Definition von Resilienz Unter Resilienz versteht man die Fähigkeit ...

Definition von Resilienz 

Unter Resilienz versteht man 

die Fähigkeit(en) von 

Individuen oder Systemen 

(z.B. Familie), erfolgreich mit 

belastenden Situationen (z.B. 

Misserfolgen, Unglücken, 

Notsituationen, 

traumatischen Erfahrungen, 

Risikosituationen u.ä.) 

umzugehen. 

Resilienz 29_01_01.01

Resilienz 

muss nicht alle Verhaltens- und 

Erlebensbereiche eines Kindes 

betreffen. Ein Kind kann z.B. 

hervorragende Leistungen in der Schule 

vorweisen, jedoch starke 

Schwierigkeiten und Defizite in seiner 

sozialen Entwicklung aufweisen. Dieser 

Punkt betrifft auch Faktoren der 

Umwelt. Eine hohe Erwartungshaltung 

der Eltern und deren Strukturvorgaben 

können den Schulerfolg des Kindes 

beeinflussen und diesem eventuell als 

Schutzfaktor dienen. Dagegen wird die 

Wärme und die emotionale 

Unterstützung, welche die Eltern ihrem 

Kind zukommen lassen, stärker Einfluss 

nehmen auf die Entwicklung sozialer 

Kompetenzen (z.B. Hilfeverhalten, 

Perspektivenübernahme u.ä.). 



sollte stets im Kontext mindestens 

dreier übergeordneter 

Bereiche beachtet werden: 

(a)biologische (z.B. Temperament) 

(b)psychologische (z.B. 

intellektuelle Fähigkeiten des 

Kindes) und 

(c) soziokulturelle Faktoren (z.B. 

sozioökonomischer Status; 

gängige Erziehungsvorstellungen; 

Wohnverhältnisse u.ä.) 


Kinder verfügen über ein 

unterschiedliches Ausmaß an Risikound 

Schutzfaktoren in verschiedenen 

Kontexten und zu verschiedenen 

Zeitpunkten in ihrem 

Entwicklungsverlauf. So sind z.B. 

Säuglinge den Handlungen ihrer 

Umwelt in besonders verletzlicher 

Weise ausgesetzt, in selbem Maße 

jedoch auch besonders zugänglich für 

die kontingenten Handlungen einer 

responsiven Bezugsperson, woraus sich 

beispielsweise eine sichere Bindung als 

Schutzfaktor entwickeln kann. 


Es gibt 

geschlechtsspezifische 

Unterschiede. 

Insgesamt erweisen 

sich Mädchen 

resilienter als Jungen. 

Resiliente Mädchen 

wie Jungen zeigen 

androgyne Verhaltens- 

undPersönlichkeits- merkmale. 


SCHWERPUNKTE DER RESILIENZFORSCHUNG 

I. Individuelle Merkmale des Kindes 

z. B. Intellektuelle Fähigkeiten, Temperament 

etc. 

II.Familiale Faktoren 

Familienformen 

Partnerschaftsqualität 

Qualität der Bindung 

Erziehungsqualität (Erziehungsstile; Eltern-Kind- 

Interaktion)) 

Psychopathologie der Eltern 

Substanzmissbrauch 

Gewalt in der Familie 

Missbrauch und Vernachlässigung des Kindes 

III.Soziale Faktoren 

Armut 

Sozioökonomischer Status 

Deprivation 

Soziale Unterstützungssysteme 

Ausserfamiliale Betreuung des Kindes - 

Pädagogische Qualität 


Resilien 29_01_01.08 

RESILIENZMODELLE 

1. Kompensatorische Modelle 

2. Schutz- vs. Risikofaktoren- 

Modelle 

3. Modelle der 

Herausforderung 

4. Kummulative oder additive 

Modelle

Folgende Ansätze 

beziehen sich auf 

die praxisnahe 

Anwendung des 

Resilienzkonstrukts 

in pädagogischen 

Kontexten bzw. 

unter 

entwicklungsbedeutsamen 

Aspekten (z.B. 

Transitionsphasen) 

als 

präventive oder 

intervenierende 

Maßnahme. 

Resilienz 29_01_01.11 

Resilienz und: 

•Familie (Boyce, 1983; Walsh, 1996, 1998; 

Reiss, 1981; Hawley & DeHaan, 1996; 

McCubbin, Thompson, Thompson & Fromer, 

1998; McCubbin, Thompson, Thompson & 

Futrell, 1999) 

•Schule (Keogh, 1999; Margalit, 1999; Pianta 

& Walsh, 1998; Schulman, 1995; Henderson & 

Milstein, 1996; McGinty, 1999) 

•Hort (Nash & Fraser, 1998) 

•Geschlecht (Bower, 1986; Schmerl, Schülke 

& Wärntges-Möschen, 1988; Morrison, 

Robertson & Harding, 1998) 

•Psychopathologie der Mutter/Eltern 

(Radke-Yarrow & Brown, 1993; Tiet, Bird, 

Davies, Hoven, Cohen, Jensen & Goodman, 

1998) 

•(chronische) Krankheit/Gesundheit 

(Stewart, Reid & Mangham, 1997; Rabkin, 

Remien, Katoff & Williams, 1993) 

•sexueller Missbrauch (Feinauer, Mitchell, 

Harper & Dane, 1996; Himelein & McElrath, 

1996; Liem, James, O'Toole & Boudewyn, 

1997) 

•Misshandlung (Cicchetti & Rogosch, 1997; 

Crittenden, 1985) 

•Substanzmissbrauch (Wallace, 1999; 

Jennison & Johnson, 1997) 

•Scheidung (Barnes, 1999) 

•Behinderung (Frison, Wallander & Browne, 

1998; Morrison & Cosden, 1997; Miller, 1996) 

•Abtreibung (Major, Richards, Cooper, 

Cozzarelli & Zubek, 1998) 

•Gewalt (Klevens & Roca, 1999; Meyer & 

Farrell, 1998)

FAKTOREN, DIE EINEN 

ERFOLGREICHEN UMGANG MIT 

AVERSIVEN REIZEN BEDINGEN 

Der Erfolg im Umgang mit aversiven 

Ereignissen gründet auf verschiedenen 

Fähigkeiten, wie z.B.: 

(1) Erkennen und strukturieren der 

Problemsituation; 

(2) Handhabung der (eigenen wie 

fremden) zur Verfügung stehenden 

Ressourcen sowie; 

(3) einer (aus (1) und (2) resultierenden) 

erfolgreichen Anpassung oder eines 

erfolgreichen Umgangs mit derartigen 

Situationen; 

(4) darüber hinaus ist unter Resilienz der 

erfolgreiche Erholungsprozess von 

belastenden Situationen zu verstehen. 


Charakteristika resilienter Kinder 

I. Interne Kontrollüberzeugung 

Resiliente Kinder entwickeln die Fähigkeit zur Selbstkontrolle, die 

Akzeptanz der Verantwortung eigener Entscheidungen und deren 

Konsequenzen. 

Kinder mit interner Kontrollüberzeugung erwarten von andern Kindern 

(bzw. Erwachsenen) keine Hilfe bei Dingen, die sie selbst erledigen 

können. Sie übernehmen selbst die Verantwortung und sind damit 

unabhängig und proaktiv in ihrer Suche nach Problemlösungen. 

II. Herausforderung 

Resiliente Kinder betrachten das Leben als eine Herausforderung. Sie sind 

in der Lage die positiven Aspekte von Veränderungen zu erkennen und 

die negativen Aspekte der Situation zu minimieren. Sie verfügen über 

eine generelle positive Lebenseinstellung und sind in der Lage, (a) 

Unglücken und Brüchen im Lebenslauf ihren Schrecken zu nehmen sowie 

(b) Nutzen aus diesen Veränderungen zu ziehen. Dies setzt voraus, dass 

das Kind über eine flexible Denkweise verfügt sowie über die Fähigkeit, 

eine Situation aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten und 

unterschiedliche Problemlösungen abzuleiten. 

III. Verpflichtungsgefühl 

Damit ist die Fähigkeit gemeint, Bedeutung und Wert im eigenen Tun zu 

suchen bzw.einen Grund oder einen Zweck und Sinn in der eigenen 

Existenz zu sehen. Diese Fähigkeit führt das Individuum in der Regel 

dazu, Verpflichtungen einzugehen. Durch Verpflichtungen setzten wir 

uns Ziele und strengen uns an, diese zu erreichen. Verpflichtungen in 

diesem Sinne haben eine stressreduzierende und leistungsmotivierende 

Wirkung. In schwierigen Zeiten kann dann eine zielorientierte 

Perspektive die Person zum Durchhalten motivieren. 

gem.deg.charakter

Stärkung von Resilienz 

Basiskompetenzen, die Kinder brauchen, um besonderen 

Anforderungen gewachsen zu sein und sich zu 

„gesunden“ und kompetenten Erwachsenen zu 

entwickeln: 

- positives Selbstkonzept 

- Kontrollerwartung und ein Gefühl der Selbstwirksamkeit 

- Fähigkeit zur Selbstregulation 

- Anpassungsfähigkeit im Umgang mit Belastungen oder 

übermäßigen Reizen (einschließlich der Fähigkeit, sich 

innerlich zu distanzieren) 

- Fähigkeit, sich vor gefährdenden Einflüssen zu schützen 

- Regelbewußtsein 

- Fähigkeit zu konstruktivem Denken (auch bei widrigen 

Umständen) 

- Fähigkeit, sich zu entscheiden und zu organisieren 

(Selbstmanagement) 

- Fähigkeit, sich in verschiedenen kulturellen und sozialen 

Umwelten zu bewegen und mit unterschiedlichen 

Rollenerwartungen konstruktiv umzugehen 

- Fähigkeit, Konflikte gewaltlos zu bewältigen 

- Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen 

- Kreativität und Explorationslust 

- sachbezogenes Engagement und intrinsische Motivation 

delphi 24

Was hilft dem Einzelnen, den praktischen 

Alltag zu bewältigen und seine Position in der 

künftigen Wissensgesellschaft zu finden? 

-Erforderliche Kompetenzen nach der Delphi- 

Studie - 

Zeitgemäße Konzeption von Bildungsqualität in 

Tageseinrichtungen 

Selbstbildnis, Selbstbewußtsein, 

Selbstmanagement: Wahrnehmung und 

Berücksichtigung eigener Stärken und 

Schwächen, Neugier und Nutzung von Freiheit. 

Offenheit und Bildungsfähigkeit in persönlichen 

Beziehungen, Kommunikationsfähigkeit und 

Aufbau bzw. Nutzung sozialer Netze: 

Freundschaft, Nachbarschaft. 

Grundlegende Kulturtechniken, zu denen neben 

den in der Grundschule zu erwerbenden 

Fertigkeiten wie Lesen, Schreiben, Rechnen 

zunehmend die persönliche Ausdrucksfähigkeit 

und Fremdsprachen ebenso gehören wie der 

Umgang mit neuen Informations- und 

Kommunikationsmedien. 

delphi 23

Aufgaben der 

Tageseinrichtungen für Kinder in 

Schweden 

• Kinder zur aktiven Teilnahme an Veränderungen 

in der Gesellschaft ermuntern 

• Das Selbstwertgefühl und die soziale und 

kulturelle Identität stärken 

• Raum schaffen für Aktivitäten, in denen Kinder 

einen Sinn sehen 

• das Spiel der Kinder stimulieren und 

unterstützen 

• Kindern Zukunftsglauben vermitteln 

• Ihnen Erfahrungen ermöglichen, die sie erkennen 

lassen, daß es Handlungsalternativen gibt 

• Kindern helfen, Engagement und Verantwortungsgefühl 

zu entwickeln, um für sich und 

andere bessere Lebensbedingungen zu schaffen 

• Die Lernfähigkeit und die soziale, emotionale, 

psychomotorische, linguistische und 

interkulturelle Entwicklung der Kinder unterstützen 

und stimulieren 

• Die kreativen Fähigkeiten entwickeln und fördern 

• Eine gute und sichere Betreuung für die Kinder 

gewährleisten 

Delphi.13

Pädagogische Massnahmen 

Die Erzieherin sollte dem Kind helfen, 

1. spezifische Fertigkeiten zu 

entwickeln, 

2. Interessen und Hobbys zu entwickeln, 

3. Soziale Fertigkeiten zu entwickeln 

und sich auch an anderen zu 

orientieren, 

4. Verantwortung zu übernehmen, 

5. Bewältigungsmechanismen zu 

entwickeln 

6 sich Ziele zu setzen und zu erreichen 

7. eine Einstellung des Bestmöglichen 

zu entwickeln 

8. effektiv mit Veränderungen 

umzugehen 

9. eine bedeutungsvolle Philosophie zu 

entwickeln 

10.und schließlich sollte sie dem Kind 

Erziehung, Struktur und ein gutes 

päd.maßnahmen 

Beispiel bieten.


Pädagogische Maßnahmen zur 

Förderung von Bewältigungsstrategien 

I. Emotionszentrierte 

Bewältigungsformen 

Auch den guten Aspekt eines negativen 

Ereignisses oder einer schwierigen 

Situation zu betonen, eine Ablenkung für 

das emotional belastete Kind zu finden, die 

Situation neu zu bewerten, positive 

Vergleiche mit anderen Situationen zu 

ziehen und das Kind zu veranlassen, sich 

nur mit einem bestimmten Teil des 

Problems auseinanderzusetzen 

II. Problemzentrierte 

Bewältigungsformen 

Problemzentrierte Bewältigungsstrategien 

gehen hingegen das Problem direkt an. 

Alle angemessenen Hilfsmittel zur 

Problemlösung werden herangezogen 

und Aspekte der eigenen Person (etwa 

durch Erwerb neuer Fertigkeiten) werden 

verändert, um mit dem Stressor effektiv 

umzugehen. Die Förderung z.B. 

„kognitiver Flexibilität“ ermöglicht, eine 

Situation von verschiedenen Perspektiven 

zu betrachten und damit verschiedene 

Problemlösestrategien zu entwerfen. 

P:\gem\deg\resilienz 4

Resilienz: 

Schwerpunkte 

pädagogischer 

Bildungsprozesse 

• Förderung positiver 

Selbsteinschätzung 

• Förderung der kindlichen 

Selbstregulation 

• Bewältigungsstile: Der Einfluss 

von Entspannung, Ernährung und 

Sport 

• Bewältigungsstile: Konstruktives 

Denken 

• Bewältigungsstile: 

Entscheidungsfindung und 

Problemlösestrategien 

• Förderung von Resilienz durch 

Erziehungsmaßnahmen 

• Vermittlung resilienter Werte und 

Einstellungen mittels Geschichten

Stärkung von Resilienz 

Basiskompetenzen, die Kinder brauchen, um besonderen 

Anforderungen gewachsen zu sein und sich zu 

„gesunden“ und kompetenten Erwachsenen zu 

entwickeln: 

- positives Selbstkonzept 

- Kontrollerwartung und ein Gefühl der Selbstwirksamkeit 

- Fähigkeit zur Selbstregulation 

- Anpassungsfähigkeit im Umgang mit Belastungen oder 

übermäßigen Reizen (einschließlich der Fähigkeit, sich 

innerlich zu distanzieren) 

- Fähigkeit, sich vor gefährdenden Einflüssen zu schützen 

- Regelbewußtsein 

- Fähigkeit zu konstruktivem Denken (auch bei widrigen 

Umständen) 

- Fähigkeit, sich zu entscheiden und zu organisieren 

(Selbstmanagement) 

- Fähigkeit, sich in verschiedenen kulturellen und sozialen 

Umwelten zu bewegen und mit unterschiedlichen 

Rollenerwartungen konstruktiv umzugehen 

- Fähigkeit, Konflikte gewaltlos zu bewältigen 

- Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen 

- Kreativität und Explorationslust 

- sachbezogenes Engagement und intrinsische Motivation 

delphi 24


Unter Selbsteinschätzung verstehen wir die 

persönliche Einschätzung, wie fähig, wertvoll 

und erfolgreich wir uns halten. 

Bei Kindern zeigt sich ein niedriger Grad an 

Selbsteinschätzung z.B. in dem Charakteristikum der 

Unsicherheit. Das Kind ist neidisch auf die Leistungen 

anderer Kinder, stark abhängig von den Ansichten und 

Meinungen Erwachsener, selbstzentriert und rigide in 

sozialen Interaktionen. Solche Kinder sind weniger 

ausdauernd, leichter zu frustrieren und geben eher auf 

als selbstsichere Kinder. 

Kinder mit einer positiven Selbsteinschätzung sind 

stärker selbstmotiviert, selbstsicherer, ausdauernd, 

verantwortungsbewußt und weisen eine positive 

Einstellung bezüglich Fehlern auf. Sie richten ihre 

Energie auf selbstgesetzte Ziele aus, die sie auch in 

der Regel erreichen. Sie erfreuen sich einer 

allgemeinen Beliebtheit in der Gruppe, was wiederum 

ihre Selbsteinschätzung verstärkt. 

P:\gem\deg\selbsteinsch. 2

Ein Arbeitsmodell vom Selbst 


Einstellungen über 

sich selbst 

1. Glaubenssystem 

Ich bin wertvoll 

Ich werde geliebt 

Zentrale 

Erziehungsfragen 

Ich bin wertvoll 

Wird das, was ich mache 

oder sage, meinem Kind 

verdeutlichen, dass ich 

es als wertvolle Person 

empfinde und 

respektiere? 

Ich werde geliebt 



verdeutlichen, dass ich 

es liebe? 

Arbeitsmodell vom Selbst 

Selbstwirksamkeit 

Erwartungen an die 

eigene Kompetenz 

2. Glaubenssystem 

Ich bin kompetent 

Ich trage 

Verantwortung 

Zentrale 

Erziehungsfragen 

Ich bin kompetent 



dabei helfen, sich als 

kompetent und wirksam zu 

erfahren? 

Ich trage Verantwortung 



dabei helfen, Verantwortung 

für sein eigenes 

Verhalten zu übernehmen? 

Resilienz 08_02_00/03


„Unbedingte positive Wertschätzung“ 

nach Carl Rogers 

Dadurch soll dem Kind vermittelt werden, dass 

es schlichtweg aufgrund seiner Existenz 

geliebt wird. An diese Form der 

Wertschätzung ist folglich keine Bedingung 

geknüpft. Der Begriff der „unbedingten 

positiven Wertschätzung“ basiert auf 

folgenden Überlegungen: 

Positive 

Wertschätzung 

vermittelt 

dem Kind 

das Gefühl, 

geliebt und 

wertvoll zu 

sein 

P:\...selbsteins 

ch.4/1 

Geliebte Kinder 

befürchten 

nicht negative 

Bewertungen 

oder Fehler. Das 

Kind kann sich 

neuen Zielen und 

Möglichkeiten 

zur Weiterentwicklung 

zuwenden 

Bedingungslose 

Liebe 

und 

Wertschätz 

ung stellen 

einen 

Schutzfaktor 

für 

das Kind dar

Natürlich ist es für das Kind auch 

wichtig, von seinen Erziehern und 

Eltern ebenso angemessenes Feedback 

über die eigenen Schwächen zu 

erhalten. Dies sollte sich jedoch auf 

eine ganz bestimmte Leistung oder ein 

ganz bestimmtes Verhalten beziehen, 

nicht auf das Kind an sich. 

Bei der bedingten positiven 

Wertschätzung wird das Kind für eine 

bestimmte Erwartung belohnt und es 

fühlt sich nur solange wertvoll, wie es 

diese Erwartung erfüllt. Die Folge 

davon ist, daß das Kind nur noch Dinge 

tut, die für andere „akzeptabel“ sind 

und zögert, sich neuen Wagnissen zu 

stellen, um eine mögliche 

Zurückweisung nicht erleben zu müssen. 

Den Grad an Akzeptanz, welcher dem 

Kind mit der unbedingten positiven 

Wertschätzung vermittelt wird, 

4.2 

benötigt es von mindestens einer 

Person zu jedem Zeitpunkt im Leben. P:\...selbsteinsch.

Erfolgreiche 

Menschen: 

Sie zeichnen 

sich durch 

ein gemeinsamesCharakteristikum 

aus: 

Sie sind 

äußerst 

produktiv, 

d.h. sie 

tragen in 

hohem Maße 

zu ihrer 

eigenen 

Entwicklung 

sowie zur 

Entwicklung 

ihrer 

Gemeinde und 

der ganzen 

Gesellschaft 

bei. 

P:\gem\deg\selbsteinsch 1 


Produktivität 

wird durch 

positive 


gefördert 

sowie durch die 

Fähigkeit, mit 

Veränderungen 

und 

besonderen 

Anforderungen 

effektiv 

umzugehen. 

Produktive 

Menschen: 

Sie haben 

eine hohe 

Selbsteinschätzung. 

Sie sind 

verantwortungsbewußt, 

kontrolliert, 

ausdauernd, 

haben ein 

gutes 

Vorstellungsvermögen 

und 

sind effizient 

bei der 

Suche nach 

Problemlösun 

gen. Zudem 

sind sie 

responsiv, 

was die 

Bedürfnisse 

anderer 

Menschen 

betrifft.

Förderung positiver 


Pädagogische Maßnahmen zur Förderung 

von positiver Selbsteinschätzung beim 

Kind 

01) Das Kind bedingungslos wertschätzen. 

02) Dem Kind zu Erfolgen verhelfen und 

dabei produktives Feedback geben. 

03) Das Kind zur Selbständigkeit erziehen. 

04) Dem Kind helfen, soziale Fertigkeiten 

zu entwickeln. 

05) Das Kind ermutigen, positiv zu denken. 

06) Dem Kind Bedürfnisaufschub lehren. 

07) Dem Kind ein positives Modell 

darstellen. 

Resilienz_02_08_00/ 

02


Bis zum achten Lebensjahr entwickeln Kinder 

Kompetenz zur Selbsteinschätzung in fünf 

wichtigen Bereichen: 

Soziale 

Akzeptanz 

Physische 

Erscheinung 

Schulische 

Kompetenz 

Verhaltensführung 

Sportliche 

und künstlerische 

Fähigkeiten 

Grundlegende Formen der Selbsteinschätzung bilden 

sich in der frühen Kindheit. Sie basieren auf eigenen 

Erwartungen sowie der eigenen Meinung, wie uns andere 

Menschen bewerten. Erzieher, Eltern und Gleichaltrige 

vermitteln starke Erwartungen und Bewertungen, 

welche die Entwicklung der Selbstwirksamkeit stark 

beeinflussen können. Bestimmte Aspekte der 

Selbsteinschätzung sind demnach abhängig von sozialen 

Standards und Zielsetzungen der Gruppe, in welcher 

P:\gem\deg\selbsteinsch. 3 

sich das Kind befindet.

PÄDAGOGISCHE 

ANREGUNGEN 

EIN RESILIENTER ANSATZ 

IM UMGANG 

(1) MIT MÄRCHEN, 

GESCHICHTEN UND 

LIEDERN, 

(2) MIT WETTBEWERB, 

FEHLERN UND 

VERSAGEN UND 

(3) MIT VERLUSTEN UND 

KRISEN 

päd.Anregungen

Resilienz - Pädagogische Maßnahmen 

Die Erzieherin sollte dem Kind helfen, 

1. eigene Begabungen und Fertigkeiten, 

2. Interessen und Hobbies, 

3. sowie soziale Fertigkeiten zu entwickeln und 

sich auch an anderen Kindern und Erwachsenen 

zu orientieren; 

4. Verantwortung zu übernehmen, d.h. sich zum 

aktiven Problemlöser zu entwickeln und für 

sich selbst die Verantwortung zu 

übernehmen, 

5. Bewältigungsmechanismen, d.h. emotionsund 

problemzentrierte Bewältigungsstile zu 

entwickeln, 

6. Ziele zu setzen und zu erreichen, 

7. eine bedeutungsvolle Lebensphilosophie zu 

vermitteln, 

8. eine Einstellung zum Bestmöglichen zu 

entwickeln, 

9. effektiv mit Veränderungen umzugehen, 

10. und schließlich sollte die Erzieherin dem 

Kind Erziehung, Struktur und ein gutes 

P:\gem\deg\resilienz 3 

Rollenmodell bieten.

Die folgenden Ansätze betonen – abhängig von ihrem jeweiligen 

Untersuchungsschwerpunkt – den trait- oder relationalen 

Charakter von Resilienz sowie stärker strukturelle oder 

prozessorientierte (bzw. interaktionale) Merkmale: 

• ABCX-Modell (Hill, 1949) 

• Unverwundbarkeit (Werner & Smith, 1982, 1992; Werner, 

1990, 1995, 1997; Anthony & Cohler, 1987) 

• Salutogenese/Kohärenzgefühl (Antonovsky 1997; 

• 

Antonovsky & Sagy, 1986) (vgl. Folie 8) 

Bindungsforschung (Main, Kaplan & Cassidy, 1985; Sroufe, 

1979, 1997; Grossmann, 1985, 1988; Grossmann & 

Grossmann, 1993, 1995) 

• Hardiness (Maddi & Kobasa, 1991; Maddi & Khoshaba, 

1994; Maddi, 1999) (vgl. Folie 9) 

• Erlernte Hilflosigkeit, Attributionsstil und Optimismus 

(Seligman, 1975; Seligman, 1990; Seligman, 1999; 

• 

Seligman, Kamen & Nolen-Hoeksema, 1988; Mikulincer, 

1994; Schwarzer, 1994; Schwarzer & Jerusalem, 1995) 

(Folie 10) 

Lebensorientierung (Scheier & Carver, 1985; Scheier & 

Carver, 1989; Carver, Reinolds & Scheier, 1994; Carver & 

Scheier, 1995) 

• Learned ressourcefulness (Rosenbaum, 1990) 

• Selbstwirksamkeit (Litt, 1988; Bandura, 1997a; Bandura, 

1997b; Schwarzer, 1992) 

• Ego-Resiliency (Block & Block, 1980; Block & Kremen, 1996) 

• Erfolgsintelligenz (Sternberg, 1999) 

• Temperament (Thomas & Chess, 1980; Thomas & Chess, 

1984; Rothbart, Posner & Hershey, 1995) 

• Abwehrformen (Vaillant, 1990, 1993, 1994, 2000) 

• Ich-Theorien (Dweck, 1999) 

• Transaktionale Stressbewältigung (Lazarus & Folkman, 

1984; Lazarus, DeLongis, Folkman & Gruen, 1985) 

• Locus of control (Rotter, 1966) 

• Emotionale Intelligenz (Goleman, 1997; Shapiro, 1998; 

Saarni, 1999) 


Resilienz 29_01_01.10 

Michael Rutter (1997) hat in seinem Vortrag auf der VII. 

EECERA-Konferenz in München die folgenden Aspekte 

früher Interventionsmaßnahmen zusammengefasst: 

1. Es gibt deutliche Evidenz dafür, dass frühe 

Interventionsmaßnahmen erfolgreich sind 

2. Kontinuierliche Interventionsmaßnahmen sind 

insbesondere bei langfristigen Zielsetzungen 

erforderlich 

3. Multimodale Interventionsformen sind 

wünschenswert: Ansatz an vielen 

verschiedenen Einzelstellen gleichzeitig 

4. Interventionsmaßnahmen sollten die relevanten 

Risiko- oder Schutzfaktoren fokussieren 

5. Bei einer effektiven Intervention wird es notwendig 

sein, positive soziale Verhaltensweisen zu fördern und 

gleichzeitig deviante Verhaltensweisen zu minimieren 

6. Interventionen sind besonders effektiv, wenn die 

Familien deutlich den Nutzen bzw. die Erfolge 

erkennen können 

7. Es ist wünschenswert, wenn Interventionsmaßnahmen 

in Institutionen (z.B. Schule) integriert werden können

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