättenplätze …
All diese Schutzfaktoren sind nie isoliert zu betrachten, sondern immer im
Zusammenspiel. Das so entstehende soziale Netzwerk des Vertrauens ist
letztendlich für die weitere positive Entwicklung des jeweiligen Kindes
ausschlaggebend.
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Bedeutung der Resilienzforschung für die pädagogische Arbeit in der Schule:
Resilienzförderung am Kind beinhaltet neben gesundheitlichen Präventionsprogrammen
z.B. zur Ernährung, Bewegung, Freizeitverhalten, Vermittlung von
Entspannungstechniken etc. alles was der Vermittlung der aufgeführten
Basiskompetenzen förderlich ist.
Eine wichtige Rolle hat hierbei die Lehrkraft, die einerseits als soziales Vorbild 1
fungiert und andererseits demokratische Prozesse initiiert und begleitet.
Die Unterstützung des Familiensystems ist im schulischen Rahmen nur begrenzt
möglich. Zwar werden wir als Lehrkräfte im Rahmen der Elternarbeit beratend tätig
und können Hilfestellungen geben, um Eltern gegebenenfalls an außerschulische
Beratungsangebote zu vermitteln oder auf die Möglichkeit von Elterntrainings
hinzuweisen. Wichtig ist in jedem Fall, die Eltern in ihren Erziehungskompetenzen
wahr- und ernst zu nehmen und ihren jeweiligen kulturellen und sozialen Kontext
anzuerkennen.
Haupteinflussbereich im Rahmen der Schule ist das soziale Umfeld. Klare Regeln
und Strukturen in einer Atmosphäre der Wertschätzung vermitteln den Kindern
Sicherheit und Orientierung. Habe ich ein offenes Ohr für die Nöte und Probleme der
Kinder, so werden sie mit Sicherheit lernen, dass es hilfreich sein kann zu erzählen
und sich unterstützen zu lassen. Eine empathische, beziehungsorientierte
Grundhaltung der Lehrkraft den Kindern gegenüber vermittelt ihnen Sicherheit, Ruhe,
Entspannung und Zuversicht. Angemessene Leistungsanforderungen, die die Kinder
bewältigen können, ermöglichen es ihnen, Erfolge zu erzielen und neue
Anforderungen als Herausforderung zu begreifen.
Fazit: Resilienz ist ein in sozialen Interaktionen erworbener Zustand, der
veränderlich und beeinflussbar ist.
D.h. ich kann Kinder stärken und sie darin unterstützen, ihren Weg zu finden und sich
selbstbewusst neuen Herausforderungen und Aufgaben zu stellen, auch wenn sie in
ihrem häuslichen Umfeld einem hohen Risiko ausgesetzt sind.
„Ein resilientes Kind sagt …
… ich habe (I have)
Menschen um mich, die mir vertrauen und mich bedingungslos lieben,
Menschen um mich, die mir Grenzen setzen, an denen ich mich orientieren kann und
die mich vor Gefahren schützen.
Menschen um mich, die mir als Vorbilder dienen und von denen ich lernen kann,
Menschen um mich, die mich dabei unterstützen und bestärken, selbstbestimmt zu
handeln,
Menschen um mich, die mir helfen, wenn ich krank oder in Gefahr bin und die mich
darin unterstützen, Neues zu lernen.
… ich bin (I am)
eine Person, die von anderen wertgeschätzt und geliebt wird,
froh, anderen helfen zu können und ihnen meine Anteilnahme zu signalisieren,
respektvoll gegenüber mir selbst und anderen,
1 Wie gut sorge ich selbst für mich (Gesundheitserziehung)? Wie gehe ich selbst mit
Konflikten um (soziales Vorbild)? …
Resilienz Christine Czap, 25.10.09 3

verantwortungsbewusst für das, was ich tue,
zuversichtlich, dass alles gut wird.
… ich kann (I can)
mit anderen sprechen, wenn mich etwas ängstigt oder mir Sorgen bereitet,
Lösungen für Probleme finden, mit denen ich konfrontiert werde,
mein Verhalten in schwierigen Situationen kontrollieren,
spüren, wann es richtig ist, eigenständig zu handeln oder ein Gespräch mit
jemandem zu suchen,
jemanden finden, der mir hilft, wenn ich Unterstützung brauche.“
(Edith Grotberg, zitiert nach Corinna Wustmann, 2007, S. 118)
Literatur:
Wilfried Griebel: Resilienz - Die Widerstandskraft von jungen Menschen stärken
http://www.vhs-nord.de/documents/5000/resilienz_vortrag.pdf
Andrea Lanfranchi: Kinder aus Kriegsgebieten in europäischen
Einwanderungsländern
http://www.systemagazin.de/bibliothek/texte/lanfranchi_KriegstraumaKinder.pdf
Thomas Müller: Innere Armut. Kinder und Jugendliche zwischen Mangel und
Überfluss. Wiesbaden 2008
Corinna Wustmann: Das Konzept der Resilienz und seine Bedeutung für das
pädagogische Handeln
http://iss.activeelements.de/fileadmin/user_upload/pdfs/doku_ft_resilienz_2006_09.pdf
Corinna Wustmann: Resilienz. Widerstandsfähigkeit von Kindern in
Tageseinrichtungen fördern. Berlin 2007
Birgit Wolter: „Resilienzforschung“ – das Geheimnis der inneren Stärke
http://www.ifweinheim.de/download/Systhema_pdfs/Sys_2005/3_2005/Sys_3_2005_Wolter.pdf
Hinweis: Dieser Artikel wird voraussichtlich im Frühsommer 2010 veröffentlicht im
Rahmen der Online-Zeitschrift: ErziehungKonkret, zu beziehen über
www.isb.bayern.de – bislang veröffentlicht: ErziehungKonkret1: Klassenklima;
ErziehungKonket2: Präventives Lehrerverhalten; demnächst ErziehungKonkret3:
Soziales Lernen
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