Krippen-Konzeption als PDF öffnen - Kindergarten - Kinderkrippe

Stand Februar 2010
Konzeption für den
Bereich Kinderkrippen in
der Kindertagesstätte
Löwenzahn
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Was ein Kind lernt
Ein Kind, das wir ermutigen,
lernt Selbstvertrauen.
Ein Kind, dem wir mit Toleranz begegnen,
lernt Offenheit.
Ein Kind, das Aufrichtigkeit erlebt,
lernt Achtung.
Ein Kind, dem wir Zuneigung schenken,
lernt Freundschaft.
Ein Kind, dem wir Geborgenheit geben,
lernt Vertrauen.
Ein Kind, das geliebt und umarmt wird,
lernt,
zu lieben und zu umarmen
und
die Liebe dieser Welt zu empfangen.
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Vorwort
1. Unsere Einrichtung
1.1 Lage
1.2 Geschichte
1.3 Räumlichkeiten
1.4 Unser Team
1.5 Gruppenstruktur
1.6 Tagesablauf
2. Pädagogische Schwerpunkte
2.1 Eingewöhnung
2.2 Spracherziehung
2.3 Bewegungserziehung
2.4 Soziale-/ Emotionale Kompetenz
2.5 Selbständigkeitserziehung
2.6 Sauberkeitserziehung
2.7 Umwelt- und Naturerfahrung
2.8 Angebot an die Kinder
2.8.1 Raumgestaltung
2.8.2 Freispiel
2.8.3 Geplante Angebote
2.8.4 Garten
2.8.5 Feste und Feiern
2.9 Essen
3. Zusammenarbeit mit Eltern
3.1 Elterngespräche
3.1.1 Eingewöhnungsgespräch
3.1.2 Tür- und Angelgespräche
3.1.3 Entwicklungsgespräch
3.2 Elternbeirat
3.3 Elternabende
4. Teamarbeit
5. Öffentlichkeitsarbeit- Vernetzung im Landkreis
Nachwort
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Vorwort
Schön, dass Sie sich für die Konzeption der Kinderkrippe in der
Kindertagesstätte Löwenzahn interessieren. Wir verstehen die
Konzeption als eine Grundlage der Pädagogik in unseren
Krippengruppen, die sich ständig weiter entwickelt und dem
aktuellen Bedarf angepasst wird. So sollen auch die vorliegenden
Ausführungen immer weiterwachsen und vervollständigt werden.
1. Unsere Einrichtung
1.1 Lage
Die Krippengruppen sind integriert in den gemeindlichen
Kindergarten Löwenzahn im Kirchenweg 9 in Rohrbach. Die
Krippengruppe der Bienchen erreichen sie durch den
Haupteingang. Durch einen separaten Eingang über den Garten
des Kindergartens, gelangt man direkt zu den Marienkäferlein.
Parkmöglichkeiten befinden sich an der Turmberghalle. Von dort
gibt es die Möglichkeit uns auch mit Kinderwägen gut zu
erreichen.
1.2 Geschichte
Nach einer Bedarfsumfrage mit großer Resonanz im März 2008
wurde die erste Krippengruppe im September 2008 eröffnet. Nach
einer erneuten Bedarfsermittlung im Jahre 2009 konnte im
September die zweite Krippengruppe eröffnet werden.
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1.3 Räumlichkeiten
Für die Krippen stehen jeweils zwei Räume zur Verfügung. Ein
großer Gruppenraum und ein kleinerer Raum zum Schlafen, der
aber auch für gezielte Beschäftigungen in der Kleingruppe genutzt
werden kann. Die Räume liegen direkt nebeneinander.
Über den Gang erreicht man die Bäder mit großem Wickeltisch mit
für die Größe der Krippenkinder angepassten Toiletten und
Waschbecken. Desweiteren steht den Gruppen einmal die Woche
je ein Turn- und Rhythmikraum zur Verfügung.
1.4 Unser Team
Die Teams der Krippengruppen bestehen aus jeweils zwei
pädagogischen Mitarbeiterinnen (Erzieherin und Kinderpflegerin)
und einer Praktikantin im freiwilligen sozialen Jahr bzw. einer
Erzieherinnen- Praktikantin, die jährlich wechselt.
1.5 Gruppenstruktur
In den Gruppen werden jeweils 12 Kinder betreut. Eine Aufnahme
ist frühestens im Alter von einem halben Jahr möglich. Die Kinder
besuchen dann in aller Regel die Krippe bis zum
Kindergarteneintritt. Unsere Gruppen sind altersgemischt.
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1.6 Tagesablauf
7.30- 8.00 Für einige Frühaufsteher beginnt der Tag. Sie können
den Gruppenraum schon einmal erkunden.
8.00- 8.30 Die restl. Kinder kommen nun auch um in den Tag zu
starten.
8.30- 9.00 Wir beginnen den Tag mit einem gemeinsamen
Frühstück, um fit und gestärkt zum Spielen zu gehen.
9.00- 9.30 Nach dem Frühstück sehen wir meist aus wie die
Räuber, deshalb müssen wir erst mal zum Mund- und
Händewaschen gehen. Auch unsere Zähne werden wieder sauber
geputzt. Bei dieser Gelegenheit ist auch Zeit für eine frische Windel
(gewickelt wird natürlich ansonsten nach Bedarf), oder das Toilette
gehen.
9.30- 11.00 Jetzt haben wir die Möglichkeit zu spielen, bei
gezielten Beschäftigungen mitzumachen oder wir besuchen
unseren Turn- oder Rhythmikraum, bzw. wir gehen in den Garten.
11.00- 11.30 Auch Aufräumen will gelernt sein und eine frische
Windel ist vor dem Essen bestimmt auch nicht schlecht. Wenn wir
uns beeilen ist noch Zeit zum Singen und für Fingerspiele.
11.30- 12.00 Mmm, lecker! Wir genießen gemeinsam das
Mittagessen, dass uns der „Geisenfelder Hof“ täglich kocht.
12.00- 15.00 Schlafen muss ein jeder Mal, denn bald schon sind
unsere Eltern da. (Unsere Schlafenszeit ist flexibel, d. h. die
Kinder, die schon früher wach sind haben noch Zeit zum Spielen.
Dies ist unser Tagesablauf, wie er für die meisten Kinder zutrifft.
Babys werden nach ihren individuellen Zeiten gefüttert und können
schlafen, wenn sie müde sind. Abweichungen sind für jedes Kind
vor allem was die Schlafenszeiten betrifft möglich.
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2. Pädagogische Schwerpunkte
2.1 Eingewöhnung
Innerhalb der ersten Zeit in der Krippe müssen sich die Kinder an
viele neue Dinge gewöhnen und sich damit vertraut machen.
Zum Beispiel:
• Fremde Erwachsene
• Andere Kinder
• Unbekannte Räume
• Veränderter Tagesablauf
Ohne die Unterstützung von den Eltern wäre das Kind
vollkommend überfordert.
Durch eine schrittweise Eingewöhnung können wir dies für die
Kinder entschärfen und sie wachsen leichter in die neue Situation
hinein.
Schrittweise Eingewöhnung bedeutet:
(siehe auch Berliner Eingewöhnungsmodell)
• Sie als Eltern kommen die ersten Tage für ca. 1 Stunde
gemeinsam mit ihrem Kind in die Gruppe.
• Wenn das Kind vermehrt den Raum erkundet und mit den
Betreuern Kontakt aufnimmt, wird ein erster
Trennungsversuch vorschlagen.
• Die Zeit in der das Kind alleine in der Gruppe ist, wird immer
mit Blick auf die Bedürfnisse des Kindes, gesteigert.
• Eltern /Bezugspersonen sollten sich in dieser Zeit möglichst
im Kindergarten aufhalten, bzw. erreichbar sein.
• Dauer ca. 3- 4 Wochen
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Durch diesen behutsamen Übergang vom Elternhaus zur
Krippenbetreuung kann sich das Kind mit der fremden Situation
auseinandersetzten mit der Sicherheit, dass am Anfang die Mutter
dabei ist. Erst wenn die Situation „Krippe“ mehr und mehr bekannt
und vertraut wird, muss es auf die Mutter zeitweise verzichten. Da
es aber die fremde Situation langsam kennenlernen konnte, gelingt
dies meist ohne große Probleme.
Für die Eltern bietet diese Zeit, den Vorteil im Beobachten und
Kennenlernen des Krippenalltags und der Gruppenbetreuerinnen.
Sie können Vertrauen gewinnen, dass es ihrem Kind in der Krippe
gut geht.
Für die Kindergruppe ist es ebenfalls wichtig, dass neue Kinder
langsam eingewöhnt werden. So lernen sie das Kind kennen und
es hat Zeit in die Gruppe hineinzuwachsen. Eifersüchteleien auf
den „Eindringling“, werden so vermieden.
Zum Schluss hat die gestaltete Eingewöhnung auch für die
Betreuerinnen Vorteile. Sie lernen Umgangsformen und Rituale
zwischen Mutter und Kind kennen, mit denen sie dem Kind den
Einstieg in die Krippe erleichtern können.
2.2 Spracherziehung
Sprache ist für die Menschen ein Werkzeug um sich verständlich
zu machen und andere zu verstehen.
Heute wissen wir, dass Kinder von Geburt an die Fähigkeit
besitzen, ihre Bedürfnisse auszudrücken, andere verstehen zu
lernen und nachzudenken. Kleinkinder sprechen mit ihrem ganzen
Körper in hundert Sprachen und nutzen die Sprach- Angebote ihrer
Umgebung, um immer neue Methoden zu entwickeln. Wir
Erwachsene können Kinder auf dieser Entdeckungsreise
unterstützen. Wir haben die Chance, Kinder in einer Zeit zu
begleiten, in der sie sich enorm schnell und vielseitig
weiterentwickeln.
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Im Bereich der Krippenarbeit gibt es unterschiedliche Mittel um die
Sprache zu fördern:
1. Die korrigierte Rückmeldung
Diese Vorgehensweise hat nichts mit Korrektur im üblichen Sinn zu
tun. Das Kind wird nicht korrigiert, sondern die Rückmeldung durch
den Erwachsenen erfolgt in korrigierter Form. So fühlt sich das
Kind nicht ermahnt oder bestraft, sondern es erhält einen
Sprechimpuls/ -anreiz, der sich positiv auf das Gesprächsverhalten
des Kindes auswirkt. Es merkt, dass ihm zugehört wird und wird so
zum Weitersprechen angeregt. Die richtigen Formulierung bzw.
Aussprache hört das Kind auf diese Weise immer wieder, dadurch
können sich Begriffe, Klangbilder und Satzstrukturen ganz
nebenbei einprägen. Das Gefühl falsch zu sprechen oder versagt
zu haben (wie sonst bei Korrekturen) wird somit ausgeschaltet und
die Sprechfreude bleibt erhalten.
Beispiel:
Kind: „Schau mal, da ist ein Luchtallon!“
Erwachsener: „Ja stimmt, da ist ein schöner Luftballon!“
2. Das handlungsbegleitende Sprechen
Der Erwachsene kommentiert seine eigenen Handlungen/
Tätigkeiten, bzw. versetzt sich in die Rolle des Kindes und
kommentiert dessen Handlungen.
Beispiel:
Erwachsener: „Jetzt stelle ich den roten Bauklotz auf den Blauen.“
Erwachsener: „Schau, du hast dir jetzt den gelben Bauklotz
genommen.“
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3. Durch gezielte Angebote
Beispiele hierfür sind:
• Fingerspiele, Verse und Reime
• Rollenspiele, Handpuppen
• Lieder
• Bilderbücher
• Regelspiele (z. B. Farben, Formen)
2.3 Bewegungserziehung
Ein Grundbedürfnis des Kindes ist und bleibt die Bewegung.
In den ersten Lebensjahren ist die Bewegung ein wesentliches
Erfahrungsmedium, von dem es abhängt, in welcher Weise die
Kinder ihre Umwelt verarbeiten.
Über Bewegung machen die Kinder Erfahrungen über sich selbst,
sie lernen sich selbst einzuschätzen,
sich auf die Probe zu stellen
und entwickeln so die Voraussetzung für Selbstsicherheit und
Selbstvertrauen.
Sie lernen aber auch, mit anderen umzugehen,
die körperlichen Fähigkeiten der Anderen einzuschätzen
und Absprachen bei Bewegungsspielen zu treffen.
Lernen im frühen Kindesalter ist in erster Linie Lernen über
Wahrnehmung und Bewegung.
Deshalb ist es für uns wichtig, gerade in der
Kindertageseinrichtung Räume zu schaffen, die unbeschwertes
laufen, tollen, toben und sich ausprobieren ermöglichen.
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Möglichkeiten um dies nun umzusetzen sind beispielsweise:
• Offene Bewegungsangebote (räumliche Möglichkeiten
schaffen die zur Bewegung motiviert- Zweite Ebene mit für
Kinder geeigneter Treppe)
• Bewegungslandschaften (aus Turngeräten und Materialien
werden Landschaften gestaltet – Brücken/ Berge/ Boote
usw.)
• Geplante und betreute Bewegungsangebote (gezielte
Angebote mit bestimmten Materialien und Aufgaben für die
Kinder
2.4 Soziale-/ Emotionale Kompetenz
In der Regel sind Kinder mit Gleichaltrigen das erste Mal in einer
Kindergruppe konfrontiert. Dieses Erfahrungsfeld ist häufig eine
Krabbelgruppe oder die Kinderkrippengruppe. Das Kind, das bisher
erlebt hat, dass es von Erwachsenen oder älteren Geschwistern
besonders beachtet wurde, muss nun die Zuwendung einiger
Erwachsener mit vielen Gleichaltrigen teilen. Dies ist für viele
Kinder nicht einfach. Nun heißt es, Spielsachen zu teilen,
zurückstehen zu müssen, wenn ein anderes Kind im Mittelpunkt
steht, sich durchzusetzen, wenn man eigene Bedürfnisse
befriedigen will.
Vieles muss man jetzt mit Worten ausdrücken oder durch
nonverbale Signale mitteilen. Oftmals werden diese jedoch falsch
verstanden. Wenn ich jemanden anstupse, um ihm zu sagen, dass
ich mitspielen will, so wird das eventuell falsch interpretiert.
Je besser ein Kind sprechen lernt, desto besser wird es mit den
anderen Kindern in Kontakt treten können.
In jeder Gruppe herrschen auch gewisse Regeln und Grenzen.
Diese muss das Kind ebenfalls erst lernen zu akzeptieren um sich
in die Gruppe einfügen zu können.
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Kinder sind gerne mit anderen Menschen zusammen und suchen
das Gespräch bzw. die Auseinandersetzung mit anderen Kindern
und Erwachsenen. In dieser Tatsache steckt natürlich auch ein
gewisses Konfliktpotenzial. In der Regel sind diese
Auseinandersetzungen jedoch kurz und für das Erlernen von
Einfühlungsvermögen und sozialer Kompetenz, bieten sie ein
wertvolles und unverzichtbares Erfahrungsfeld.
Schon bei Kindern im zweiten Lebensjahr lässt sich einfühlendes
Verhalten beobachten, wenn sie z. B. ein weinendes Kind durch
Streicheln oder ein Spielzeug zu trösten versuchen.
Das Sozialverhalten bildet sich nicht in kurzer Zeit, sondern ist ein
fortlaufender Prozess. Eine wichtige Voraussetzung, um langfristig
ein guter Spielpartner/ in zu sein, ist die Fähigkeit, die Gefühle
anderer zu verstehen und die eigenen Gefühle regulieren zu
können. Hier kann das gemeinsame Spielen in der
Kinderkrippengruppe eine wertvolle Unterstützung sein, sich mit
anderen Kindern, in einem geschützten Rahmen, auseinander zu
setzen.
2.5 Selbständigkeitserziehung
Wenn man sich mit den Grundbedürfnissen eines Babys und
Kleinkindes auseinandersetzt, denken viele Menschen zunächst an
Nahrung, Hygiene, Wärme und das Bedürfnis nach Schutz in einer
sicheren Bindung. In der Psychologie kennt man noch weitere
Grundbedürfnisse, die für das Wohlbefinden eine große Bedeutung
haben und für die Lernbereitschaft wichtig sind. Zum Beispiel das
Bedürfnis nach Selbständigkeit und nach Kompetenzerleben. Wir
sprechen vom Bestreben des Kindes, sich selbst als eigenständig
handelnde Person zu erleben, das heißt, ohne die Kontrolle von
außen über die Bewältigung von Aufgaben bestimmen zu können.
Durch die positive Erfahrung erlebt das Kind kompetent zu sein.
Das Entscheidende dabei ist das empfinden von Befriedigung
durch die eigene Aktivität.
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Da es für die Kinder von großem Interesse ist, was die
Erwachsenen oder älteren Geschwister tun und machen, möchten
sie es ihnen gleich tun.
In der Kinderkrippe besteht nun die Möglichkeit einige alltägliche
Dinge, wie z. B. aus dem Glas trinken, alleine essen, mit dem
Messer streichen, sich an- und ausziehen lernen, Treppen steigen,
um nur einige Dinge zu nennen, gezielt zu fördern.
Die Räumlichkeiten und die Ausstattung wurden so gestaltet, dass
für die Kinder ein Anreiz besteht, selber aktiv zu werden. Der
Erwachsene steht dem Kind lediglich als Unterstützung zur Seite
um Anregungen zu geben, die gestellte Aufgabe zu bewältigen.
2.6 Sauberkeitserziehung
Die meisten Kinder interessieren sich im Alter zwischen zwei und
drei Jahren fürs Töpfchen. Bis zum Alter von ca. 18 Monaten sind
Darm- und Blasenentleerung entwicklungsbedingt noch nicht
willentlich vom Kind zu beeinflussen.
Deshalb ist ein früheres Training nicht sinnvoll und das Kind in der
Regel nicht früher sauber. Dies wurde durch eine amerikanische
Studie belegt. Ein zu früher Start kann die Sauberkeitserziehung
sogar verlängern.
Doch jedes Kind ist anders, und der richtige Zeitpunkt ist
gekommen, wenn sich Ihr Kind für das Toilette gehen interessiert.
Kinder müssen davor einige Entwicklungsschritte machen, bevor
die Kontrolle über Darm und Blase wirklich klappt.
Voraussetzungen, die ihr Kind erfüllen sollte:
• will mit zur Toilette gehen und zusehen
• will keine Windel mehr tragen
• will schmutzige Windel sofort entfernt haben
• will unabhängig sein und alles selber machen
• kann laufen und sich selbst auf die Toilette setzen.
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• kann mitteilen, dass es auf die Toilette muss, und kann
Stuhlgang und Urin kindgemäß benennen.
• kann einfachen Anweisungen folgen
• kann selbst Hose herunter- und wieder hochziehen
• ist grundsätzlich in der Lage, seine beabsichtigten
Handlungen auf später verschieben zu können. Das heißt:
Das Kind ist in der Situation motiviert, die Toilette
aufzusuchen und sein Spiel zu unterbrechen.
• Es muss den Druck bei voller Blase und vollem Darm
wahrnehmen können.
• muss einen Zusammenhang zwischen dem Druckgefühl und
der anschließenden Entleerung erkennen.
• Es muss lernen seine Blasen- und Darmmuskulatur zu
kontrollieren.
Wie gehen wir nun konkret vor?
Wir fördern das Interesse des Kindes für das Toilette gehen.
Durch:
• Ausprobieren der Toilette (Spülung/ Drauf Sitzen)
• Bücher
• Gespräche
• Dabei sein, wenn ältere Kinder zur Toilette gehen.
• Erinnern und ermutigen zur Toilette zu gehen.
• Wir bitten die Eltern ihrem Kind möglichst praktische Kleidung
anzuziehen, die das Kind selbständig aus- und anziehen
kann.
• Natürlich ist auch bei der Sauberkeitserziehung ein wichtiger
Punkt, das Kind für sein Interesse und die folgende
Umsetzung zu loben.
Prinzipiell hat jedes Kind sein eigenes Entwicklungstempo, und
weil kein Kind wie das andere ist, müssen auch die
Vorgehensweisen individuell auf das jeweilige Kind ausgerichtet
sein. Was für das eine Kind gut und richtig war, kann für das
nächste Kind durchaus der falsche Weg sein.
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2.7 Umwelt- und Naturerfahrung
Unsere Umwelt ist in der heutigen Zeit, mehr denn je ein Gut, das
zu schützen es lohnt. Aus diesem Grunde ist es für uns ein
elementares pädagogisches Ziel, die Kinder für die Natur zu
sensibilisieren.
Schon im Kleinkindalter werden hierfür die grundlegenden
Verhaltensstrukturen angelegt.
Können Sie sich daran erinnern, aus Schreck laut "Igitt" gesagt zu
haben, weil plötzlich aus dem Nichts eine Spinne auftauchte, oder
ein Kind freudestrahlend mit einer Schnecke im Schlepptau zu
Ihnen kam?
Kinder lernen schon früh, die Reaktionen der Erwachsenen
einzuordnen und nachzuahmen. Aus diesem Grund ist es für uns
wichtig, die Kinder zu einer gesunden Naturverbundenheit
anzuleiten und ihnen die Angst bzw. den Ekel (beispielsweise vor
Krabbeltieren) zu nehmen.
Ziele hierbei sind:
• Kennenlernen von natürlich Materialien.
• Kennenlernen vorrangig der einheimischen Tierwelt (Groß-,
Klein- sowie auch Krabbeltiere).
• Vermittlung von Respekt für die Natur und ihre darin
enthaltene Tier- und Pflanzenwelt.
• „Wie gehe ich mit Pflanzen und Tieren um, und wie kann ich
sie in den Alltag miteinbeziehen?“ (z. B.
Salat/Gemüse/Gewürze/Blumen/nützliche Tiere)
• Bewusstmachen von Wetterlagen und deren Veränderungen.
Erreichen möchten wir dies durch:
• Einbeziehung der Natur in den Tagesablauf (z.B. gefundene
Tiere und Pflanzen mit den Kindern besprechen und
beobachten).
• Projektarbeit zum Thema Natur. (Schmetterlingszucht,
Aquarium)
• Vorbildfunktion der Betreuer – Lernen am Modell.
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2.8 Angebot an die Kinder
2.8.1 Raumgestaltung
Bei der Raumgestaltung ist uns wichtig, die Kinder in ihrer
Wahrnehmungsfähigkeit zu unterstützen und zu fördern. Es wurde
versucht eine Möglichkeit zu schaffen in der die Kinder zum
sinnvollen Tun angeleitet werden. Die Umgebung ist
anregungsreich und schafft Möglichkeiten zur Besinnung, in der es
möglich ist Bindungen und Beziehungen herzustellen und
Spielpartner zu sein.
Praktisch heißt das:
• Spielmaterialien, die vielfältige Sinnesanregungen bieten und
zur Eigentätigkeit anregen
• Ermöglichung von Bewegungserfahrungen (Spielpodest mit
Treppe)
• Kreatives Arbeiten mit Kindern
• Selbständiges erreichen der Spielmaterialien
• Die Räume ausnutzen können (Gefahrenstellen vermeiden,
die ständig durch Erwachsene reglementiert werden müssen)
2.8.2 Freispiel
Im Freispiel haben die Kinder die Möglichkeit, die durch die
bewusste Raumgestaltung angebotenen Spielmaterialien
selbständig zu nutzen. Der Betreuer hält sich im Hintergrund,
beobachtet und reagiert auf Signale der Kinder. Bei Gefahr oder
Hilfesuchen der Kinder stehen sie sofort zur Verfügung. Das
Freispiel nimmt viel Raum im Tagesablauf ein, um den Kindern
selbständiges entscheiden, was sie tun und ausprobieren möchten
zu ermöglichen. So lernen sie, auch Langeweile auszuhalten,
selbständige Problemlösungen zu suchen und herauszufinden,
was ihnen gut tut und was nicht.
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2.8.3 Geplante Angebote
Zum Thema des Rahmenplan/ Jahreskreises werden von den
Betreuern gezielte Angebote geplant. Sie beinhalten Anregungen
aus allen Lernbereichen und schulen die Sinne der Kinder. Wichtig
ist uns bei allen Angeboten die Freiwilligkeit,
d. h. kein Kind muss mitmachen und jedes Kind entscheidet wie
lange es teilnimmt.
2.8.4 Garten
Der Tagesstätte steht ein großer Garten zur Verfügung. Anfang
dieses Jahres wurde der Garten durch spezielle Spielgeräte für die
unter Dreijährigen ergänzt. Hierzu gehören eine Nestschaukel, eine
kleinere Rutschbahn und ein abdeckbarer Sandkasten. Alle
Spielgeräte wurden bewusst in der vorderen Hälfte des Gartens
eingeplant um sie für die jüngeren Kinder auch erkennbar und
erreichbar zu machen. Desweiteren wurden bereits im letzten Jahr,
eine größere Menge Spielmaterialien, wie Sandspielzeug und
Bobby- Cars angeschafft.
2.8.5 Feste und Feiern
Die Betreuerinnen in den Gruppen feiern mit den Kindern die
jahreszeitlichen und traditionellen Feste angelehnt an den
Rahmenplan. Die Eltern werden zu bestimmten Feiern eingeladen.
Fester Bestandteil und Höhepunkt im Krippenalltag sind meist das
Familien- bzw. Sommerfest, das Martinsfest mit Laternenumzug,
Weihnachtsfeiern und die Ernte- Dank- Feier.
Bei diesen Festen besteht für die Eltern eine Gelegenheit sich bei
Kaffee und Kuchen mit den anderen Eltern der Gruppe zu treffen,
sich kennen zu lernen und ins Gespräch zu kommen.
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2.9 Essen
Die Verpflegung erhält die Tagesstätte vom Geisenfelder Hof.
Der Speisenplan wurde auf der Basis einer Empfehlung für
Schulverpflegung der Deutschen Gesellschaft für Ernährung
e. V. erstellt. Für den Bereich der Krippe setzt sich die Kost aus
einer Suppe mit Hauptgericht oder einem Hauptgericht mit
Nachspeise zusammen. Für die Kleinen wird das Essen weniger
gewürzt. Ein spezielles Allergiker- Essen ist nach Absprache meist
möglich.
3. Zusammenarbeit mit Eltern
3.1 Elterngespräche
3.1.1 Eingewöhnungsgespräch
Im Eingewöhnungsgespräch sollen sich die Eltern und die
zuständige Betreuungspersonen näher kennen lernen. Es werden
Informationen über das Krippen- und Gruppenleben ausgetauscht
und die Vorgehensweise in der anstehenden Eingewöhnung
besprochen. Dabei werden die bisherige Entwicklung des Kindes
eventuelle Anfälligkeiten in der pränatalen und perinatalen Zeit,
wie z. B. Allergien oder Krankheiten erfragt. Ebenso werden die
Vorlieben und Abneigungen des Kindes besprochen. Wichtige
Informationen sind u. a., ob das Kind schon kürzere oder längere
Trennungen von seinen Eltern erlebte und wie es diese verkraftete,
ob es den Umgang mit anderen Kindern gewöhnt ist oder nicht.
Auch erfahren die Eltern, welche Utensilien sie mitbringen müssen
und wie sich der Tagesablauf gestaltet. Dieser Austausch ist
grundlegend und wichtig, um Kind und Eltern einen störungsfreien
und angenehmen Aufenthalt in der Krippe zu ermöglichen.
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3.1.2 Tür- und Angelgespräche
Tür- und Angelgespräche finden täglich in der Bring- und
Abholsituation statt und sind Grundlage für den situativen Ansatz
des pädagogischen Handelns. Der Erfahrungsaustausch über das
Erleben des Kindes im Krippenalltag ist fester Bestandteil der
Elternarbeit.
In der morgendlichen Bring- Zeit werden getroffene Absprachen mit
den Eltern jeder Betreuerin in der Gruppe weitergegeben. Ebenso
wird in der Abholsituation jeder Elternteil angesprochen und über
besondere Erlebnisse im Krippenalltag des Kindes informiert.
3.1.3 Entwicklungsgespräch
Solange das Kind die Einrichtung besucht, wird den Eltern einmal
pro Jahr ein Entwicklungsgespräch angeboten (bei Bedarf auch
öfter).
Die Grundlage des Gespräches ist die Entwicklungstabelle von
Prof. Dr. Beller. In dieser werden die verschiedenen
Entwicklungsbereiche des Kindes erfasst, wobei weniger die
Bewertung nach Altersnormen im Vordergrund steht, sondern die
der Kompetenzen und des derzeitigen Entwicklungsstandes des
Kindes. Auch dieses Gespräch ist auf einen Austausch mit den
Eltern ausgelegt. Deren Aussagen dienen den jeweiligen
Betreuerinnen als Ergänzung ihrer Beobachtungen und den Eltern
als kompetente Reflexion der Entwicklung ihres Kindes.
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3.2 Elternbeirat
Der Elternbeirat wird zu Beginn des Krippenjahres von den Eltern
der gesamten Tagesstätte gewählt. Der gewählte Elternbeirat ist
die Elternvertretung aller Eltern in der Kindertagesstätte
Löwenzahn. Die meist monatlichen Sitzungen dienen dem
Informationsaustausch zwischen Elternbeirat und Team und zur
Planung von Aktionen.
Unterstützung erfährt das Team vom Elternbeirat zum Beispiel bei
Festen (Familienfest, Wasserfest, Martinsfeier), Exkursionen
(Waldwanderung) und dem Tag der offenen Tür. Das Team sieht
den Elternbeirat als Unterstützung bei gemeinsamen Vorhaben an.
Nicht nur Finanzielle-, sondern auch der Arbeitseinsatz sind sehr
wertvoll für die Zusammenarbeit.
3.3 Elternabende
Elternabende finden in der Regel mehrmals im Jahr zu
verschiedenen Themen statt. Die Elternabende sind für die
gesamte Tagesstätte ausgelegt. Organisiert werden diese Abende
entweder durch das Team oder den Elternbeirat.
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4. Teamarbeit
Um zum Wohl der Kinder gut zusammenzuarbeiten sind
regelmäßige Teamsitzungen notwendig. Wir treffen uns 14tägig
zum Teamgespräch im gesamten Tagesstättenteam. Hier werden
aktuelle Themen besprochen, die die tägliche Arbeit betreffen,
Rahmenpläne erstellt, Termine abgesprochen, Feste und andere
Aktivitäten vorbereitet und sich kollegial ausgetauscht.
Gute Grundlage für gelingende Gruppenarbeit ist die Absprache
der Gruppenbetreuerinnen untereinander. Dazu besteht die
Möglichkeit, sich nach Bedarf im Anschluss an die Betreuungszeit
der Kinder gemeinsam zu besprechen.
5. Öffentlichkeitsarbeit- Vernetzung im Landkreis
Aufgrund unseres relativ kurzen Bestehens beginnt der Bereich
Kinderkrippe, abgesehen von der direkten Zusammenarbeit
innerhalb der Tagesstätte, erst mit der Vernetzung im Stadtteil.
Erste Kontakt zu nähren Umgebung, wie z. B. zum Kindergarten
Sternschnuppe und Beteiligungen am Weihnachtsmarkt finden
statt.
Weiter gibt es die Möglichkeit, über einen vom Jugendamt
initiierten Arbeitskreis, sich mit Betreuerinnen aus anderen Krippen
im Landkreis auszutauschen.
Hospitationen sind natürlich nach Absprache und zeitlichen
Kapazitäten jederzeit möglich.
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Nachwort
Dies ist die erste Fassung des Krippenkonzeptes der
Kindertagesstätte Löwenzahn. Im Laufe des Lesens ist vielleicht
die eine oder andere Frage aufgetreten, die wir gerne beantworten.
Wir freuen uns über Ihr Interesse an unserer Arbeit, und hoffen,
dass noch viele Kinder in unserem Haus gut betreut und gefördert
werden können.
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