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Hans-Werner Hollbach
LESETraining
Für Kinder mit
LeseRechtschreibschwäche
ab Klasse 4
Übungsmaterialien
für Eltern, Lehrer
und Therapeuten
Musterseiten
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Vorbemerkungen
Lesetraining
Ältere Schüler (ab Klasse 4) mit persistierenden Leseproblemen sind unterversorgt. Es
fehlen Materialien, mit denen sowohl im Regel- als auch im Förderunterricht problemlos ein
effizientes Lesetraining durchgeführt werden kann. Das liegt zum einen am Umfang der
vorhandenen Texte (zu lang), an der Art der Texte (zu langweilig) und an der Aufbereitung
(zu wenig Leseintensität: kein Zwang, den Text mit seinen Einzelheiten wirklich zu
verstehen oder bearbeiten zu können). Außerdem wollen viele Lesebuch-Texte
Botschaften und Gesprächsanlässe vermitteln, für die der schlechte Leser vorerst gar
keine Empfangsvorrichtung besitzt.
Primär geht es darum, den eigentlichen Vorgang des Lesens zu verbessern. Damit ist
gemeint:
S Automatisierung der Graphem-Phonem-Korrespondenzen
S Verbesserung der optischen Figur-Grund-Differenzierung
S Schulung der Blickmotorik durch Halten der Zeile, ausreichende Fixation,
Blicksprünge vor und zurück, leserisches Überfliegen von Texten
S Gewöhnung an Wortbilder, -strukturen und -bausteine durch indirekt erzwungenes
Lesen, indem Leseaufgaben gestellt werden
S Verbesserung des Lesetempos und -verständnisses
S Steigerung der Aufmerksamkeitsspanne
S Entwicklung lautanalytischer und -synthetischer Fertigkeiten
S ... und dies alles über einen längeren Zeitraum mit der erforderlichen
Regelmäßigkeit, ohne die keine positive Veränderung erreicht werden kann.
Ergänzend dazu sollte der Lese- und Erarbeitungsvorgang weitere Aspekte integrieren:
S Einbeziehung der Rechtschreibung in Lesetrainings
S Training orthografischer Besonderheiten (Doppelvokal, stummes h, qu)
S Kenntnis wichtiger Wortarten und Wortbausteine (Vorsilbe, Stamm, Endung)
S Steigerung der Lesemotivation durch Inhalte und Aufgabenstellungen
S Erkennen und Verarbeiten von Strukturen der deutschen Sprache “en passant”,
z. B.: Handling von Anfangs-, End- und Stammmorphemen, Silbenstrukturen, Reimen,
Schulung des Kurzzeitgedächtnisses nicht nur für Inhalte, sondern auch für Laute
S Gewöhnung an Techniken der Textbearbeitung: Erkennen, Verstehen, Bewerten,
Markieren, Korrigieren, Notieren, Überfliegen.
Musterseiten
Ziel dieses Trainingsbandes ist, eine größere Anzahl von allgemein interessierenden
Sachtexten aus Sprache, Natur und Umwelt, aber auch von kurzweiligen Texten zum
intensiven Lesen und Bearbeiten anzubieten. In der Regel erstreckt sich der einzelne Text
über eine Seite, meist kommt eine Ergänzungsseite zur Bearbeitung hinzu.
Zusatzmaterialien zur optischen Figur-/Grunddifferenzierung, Analyse und Synthese
eignen sich zur Arbeit im basalen Bereich und zur Differenzierung.
Das Material bietet für Übungsphasen im Regelunterricht des Faches Deutsch eine

Lesetraining
Vielzahl von Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung. Es lässt sich zudem sowohl im
Förderunterricht und in der außerschulischen LRS-Therapie einsetzen als auch im Rahmen
der häuslichen Übung. Darüber hinaus bietet es vielfältige Einsatzmöglichkeiten für den
Vertretungsunterricht und passt didaktisch zur Forderung “Grundlagen schaffen”.
Bemerkungen zum Lesen
Heute verbringt ein Erwachsener etwa 2,5 Stunden pro Tag mit dem Lesen bzw. Sichten
von schriftlichem Material. Lesen gehört für ihn zum Alltag und ist normalerweise ein
leichter und flüssiger Vorgang. Erkennen, Aufnahme und Verarbeitung von Wörtern
geschehen automatisch. Man liest zum Vergnügen, kritisch oder überfliegend. Dabei
benutzen wir überwiegend ein inneres Lexikon, in dem die zu lesenden Wörter
abgespeichert sind und das uns eine schnelle Erschließung der Bedeutung und der
Lautfolge ermöglicht. Bei schwierigen bzw. unbekannten Wörtern bedienen wir uns des
sogenannten phonologischen Rekodierens, indem die Buchstaben von Wörtern in eine
sprechsprachliche (phonologische) Form übertragen werden. Anschließend kann die
Identität und Bedeutung der Wörter erfasst werden.
Die phonologische Rekodierung erfolgt bei unbekannten Wörtern also vor dem Einsatz des
Lexikons. Als Einheiten beim phonologischen Rekodieren werden Grapheme
(Einzelbuchstaben bzw. kleine Buchstabengruppen, z.B. „st“ oder „ei“) verwendet. Bei oft
auftretenden Wörtern ist der lexikalische Zugang der schnellere und wird automatisch
angewandt. Da wir bei unbekannten Texten bekannte und unbekannte Wörter vorfinden,
überlappen sich zeitweise die beiden Verarbeitungswege. Besonders muss dabei überprüft
werden, ob durch das phonologische Rekodieren auch ein im Kontext sinnvolles Wort
entsteht. Hier muss eine Kontrolle über das Lexikon einsetzen. Hinzu kommt, dass
Buchstabenfolgen im Gedächtnis nicht nur als Graphemfolgen präsent sind, sondern auch
automatisch in Phonemfolgen (Lautfolgen) umgewandelt werden. Diese doppelte Form der
Kodierung beim visuellen Worterkennen verleiht dem Lesen Sicherheit.
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Für die Entwicklung des Lesenlernens bedeutet dies, dass sich anfangs die Fähigkeit
ausbildet, auf die Lautfolge zu achten. Es ist erwiesen, dass die Fähigkeit, Laute zu
Wörtern zu verbinden bzw. sie „zusammen zu schleifen“, eine Hilfe beim Erlesen neuer
Wörter darstellt. Diese als Phonemsynthese bezeichnete Fähigkeit stellt eine basale
Voraussetzung für das Lesenlernen dar.
Im nächsten Stadium werden die Wörter ebenfalls direkt erkannt. Ein phonologisches
Rekodieren ist nicht notwendig. Für das Erkennen werden jedoch die Informationen über
die Buchstabenfolge verwendet. Aufgrund dieser Informationen können nun
entsprechende Eintragungen im inneren Lexikon aktiviert und damit die gelesenen Wörter
identifiziert werden. Dieser Vorgang wird wahrscheinlich dadurch erleichtert, dass die
Wörter in Morpheme, evtl. auch in Silben gegliedert werden. In einem Leseunterricht, der
die Graphem-/Morphemzusammengehörigkeit frühzeitig einführt, kann ein Großteil der

Lesetraining
Kinder bereits in der Anfangsphase auch unbekannte Wörter vollständig erlesen. Dieses
Lesen ist am Anfang noch recht langsam und oft vom hörbaren Bemühen um das Lautieren
und Zusammenschleifen der Buchstaben begleitet. Es erfordert einige Zeit, bis diese
Fertigkeiten soweit beherrscht werden, dass die Kinder zu einem flüssigen Lesen kommen.
Die grundlegenden Fertigkeiten sind für ein selbstständiges Lesen erforderlich und
werden in den ersten beiden Schuljahren erlernt. In den beiden nächsten Schuljahren
werden diese Fertigkeiten dann vertieft.
Beim Lesenlernen spielt das laute Lesen eine große Rolle. Die Kinder werden durch die
Betonung des lauten Lesens dazu angehalten, die Buchstabenfolge der Reihe nach in Laute
umzusetzen und die Bedeutung der Wörter nicht zu erraten. Hierzu bedarf es geeigneter
Texte, die eine relativ regelmäßige Graphem-/Phonemzuordnung aufweisen und dadurch die
phonologische Rekodierung begünstigen. Nur wenn die Kinder Wörter lesen, die eine
eindeutige und nachvollziehbare Lauttreue gewährleisten, kann das phonologische
Rekodieren erfolgreich sein. Hilfen bestehen hier in der Unterteilung von Wörtern in
Silben. Werden Wörter zu Beginn an Silbengrenzen unterteilt, machen Kinder anfangs
weniger Fehler.
Bei Leseschwachen kommt das phonologische Rekodieren oft zum Einsatz, weil ein direkter
Zugang zum inneren Lexikon nicht verlässlich genug ist. Allerdings beherrschen
leseschwache Kinder im Vergleich zu gleichaltrigen guten Lesern die phonologische
Rekodierung weniger gut. Sie haben vor allem bei längeren, mehrsilbigen Wörtern oder
Pseudowörtern größere Schwierigkeiten.
Leseschwache Kinder haben Probleme beim Behalten der Schreibweise von Wörtern und
damit beim Aufbau eines inneren Lexikons. Sie scheinen ein erheblich größeres Quantum
an Übung zu brauchen, um sich die Schreibweise von Wörtern einzuprägen, damit sie von
dieser Kenntnis beim Lesen profitieren. Mit dem häufigen Lesen werden die lexikalischen
Eintragungen der Wörter auch bei schwachen Lesern leichter zugänglich und das Lesen
wird sicherer und schneller.
So können leseschwache Schüler die Zusammengehörigkeit voneinander abgeleiteter
Wörter weniger gut beurteilen als gut lesende Kinder. Auch das auffallend langsame Lesen
sowie die dabei oft sichtbare Anstrengung legen nahe, dass das Worterkennen ein
Übermaß an Aufmerksamkeit fordert. Die Anzahl der Buchstaben, die leseschwache
Kinder und Jugendliche pro Sekunde durchmustern können, ist deutlich geringer als bei
gleichaltrigen guten Lesern. Beim Lesen wechseln sich Blicksprünge und Fixationen
(Verharren des Auges auf einem Punkt), in denen Buchstabengruppen verarbeitet werden
können, immer wieder ab. Während der Dauer der Fixation ist die visuelle Aufmerksamkeit
auf die Buchstaben gerichtet. Die Hirnzellen, die an den Prozessen der Aufmerksamkeit
und der Fixation beteiligt sind, sind in diesem Moment aktiv und hemmen zugleich jene
Zellen, die eine Blickbewegung steuern. Eine Augenbewegung wird verhindert. Bei vielen
Leseschwachen scheint diese Hemmung nicht ausreichend. Beim Lesen existiert eine
optimale „Landeposition” der Augen innerhalb eines Wortes, an der das Erkennen eines
Wortes am besten gelingt. Das Treffen der optimalen Landeposition gelingt nur, wenn
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Lesetraining
nicht zu viele Blicksprünge gemacht und deshalb oft korrigiert werden muss.
Lesen und Rechtschreiben
In gewisser Weise ist das Rechtschreiben das Spiegelbild der Worterkennung beim Lesen.
Die Gemeinsamkeiten zwischen dem Lesen und Schreiben sollten allerdings nicht
überbewertet werden. Die meisten Laute können durch eine größere Anzahl an Graphemen
dargestellt werden, während Grapheme öfters nur eine oder wenige Aussprachen zulassen.
Auch liest man schneller als man schreibt. Ähnlich wie beim Lesevorgang kann angenommen
werden, dass die direkte, lexikalische Ermittlung der Schreibweise eines Wortes Vorrang
vor der Anwendung von Regeln der Laut-/Buchstaben-Beziehungen hat. Sicher ist auch,
dass die Richtigkeit der Schreibweise eines Wortes durch den Vergleich mit einer Art
visuellem Erinnerungsbild überprüft wird.
Nur wenige Schüler überwinden schwerwiegendere Lese- und Schreibschwierigkeiten ohne
spezielle Hilfestellung. Beobachtungen über den längerfristigen Verlauf von Lese- und
Rechtschreibschwierigkeiten legen nahe, dass die Leseförderung stärker betont werden
sollte, da vom Lesen deutliche Anregungen für das Rechtschreiben ausgehen.
Ein großer Teil der lese- und rechtschreibschwachen Kinder kann zudem als konzentrationsschwach
bezeichnet werden. Je massiver die Konzentrationsschwierigkeiten sind,
desto häufiger sind bei Kindern im Grundschulalter, aber auch an den weiterführenden
Schulen Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten anzutreffen. Die geringe Aufmerksamkeit
dieser Kinder stabilisiert sich zudem dadurch, dass sie durch die für sie ausgesuchten
Texte überfordert werden. Dies führt dazu, dass viele Leseaufgaben nicht zu Ende
gebracht oder zu oberflächlich ausgeführt werden und der Übungseffekt ausbleibt.
Grundlagen des Lesetrainings
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Die basalen Kenntnisse im Lesen und Schreiben werden in den ersten beiden Schuljahren
vermittelt. In den höheren Grundschulklassen geht es vorrangig um eine Vertiefung und
Sicherung der im ersten Schuljahr gelegten Kenntnisse über die Graphem-/Phonem-Zuordnungen
und um die Erhöhung der Geläufigkeit im Lesen und Schreiben. In den folgenden
Jahren stehen weniger die Techniken des Lesens und Schreibens im Vordergrund, sondern
die Aneignung und Erschließung von Informationen über das Medium der Schrift. Befinden
sich die Kinder ab Klasse 5 indessen in einem Stadium, in dem noch keine Geläufigkeit
vorhanden ist, müssen altersgerechte und motivierende Text- und Aktionsformen die
Lesefähigkeit nachträglich entwickeln. Ein Lesetraining sollte deshalb auf das Verbessern
der Graphem-/Phonemzuordnung besonderen Wert legen. Das Wissen um diese
Korrespondenzen wird nur dann sicher erworben, wenn das Kind während des Übens
Wörter nicht nur wiedererkennen, sondern laut lesen muss. Außerdem sollte das Erkennen

Lesetraining
häufig vorkommender Vor- oder Nachsilben, die Wortdurchgliederung in Silben und
Morpheme sowie das Entwickeln von Reimen geübt werden.
Es bietet sich an, das Lesen mit einer Schreibaufgabe zu verbinden, die von den Kindern
nach dem selbständigen Lesen des Textes bearbeitet werden kann. Dies geschieht in Form
von zu korrigierenden Wortverfremdungen und Zusatzaufgaben (Rätseln, etc.).
Einbeziehung der Eltern in die Förderung
Eine Zusammenarbeit zwischen Schule / Förderunterricht / Therapie und Elternhaus in
der Leseförderung ist von besonderer Bedeutung. Eine Intensivierung der Leseförderung
durch die Eltern führt in der Regel zu einem deutlichen Fortschritt in den Leseleistungen
schwächerer Leser. Eltern sind nach einer kurzen Einführung durchaus in der Lage, einen
Förderunterricht für lese- und rechtschreibschwache Schüler einzeln oder auch in
kleineren Gruppen durchzuführen.
Oft zeigen Eltern bei der Förderung allerdings ein Verhalten, das mit dem
Unterrichtsverhalten des Lehrers nicht kompatibel ist. Zu denken ist hier an zu rasche
Korrekturen oder Hilfestellungen, die sie in der regulären Förderung nicht erhalten
würden. Eine Einbeziehung der Eltern ohne spezielle Anleitung sollte deshalb vermieden
werden.
Zusammenfassung
Es soll nochmals betont werden, dass lese- und rechtschreibschwache Kinder intensive
Unterstützung beim Lesen- und Schreibenlernen benötigen. Dies sollte in der Schule in
einer kleinen Gruppe mit nicht mehr als 6 Kindern angeboten werden. Besonders beim
Lesen hat so der einzelne Schüler häufig genug Gelegenheit laut zu lesen.
Die Erfahrungen mit Fördermaßnahmen für lese- und schreibschwache Kinder zeigen, dass
längerfristige Erfolge nicht im Vorbeigehen zu erzielen sind. Nur bei intensiver Förderung
können diese Kinder deutliche Fortschritte erzielen.
Ziel der Fördermaßnahmen muss sein, dass Kinder ein Stadium der Unabhängigkeit und
Selbstkontrolle im Lesen und Rechtschreiben erreichen, damit sie nach Ende des Trainings
ihren weiteren Fortschritt im Lesen und Rechtschreiben selbst beeinflussen können.
Deshalb sollten die Kinder das Niveau ihrer Klassenstufe erreichen.
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Didaktisch-methodische Hinweise
Dieses Förderlernwerk ist kein Lehrmittel, das zwangsweise sukzessive Kapitel um Kapitel
eingesetzt wird. Es ist vorgesehen für

Lesetraining
S den gezielten Einsatz im Deutschunterricht der Klassen 5 und 6 sowie der Klasse 7
der Hauptschule;
S den Lese-Rechtschreib-Förderunterricht von Klasse 5 bis 9;
S die Binnendifferenzierung der Klassen 5 - 7;
S die Zusammenarbeit mit Eltern und Lerntherapeuten.
Die Text sind schwerpunktmäßig in 12 Übungsschwerpunkte eingeteilt, wobei es immer
wieder zu Überschneidungen kommt. Mit zunehmender Seitenzahl innerhalb der
Schwerpunkte steigen jeweils die Anforderungen. Insofern sollte eine für die Lerngruppe
passende Abwechslung zwischen den Übungsbereichen vorgenommen werden.
1. Sagenhafte Silben:
Mit diesem Abschnitt wird zwar begonnen, er bietet zuerst Grundlagen für die weiteren
Schwerpunkte. Nach Einführung des Schnelllesetrainings sollte mit dem Schwerpunkt
„Laute” begonnen werden, weil die Aufgabenstellungen sich ergänzen.
Die zwischendurch immer wieder einzusetzenden Schnelllesetrainings sollten schülerweise
dokumentiert werden, um Fortschritte oder Stagnation beim einzelnen feststellen zu
können.
2. Lauter Laute:
In diesem Abschnitt lernt der Schüler die Bedeutung von Vokalen und Konsonanten nicht
nur auf Silben bezogen. Nach dem Training mit Vokallängen sollten weitere Schwerpunkte
einbezogen werden.
3. Rätselhafte Reime:
Die Lesetexte können nach einer Weile noch einmal ausgeteilt werden, ohne dass eine
vorherige Bearbeitung stattfindet. Der Schüler ersetzt dann beim Erstlesen die falschen
Reimwörter.
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4. Fürchterliche Fehler:
Die Texte nehmen in ihrem Anspruch an das Lesevermögen zu, indem jeweils ein erinnerter
Originaltext mit einer fehlerhaften Kopie verglichen werden muss. Sie sollten passend zur
Lerngruppe eingesetzt werden.
5. Dauerndes Durcheinander:
In diesen Texten sind Sätze, Wörter, Textabschnitte oder Laute durcheinander geraten.
Der Zeitaufwand für die letzten Texte ist recht groß.
6. Schreckliche Schriften:
Die verwendeten Halbschriften verlangen eine stete „innere Lautsynthese”, da manche
Buchstaben in ihrer präsentierten oberen Hälfte gleich oder ähnlich sind (a / g; h / b). Die
Lesetexte können zweimal benutzt werden, weil sich nach der Erstbearbeitung (Bearbeiten

Lesetraining
und Spontanlesen) noch einmal beim Verfolgungslesen eingesetzt werden.
7. Aufmerksame Augen:
Hier steht das Überfliegen mit den Augen im Vordergrund. Entweder werden vorgegebene
Wörter in den unvollständigen Text sinngemäß eingegliedert oder vorhandene Sätze
gesucht. Das Spiel „Stadt, Land, Fluss” ist mehrfach einsetzbar.
8. Wichtige Wortarten:
Dieser Schwerpunkt widmet sich den Wortarten und sollte erst bei ausreichender
Lesesicherheit angegangen werden. Rechtschreib- und Grammatikthemen erfahren hier
eine Leseergänzung.
9. Winzige Wortteile
In diesem Kapitel sind Anfangs- und Endbausteine von Wörtern vertauscht oder
fehlerhaft eingesetzt und müssen sinngemäß verändert werden.
10. Reizvolle Rätsel:
Diese Lesetexte verlangen ein exaktes inhaltliches Nachvollziehen des Gelesenen. Durch
den Rätselcharakter kann sich der Schüler individuell Zeit lassen, die Leseaufgaben zu
erfüllen.
11. Gutes Gedächtnis:
An diese Texte schließen sich Aufgaben an, die überprüfen, ob der Inhalt verstanden und
behalten wurde. Besonders die späteren Texte in diesem Schwerpunkt verlangen ein
gelingendes inhaltliches Erschließen.
12. Perfekte Pupillen:
Diese Blätter dienen der Verbesserung der Figur-Hintergrund-Unterscheidung. Sie können
als Ergänzung in der Differenzierung oder auch als Warm-Up eingesetzt werden.
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Übungen mit leseschwachen Kindern sollten immer über mehrere Tage verteilt und nicht
massiert in einer Sitzung stattfinden. So können die häufigen Zusatzaufgaben entweder in
einer der folgenden Stunden oder als Hausaufgabe durchgeführt werden.
Es sollte im Förderunterricht nicht mehr als ein Text bearbeitet werden. Es ist sinnvoll,
dass sich die Schüler einen leeren Ordner anschaffen und die Texte sammeln, zumal auf
manche Texte nach einiger Zeit erneut zurückgegriffen werden kann.
Obwohl die Kapitel nicht prinzipiell von vorn nach hinten eingesetzt werden müssen, sollte
gemäß den Voraussetzungen der Lerngruppe eine gewisse Ordnung eingehalten werden.
Damit alle Schüler einer Lerngruppe permanent aufmerksam sind und mitlesen, sollte das
Erkennen von Lesefehlern eines Mitschülers geübt werden. Praktisch könnte ein leises

Lesetraining
akustisches Zeichen vereinbart werden, das den aktuellen Leser auffordert, seinen Satz
zu korrigieren. Das Zeichen wird nur dann vom Lehrer gegeben, wenn die Mitschüler selbst
den Fehler nicht durch das Zeichen moniert haben.
Eine andere Aufmerksamkeitsmethode ist das Lesen nach Aufforderung. Der Lehrer
vereinbart mit den Schülern Nummern oder Namen, die er dann beim Lesen nach jedem
Satzende nennt.
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Lieber Schüler,
Lesetraining
auf dieser Seite wollen wir dir wichtige Informationen geben. Es geht darum,
wie du mit den Leseseiten, die du demnächst erhalten wirst, umgehen sollst.
Damit du nicht nachfragen musst, wie du einen Text zu behandeln hast,
befinden sich links oben unter dem Strich Rahmen mit 1, 2 oder 3 Zeichen.
Sie stellen Aufträge dar und haben folgende Bedeutungen:
Lies den Text laut: a) so wie er geschrieben ist
b) so wie du ihn bearbeitet hast.
Lies den Text still für dich selbst.
Bearbeite den Text. Achte auf die Aufgabe.
Kennzeichne Textstellen mit dem Textmarker.
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Lesetraining: inhalt
Seite Titel Lesedatum
SAGENHAFTE SILBEN
1 Was ist eigentlich eine Silbe ?
2 Quiz zum Text
3 Silben trennen 1
4 Silben ordnen
5 Silben trennen 2
6 Silbenchaos
7 Schnelllesen 1
8 Schnelllesen 2
9 Schnelllesen 3
10 Schnelllesen 4
11 Was ist gent-ei-lich ein me-bu-rang ?
12 Was sind lich-gent-ei en-bak-te-ri ?
13 Walos neist eigementlich einen Geylosir ?
14 Eimi samit Rettungsrilang
Musterseiten
15 Einsetzaufgabe
16 Was ist ei-xxxx-lich ein Fos-sil ?
17 Vorlesetext zum Verfolgungslesen
18 Gibt es gentlichei nenei Deanrufbeantworterhun ?
19 Was ist igeintlech ein Oo-But ?
20 Lösungen und Kommentare
LAUTER LAUTE
23 Was sind eigentlich Vokale ?

Lesetraining: inhalt
Seite Titel Lesedatum
24 Fehlertext
25 Figur-Grund-Differenzierung: Vokale finden
26 Was sind eigentlich Noksonanten ?
27 Quiz zum Text
28 Lautanalyseblatt: Lange und kurze Vokale (zweisilbig)
29 Wörter in Silben trennen
30 Waso isit eigenatlich Bernistein?
31 Kamelle
32 Lautanalyseblatt: Lange und kurze Vokale (einsilbig)
33 Wörter in Silben trennen
34 Können Stecknobeln eigentlich schwimmen?
35 Vorlesetext für das Verfolgungslesen
36 Wörter mit „ä”
37 Muraw neshcaw Legänregnif hciltnegie rellenhcs sla ...
38 Lesetext mit Silbentrennung
Musterseiten
39 Rawum fällt einegtlich timten im Mosmer Eis mov ...
40 Wird sie Donne eigentlich eines Tages nicht schehr ...
41 Gibt es eigentlich Riesenkraken?
42 Vorlesetext für das Verfolgungslesen
43 Wie entsteht eigentlich das Abendrot?
44 Wau trankt iun Hand augintlach?
45 Lösungen und Kommentare
Rätselhafte Reime

Lesetraining: inhalt
Seite Titel Lesedatum
50 Reime finden
51 Feuchte Flaschen
52 Wie entstehen eigentlich Erlen?
53 Ist der Weiße Kai wirklich so gefährlich?
54 Marathon
55 Lösungen und Kommentare
57 Witz "Pferdeäpfel"
58 Es gab eigentlich Hexen?
Dauerndes Durcheinander
59 Unvollständige Sätze
60 Wie salzig ist eigentlich das Meer?
61 War umkann mans ich be imlöf fel ...
62 1. Loch im Ei; 2. Gekochte Eier drehen schneller
63 Aale - Teil 1
64 Aale - Teil 2
Musterseiten
65 Witz "Papagei"
66 Der Retter (frei nach William M. Harg)
68 Lösungen und Kommentare
Fürchterliche Fehler
70 Was sind eigentlich Beuteltiere?
71 Fehlertext
72 Schwitzende Bäume
73 Fehlertext

Lesetraining: inhalt
Seite Titel Lesedatum
74 Regen
75 Fehlertext
76 Thermometer
77 Fehlertext
78 Wie arbeitet eigentlich unser Herz?
79 Fehlertext
80 Woher kommt eigentlich der Name "Siemens"?
81 Fehlertext
82 Einsetzaufgabe
83 Was ist eigentlich eine Hallig?
84 Wie verstehen eigentlich Kühe Computer?
85 Einsetzaufgabe
86 Kommentare und Lösungen
Schreckliche Schriften
89 Was verbirgt sich unter den Hügeln des Maulwurfs?
Musterseiten
90 Vorlesetext für das Verfolgungslesen
91 Einseitiger Kugelschreiber
92 Vorlesetext für das Verfolgungslesen
93 Was sind eigentlich Dünen?
94 Vorlesetext für das Verfolgungslesen
95 Was ist eigentlich eine Ultraschalluntersuchung?
96 Vorlesetext für das Verfolgungslesen
97 Was sind eigentlich Pyramiden?

Lesetraining: inhalt
Seite Titel Lesedatum
98 Vorlesetext für das Verfolgungslesen
99 Kommentare und Lösungen
Aufmerksame Augen
101 Ist das Faultier wirklich so furchtbar faul?
102 Einsetzaufgabe
103 Warum heißt der Neuntöter eigentlich Neuntöter?
104 Wörter zum Einsetzen
105 Wie verhält man sich bei einem Gewitter?
106 Wörter zum Einsetzen
107 Stinkt das Stinktier wirklich so schlimm?
108 Silbenkästen: Einsetzaufgabe
109 Vorlesetext für das Verfolgungslesen
110 Was sind eigentlich Quallen?
111 Verben in der Grundform zum Einsetzen
112 Vorlesetext für das Verfolgungslesen
Musterseiten
113 Spielbogen für "Stadt, Land, Fluss"
114 Wörterauswahl für "Stadt, Land, Fluss"
115 Wörter alphabetisch und geordnet
116 Kommentare und Lösungen
118 Memo "Präpositionen"
Wichtige Wortarten
119 Woher kommt eigentlich das Fest "Halloween"
120 Was trieben eigentlich die Piraten bei an auf den ...

Lesetraining: inhalt
Seite Titel Lesedatum
121 Was sein eigentlich ein Verb ?
122 Wer oder was sein eigentlich ein Duden ?
123 Vampire - die Verwandten von Dracula
124 Verben zum Einsetzen
125 Was sind eigentlich Adverbien?
126 Wurzi und der Rucksack
127 Der grausame Minister und die schwarzen Kugeln
128 Was ist eigentlich ein Nomen?
129 3 Wörter - 1 Nomen
130 Wozu braucht man eigentlich den Deckel auf dem ...
131 8 Sorten von Nomen (Übung zum Kategorisieren)
132 Spielbogen für "Stadt, Land, Fluss" mit Nomen
133 Gibt es eigentlich Wasser in der Wüste ?
134 Spielbogen für "Stadt, Land, Fluss" mit Wortarten
135 Wörter zum Einsetzen
Musterseiten
136 Kommentare und Lösungen
161 Wer bin ich ?
Winzige Wortteile
162 4 Wörter - Eins passt nicht
163 Superhirn Archimedes
164 Kreuzworträtsel mit "qu"-Wörtern
165 Legende
166 Verfolgungsjagd mit Herlock Sholmes

Lesetraining: inhalt
Seite Titel Lesedatum
167 Ein Rätsel mit Streichhölzern (2)
168 Kreuzworträtsel mit "ä"-Wörtern
169 Legende
170 Figur-Grund-Differenzierung: Wörter mit Doppelvokal
171 Ein Rätsel mit Streichhölzern (2)
172 Quiz: Wörter mit Doppelvokal (1)
173 Wie kam es zur Erfindung des Klettverschlusses ?
174 Quiz: Wörter mit Doppelvokal (2)
175 Welche Tiere von Links nach rechts ?
176 Hilfeseite
177 Kommentare und Lösungen
180 Komisches Chamäleon
Gutes Gedächtnis
181 Stichwörter nummerieren
182 Was bedeutet eigentlich "Tsunami" ?
Musterseiten
183 Einsetzaufgabe
184 Was ist eigentlich Einmachen ?
185 Fehlertext
186 Einsetzaufgabe
187 Was weiß man über den Blauwal ?
188 Multiple choice
189 Warum räuchert man eigentlich Schinken, Wurst ...
190 Lückentext

Lesetraining: inhalt
Seite Titel Lesedatum
191 Wodurch entstehen eigentlich Ebbe und Flut ?
192 richtige und falsche Aussagen
193 Was sticht und beißt da draußen ...
194 Informationen zuordnen
195 Was ist eigentlich eine Eselsbrücke ?
196 Wortanalyse
197 Wie kommen eigentlich die Löcher in den Käse ?
198 Multiple choice
199 Einige Adler
200 Zuordnungen
201 Ist der Neandertaler unser Ururururur ... ahne ?
202 Ja/Nein-Entscheidung
203 Wie leben eigentlich die Eskimos ?
204 Silbenrätsel
205 Leckere Fische
Musterseiten
206 Welcher Fisch passt ?
207 Ziemlich bekannte Hunderassen
208 Entscheidungen
209 Was ist eigentlich das Bermudadreieck ?
210 Silbenrätsel
211 Gibt es eigentlich in unserer Rechtschreibung ...
212 Ja/Nein-Entscheidung
213 Was sind eigentlich Zecken ?

Lesetraining: inhalt
Seite Titel Lesedatum
214 Fehlertext
215 Wer war eigentlich Mohammed ?
216 Wörter finden, die im Text vorkommen
217 Warum gibt es heute eig. kaum noch Luftschiffe ?
218 Multiple choice
219 Kommentare und Lösungen
223 Wörtersuche: Fische
224 Wörtersuche: Früchte
225 Wörtersuche: Zahlwörter
226 Wörtersuche: Tiere
227 Wörtersuche: Haus
228 Wörtersuche: Berufe
229 Wörtersuche: Vögel
Perfekte Pupillen
230 Figur-Grund-Differenzierung: Wörter mit "qu"
Musterseiten
231 Buchstaben zählen
232 Ziffern, Groß- und Kleinbuchstaben zählen
233 Verdrehte Buchstaben: Bäume
234 Verdrehte Buchstaben: Getränke
235 Verdrehte Buchstaben: Früchte
236 Verdrehte Buchstaben: Berufe
237 Verdrehte Buchstaben: Nahrungsmittel
238 Verdrehte Buchstaben: Kleidungsstücke

Lesetraining: inhalt
Seite Titel Lesedatum
239 Verdrehte Buchstaben: Körperteile
240 Kommentare und Lösungen
Musterseiten

Sagenhafte Silben
Sil-be
55
Musterseiten
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Lies den Text in Silben.
Lesetraining
Was ist ei-gent-lich ei-ne Sil-be ?
In der ers-ten Klas-se spre-chen die Kin-der die Sil-ben von Wör-tern und klat-schen
da-bei in die Hän-de. Vie-le Wör-ter be-sit-zen mehr als ei-ne Sil-be. Sil-be be-deu-tet
ei-gent-lich:
„klei-ner als ein Wort und grö-ßer als ein Laut”.
Je-de Sil-be muss ei-nen Vo-kal ha-ben, sonst kann man sie nicht aus-spre-chen. Die
ers-te Sil-be des Wor-tes „To-ma-te” heißt „To”. Sie be-steht aus den Lau-ten „t” und
„o”. Sie ist al-so klei-ner als das Wort und grö-ßer als nur ein Laut.
Bei den fol-gen-den Sil-ben „ma” und „te” ver-hält es sich ge-nau-so. Sie be-gin-nen wie
die meis-ten Sil-ben mit ei-nem Kon-so-nan-ten. Die-se hier en-den mit ei-nem Vo-kal.
Das nennt man dann ei-ne of-fe-ne Sil-be. Denn „To” o-der „ma” kann ich ei-ne Se-kunde
lang spre-chen o-der auch sie-ben Se-kun-den. Das En-de ist of-fen. Da-rü-ber freuen
sich auch die Sän-ger. Be-son-ders in der O-per kann ei-ne ge-sun-ge-ne of-fe-ne Silbe
sehr lan-ge dau-ern. Du kannst beim An-fang schnell aufs Klo ge-hen und be-kommst
das En-de trotz-dem noch mit.
An-ders sieht es bei der ge-schlos-se-nen Sil-be aus. Hier hast du kei-ne Zeit für's Klo.
Sie en-det näm-lich mit ei-nem Kon-so-nan-ten, der die Sil-be schließt. Wich-tig ist: Man
spricht sie kurz. Ein Bei-spiel:
S Beim Wort „Hü-te” ha-ben wir die Sil-ben „Hü” und „te”. Das „ü” spre-chen wir so
lang wir wol-len: „üüüüüü”. Die Sil-be ist al-so of-fen.
S Beim Wort „Hüt-te” ha-ben wir die Sil-ben „Hüt” und „te”. Das „ü” klingt kurz,
weil da-nach ja noch ein „t” ge-spro-chen wer-den muss.
Wir ha-ben jetzt gu-te Re-geln für Wör-ter mit mehr als ei-ner Sil-be ken-nen ge-lernt:
S Nach ei-nem lan-gen Vo-kal kommt meist
in der Sil-be kein Kon-so-nant mehr: Ha-sen.
S Nach ei-nem kur-zen Vo-kal folgt
in der Sil-be noch ein Kon-so-nant: has-sen
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Hat ein Wort nur ei-ne Sil-be, dann gilt fol-gen-de Re-gel:
Vokale:
a e i o u
S Nach ei-nem lan-gen Vo-kal folgt höchs-tens ein Kon-so-nant: er kam; wen.
S Nach ei-nem kur-zen Vo-kal fol-gen zwei Kon-so-nan-ten: der Kamm; wenn.
In un-se-rer Spra-che gibt es lei-der ei-ne Men-ge von Aus-nah-men. So gibt es zum
Bei-spiel die Wör-ter „bis” und „Biss”. Bei-de Vo-ka-le wer-den kurz ge-spro-chen.
Ei-gent-lich müss-ten im-mer zwei „ss” fol-gen. Doch da hat un-se-re Spra-che ei-ni-ge
Ge-mein-hei-ten, die wir spä-ter ken-nen ler-nen.

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Lesetraining
In jedes Wort dieses Textes ist eine zusätzliche Silbe geraten.
Es ist entweder ein sa oder ein la oder ein mi - also Salami.
Eimi samit Rettungsrilang
Imsa Kühlschralank lielagen einla paarmi Eimier. Allela sisand lanoch miroh.
Jemitzt müsstesa mamin wilassen, wellaches desar Eierla asam
frilaschesten ismit. Dasafür gimibt mies eiminen eilanfachen Trisack.
Mamin fülallt einemin Tosapf mimit Walasser saund lemigt diela Eiersa
himinein. Jelatzt kalann masan leimicht ermikennen, welsaches nomich
frilasch ismit. Osader welchemis schonsa zumi vielale Tamige asauf demmi
Buckelsa halat unmid schnemill insa diela Tosanne mitmi Biolamüll
walandern solltemi.
Eisan frischelas Eimi lielagt nämlimich flasach aumif desam Tomipfboden.
Einsa almites Esai hingelagen stelallt seisan dickemires Ensade leilacht sain
diemi Hölahe. Asan diesemmi Elande demis Eismi besafindet simich laim
Innesaren einmie kleisane Lumiftkammer. Dularch
diela Eierschalale hinmidurch filandet miam
lausafenden Baland einsa Luftaumistausch
stalatt. Damibei verduminstet Wamisser
ausas delam Innemiren. Vosan außelan
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drimingt neumie Lusaft eisan uland diemi
Luftkammimer wilard imsamer grölaßer. Imla
Lasaufe vomin Talagen usand Womichen
versagrößert siesa silach immerla mimehr. Daladurch kasann midas disacke
Eminde delas Eisla bamild schwimlamen. Essa issat sola, almis hälatte emis
eisanen innemiren Rettunglasring.
Welann einla Eila eisanige Wolachen amilt imist, kalann essa passielaren,
damiss elas imim Wassaserbad senklarecht stesaht. Damis dilacke Eminde
bleilabt osaben, dassa düminne zeilagt namich untelan.

Lauter Laute
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Was sind eigentlich Vokale ?
„Vokal” heißt eigentlich „Selbstlaut”. Man könnte ihn auch als „Selbsttöner”
bezeichnen. Diese Sprachlaute klingen ganz alleine. Du kennst sie aus
verschiedenen Situationen. Wenn der Arzt zum Beispiel deinen Rachen
untersuchen will, passiert folgendes: Er nimmt ein Holzstäbchen und bittet
dich ganz laut und lange „a” zu sagen. Dadurch geht dein Mund weit auf und er
kann hineinschauen. Schon haben wir den ersten Vokal gefunden. Es ist das
„A”. Auch wenn du etwas besonders toll findest, lässt du ein bewunderndes
„ah” folgen. Das nicht gehauchte „h” hinter dem „a” bedeutet
übrigens nur, dass das „a” besonders lange gesprochen wird.
Man nennt es auch „stummes h”. Das „A” kommt besonders
oft in Opern vor. Die Sängerin oder der Sänger halten den
Laut manchmal so lange, dass man um ihr Leben fürchten muss.
Der zweite Vokal ist das „E”. Wenn du gerempelt wirst, sagst du
wahrscheinlich empört: „Eh, was soll das?”.
Als nächstes haben wir das „I”. Du wirst es schon in ähnlicher Form benutzt
haben. Wenn nicht, dann stell dir nur eine Kröte auf deinem Mittagsteller
zwischen den Kartoffeln vor.
Wenn wir von etwas überrascht werden, benutzen wir den nächsten Vokal:
„Oh, wie schrecklich!” oder „Oh, wie schön!”.
Mit dem „U” können wir ausdrücken, dass wir etwas verabscheuen: „Uh, wie
kalt!”
Wenn zwei Vokale zu einem Laut zusammen gezogen werden, entsteht ein
Zwielaut. Das kommt zum Beispiel vor, wenn dir etwas weh tut: „Au, das tut
weh!” Neben dem „Au” gibt es logischerweise das „Ei”, um den Schmerz zu
bekämpfen oder ein kleines Kind zu streicheln. Man sagt dann „Ei machen”.
Das „Eu” gibt es in dem Ausdruck der Bewunderung „Eujeujeu”.
Daneben kennen wir noch die so genannten Umlaute: ä, ö, ü, äu. Meistens
entstehen sie durch die Bildung der Mehrzahl bei Wörtern. So wird „Gans” zu
„Gänse”, „Wort” zu „Wörter”, „Kuh” zu „Kühe” oder „Haus” zu „Häuser”.
Mindestens ein Vokal steckt in jedem Wort. Dann hat das Wort auch nur eine
Silbe. Haben wir ein Wort mit fünf Vokalen, gibt es fünf Silben.
Wenn es die Vokale nicht gäbe, könnten wir uns kaum verständigen. Oder
könntest du dieses normalerweise fünfsilbige Wort aussprechen: Hsfgbnhft?
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Lesetraining
Trampeltier Dromedar Lama
In jedem Wort befindet sich ein Konsonant (Mitlaut) zu viel.
Kamelle
Wrenn maln einfacht vorn keinem Kramel sprilcht, gmeint
marn meisterns dass Dromedart mint meinem Höckerl. Dans
Klamel mist zweig Höcklern bezeichnert mank hals
Trampelstier. Dars Karmel krann großer Hitzer grenau sol
gust raushalten wien seine schneidernde Kälten. Dast
Dromedarg wirnd bauch „Würstenschiff“ geknannt, weilt dies
Bewelgung keinem Schliff sähnlich kist. Außerndem klann des
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14 Tange haushalten bohne meinen Schlucks zup trinkeln.
Ins Sündamerika girbt jes nolch dafs Kammel ohner Höckser.
Dans Lamba list fein bockinges Tiger, welchens steinen
Speicheln moder deng Malgeninhalt lausspuckt, wenns els
verregt bist. Dine Indigos halsten dans Lamsa fin Herdens
rund begnutzen els hals Lasttiger.

Rätselhafte Reime
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Lesetraining
In diesem Text sind die unterstrichenen Wörter falsch.
Sie müssen immer durch ein Reimwort ersetzt werden.
Feuchte Flaschen
Wenn es straußen so wichtig weiß ist, wird man wurstig. Wann ist
es Hut, wenn man etwas Kaltes zu stinken bekommt.
Bell dir Folgendes vor: Dein Freund Michael besitzt zwei Taschen
Limonade. Die stellt er auf den Fisch. Nur
eine kommt gerade aus dem Wühlschrank. Die
andere ist ziemlich Darm. Ohne sie zu
beführen, kannst du nach kurzem Klick auf die
seiden Maschen zum älteren Getränk streifen.
Wie ist das zöglich? An der Rasche aus dem
Mühlschrank wirst du kleine Wasserzöpfchen
ernennen. Weil das Glas so lichtig schön kalt
ist, fühlt sich daran auch die Gruft ab, die
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vorbei streift. Stühle Schuft kann aber sticht
so viel Leuchtigkeit in Form von Wasserkampf
enthalten. Deshalb besinnt ein Seil der Kluftfeuchtigkeit zu
kondensieren. Am kalten Glas der Lasche klagen sich minzige
Nassertröpfchen nieder.

Dauerndes
Durcheinander
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Lesetraining
In diesem Text stimmen die meisten Wortanfänge und -endungen nicht.
Als Hilfe kannst du die Wortgrenzen mit einem Stift markieren.
Kennzeichne die Wörter, die du groß schreiben musst.
War umkann mans ich be imlöf fel nein er
sup pebe sonder sleicht den mund verb rennen ?
Auf dero berfläche viel ersup pensch wimm tein
efett schicht. Da serkennt manand envi el enko mischen
punk ten. Derp unkt, andem Was sero de rauchfett
verd ampft, nenn tman Sie
dep unkt. Dersi ede punkt
des fett eslieg tab er
sehrvie lhö herals der
vonwas ser.
Nunver dampft das was
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serder flüss ig keit dersup
pe bei 100 Grad Celsius.
Diefet tschi chtkan naber 150 Grad Celsius he iß sein,
ohn ezuv erdam pfen. Deshal bist die sefet tschich
tauch bei mess ennoch vie lhei ßerals dies uppen flüss ig
keit.

Fürchterliche Fehler
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Lesetraining
In diesem Text stecken 15 Fehler !
Was sind eigentlich Beuteltiere ?
Beuteltiere finden wir vor allem
in Amerika. Bei der Geburt sind
die Jungen winzig klein und noch
ganz unfertig. Sie springen gleich in eine Handtasche
am Bauch ihrer Tante. Dort verbringen sie das
erste ganze Lebensjahr. Im Regal finden die Jungen
die Milchtüten, an denen sie saugen, bis sie groß
genug sind.
Sehr verdächtig sind der Koala und das Känguru.
Der Koala ist das Vorbild für den
Teddybär aus Plastik, mit dem
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kleine Hunde gerne spielen.
Das Känguru bewegt sich schnell kriechend fort.
Dabei kann es eine Sprunghöhe von vier Metern
erreichen. Die kleinsten Kängurus werden so groß wie
ein Schwein. Ein Riesenkänguru erreicht eine Höhe
von drei Metern.

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In diesem Text sind die Nomen innerhalb der Sätze vertauscht.
Wie verstehen eigentlich Kühe Computer ?
Kühe könnten künftig helfen Computer besser zu
verstehen. Ein Programm arbeitet gerade an einem
entsprechenden Wissenschaftler. Es soll die Tiere der
Rufe erkennen. Vor allem im großen Landwirt soll dem
Betrieb geholfen werden. Mit dem Bauer soll der Rechner
erkennen können, ob das Euter krank oder das Tier voll
ist. Bei einer Kuh ruft die Krankheit anders als bei Durst
oder Hunger.
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Bislang haben die Kuhnachrichten sieben Wissenschaftler
erkannt. Darunter sind stechender Hunger oder
gewaltiger Schmerz. Auch ein lästiges Euter und ein
volles Jucken können gemeldet werden. Sehr viel mehr
Wiederkäuer haben die Rufe wahrscheinlich nicht drauf.
Die Kuh der Wörterauswahl ist nicht besonders groß. Auf
der Unterhaltung gibt es eben nur wenig Weide.

Schreckliche Schriften
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f g h i j
k l m n
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Ergänze mit dem Bleistift die schwierigen Buchstaben.
Was verbirgt sich unter den Hügeln des Maulwurfs?
Der Maulwurf verlässt seinen Bau nie. Nur die
frisch aufgeworfenen Hügel auf der Weide weisen
darauf hin, dass darunter ein Maulwurf ein Gewirr
von Gängen und Kammern
gegraben hat.
Seine Pfoten sehen wie
Schaufeln aus. Mit ihnen
wühlt er sich bis in die Tiefe von einem Meter.
Seine scharfen Krallen durchtrennen das
Wurzelwerk. Mit dem Rücken drückt er die Erde
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an den Wänden der Gänge fest.
Der Maulwurf verrichtet seine Arbeit blind. Er gräbt
nicht nur, um seinen Bau zu vergrößern, sondern
auch, um Würmer zu erbeuten. Durch einen Biss
lähmt er sie und lagert sie in diesem Zustand in
seiner Speisekammer.

Aufmerksame Augen
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Lesetraining
Überfliege den Faultier-Text und suche die Sätze, die ins folgende Rätsel passen.
Jeder Strich steht für einen Buchstaben. Trage die gefundenen Sätze unten ein.
1. A_ B____ k_______ s__ m_____
v_______ u__ s_______ i_ d__
S_____ n__ g__ z__________
M____.
2. I___ N______ w_____ i____ a__
d__ B_____ g_______ i_ d__
M___.
3. D__ F_______ h__ e_______
z___ o___ d___ F_____ u__
Z____ m__ K______.
4. S__ h______ s___ r_________ i_
Z_____________ d____ d__
G____ d__ B_________.
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5. M_______ h_____ s__ a___ i_
e____ A_______.
6. I__ f___ b_____________
V________ m_____ i_ d______
B________ m____ s__ f__
F_____ n_____ u_________.

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Trage die Begriffe der Wortliste in die Lücken ein.
Es müssen dabei sinnvolle Sätze entstehen.
Jeder Strich stellt einen Buchstaben dar.
Warum heißt der Neuntöter eigentlich Neuntöter ?
Der Neuntöter ist eigentlich ein _________, er
gehört aber auch zu den Raubvögeln. Er besitzt einen
falkenähnlichen _ _ _ _ _ _ _ _ und wird den so
genannten Würgern zugeordnet. Der Vogel liebt
__________ und offenes Gelände mit Büschen und
______ als Aufenthaltsort.
Neben vielen anderen ________
erbeutet der Neuntöter auch Hummeln
und ______. Er fängt sie geschickt
im ____. Bevor er eine Wespe
verschluckt, streicht er mit dem Schnabel
alle Eingeweide und den _______ aus dem
__________ heraus. Dann streift er alles, was er
nicht vertragen kann, an einem _____ ab. Oft werden
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erbeutete Insekten oder kleine ___________
nebeneinander auf Dornen oder spitzen _____
regelrecht aufgespießt. Daher hat er wohl auch seinen
_____. Die Hecke ist seine ____________, in der er
sich schnell einmal einen ______ in den Schnabel
_________ kann. Der Neuntöter steht bei uns auf der
Roten _____ der stark ___________ Arten.

Wichtige Wortarten
Nomen
Verben
Adjektive
Präpositionen
Adverbien
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Normale Präpositionen:
a ab an auf aus
b bei bis
d durch
f für
g gegen
h hinter
i in
m mit
n nach
o ohne
s seit
u um
v vor von
w wegen
z zu zwischen
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Kombi-Präpositionen (Präposition mit verkürztem Artikel):
a am ans aufs
b beim
f fürs
u ums
v vom vorm vors
z zum zur

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In diesem Text fehlen die Präpositionen. Benutze ein Notizblatt.
Woher kommt eigentlich das Fest „Halloween”?
Jedes Jahr feiert man _ _ der Nacht _ _ _ Allerheiligen „Halloween”.
_ _ _ allem _ _ Amerika ist der Brauch üblich. Aber auch _ _ _ uns gibt
es immer mehr Halloween-Feiern. Aber woher kommt dieses Fest
eigentlich?
Das Gespenstertreiben _ _ Halloween-Tag hat einen ganz alten Ursprung.
_ _ Irland, Schottland und Wales verabschiedete man schon _ _ _ 2000
Jahren _ _ 31. Oktober feierlich den Sommer. Der Halloween-Abend war
Zeichen _ _ _ den Übergang _ _ der kalten Jahreszeit. Jetzt musste
man wieder Angst haben _ _ _ Dunkelheit und Tod. Die Menschen
schützten sich _ _ _ der Rückkehr der Toten _ _ _ die Erde, indem sie
sich verkleideten. _ _ _ Gespenstermasken und großen Feuern sollte dies
geschafft werden.
Seinen Namen bekam Halloween erst, als die Christen das Fest
„Allerheiligen” (All Hallow's Day) _ _ 1. November
feierten. Die Nacht davor hieß „All Hallows Evening”
(Aller Heiligen Abend), was man später _ _ „Halloween”
verkürzte. _ _ _ etwa 100 Jahren brachten irische
Einwanderer Reste der Halloween-Bräuche _ _ ihre neue
Heimat USA _ _ _.
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Inzwischen ist _ _ _ dem Tag vor Allerheiligen eine Schau _ _ _
komischen Umzügen und gruseligem Schabernack geworden. _ _ den USA
klingeln Kinder, die als Hexen, Zauberer und Fantasiefiguren verkleidet
sind, _ _ den Haustüren. Dort bitten sie _ _ _ dem Satz „trick or treat”
_ _ Leckereien. „Trick or treat” heißt so viel wie „Streich oder
Süßigkeiten”. Verweigern die Besuchten kleine Geschenke, müssen sie
_ _ _ heftigen Streichen rechnen.
Auch _ _ Deutschland hat sich der Brauch inzwischen durchgesetzt. Viele
Kinder amerikanischer Familien nehmen _ _ Halloween ihre deutschen
Freunde _ _ _ ihre „Beutezüge” _ _ Süßigkeiten _ _ _.

Winzige Wortteile
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Mit diesen Vorsilben kann man
den Sinn von Wörtern verändern:
(Es sind nur besonders wichtige Vorsilben genannt.)
ab, an, auf, aus j z.B. ab + schalten j abschalten
be, bei j z.B. be + halten j behalten
da, durch j z.B. da + Heim j daheim
ein, er, ent j z.B. ent + laufen j entlaufen
fort j z.B. fort + gehen j fortgehen
ge, gegen j z.B. ge + halt j Gehalt
her, hin j z.B. her + geben j hergeben
mit, miss j z.B. miss + trauen j misstrauen
nach, neben j z.B. nach + Teil j Nachteil
um, un, über, ur j z.B. um + Welt j Umwelt
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ver, vor j z.B. ver + tun j vertun
wieder, weg j z.B. weg + jagen j wegjagen
zer, zu j z.B. zu + Tat j Zutat

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In diesem Text fehlen alle Vorsilben. Setze sie in die Lücken ein und
streiche in der Tabelle die benutzten Vorsilben durch.
Achte auf die Groß- und Kleinschreibung.
ab an be durch Ein ent er ge un Ur ver zer zu
ab be ein ent er ge un Ur
be ge un Ur
be Ge un Ur
be ge un
be un
Wie sieht es eigentlich im tropischen Regenwald aus ?
Der tropische Regenwald ist ein richtiger l___lwald. Das
l___ldeutet, dass er nicht von den Menschen l___l___lpflanzt
worden ist. Seit l___lzeiten hat er sich langsam zu einem dichten,
l___l______ldringlichen Wald l____lwickelt. Schwüle feuchte
Hitze und l___l___lwöhnlich heftige Regenfälle l___lstimmen hier
das Klima. Der tropische Regenwald wird auch „grüne Hölle“
l___lnannt, denn hier wird der l___l___lfahrene Mensch von
l___lzähligen l___lfahren l___ldroht. l____lsteckte Giftschlangen
und Stechmücken warten auf ihren l____lsatz. Doch ist dieser
l____lwald für den Menschen nicht nur l___lfährlich, sondern
auch keineswegs l___lwichtig. Er l___l____lflusst das Wetter auf
der ganzen Welt und er l___lhält viele l___ldeutende Schätze wie
kostbare Edelhölzer, eine l___lwechslungsreiche Tierwelt,
l___lzählige Heil-, Nutz- und Zierpflanzen. Doch l___lsonders
wegen dieser Schätze l____lstören die Menschen den ganzen
l___lwald. Sie wagen es sogar, weite Flächen l___l___lbrennen,
um Boden für Weideland und Gemüsebäume zu l___lhalten.
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Reizvolle Rätsel
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Finde heraus, wie die Gestalten heißen.
Wer bin ich?
1. Mein Vater ist ein Kapitän auf hoher See und ich lebe mit meinem Affen
und einem Pferd allein in der Villa Kunterbunt. Meine besten Freunde
sind die Kinder Tom und Annika. Erwachsen werden möchte ich auf
keinen Fall.
Wer bin ich? _______________________
2. Ich bin Junggeselle und meist ohne Arbeit. Ich sorge für meine drei
kleinen Neffen. Obwohl mein geiziger Onkel unvorstellbar reich ist,
habe ich oft Schulden. Meine Freundin heißt übrigens Daisy.
Wer bin ich? _______________________
3. Gähn, ich bin noch etwas müde. Das ist auch kein Wunder, wenn man
bedenkt, dass ziemlich viel passiert ist. Erst habe ich mich an einer
Spindel gestochen, dann bin ich in einen langen Tiefschlaf gefallen.
Dabei haben mich Dornen überwuchert. Zuletzt hat mich ein Adliger
wach geküsst.
Wer bin ich? _______________________
4. Ich wohne im unbesetzten Gallien und bin von Beruf Hinkelstein-
Lieferant. Meine besten Freunde sind mein pfiffiger Kumpel und mein
kleiner Hund. Obwohl ich Römer und Wildschweine zum Fressen gern
habe, bin ich überhaupt nicht zu dick. Oder doch?
Wer bin ich? _______________________
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5. Mich gibt es schon ziemlich lange. Sogar eure Eltern haben mich wahrscheinlich
schon im Kinderprogramm gesehen. Genauso lange lebe ich
auch schon in einer berühmten Straße mit meinem Freund zusammen.
Und natürlich mit meiner kleinen Ente.
Wer bin ich? _______________________

Gutes Gedächtnis
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Markiere pro Satz höchstens 4 wichtige Wörter.
Komisches Chamäleon (sprich: Ka-mä-le-on)
Das Chamäleon lebt auf der
afrikanischen Insel Madagaskar.
Man findet es auf Sträuchern und
Bäumen. Diese Echsenart kann ihre
Körperfarbe wechseln. Und das in ganz kurzer
Zeit. Mit ihrer Farbe zeigt sie Stimmungen an wie
Ärger oder Hunger. Die Tiere können eine Länge bis zu 70
Zentimeter erreichen.
Das Chamäleon hat eine besonders lange Zunge. Es
schleudert sie regelrecht aus dem Maul. An ihrem Ende ist
sie dicker und klebrig. Mit dieser Zunge schießt sie förmlich
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auf Insekten. Die bleiben dann an ihr haften.
Das Chamäleon kann gleichzeitig mit dem einen Auge nach
vorne und dem anderen nach hinten schauen.
An den Beinenden befinden sich Greiffüße. Damit kann es
sich an Ästen festhalten. Der Schwanz des Tieres ist so
beweglich wie ein Elefantenrüssel.

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1. Nummeriere die Stichpunkte in der Reihenfolge,
in der sie im Lesetext vorkommen.
2. Leg den Lesetext weg und
3. schreib mit Hilfe den Stichwörter einen ähnlichen klingenden Text.
__ lange Zunge
__ lebt auf Madagaskar
__ beweglicher Schwanz
__ Körperfarbe -> Stimmung
__ Blick vor / zurück gleichzeitig
__ lebt auf Sträuchern, Bäumen
__ Greiffüße an Beinenden
__ schneller Wechsel der Körperfarbe
__ Zunge: Schuss auf Insekten
__ an Ästen festhalten
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__ an Zunge haften bleiben
__ Zunge aus Maul geschleudert
__ Länge bis 70 Zentimeter
__ dickes, klebriges Zungenende

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Lesetraining
Markiere wichtige Informationen.
Gibt es eigentlich in unserer Rechtschreibung Gemeinheiten ?
Der Türke Mehmet kommt zum ersten Mal nach Deutschland. Voller Lerneifer
möchte er mehr über die deutsche Sprache und ihre Rechtschreibung erfahren.
Sein Nachhilfelehrer bringt ihm die wichtigsten Kenntnisse bei. Eines Tages landen
sie beim lang gesprochenen „i”. Der Lehrer weiß zu berichten: „Das Wort ‚sie’ zum
Beispiel besitzt ein langes i. Die meisten langen i schreibt man im Deutschen als
‚ie’.” „Verstehen”, sagt Mehmet, „ schreibe dann das Wort ‚ier’ auch mit ie.”
„Falsch”, erklärt der Lehrer, „dieses Wort wird mit einem stummen h geschrieben,
also ‚ihr’.” „Verstehen”, sagt Mehmet, „dann schreiben auch ‚wihr’ mit stummes h ...”
Ob sich Mehmet weiterhin mit der deutschen Rechtschreibung beschäftigt, ist
unbekannt. Es gibt aber tatsächlich einige Gemeinheiten wie zum Beispiel das Wort
„Wahl”. Schreibt man es mit einem stummen „h”, bedeutet das Wort eine
Entscheidung zwischen mehreren Möglichkeiten. Ohne „h” ist es das größte
Meeressäugetier.
„Lieder” mit „ie” können wir singen, „Lider” mit „i” haben wir am Auge. Gemein, nicht
wahr? Die unterschiedliche Schreibweise zeigt uns aber, dass es sich um
unterschiedliche Dinge handelt. Allerdings: Die Lider am Auge hätten ja zum Beispiel
auch „Brieder” heißen können. Dann hätten sie gut zur Augenbraue gepasst und man
hätte sich nicht mehr vertan. Lässt sich aber nicht mehr ändern.
Ähnliches passiert beim Vogel „Lerche” und beim Baum „Lärche”. Aber hier gibt es
eine so genannte „Eselsbrücke”. Das ist eine gute Hilfe für Erinnerungen oder
Entscheidungen. In „Lerche” wie auch in „Vogel” kommt der Vokal „e” vor. In
„Lärche” wie in auch in „Bäume” kommt ein „ä” vor. Merke ich mir das „e” bzw. das
„ä”, kann ich mich sofort richtig entscheiden.
Viele Schüler schreiben das Wort „Tiger” fälschlicherweise mit „ie”. Das kommt
daher, weil sie andere Tiernamen wie „Biene” oder „Ziege” auch mit „ie” schreiben.
Hierfür gibt es ebenfalls eine Eselsbrücke. Wir merken uns einfach,
dass die meisten Tiere im Zoo, die ein „i” im Namen haben, mit „i”
geschrieben werden. Dann haben wir kein Problem mehr mit dem
langen „i” bei „Bison”, „Delphin”, „Pinguin”, „Giraffe” oder „Tiger”.
Übrigens: Auch viele Südfrüchte wie „Mandarine”, Zitrone” oder
Apfelsine” besitzen ein „i”, obwohl es lang gesprochen wird. Bitte merken!
Gemein bleibt es, wenn zwei Wörter gleich geschrieben werden, aber eine
unterschiedliche Bedeutung haben. Das ist zum Beispiel bei „Ton” der Fall. Entweder
ist er eine Masse zum Formen oder ein Geräusch, das man hören kann. Nicht gemein
ist, dass man sich nur eine Schreibweise merken muss.
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Perfekte Pupillen
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In jeder Zeile kommt ein Wort vor, das etwas mit einem Haus zu tun hat.
Wörtersuche: Haus
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Die Buchstaben sind durcheinander geraten.
Wie heißen diese Nahrungsmittel richtig?
1. ATLAS ______________ 2. OKAAK ______________
3. SICHELF ______________ 4. STANIP ______________
5. CHILM ______________ 6. FAFEKE ______________
7. SIRE ______________ 8. TUBERT ______________
9. KENNISCH______________ 10. CHUNKE ______________
11. ENSBER ______________ 12. MALSIA ______________
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13. GONHI ______________ 14. TORB ______________
15. REIE ______________ 16. KUGER ______________
17. HENNOB ______________ 18. DUNNEL ______________
19. DIPDUNG ______________ 20. PUPSE ______________