C:\Dokumente und Einstellungen\Hans-Werner Hollbach ... - Audiva

Lesetraining
Kinder bereits in der Anfangsphase auch unbekannte Wörter vollständig erlesen. Dieses
Lesen ist am Anfang noch recht langsam und oft vom hörbaren Bemühen um das Lautieren
und Zusammenschleifen der Buchstaben begleitet. Es erfordert einige Zeit, bis diese
Fertigkeiten soweit beherrscht werden, dass die Kinder zu einem flüssigen Lesen kommen.
Die grundlegenden Fertigkeiten sind für ein selbstständiges Lesen erforderlich und
werden in den ersten beiden Schuljahren erlernt. In den beiden nächsten Schuljahren
werden diese Fertigkeiten dann vertieft.
Beim Lesenlernen spielt das laute Lesen eine große Rolle. Die Kinder werden durch die
Betonung des lauten Lesens dazu angehalten, die Buchstabenfolge der Reihe nach in Laute
umzusetzen und die Bedeutung der Wörter nicht zu erraten. Hierzu bedarf es geeigneter
Texte, die eine relativ regelmäßige Graphem-/Phonemzuordnung aufweisen und dadurch die
phonologische Rekodierung begünstigen. Nur wenn die Kinder Wörter lesen, die eine
eindeutige und nachvollziehbare Lauttreue gewährleisten, kann das phonologische
Rekodieren erfolgreich sein. Hilfen bestehen hier in der Unterteilung von Wörtern in
Silben. Werden Wörter zu Beginn an Silbengrenzen unterteilt, machen Kinder anfangs
weniger Fehler.
Bei Leseschwachen kommt das phonologische Rekodieren oft zum Einsatz, weil ein direkter
Zugang zum inneren Lexikon nicht verlässlich genug ist. Allerdings beherrschen
leseschwache Kinder im Vergleich zu gleichaltrigen guten Lesern die phonologische
Rekodierung weniger gut. Sie haben vor allem bei längeren, mehrsilbigen Wörtern oder
Pseudowörtern größere Schwierigkeiten.
Leseschwache Kinder haben Probleme beim Behalten der Schreibweise von Wörtern und
damit beim Aufbau eines inneren Lexikons. Sie scheinen ein erheblich größeres Quantum
an Übung zu brauchen, um sich die Schreibweise von Wörtern einzuprägen, damit sie von
dieser Kenntnis beim Lesen profitieren. Mit dem häufigen Lesen werden die lexikalischen
Eintragungen der Wörter auch bei schwachen Lesern leichter zugänglich und das Lesen
wird sicherer und schneller.
So können leseschwache Schüler die Zusammengehörigkeit voneinander abgeleiteter
Wörter weniger gut beurteilen als gut lesende Kinder. Auch das auffallend langsame Lesen
sowie die dabei oft sichtbare Anstrengung legen nahe, dass das Worterkennen ein
Übermaß an Aufmerksamkeit fordert. Die Anzahl der Buchstaben, die leseschwache
Kinder und Jugendliche pro Sekunde durchmustern können, ist deutlich geringer als bei
gleichaltrigen guten Lesern. Beim Lesen wechseln sich Blicksprünge und Fixationen
(Verharren des Auges auf einem Punkt), in denen Buchstabengruppen verarbeitet werden
können, immer wieder ab. Während der Dauer der Fixation ist die visuelle Aufmerksamkeit
auf die Buchstaben gerichtet. Die Hirnzellen, die an den Prozessen der Aufmerksamkeit
und der Fixation beteiligt sind, sind in diesem Moment aktiv und hemmen zugleich jene
Zellen, die eine Blickbewegung steuern. Eine Augenbewegung wird verhindert. Bei vielen
Leseschwachen scheint diese Hemmung nicht ausreichend. Beim Lesen existiert eine
optimale „Landeposition” der Augen innerhalb eines Wortes, an der das Erkennen eines
Wortes am besten gelingt. Das Treffen der optimalen Landeposition gelingt nur, wenn
Musterseiten