BFS für Kinderpflege Unterstützung der ... - der HWS Albstadt

Unterstützung der Sprachentwicklung 1
Berufsfachschule
für Kinderpflege
Unterstützung der
Sprachentwicklung
Schuljahr 1 und 2
Berufsfachschule für Kinderpflege Schulversuch 41-^^ vom ^^
Landesinstitut für Schulentwicklung – Fachbereich 3 05.03.07/Gue/ru L - 06/3460 09

2 Unterstützung der Sprachentwicklung
Vorbemerkungen
Sprachverständnis und sprachliches Ausdrucksvermögen sind Voraussetzung für kindliche Bildungs-
und Lernprozesse und damit für die Persönlichkeitsentwicklung. Gleichzeitig sind die
sprachlichen Kompetenzen eine Grundvoraussetzung für weitere Lernprozesse und damit entscheidend
für die Verwirklichung von Schulerfolg und Chancengleichheit. Dieses Handlungsfeld
beschreibt die Entwicklung und Bedeutung des Sprachlernprozesses und die Möglichkeiten der
Begleitung und Förderung durch die Kinderpflegerinnen und Kinderpfleger.
Sprachförderung setzt ein grundlegendes Wissen über die Bedingungen und den Verlauf der
Sprachentwicklung voraus. Den Schülerinnen und Schülern wird vermittelt, dass der Erwerb
sprachlicher Strukturen eng mit der kognitiven und sozial-emotionalen Entwicklung verflochten ist.
Die Schülerinnen und Schüler erfassen, dass der Spracherwerb ein dialogischer Prozess ist, der
durch die Haltung und das Verhalten der Kinderpflegerinnen und Kinderpfleger im Alltag aktiv unterstützt
werden kann. Sie begreifen Sprachförderung als Querschnittsaufgabe des Alltags in Kindertageseinrichtungen.
In diesem Handlungsfeld spielt die Vermittlung von eigenen Literacy-Erfahrungen
eine wichtige Rolle; die Freude und das Interesse an den verschiedenen Gattungen der
Kinder- und Jugendliteratur soll geweckt werden.
Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass durch die Wertschätzung unterschiedlicher Sprachen
in der Kindertageseinrichtung das einzelne Kind gestärkt und angespornt wird, seine sprachlichen
Fähigkeiten zu erweitern.
Der Unterricht vermittelt berufliche Handlungskompetenz, indem er praxisorientiert ausgerichtet ist
und die enge Verknüpfung von Theorie und Praxis als grundsätzliches Anliegen der Berufsbildung
berücksichtigt. Durch den Unterricht in Handlungsfeldern, Lernfeldern und Lernsituationen kann es
zu Verschiebungen von Lehrplaninhalten zwischen den Schuljahren kommen.
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Unterstützung der Sprachentwicklung 3
Lehrplanübersicht
Schuljahr Lernfelder Zeitrichtwert
Gesamtstunden
1 Handlungsorientierte Themenbearbeitung (HOT) 10
1 Die altersgemäße Sprachentwicklung und
Ausdrucksfähigkeit verstehen
12
2 In den Alltag integrierte Unterstützung der sprachlichen
Entwicklung I
13
3 Buch-, Erzähl- und Schriftkultur erfahrbar machen I 25 60
Zeit für Leistungsfeststellung und zur möglichen Vertiefung 20
2 Handlungsorientierte Themenbearbeitung (HOT) 15
4 In den Alltag integrierte Unterstützung der sprachlichen
Entwicklung II
12
5 Buch-, Erzähl- und Schriftkultur erfahrbar machen II 38
6 Fremde Sprachen und Kulturen wertschätzen 12
7 Massenmedien verantwortungsvoll in die Arbeit
integrieren
13 90
Zeit für Leistungsfeststellung und zur möglichen Vertiefung 30
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Unterstützung der Sprachentwicklung 5
Handlungsorientierte Themenbearbeitung (HOT)
Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten Themen handlungsorientiert.
Z. B.
Projekt,
Fallstudie,
Planspiel,
Rollenspiel
Lernfeld 1
Schuljahr 1 Zeitrichtwert
Die altersgemäße Sprachentwicklung und Ausdrucksfähigkeit verstehen
Die Themenauswahl hat aus den nachfolgenden
Lehrplaneinheiten unter Beachtung
Fächer verbindender Aspekte zu erfolgen.
Die Schülerinnen und Schüler entdecken die Bedeutsamkeit der Sprache im Kindergartenalltag als
Ausdruck grundlegender kindlicher Bedürfnisse und Absichten. Sie würdigen kindliche Laut- und
Sprachexperimente. Die Wichtigkeit der eigenen Vorbildfunktion im sprachlichen Bereich wird beachtet.
Die Schülerinnen und Schüler engagieren sich für eine die Sprachentwicklung anregende
und verstärkende Umgebung. Entwicklungsverlauf und Auffälligkeiten der Sprache werden als
Wechselwirkungsgeschehen zwischen Kind und Umwelt bewertet und in ihrer Auswirkung für
künftige Lernprozesse beachtet.
Funktion und Bedeutung der Sprache
insbesondere für Kinder
Kommunikation ermöglichen
Selbstwirksamkeit
Welt entdecken und Welt verstehen
Selbstausdruck
Medium zur Verständigung über Regeln,
Rituale und Traditionen des Zusammenlebens
Bedingungen für die Sprachentwicklung Physiologische Voraussetzungen,
Experimentiermöglichkeiten, Sprachvorbilder,
anregende Umgebungen, Interesse an
kindlichen Mitteilungen, Rückmeldungsprozesse
Entwicklungsverlauf und Auffälligkeiten Wechselwirkungsprozesse, Sprachbaum nach
Wendlandt, Sprachbeherrschung in Wortschatz,
Artikulation, Grammatik
Sprache und zukünftige Lernprozesse
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6 Unterstützung der Sprachentwicklung
Lernfeld 2
In den Alltag integrierte Unterstützung der sprachlichen Entwicklung I
Die Schülerinnen und Schüler sind sich ihrer Verantwortung als Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner
und als sprachliches Vorbild bewusst. Sie nutzen Alltagssituationen zur Sprachförderung
und erweitern ihre eigene Sprachkompetenz mit Übungen.
Gesprächspartner, -situation Dialogische Grundhaltung, z. B.:
Wertschätzung durch aufmerksames Zuhören,
Körpersprache;
Interesse an Äußerungen der Kinder;
sich auf das Sprachniveau der Kinder
einstellen
Sprachvorbild Eigene Sprechfreude, die eigene Sprache
weiterentwickeln
Korrigierendes Feedback
Alltägliche und besondere Sprachanlässe Sprachliche Begleitung von Alltagssituationen,
z. B. Begrüßung, Verabschiedung, Mahlzeiten,
pflegerische Situationen
Besondere Anlässe nutzen, z. B. Gesprächskreise,
Sachgespräche, Konflikte, besondere
Interessen der Kinder aufgreifen
Förderung des Rollenspiels
Lernfeld 3
Buch-, Erzähl- und Schriftkultur erfahrbar machen I
Kindern eine sprachanregende Umgebung zu schaffen bedeutet das Zugänglichmachen und Erschließen
von verschiedenen Kinder- und Bilderbüchern, Kinderzeitschriften und Schreibutensilien.
Indem die Schülerinnen und Schüler ihre eigenen literarischen Ersterfahrungen reflektieren, erkennen
sie den Zusammenhang von Sprache und Erleben. Die Schülerinnen und Schüler erfahren
die Relevanz von Buch-, Erzähl- und Schriftkultur für die emotionale, kognitive, soziale und motorische
Entwicklung des Kindes. Sie lernen verschiedene Arten von Buch-, Erzähl- und Schriftkultur
kennen. Sie erproben den Einsatz der gewonnenen Erkenntnisse in der pädagogischen Praxis und
entwickeln eigene Umsetzungsmöglichkeiten. Die Schülerinnen und Schüler lernen anhand von
verschiedenen Beurteilungskriterien eine pädagogisch sinnvolle Auswahl zu treffen, die auch die
jeweiligen Besonderheiten der ausgewählten Medien berücksichtigt.
Kinderlyrik
– verschiedene Arten und Gruppen
Trostverse, Fingerspiele, Abzählreime, Rätsel,
Zungenbrecher, Kindergedichte
– Bedeutung Klassische und zeitgenössische Autoren
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Unterstützung der Sprachentwicklung 7
– Beurteilung
Beurteilungskriterien (vgl. „Auswahl und
Einsatz“)
– Einsatz Anwenden von Kinderlyrik
Einsatz in der pädagogischen Praxis unter
Berücksichtigung ihrer Bedeutung
Bilderbuch
– Arten
Elementarbilderbuch, Szenenbilderbuch,
thematisch orientierte Bilderbücher,
realistisches und phantastisches Bilderbuch,
Sachbilderbuch, religiöses Bilderbuch,
Märchenbilderbuch
– Bedeutung Förderung des Umweltverständnisses, der
Sprachfähigkeit, der Lernbereitschaft und
Konzentration, Anregung der Fantasie,
Modelle für soziales Verhalten, Ansprache von
Gefühlen, Impulse für die Entwicklung
kreativer Ausdrucksmöglichkeiten
– Beurteilungskriterien Inhaltliche, gestalterische und pädagogische
Kriterien, z. B. Aussage, Beziehung zwischen
Text und Bild, Entwicklungsstand
– Einsatz Vgl. „Auswahl und Einsatz“
Sachbilderbuch
– Arten
Verschiedene Gestaltungsmöglichkeiten
– Themenbereiche Mensch, Umwelt, Geschichte, Technik, Kunst,
Musik, Lexika
– Beurteilung, Einsatz Vgl. „Auswahl und Einsatz“
Vgl. Handlungsfeld Unterstützung der
kognitiven Entwicklung
Auswahl und Einsatz
– Auswahlkriterien
Zielgruppe, inhaltliche Kriterien
– Methoden der Vermittlung Vorlesen, Erzählen, Erarbeiten (dialogische
Bilderbuchbetrachtung)
– Vertiefungsmöglichkeiten Spielen (Puppenspiele, Rollenspiele)
Gestalten
Fabulieren, Gespräche
Umsetzung mit musikalischen, rhythmischen
Mitteln und technischen Medien
Exkursionen, Projekte
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Unterstützung der Sprachentwicklung 9
Handlungsorientierte Themenbearbeitung (HOT)
Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten Themen handlungsorientiert.
Z. B.
Projekt,
Fallstudie,
Planspiel,
Rollenspiel
Lernfeld 4
Schuljahr 2 Zeitrichtwert
Die Themenauswahl hat aus den nachfolgenden
Lehrplaneinheiten unter Beachtung
Fächer verbindender Aspekte zu erfolgen.
In den Alltag integrierte Unterstützung der sprachlichen Entwicklung II
Die Schülerinnen und Schüler kennen vielfältige Möglichkeiten, sprachfördernde Spiele in den Alltag
zu integrieren. Sie beachten dabei auch die Bedeutung der Raumgestaltung.
Verknüpfung von Sprache, Bewegung,
Rhythmus und Musik
Fingerspiele, rhythmische Spiele, Sprechzeichnen,
Sprechverse, Raps, Singspiele
Sprachspiele Spiele zur Förderung der Mundmotorik,
Zungenbrecher, Spiele zur Erweiterung des
Wortschatzes (z. B. Ratzfatz, Lotto) und zum
Aufbau der Grammatik
Sprachfördernde Umgebung Anregende Gestaltung von Lese- und
Schreibbereich mit breitem Spektrum an
Bilderbüchern
Kommunikationsanregendes Material (z. B.
vielfältige Rollenspielutensilien, Handpuppen)
Sprachliche Symbole, Literacy-Aktivitäten
Lernfeld 5
Buch-, Erzähl- und Schriftkultur erfahrbar machen II
Die Schülerinnen und Schüler kennen eine repräsentative Auswahl an Märchen und Geschichten.
Sie können diese gezielt im pädagogischen Alltag einsetzen. Darüber hinaus vermögen sie beim
einzelnen Kind das Interesse an der Schriftsprache anzuregen und somit den Schreiblernprozess
fördernd zu begleiten. Die Schülerinnen und Schüler gestalten und erproben den Schreiblernprozess
anregendes und unterstützendes Material.
Märchen
– Buchmärchen
Merkmale z. B. Märchen der Brüder Grimm,
Volksmärchen aus anderen Ländern und
Kulturen
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– Kunstmärchen Z. B. Märchen von Chr. Andersen, W. Hauff
– Bedeutung Berücksichtigung der Besonderheiten im
Märchen, z. B. Identifikationsmöglichkeiten,
Grausamkeit
– Beurteilung
– Einsatz Vgl. „Auswahl und Einsatz“
Kindergeschichte, Kinderbuch
Realistische Kindergeschichten
– Arten
Phantastische Kindergeschichten
– pädagogische Bedeutung Bekannte Autoren und Werke (vgl. Literaturverzeichnis)
Verfilmungen und Fernsehsendungen nach
bekannten Kinderbüchern
– Beurteilung und Einsatz Vgl. „Auswahl und Einsatz“
Religiöse Geschichten und Bilderbücher Vgl. Lehrplan Religionslehr/Religionspädagogik
Anregung individueller Lernprozesse durch
Schrift
– Schreiblernprozess
Bedeutung von Schrift und sprachlichen
Symbolen (verschiedene Schriften und
Sprachen, Zeichen, Piktogramme)
– anregende Aktivitäten Buchstabenrallye, Namensetiketten, Laut- und
Buchstabenmemory, Tastbuchstaben, Briefkultur,
Geschichten erzählen und aufschreiben
u. a.
– Raumgestaltung und Materialen Anregende Gestaltung von Bereichen zur
Förderung individueller Lernprozesse durch
Schrift
Lernfeld 6
Fremde Sprachen und Kulturen wertschätzen
Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass der Alltag in Kindertageseinrichtungen durch die
Präsenz von unterschiedlichen Sprachen für alle Kinder bereichernd sein kann und erwerben ein
grundlegendes Verständnis für den Erwerb der Zweitsprache von Kindern mit Migrationshintergrund.
Sie wissen, dass eine differenzierte Muttersprache dem Zweitspracherwerb dient.
Unterschiedliche Sprachen als Bereicherung
der Ausdrucksmöglichkeiten
Wertschätzung und Repräsentanz fremder
Sprachen im Alltag von Kindertageseinrichtungen
, z. B. Raumgestaltung, Spielmaterial,
Bücher, Angebote
Sensibilisierung für Formen der Diskriminierung
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Unterstützung der Sprachentwicklung 11
Deutsch als Zielsprache für Kinder anderer
Herkunftssprache
Ressourcenorientierte Förderung der Zweitsprache
Sprachstandserhebung und –förderung, z. B.
durch „sismik“
Literacy-Erziehung, vgl. Lernfeld 3 und 4
Bilingualität Unterscheidung Doppelspracherwerb-Zweitspracherwerb
Bedeutung der Muttersprache als wichtige
Grundlage für den Zweitspracherwerb,
Einbeziehen von Migranteneltern, zweisprachige
Fachkräfte
Stufen und Strategien für den Zweitspracherwerb
Lernfeld 7
Massenmedien verantwortungsvoll in die Arbeit integrieren
Kindheit heute ist geprägt von einer sich ständig verändernden Medienlandschaft. Die zukünftigen
Kinderpflegerinnen und Kinderpfleger setzen sich mit der Lebenswelt der Kinder und deren Medienerfahrungen
auseinander. Sie machen sich die Bedeutung von Medienkonsum für die Entwicklung
von Kindern bewusst und entwickeln Kriterien für eine verantwortungsvolle Auswahl. Sie
reflektieren ihr eigenes Medienverhalten und erweitern ihre Kompetenz im Umgang mit Medien.
Medienangebot
– Hörmedien
– audio-visuelle Medien
– Printmedien
Medienwirkung
– eigene Medienbiografie
– Bedeutung der Medien für die Entwicklung
von Kindern
– Medienkonsum
Medienauswahl und -einsatz
– Beurteilungs- und Auswahlkriterien
Kassetten, CD, Kinderradio
Fernsehen, Video, CD-Rom
Zeitschriften, Comics
Vgl. Lernfeld 3 (verfilmte Kinderliteratur)
Kognitive Entwicklung, sozial-emotionale
Entwicklung, Bewegungsentwicklung,
Sprachentwicklung
Vgl. die jeweiligen Handlungsfelder
Orientierung an kindlichen Erfahrungen und
Verständnismöglichkeiten
Wertevermittlung, Weltbild
Anregung zum Gespräch
– Einsatzmöglichkeiten in Familien und
sozialpädagogischen Einrichtungen
– Methoden der Verarbeitung und Vertiefung Möglichkeiten eigener Gestaltung, z. B.
Hörspiel, Videoclip, Fotogeschichte
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Literaturhinweise zum Handlungsfeld „Sprache fördern“
Sprachentwicklung:
Brodin, Marianne/Hylander, Ingrid Wie Kinder kommunizieren, Beltz Edition Sozial
Weinheim und Basel 2002
Grimm, H. Sprachentwicklung. Allgemeintheoretisch und differentiell
betrachtet, in: Oerter/Montada: Entwicklungspsychologie,
Weinheim Beltz Verlag 2002
Hellrung, Uta Sprachentwicklung und Sprachförderung. Beobachten –
Verstehen – Handeln, Herder 2006
Kindergarten heute spezial Sprachentwicklung und Sprachförderung, Herder Freiburg
2. Auflage 2004
Kohnstamm, R. Praktische Kinderpsychologie. Die Sprachentwicklung,
Ministerium für Frauen, Jugend,
Familie und Gesundheit des Landes
Nordrhein-Westfalen (Hrsg.)
Bern Verlag Huber 2006
Wie Kinder sprechen lernen, Düsseldorf 2001
Papousek, M. Vom ersten Schrei zum ersten Wort,
Hans Huber Verlag 1994
Sprachförderung:
Becker-Textor, Ingeborg Was Kindergeschichten erzählen. Kindern zuhören –
Kinder verstehen lernen, Don Bosco 2000
Blumenstock, Leonard Spielerische Wege zur Schriftsprache im Kindergarten,
Weinheim Beltz Verlag 2004
Damm, A. Frag mich!, Frankfurt Moritz Verlag 2002
Deutsches Jugendinstitut (Hrsg.) Sprachförderung im Vor- und Grundschulalter. Konzepte
und Methoden für den außerschulischen Bereich,
München Verlag DJI 2002
Fuchs, Ragnhild/Siebers, Christiane Sprachförderung von Anfang an, Spi NRW 2002
Hammes-Di Bernardo, Eva/
Startchance Sprache. Sprache als Schlüssel zur Bildung
Oberhuemer, Pamela (Hrsg.) und Chancengleichheit, Hohengehren Schneider 2003
Jampert, Karin Schlüsselkompetenz Sprache. Sprachliche Bildung und
Förderung im Kindergarten. Konzepte, Projekte und
Maßnahmen, Berlin/Weimar 2005
Jampert, Karin/Leuckefeld, Kerstin Sprachliche Förderung in der Kita. Wie viel Sprache steckt
u.a.
in Musik, Bewegung, Naturwissenschaften und Medien,
Verlag das Netz, Weimar/Berlin 2006
Knopf, Monika/Lenel, Aline Schriftspracherwerb und dessen mögliche Frühförderung,
in: Guldimann, Titurs/Hauser, Bernhard (Hrsg.) Bildung 4-
bis 8-jähriger Kinder, Münster Waxmann 2005, S 41 ff
Kolonko, Beate Spracherwerb im Kindergarten. Grundlagen für die
sprachpädagogische Arbeit, Centaurus Verlag 2001
Küspert, Petra Hören, lauschen lernen, Göttingen 2002 (Würzburger
Trainingsprogramm)
Leseman, Paul P.M./de Jong und Förderung von Sprache und Präliteralität in Familie und
Peter F.
(Vor-)Schule, in: Faust, Gabriele u. a.
Anschlussfähige Bildungsprozesse im Elementar- und
Primarbereich, Bad Heilbrunn Klinkhardt 2004, S. 168 ff
Loss, Roger Praxisbuch Spracherwerb, Don Bosco 2004
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Unterstützung der Sprachentwicklung 13
Ministerium für Kultus, Jugend und
Sport Baden-Württemberg
Orientierungsplan für Bildung und Erziehung für die badenwürttembergischen
Kindergärten, Pilotphase Weinheim
Beltz Verlag 2006, S. 90 bis 98
Montanari Spiel mit Deutsch – Kinder als Sprachforscher und
Entdecker, Freiburg Herder Verlag 2006
Näger, Sylvia Literacy – Kinder entdecken Buch-, Erzähl- und
Schriftkultur, Herder Verlag Freiburg 2005
Schaarschmidt, Monika Hokus, Pokus, Fidibus – Zaubereien mit Sprache. Ein
Projekt zur Literacy-Erziehung, in: Kindergarten heute
9/2004, S. 32 ff
Schikorsky, Isa Schnellkurs Kinder- und Jugendliteratur, Dumont 2003
Stadt Stuttgart, Jugendamt Tages- Leitsätze zur ganzheitlichen Sprachförderung
einrichtungen für Kinder (Hrsg.)
Stöcklin-Meier, Susanne Sprechen und Spielen, Ravensburger 2000
Tenta, Heike Schrift- und Zeichenforscher. Was Kinder wissen wollen,
Don Bosco 2002
Tophinke, Doris Sprachförderung im Kindergarten. Julia, Elena und Fatih
entdecken gemeinsam die deutsche Sprache. Materialien
und praktische Anleitung, Weinheim Beltz Verlag 2003
TPS 4/04 Sprache fördern
Tracy, Rosemary Spracherwerb bei vier- bis achtjährigen Kindern, in:
Guldimann, Titurs/Hauser, Bernhard (Hrsg.) Bildung 4- bis
8-jähriger Kinder, Münster Waxmann 2005, S 59 ff
Ulich, Michaela Bücher sind geduldig. Sprachliche Bildung und Literacy im
Elementarbereich, in: klein & groß, Heft 11/2004, S. 7 ff
Ulich, Michaela Literacy. Sprachliche Bildung im Elementarbereich, in:
Kindergarten heute 3/2003
Untes, S./Thiesen, P. Ganzheitliche Sprachförderung, Weinheim
Beltz Verlag 2002
Weinrebe, Helge ABC – wohin ich seh, Herder Verlag Freiburg 2005
Weinrebe, Helge Kinder entdecken Wörter, Laute und Buchstaben.
Spielerischer Umgang mit Schriftsprache, in: Kindergarten
heute 5/2005, S. 28 ff
www.kindergartenberater.de
www.landesstiftung-bw.de
Sag mal was. Sprachförderung für Vorschulkinder
Landesstiftung BW
Video:
Elschenbroich, D./Schweitzer, J. Ins Schreiben hinein
Ulich, Michaela (IFP) Lust auf Sprache. Sprachliche Bildung und Deutsch lernen
in Kindertageseinrichtungen, Herder 2004
Bilderbuch und Kinderliteratur:
Arbeitskreis für Jugendliteratur e. V. Das Bilderbuch, München o. J.
Arbeitskreis für Jugendliteratur e. V. Das Kinderbuch, München o. J.
Biermann, Ingrid Wir spielen Geschichten, Herder Freiburg 2003
Blei-Hoch Die Gedanken wandern lassen. Neue Erzählformen im
Bilderbuch und ihre Einsatzmöglichkeiten, in: Kindergarten
heute 10/2006, S. 21 ff
Damm, A. Frag mich!, Frankfurt Moritz Verlag 2002
Engelberg-Michel, Angela Das Geheimnis des Bilderbuches. Ein Leitfaden für
Familie, Kindergarten und Grundschule
Brandes & Apsel 1998
Freund, Winfried Schnellkurs Märchen, Dumont 2005
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14 Unterstützung der Sprachentwicklung
Härle, Gerhard/Weinkauff, Gina Am Anfang war das Staunen. Wirklichkeitsentwürfe in der
(Hrsg.)
Kinder- und Jugendliteratur, Hohengehren Schneider 2005
Kreusch-Jakob, Dorothee Finger spielen, Hände tanzen, Don Bosco 2003
LesArt/Berliner Zentrum für
Kinder- und Jugendliteratur
Von A wie Alphabet bis Z wie Zauberwort, Berlin 2003
Petermann, Hans-Bernhard Kann ein Hering ertrinken? Philosophieren mit
Bilderbüchern, Weinheim Beltz Verlag 2004
Thiele, Jens/Steitz-Kallenbach, Jörg Handbuch Kinderliteratur. Grundwissen für Ausbildung und
(Hrsg.)
Praxis, Freiburg Herder 2003
TPS Vorlesen & Erzählen, Heft 6/2002
Wessel, Mechthild/Wege, Brigitte v. Das Märchen-Aktionsbuch, Herder Freiburg 2003
Materialien zur Sprachförderung:
Medienpädagogik:
Buchstabilder, Büro für illustres Gestalten
Tipps zur spielerischen Sprachförderung, HABA,
Habermaß GmbH 2003
Anfang, G. u. a. (Hrsg.) Mit Kamera, Maus und Mikro. Medienarbeit mit Kindern,
Kopäd 2003
Braun, Daniela Lass die Kinder an die Maus! Wie Kinder in der Kita mit
Computern umgehen, Herder Freiburg 2000
DJI (Hrsg.) Handbuch Medienerziehung im Kindergarten,
Leske+Budrich 1995
Patzlaff, Rainer Der gefrorene Blick, Freies Geistesleben 2000
Rogge, Jan-Uwe Kinder können fernsehen. Vom sinnvollen Umgang mit
dem Medium, rororo TB Reinbek 1999
Fremde Sprachen und Kulturen wertschätzen:
Böhm, D. In meiner Sprache bin ich zu Hause, in: Kindergarten
heute 7/8 2001
Böhm, D./Böhm, R./Deiss-Niet- Handbuch interkulturelles Lernen, Herder Freiburg 2001
hammer, B.
Heuchert, L. Materialien zur interkulturellen Erziehung im Kindergarten,
Bd. 3
Zweisprachigkeit Berlin Verlag für Wissenschaft und
Bildung 1989
Dolmetscher für Erzieherinnen und Erzieher Weinheim
Beltz Verlag 2006
Johann, Ellen/Michely, Hildegard/ Interkulturelle Pädagogik, Berlin 1998
Springer, Monika
Militzer, Renate Wer spricht mit mir? (gezielte Sprachförderung für Kinder
mit Migrationshintergrund), Spi, NRW 2002
Montanari, E. Mit zwei Sprachen groß werden, Kösel Verlag München
2006
Preissing, C./Wagner (Hrsg.) Kleine Kinder. Keine Vorurteile, Freiburg Herder 2003
Schlösser, Elke Wir verstehen uns gut, Münster 2002
Sonderheft Kindergarten heute Spot: So geht’s – Miteinander aufwachsen und
voneinander lernen, Freiburg 2004
Ulich Michaela Wie lernt mein Kind zwei Sprachen. Elternbrief deutschtürkisch
und deutsch-russisch, Staatsinstitut für
Frühpädagogik München 2004
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Unterstützung der Sprachentwicklung 15
Ulich, Michaela/Mayr, Toni SISMIK Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei
Migrantenkinder in Kindertageseinrichtung, Herder
Freiburg 2004
Ulich, Michaela/Oberhuemer, Der Fuchs geht um … auch anderswo (ein multikulturelles
Pamela/Reidelhuber, Almut (Hrsg.) Spiel- und Arbeitsbuch), Weinheim 1995
Ulich, Michaela/Oberhuemer, Die Welt trifft sich im Kindergarten, Berlin 2001
Pamela/Soltendieck, Monika
Verband binationaler Familien und
Partnerschaften IAF e.V.,
Kontaktstelle Tübingen (HTSG)
Sprachstörungen und Sprachtherapie:
Für alle Kinder, 2005
Baumgartner, S./Füssenich, L. Sprachtherapie mit Kindern, München 1999
Fendrich, Bärbel Sprachauffälligkeiten im Vorschulalter, Juventa 2000
Jahn, Tanja Phonologische Störungen bei Kindern, Thieme-Verlag
1992
Mannhard, A./Scheib, K. Was Erzieherinnen über Sprachstörungen wissen müssen,
Reinhardt Verlag 2005
Wendlandt, W. Sprachstörungen im Kindesalter, Thieme-Verlag 2000
Zollinger, B. Wenn Kinder die Sprache nicht entdecken, Paul Haupt-
Verlag 2000
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16 Unterstützung der Sprachentwicklung
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