Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg

Das bildungspolitische Engagement
des
VDI Berlin Brandenburg
Das bildungspolitische Engagement des
VDI Berlin Brandenburg
Vorschulische Aktivitäten Grundschule Integrierte Sekundarschule Gymnasien Hochschule Durchlässige Bildungswege
Mehrere VDIni Clubs
in
Berlin Brandenburg
Zusammenarbeit
mit dem Projekt
"Zauberhafte Physik"
Zielgruppen sind 4-12jährige Kinder
Technikunterricht
in den Schulen
in Zusammenarbeit mit der
Senatsverwaltung für
Schulen
in Berlin
Lehrerausbildung
Gestaltung von
Projekttagen
an Berliner und
Brandenburger
Gymnasien
Mitarbeit an
MINT Aktivitäten
Kooperationen
mit allen Berliner
und Brandenburger
Hochschulen
Hochschulpolitisches
Engagement
Finanzierung der
Hochschulen
Berlin und
Brandenburg
Förderung des Zugangs
qualifizierter Meister
zum Bachelorstudium
unter Anrechnungen.
Mitarbeit am
DmS Projekt
der IHK Potsdam
Verfasser: Dipl.-Ing. Siegfried Brandt
Vorstand VDI Berlin Brandenburg
Januar 2012
Postgraduierte Studien Netzwerke durch Arbeitskreise
Lehraufträge von
VDI
Vorstandsmitgliedern
an
postgraduierten
Studiengängen
Organisation von
41 Arbeitskreisen
Technologieorientiert
zur Netzwerkförderung
und Weiterbildung
von ca 6000
Mitgliedern
des VDI
Berlin Brandenburg
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 1

Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Technische Bildung versus naturwissenschaftlicher Unterricht
Gesamtübersicht der VDI Aktivitäten
Vorschule, das VDIni Engagement
Grundschule – Zauberhafte Physik
Technikunterricht an den Schulen
o Kooperationen mit dem Berliner Senat und dem
Brandenburger Ministerium
o Aktivitäten an Brandenburger Schulen
o Aktivitäten an Berliner Schulen
o Die 5 Kompetenzen des Technikunterrichts
o Entwicklung eines Curriculum Konzeptes zur
Sicherung der Nachhaltigkeit
Hochschulpolitik
o Hochschulkooperationen
o Hochschulfinanzierungen
o Steigerung Studierfähigkeit
o Bachelor/Master Prozess
Berufliche Weiterbildung
o Bachelorzugang für Meister
VDI Arbeitskreise
Anforderungen an die Bildungspolitik
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 2

Einleitung
Auf der Strategiesitzung des VDI Berlin Brandenburg im Oktober 2011 wurde ein Leitbild
beschlossen, dass sich in folgenden Punkten zusammenfassen lässt
Wir sind Sprecher und Ansprechpartner der Ingenieure gegenüber Politik, Wirtschaft,
Wissenschaft und Gesellschaft!
Wir begeistern für Technik! Wir als Ingenieure schaffen, vermitteln und machen Technik
sichtbar - SVS
Wir sind das Netzwerk für Ingenieure in Bildung, Aus- und Weiterbildung!
Wir setzen Maßstäbe für Bildung, Aus- und Weiterbildung!
Wir informieren und vernetzen Daten, Informationen Wissen und Erfahrung!
Mit unseren Kooperations-Partnern schaffen wir einen Mehrwert für unsere Mitglieder,
Ingenieure und die Gesellschaft!
Aus allen diesen strategischen Zielen spricht neben der Sprecherfunktion zur Interessenvertretung
die Vermittlungsaufgabe von Technik und Technik Begeisterung. Dies ist aber primär ein Problem in
allen Bereichen der Bildungspolitik. Vermittlung von Bildung ist einerseits natürlich ein allgemeines
gesellschaftliches Problem, andererseits ist und soll es eine Verantwortung der Schulen und
Hochschulen bleiben.
Wenn der VDI sich in der Bildungspolitik engagiert, so tut er dies natürlich in seiner Funktion als
Interessenvertreter und Sprecher der Ingenieure, im Wesentlichen jedoch im Bewusstsein, dass es
relevante Defizite in der Bildungspolitik zum Thema Technikwissen gibt, die der VDI nicht nur
thematisieren will, sondern damit auch Angebote an die Politik macht, wie diese Defizite zu schließen
sind.
Wie ernst der VDI Berlin Brandenburg diese Aufgabe nimmt, ist nicht nur an den strategischen
Zielen sichtbar, sondern primär an dem umfangreichen komplexen Engagement, das die gesamte
Palette der Bildungsaufgaben von der vorschulischen Bildung bis zur postgraduierten Ausbildung
für Erwachsene abdeckt.
Diese Veröffentlichung dient dazu, die Komplexität und den Umfang dieses Engagement vom VDI
Vorstand und seinen ca. 6000 Mitgliedern sichtbar zu machen.
Das bildungspolitische Engagement ist das wichtigste Projekt des VDI Berlin Brandenburg.
Nach einer kurzen Darstellung der unterschiedlichen Sichtweisen und der gesellschaftlichen
Komponente wird auf die Einzelaktivitäten des VDI Berlin Brandenburg eingegangen.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 3

Technische Bildung versus naturwissenschaftliche Bildung
Über die Unterschiede zwischen Technik Unterricht und naturwissenschaftlichem Unterricht ist viel
geschrieben worden 1 . Hier sollen noch einmal die unterschiedlichen Sichtweisen und die
gesellschaftliche Komponente dargestellt werden, um die Hintergründe der VDI Motivation
beleuchten zu können.
Unterschiedliche Sichtweisen:
Zwischen Naturwissenschaft und Technik existieren fundamentale Unterschiede sowohl in der
Analytik, den Vorgehensmodellen, den Erkenntnissen und Schlussfolgerungen.
Die Naturwissenschaften sind analytisch ausgerichtet und fragen nach den kausalen
Zusammenhängen. Es geht hier um Ursache und Wirkung. Die naturwissenschaftlichen Aussagen
orientieren sich an den Kategorien "richtig oder falsch" Ihr Gegenstand ist das, was von Natur aus da
ist.
Die Technik und die Technikwissenschaften beziehen sich auf von Menschen künstlich geschaffene
Werke. Ihre Fragerichtung ist nicht kausal, sondern final orientiert. Hier interessiert in erster Linie
nicht das, "was ist", sondern das, "was sein soll!" Die Hauptfragerichtung ist daher nicht die nach
Ursache und Wirkung, sondern die nach Sinn und Zweck. Bei der Beurteilung technischer
Sachverhalte geht es nicht um richtig oder falsch, sondern um "gut oder schlecht"
Diese Zusammenhänge sind in folgender Darstellung zusammengefasst:
Naturwissenschaft Technik
Gegenstandsbereich Was von Natur aus da ist
Was vorhanden ist
Was von den Menschen
künstlich geschaffen wird
Was sein soll
Bezugswissenschaften Naturwissenschaften Technik Wissenschaften
Hauptfragerichtungen der
Bezugswissenschaften
Kausal
Ursache - Wirkung
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Final
Sinn und Zweck
Hauptmethoden Analytisch, erklärend Synthetisch, problemlösend
Praxis Experimentieren zur
Erkenntnisgewinnung
Gestaltung der Lebensumwelt
durch Herstellung und
Gebrauch
Bewertungskriterien Richtig oder falsch Gut oder schlecht
Verantwortungssubjekt Mensch und Gesellschaft
1 Siegfried Brandt VDI, Technikunterricht versus Naturwissenschaftlicher Unterricht , Ein Beitrag zur Klärung der Begriffe und vor allem der Unterschiede

Gesellschaftliche Komponente
Es gibt ein komplexes Beziehungsgeflecht zwischen Technik, Natur und Gesellschaft. Die begriffliche
Trennung entspricht einer heute durch technologische Entwicklungen nur bedingt gültigen
Differenzierung. Wichtig bleibt, technische Dinge bedürfen zu ihrer Reproduktion des Menschen,
Natur reproduziert sich selbst. Mit dem Stichwort Technik assoziieren wir meistens einzelne
technische Geräte oder technische Prozesse. Spricht man jedoch von der Technostruktur der
Gesellschaft, so entzieht sich unserem Blick der gesellschaftliche Charakter der Technik. Die
gesellschaftliche Realität liegt nicht im technischen Gerät, sondern in der Existenz einer technischen
Infrastruktur. Wir sprechen nicht mehr vom Telefongerät, sondern von dem Telefonnetz und vom
Begriff der Kommunikation, nicht mehr nur vom Auto, BMW xyz, sondern vom Individualverkehr mit
Straßen, Tankstellen, Raffinerien, Fabrikationsstellen, Fertigungsautomatisierung, Versicherungen,
Service und Reisen. Das Reisen wird zum technischen Vorgang. Wir sprechen nicht mehr von der
Eisenbahn, die wir heute als Produkt im Technikmuseum sehen, sondern von schienengebundenem
Verkehr, Netzlogistik, Fahrplanoptimierung, Frachtverlagerung auf die Bahn und
Güterverkehrszentren. 2
Die Technik hat damit eine eigene Infrastruktur und die gesellschaftliche Reproduktion bedingt auch
eine Reproduktion dieser Infrastruktur. Wir leben damit heute in einer technischen Zivilisation, die
sichtbar macht, dass zu den klassischen Strukturen der Gesellschaft, Staat, Zugehörigkeit des
Individuums im Organismus des Staates, und Markt heute die Techno Struktur der Gesellschaft
hinzukommt. Technische Innovation heißt nicht mehr nur ein neues Gerät, sondern z.B. der Einsatz
datenverarbeitender Maschinen lässt das mittlere Management verschwinden, d.h. unser
technisches Handeln ist gesellschaftliches Handeln.
Dessen ungeachtet ist die oben schon erwähnte klassische Differenzierung heute nur bedingt gültig.
Es ist einerseits heute anerkannt, dass das technische Verhalten von Geräten den Naturgesetzen
entsprechen muss, problematisch bleibt es jedoch, das technische Verhalten von Geräten aus den
Naturgesetzen, die ihm zugrunde liegen, zu deduzieren. Der Technik Entwurf geht weiter, da er
Vorgänge im Bereich des naturgesetzlich Möglichen schafft, der Techniker/Ingenieur schafft
technische Infrastrukturen und organisiert damit Naturelemente zu gesellschaftlichen Zwecken,
schafft damit Organisationsformen in der Natur, die die Natur von sich aus nicht realisiert hat.
Technische Vorgänge funktionieren damit nach Gesetzen, die sich im Rahmen der Naturgesetze
bewegen, selbst aber Realisierungen gesellschaftlicher Funktionen sind. 3 Dies fordert von uns auch
die Berücksichtigung der Folgewirkungen unserer technischen Realisierungen gesellschaftlicher
Funktionen auf die Natur. Diese muss mitspielen. Technik ist nicht nur Aneignung von Natur, sondern
auch deren Verbrauch.
Man hat immer wieder versucht, Technik als angewandte Naturwissenschaft zu verstehen. Diese
Unterstellung ist sicherlich falsch. Richtig ist jedoch, dass Technik, oder besser, unsere
gesellschaftlichen Anforderungen an die Technik, auf die Natur wirkt. Die überall akzeptierte
Anforderung an Bildungssysteme, das Verhalten im gesellschaftlichen Kontext durch Ausbildung
vorzubereiten, erfordert somit ohne Einschränkung technische Bildung.
2 Gernot Böhme, Invasive Technisierung
3 Gernot Böhme, ebenda
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Gesamtübersicht der VDI Aktivitäten
Das bildungspolitische Engagement des
VDI Berlin Brandenburg
Postgraduierte Studien Netzwerke durch Arbeitskreise
Vorschulische Aktivitäten Grundschule Integrierte Sekundarschule Gymnasien Hochschule Durchlässige Bildungswege
Organisation von
41 Arbeitskreisen
Technologieorientiert
zur Netzwerkförderung
und Weiterbildung
von ca 6000
Mitgliedern
des VDI
Berlin Brandenburg
Lehraufträge von
VDI
Vorstandsmitgliedern
an
postgraduierten
Studiengängen
Förderung des Zugangs
qualifizierter Meister
zum Bachelorstudium
unter Anrechnungen.
Mitarbeit am
DmS Projekt
der IHK Potsdam
Kooperationen
mit allen Berliner
und Brandenburger
Hochschulen
Gestaltung von
Projekttagen
an Berliner und
Brandenburger
Gymnasien
Technikunterricht
in den Schulen
in Zusammenarbeit mit der
Senatsverwaltung für
Schulen
in Berlin
Zusammenarbeit
mit dem Projekt
"Zauberhafte Physik"
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Mehrere VDIni Clubs
in
Berlin Brandenburg
Hochschulpolitisches
Engagement
Finanzierung der
Hochschulen
Berlin und
Brandenburg
Mitarbeit an
MINT Aktivitäten
Lehrerausbildung
Zielgruppen sind 4-12jährige Kinder

Vorschule -das VDIni Engagement
Das Bildungsengagement des VDI setzt sehr früh an, im Vorschulbereich und hat dafür einen eigenen
Club gegründet, eine Technik Community für Kinder, denn dort ist die Unbefangenheit für ein
Technik Engagement am größten und am wirksamsten formbar. Der VDI Berlin Brandenburg geht mit
dem VDIni-Club in die Zukunft, denn der beste Weg, jungen Menschen technische Zusammenhänge
zu vermitteln und sie vielleicht dann auch noch für einen technischen Beruf zu interessieren, ist es
ganz früh anzufangen. Dies heißt für uns im vorschulischen Bereich.
Und beim VDIni Club ist Technik im „Spiel“
Die beste und innovativste Technologie nützt wenig, wenn es keinen Nachwuchs gibt, der sie
bedienen und weiterentwickeln kann. Während in Ländern wie China und Indien jährlich
hunderttausende Ingenieure und IT-Spezialisten auf den Markt stoßen, findet die deutsche
Wirtschaft immer weniger Nachwuchskräfte.
„Made in Germany“ ist auch im 21. Jahrhundert ein Gütesiegel, besonders in Sachen Technik. Ob im
Anlagen- und Maschinenbau, in der Fahrzeugtechnik, Medizin und Biotechnologie oder bei den
erneuerbaren Energien, in all diesen Bereichen wird geforscht und entwickelt. Kein Wunder, diese
Technologien bieten hervorragende Zukunftsperspektiven. Deshalb hat Nachwuchsförderung
höchste Priorität, je früher umso besser.
Doch wie weckt man bei Kindern und Jugendlichen das Interesse für den technologischen
Schlüsselbereich Technik? Kinder sind von Natur aus neugierig und wissensdurstig. Sie beobachten
und erkunden ihre Umwelt genau und lernen durch konkrete Erfahrungen und Erlebnisse. Der VDIni-
Club will neugierig machen auf Technik und Kindern die Scheu vor wissenschaftlichen und
technologischen Themen nehmen. Im VDIni-Club werden Technik und Wissenschaft durch
Experimente greifbar und dabei zum spielerischen Spaß.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 7

Was bietet der VDIni-Club?
Im VDIni-Club in ihrer Nähe untersuchen die Mitglieder die Phänomene des Alltags und entdecken
beim gemeinsamen Experimentieren technische Zusammenhänge. Dabei ist der gemeinsame Weg
zum Verständnis wichtig und der Spaß dabei ebenso. Bei den Aktivitäten vor Ort und auch bei
Ausflügen zu Industriestandorten und Museen wird der Forscherdrang der Kinder aufgegriffen, aber
auch der der Eltern. Denn im VDIni-Club können Sie Technik gemeinsam mit Ihren Kindern erleben.
Der VDIni-Club richtet sich an vier- bis zwölfjährigen Kinder. Ziel ist es, sie spielerisch für vielfältige
Welt der Technik zu begeistern
Unter Leitung von Sandra Jaworski wurden in Berlin Brandenburg die ersten drei VDIni Clubs
gegründet.
Der Andrang war gewaltig und hat alle Erwartungen übertroffen. Weit über 130 technikinteressierte
Kinder und Eltern aus Berlin und Brandenburg kamen am Samstag, 27. Juni 2009, zur
Gründungsveranstaltung des ersten VDIni-Clubs im VDI Bezirksverein Berlin-Brandenburg ins
Exploratorium nach Potsdam. Allein in 2010 haben 15 Veranstaltungen stattgefunden.
Zwischenzeitlich gibt es 3 VDIni Clubs in Berlin Brandenburg, die von Judith Schütze, Martina Birth
und Andreas Bürger geleitet werden.
Weitere Informationen auch unter: http://www.vdini-club.de
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Grundschule
„Zauberhafte Physik“ heißt hier das Zauberwort.
Dieses Projekt wird geleitet von einem ehrenamtlichen Team aus 45 Ruheständlern, Auszubildenden
und Studierenden, in der Mehrzahl Ingenieure und Physiker, also so genannte MINT-Senioren (MINT
=Mathematik-Informatik-Naturwissenschaft- Technik). Diese Team Mitglieder haben Spaß am
Experimentieren, am Erfahrungsaustausch, an generationsübergreifender Teamarbeit und haben
Ambitionen: Sie wollen Kinder spielerisch an Naturwissenschaften heranführen und auf diese Weise
für Technik begeistern. Fallweise wird das Team durch Auszubildende der Firmen Siemens und ABB
ergänzt.
In der Lernwerkstatt wird Kindern die Möglichkeit geboten, verschiedene Alltagsphänomene durch
einfache Versuche kennen zu lernen. Es wird die naturwissenschaftliche Neugierde geweckt, bevor
die Kinder den Unterricht dazu besuchen.
Die Experimente werden mit Utensilien aus dem Alltag gestaltet. Die Eltern können gerne dabei zu
sehen. Die Versuche können dann zu Hause leicht nachgemacht werden.
In den zurückliegenden Jahren wurden über 100 einfache physikalische Experimente zu den
Themenkreisen Wasser, Luft, Strom, Magnete, Kraft, Reibung und Hebel entwickelt und zusammen
mit der Freien Universität Berlin Lehrplan gerecht strukturiert. Mit den Experimenten geht das Team
zu dritt, viert oder fünft in Berliner Grundschulen und experimentieren mit Kindern im Alter von
sieben bis zwölf Jahren. Ein Moderator führt durch den Unterricht, jeweils ein Physikpate betreut
eine Gruppe mit vier bis sechs Kindern.
Die Lehrkraft/Erzieherin übernimmt gleichfalls eine Gruppe und macht sich auf diese Weise mit den
Experimenten vertraut.
Dieses Projekt hilft der Förderung der Naturwissenschaften gerade an Grundschulen, in denen die
Entscheidungen für zukünftige weiterführende Schulen getroffen werden. Es versucht Defizite
abzudecken, die mangels Kapazität und auch fehlendem Zugang zur Technik bei den Lehrkräften
existieren.
Die Lernwerkstatt Zauberhafte Physik ist nicht direkt ein VDI Projekt, sondern ein Projekt der
Christian-Peter-Beuth-Gesellschaft der Freunde und Förderer der TFH Berlin e. V. wird aber aktiv von
VDI Mitglieder und vom Vorstand unterstützt.
Interessenten, die an dem Projekt mitarbeiten wollen, haben eine kompetente Ansprechadresse mit
Heinzerling.Maren@googlemail und können sich auch über http://www.lernwerkstattzauberhaftephysik.de
informieren.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 9

Technikunterricht an den Schulen
In den letzten Jahren wurde der Technik und naturwissenschaftliche Unterricht an den Schulen nicht
nur zum Teil dramatisch reduziert, es fehlt auch wegen der föderalen Bildungsstruktur der
Bundesrepublik eine die Mobilität unterstützende harmonisierte Bildungspolitik. Dies gilt nicht nur
für alle Bundesländer, sondern auch speziell zwischen den Ländern Berlin und Brandenburg. Das
Föderalismus Chaos in diesem Bereich wurde in einer VDI Studie sichtbar gemacht, deren
Zusammenfassung aus dem folgenden Bild erkennbar ist. Die Grafik zeigt den Flickenteppich, wie
Technik orientierter Unterricht in den verschiedenen Bundesländern und Schultypen angeboten
wird.
Angesichts dieser Situation sind sehr umfangreiche Aktivitäten von unterschiedlichen Trägern zur
Stützung eines Technik orientierten Unterrichts entwickelt worden. Die meisten dieser Aktivitäten
sind außerschulische Angebote. Hier differenziert sich der VDI Berlin Brandenburg deutlich, da wir
der Meinung sind, dass die Bildungsvermittlung eine Aufgabe der Schulen ist und bleiben muss. Die
Schulen und die verantwortliche Politik darf nicht aus der Verantwortung für diese
Bildungsvermittlung entlassen werden. Nach mehreren auch auf unserer Seite durchgeführten
außerschulischen Aktivitäten haben wir uns bemüht, über Verträge mit dem Senator für Schulwesen
in Berlin und dem Ministerium für Schulwesen in Brandenburg die politisch Verantwortlichen
einzubeziehen. Über diese Verträge wollen wir den inhaltlichen Konsens mit diesen Behörden
erreichen und über die Schulverwaltungen unsere Curricula Vorschläge einspeisen. Trotz dieser
Zielsetzungen in unseren Projekten anerkennen wir natürlich die vielen außerschulischen Aktivitäten
anderer Initiativen, die wir im Einzelnen analysiert und in einer Tabelle zusammenfasst haben, Sie
kann auf www.vdi-bb.de eingesehen werden.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 10

Kooperationen mit dem Berliner Senat und dem Brandenburger Ministerium
Kooperationsvertrag mit der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung in Berlin
Nach der Entscheidung für die Berliner Integrierten Sekundarschulen wurde zwar ein
Rahmenlehrplan für ein neues Fach „Wirtschaft- Arbeit-Technik - WAT“ beschlossen, der sehr wohl
auch unsere VDI Zielsetzungen der Kompetenzvermittlung integriert, er ist jedoch nicht mit
entsprechenden Curricula hinterlegt. Wir haben dem Berliner Senat zugesagt, dies über einen
Vorschlag für ein Curriculum zu unterstützen. Die Zusammenarbeit über einen Vertrag in Form
gegossen.
Kooperation mit dem Brandenburger Ministerium für Bildung, Jugend und Sport
In gleicher Form und mit gleicher Intention schlossen wir einen Vertrag mit dem Brandenburger
Ministerium
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 11

Bisherige Aktivitäten an Brandenburger Schule
Die Zusammenarbeit mit den Schulen ist nicht so einfach mal eben zu organisieren sondern bedarf
eines gut ausgefeilten Projektplanes mit der Integration der Schulleitung und des Lehrerkollegiums
der jeweiligen "Musterschule". Darüber hinaus ist eine zeitgerechte Abstimmung zwischen den
Akteuren, den Lehrern, den VDI Arbeitskreisvertretern als ehrenamtliche Dozenten, den
Firmenvertretern und den weiteren Begleitern des Projektes erforderlich. Hierzu wurden freiwillige
technisch und pädagogisch versierte Ingenieure gesucht, die zu einem ausgesuchten Fachgebiet eine
Unterrichtseinheit übernehmen oder ein spezielles fachliches Thema praxisorientiert vermitteln
können.
Dieses entwickelte Konzept wurde an der Herder Oberschule in Königswusterhausen als Pilotschule
an einem Wochenende im November 2008 erstmalig umgesetzt. Nach gemeinsamer Vorbereitung
mit Eltern, Schülern, Lehrern und ehrenamtlichen Experten des VDI wurden am Projekttag bei
vorbereiteten Experimenten z.B. aus Baukästen Roboter gebaut und programmiert oder es wurde
Themen um Solaranlagen - wie funktionieren sie, wie muss eine Anlage ausgerichtet sein, wie ist das
mit der Wirtschaftlichkeit, was sind Reihenschaltungen - auf den Grund gegangen.
Nach diesem erfolgreichen Projekttag wurden Technikprojekte an weiteren Schulen in Berlin und
Brandenburg durchgeführt worden bzw. in Vorbereitung.
Bereits am 16. September 2009 konnte das VDI-Team am Gymnasium im brandenburgischen Luckau
den Schülern zeigen, wie zum Beispiel ein kleiner Elektromotor oder ein Dosenöffner aufgebaut ist
und funktioniert. Zudem haben die Ingenieure den Schülern Tipps geben, wie man zu einem
technischen Studium kommt.
Zurzeit sind darüber hinaus Projekttage in Berlin für das Lilienthal-Gymnasium und die Max-Taut-
Schule in Planung.
Helmholtz Gymnasium Potsdam: Projektwochen, Studienberatungen Bachelor
Weinberggymnasium Kleinmachnow: Projektwochen, Studienberatung Bachelor
Humboldtgymnasium Potsdam (Wissenschaftswoche): Vorträge,
Bewerbertraining, Berufsorientierung, WAT
Gottfried-Herder-Oberschule KW (Projektwoche): Workshops mit
Forscherkisten und Themen zu Erneuerbarer
Energie, Strömungen, Kraftwerkstechnik,
schuleigener Solaranlage
Gymnasium Luckau (Wissenschaftswoche): Technische
Unterrichtseinheiten, praktische Übungen,
Versuche, Erfahrungsberichte von
Studierenden und Jungingenieuren,
Berufsorientierung
Humboldt-Gymnasium Eichwalde : Projektwoche Studienberatung
Ingenieurberufe (seit 2007)
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Gymnasium Blankenfelde-Mahlow (Projektwoche): Workshops zu Themen
Erneuerbare Energie, Strömungen,
Solartechnik, Berufsorientierung
Grundschule Rangsdorf (Projekttage): Workshops mit Forscherkisten
(Schneeballeffekt „Kinder zeigen Kindern“)
und Folgeprojekttage in KITAS (in
Zusammenarbeit mit VDIni Club)
Aktivitäten an Berliner Schulen
Der VDI BB startete mit einer Auftaktveranstaltung 2007 in der Wuhlheide als
Fortbildungsveranstaltung für naturwissenschaftliche Lehrer aus allen Schulzweigen für Technik
orientierten Unterricht, unterstützt durch die Industrie, Converteam, RollsRoyce und ABB und einer
gemeinsamen Fortbildungsreihe in 2008 in Zusammenarbeit mit Ministerium für Bildung, Jugend und
Sport in Brandenburg und dem VDI BB unterstützt von Industrieunternehmen in Brandenburg.
Zielgruppe waren nicht die Schüler sondern die Lehrer. An der Veranstaltung nahmen 50 Lehrer aus
den naturwissenschaftlichen Fächern aus allen Schulzweigen teil. Nach Vorträgen zu den VDI
Vorstellungen über die Kompetenzvermittlung im Technikunterricht und industriellen Beispielen
erhielten die Lehrer, aufgeteilt in Gruppen Aufgaben zur Konstruktion und Nutzung technischer
Beispiele wie eines mit einer Brennstoffzelle angetriebenen Spielzeugautos, einer Windmühle, einer
Lötaufgabe und anderen Aufgaben.
Die Veranstaltung war ein voller Erfolg, den die Lehrer uns attestierten.
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Die 5 Kompetenzen des Technikunterrichts
Aus den Erfahrungen der vorgenannten Aktivitäten wurde ein Konzept erarbeitet, dass die
Kompetenzziele für einen Technik orientierten Unterricht formuliert und präzisiert. Die
Kompetenzvermittlung als Ziel ist heute mittlerweile anerkannter Standard in der Bildungspolitik. Der
VDI hat hiermit seinen bildungspolitischen Beitrag geleistet.
Die 5 Kompetenzbereiche für das Fach Technik sind
Technik verstehen
• Zielorientierung und Funktionen, Begriffe, Strukturen, Prinzipien der Technik
kennen und anwenden.
Technik konstruieren und herstellen
• Technische Lösungen planen, entwerfen, fertigen, optimieren, prüfen und testen
Technik nutzen
• Technische Lösungen auswählen, fach- und sicherheitsgerecht anwenden sowie
entsorgen
Technik bewerten
• Technik unter historischer, ökologischer, wirtschaftlicher, sozialer sowie
humaner Perspektive einschätzen
Technik kommunizieren
• Technikrelevante Informationen sach-, fach- und adressatenbezogen erschließen
und austauschen
Diese Kompetenzen sollen die Schülerinnen und Schüler befähigen, in solchen Situationen
erfolgreich zu handeln, die eine wesentliche Bedeutung für ihre Lebenswelt und
Lebensgestaltung haben. Dazu gehören die für die inhaltliche Strukturierung im
Technikunterricht gebräuchlichen Handlungsfelder
Arbeit und Produktion
Bauen und Wohnen
Transport und Verkehr
Versorgung und Entsorgung
Information und Kommunikation
Haushalt und Freizeit.
Zu den fünf Kompetenzbereichen werden Bildungsstandards und deren Niveau formuliert und
mit Beispielaufgaben verdeutlicht. Dabei sind die Aufgaben so angelegt, dass das
Zusammenwirken mehrerer Kompetenzbereiche deutlich wird. Die Kontexte dieser Aufgaben
werden aus den oben genannten Handlungsfeldern gewählt, sie lassen sich aber nicht nur einem
Handlungsfeld zuordnen. Die Inhaltsdimension wird überwiegend im Kompetenzbereich „Technik
verstehen“ abgebildet, die Handlungsdimension in den Kompetenzbereichen „Technik
konstruieren und herstellen“, „Technik nutzen“, „Technik bewerten“ und „Technik
kommunizieren“. Inhalts- und handlungsbezogene Kompetenzen können nur gemeinsam und in
Kontexten erworben werden.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 14

Diese Kompetenzziele haben in den Rahmenlehrplan der neuen Berliner Integrierten
Sekundarschulen Eingang gefunden, jedoch nur mit rudimentären Stundenkontingenten und nicht
hinterlegt mit einem Curriculum. Dies soll der Freiheit der Lehrer obliegen. Die Fachleute sagen
jedoch, dass Lehrer ganz wesentlich durch Materialien gesteuert werden. Sie weisen darauf hin, dass
wegen der hohen Stundenausfallraten die Fachkompetenz wegen fachfremdem Unterricht nicht
ausreichend ist. Es ist also ein roter Faden für die Lehrer erforderlich, eine Curriculum Vorlage, um
diese Kompetenzen und Ziele auf Basis eines SOL – selbstorientiertes Lernens (SOL)- umzusetzen.
Hier setzt der VDI Berlin Brandenburg an und erweitert seine bisherigen Vorgehensweisen an den
Schulen, um eine höhere Nachhaltigkeit zu erreichen, Ziel der Vereinbarungen mit den Senatsstellen
in Berlin und Ministerien in Brandenburg. Dies soll durch die Unterstützung bei der Erarbeitung eines
Curriculums erfolgen, das dann über die Schulverwaltungen in die Schulen eingespeist werden kann.
Im Rahmen eines Pilotprojektes wird ein Curriculum erarbeitet, für das das Thema „Regenerative
Energien“ ausgewählt worden ist. Das Thema muss einerseits auf den Rahmenlehrplan der neuen
„Integrierten Sekundarschulen“, auf die Kompetenzziele des VDI und auf die Zielgruppen abgebildet
werden. Hierbei soll für jede Schulstufe der integrierten Sekundarschule alle Kompetenzbereiche
behandelt werden, das Anforderungsniveau der Kompetenzbereiche (I, II, III) jedoch den Schulstufen
angepasst werden, z.B. Klasse 7: I, Klasse 8: II, Klasse 9/10: III . Integraler Bestandteil ist ein
pädagogisches Konzept für die unterschiedlichen Jahrgangsstufen.
Das pädagogische Konzept soll darauf ausgerichtet sein, ein gemeinsames Verständnis für
energiepolitische Themenstellungen für jedes Klassenniveau zu erreichen. Die Motivation der Schüler
soll erreicht werden durch Selbstorganisation und Selbstverantwortung der Schüler.
Innerhalb des pädagogischen Konzeptes sollen folgende Punkte besondere Berücksichtigung finden:
Förderung der Kreativität
Förderung des Selbstverständnisses von Technik als integralen Bestandteil von Kultur
und Gesellschaft und Verständnis für die Relevanz der Dimension von Technik
(Wirtschaftsfaktoren, Chancen und Risiken, demographischer Wandel etc.)
Klassenstufenorientierte Ausprägung
Direktes Erleben von naturwissenschaftlichen Erkenntnissen (Physik, Chemie,
Mathematik,…) und Herstellung von Bezügen zu den naturwissenschaftlichen
Unterrichtsfächern.
Kennenlernen und Verstehen der Fachterminologie, klassenstufenabhängig
Unterstützung von eigenverantwortlicher und selbstständiger Bewertung
Kritisches Denken, Selbstreflexion und Problemlösung im Team
Verknüpfung von Politik und Technik
Berücksichtigung von Gender- und Diversityaspekten (relevant für das Berufsleben und
wichtig für die Förderung und Motivation von Mädchen für technische Berufe)
Verbesserung der technischen Bildungskompetenz und Anreiz zur Ergreifung eines Berufs
in technischen Feldern, Berufsorientierung, Erarbeitung und Sicherstellung eines
nachhaltigen Konzeptes
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 15

Die Zielgruppen sind einerseits Lehrer an ausgewählten Schulen, Schüler durch Teilnahme an
Projekttagen und Begleitung der Pilotstunden und die Senatsverwaltung für Bildung für die
Mitgestaltung und den Transfer des Curriculums.
Die Vorgehensweise ist darauf ausgerichtet darauf, ein Verständnis für energiepolitische
Fragestellungen Klassenstufen übergreifend zu vermitteln und auszubauen, Anreize zur
Gestaltung und Theorievermittlung eines haptisch erfahrbaren Technikunterrichts zu liefern. Der
Fokus liegt auf der Berufsorientierung und Steigerung der Motivation zur Ergreifung eines Berufs
in technischen Feldern unter Einbeziehung von Gender- und Diversity-Aspekten gelegt. Das
Selbstverständnis von Technik als integralen Bestandteil von Kultur und Gesellschaft und der
Dimension von Technik als Wirtschaftsfaktor soll gefördert werden.
Das Ergebnis wird ein Leitfaden zur Unterrichtsgestaltung zum Thema „Regenerative Energien für
den Technikunterricht.“ sein, der an die jeweiligen Anforderungsniveaus und Kompetenzbereiche
der Klassenstufen angepasst werden soll.
Der Leitfaden soll Möglichkeiten einer Unterrichtsgestaltung mit dem Schwerpunkt der
Berufsorientierung liefern mit dem Ziel, mehr Schülerinnen und Schüler durch frühe praktische
Erfahrungen zur Ergreifung eines Berufes in technischen Feldern oder eines Studiums in MINT-
Fächern zu motivieren.
Im Folgenden ist dieses Schwerpunktprojekt noch einmal separat beschrieben:
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 16

Entwicklung eines Curriculum Konzeptes zur Sicherung der Nachhaltigkeit
Module für „Technik in Schulen“ Regenerative Energien für das Fach Wirtschaft-Arbeit-Technik 4
Der Fachkräftemangel in Berufen mit MINT-Bezug (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften
und Technik) stellt den Wissenschafts- und Wirtschaftsstandort Deutschland gegenwärtig und
zukünftig vor große Herausforderungen. Verschiedenste Interessenvertretungen fordern seit langem,
diesem durch gezielte Maßnahmen, die in der Schule verortet sind, entgegenzuwirken. Die
Etablierung eines eigenständigen Faches Technik in das schulische Curriculum ist dabei eine
zielführende Maßnahme, die Schülerinnen und Schüler in angemessener Form für technische Bildung
sensibilisiert und die Hemmschwelle für die Ausbildungs- und Berufswahl im technischen Sektor
reduzieren kann. Der Verein Deutscher Ingenieure ist von den positiven sozio-ökonomischen Folgen
frühzeitiger technischer Bildung überzeugt und liefert Anregungen, den Technikunterricht an Schulen
sinnvoll umzusetzen. So hat der VDI die Empfehlung „Bildungsstandards Technik für den Mittleren
Schulabschluss“ formuliert, die sich an den Bildungsstandards für die Kernfächer orientiert, die von
der Kultusministerkonferenz entwickelt wurden. Diese wurden nun auch auf Initiative des VDI
Bezirksvereins Berlin-Brandenburg unter Berücksichtigung der schulpolitischen Vorgaben des Landes
Berlin für die Unterrichtsgestaltung in einem pädagogischen Konzept handhabbar gemacht. Im
Bezirksverein Berlin-Brandenburg des VDI kümmert sich die Projektgruppe „Technik in Schulen (TiS)“
unter der Leitung von Dipl.-Ing. Siegfried Brandt um die Förderung technischer Bildung in den
Schulen in Berlin und Brandenburg. Als ein Teilprojekt der oben beschriebenen Initiative ist so der
Modulkatalog „Regenerative Energien für Wirtschaft-Arbeit-Technik“ entstanden. Dieser setzt neben
Experimenten einen Schwerpunkt auf binnendifferenziert gestaltete Lernarrangements, d.h. dass
verschiedene Leistungsstufen der Aufgaben verfügbar sind. Weitere Komponenten stellen die
Vermittlung des Themas „Regenerative Energien“ in Verbindung mit Berufsorientierung und dem
Erwerb von dazugehörigen Schlüsselkompetenzen dar. Die Schlüsselkompetenzen meinen die
Vermittlung von Fachwissen einhergehend mit dem kontinuierlichen Erwerb von Kommunikations-
und Präsentationsfähigkeiten sowie sozialen Kompetenzen und Teamorientierung, die für das
spätere Berufsleben von Bedeutung sind. Der Modulkatalog, der diese Komponenten in den
Unterricht implementiert, wurde im Rahmen einer Abschlussarbeit im
Masterstudiengang Bildungsmanagement an der Technischen Universität
Berlin durch Frau Antje Romeike realisiert. Hierdurch wurde die bestehende
Kooperation des VDI-Bezirksvereins Berlin-Brandenburg und der Technischen
Universität Berlin intensiviert. Angeregt und organisiert wurde das Vorhaben
von Siegfried Brandt. Prof. Dr. Angela Ittel (Pädagogische Psychologie,
Technische Universität Berlin) und Prof. Dr. Martina Schraudner (Gender und
Diversity-Aspekte in Organisationen, Technische Universität Berlin) haben die
Arbeit betreut.
Das Ergebnis: Ein anwendungsorientiert gestalteter Modulkatalog (2 Module je 14-16
Unterrichtsstunden) mit Experimenten, die in ein pädagogisches Konzept eingebettet sind. Das
Konzept ist für den Unterricht im Fach Wirtschaf t-Arbeit-Technik, welches im letzten Jahr das Fach
Arbeitslehre ersetzt hat, in den Integrierten Sekundarschulen des Landes Berlin bestimmt. Der
4 Masterarbeit Antje Romeike, TU Berlin
Antje Romeike
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 17

Modulkatalog gibt einen Einblick in das gesamte gängige Spektrum regenerativer Energieerzeugung
und bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, sich mit beruflichen Chancen in diesem
Bereich zu entdecken und Neigungen zu entwickeln. Der Modulkatalog vereint zwei Ebenen: die
Bildungsstandards Technik des VDI (mit den Kompetenzbereichen Technik verstehen, nutzen,
konstruieren, herstellen, kommunizieren und bewerten) mit den Rahmenrichtlinien für das Fach
Wirtschaft-Arbeit Technik für die Sekundarstufe I des Bundeslandes Berlin. In einem nächsten Schritt,
einer Pilotphase, wird das Konzept an Schulen in Begleitung einer externen Evaluation zur
Anwendung kommen. Die Anwendung in der Schule wird wichtige Hinweise zur Umsetzbarkeit des
vorliegenden pädagogischen Konzeptes liefern. In engem Austausch mit den beteiligten Lehrkräften
wird dann die Optimierung des Konzeptes auf Basis der Evaluationsergebnisse vorgenommen. Im
Anschluss soll der Modulkatalog in Kooperation mit der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft
und Forschung Berlin in der Reihe „Bildung für Berlin“ publiziert werden.
Es ist somit ein erster Schritt getan, um handhabbare Materialien, die technische Bildung in die
Lehrpläne der Schulen Berlins und Brandenburgs integrieren, zu entwickeln und den Lehrkräften zur
Verfügung zu stellen.
Ein erster bereits evaluierter Pilotversuch wurde an drei Berliner Schulen
Sekundarschule in der Graefestraße
Janus Korczak Schule
Hemingway Schule
durchgeführt. Bemerkenswert war, dass die Lehrer ihre Klassen anders erlebten, das praktische
handeln brach Strukturen auf, eine soziale Komponente wurde geschaffen, Nebeneffekte neben der
Technikvermittlung.
Ein weiter Pilotversuch ist für das 1. Quartal 2012 geplant.
Danach werden die Handreichungen für das Curriculum der Lehrer erarbeitet.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 18

Hochschulpolitik
Ein wesentlicher Standortvorteil der Region Berlin Brandenburg ist die hohe Hochschuldichte in
Berlin und Umgebung. Sie macht die Region nicht nur für F&E Aktivitäten interessant, sondern ist
auch durch An-Institute der Universitäten ein Job Motor und hilft derzeit, die fehlende
Industrieumgebung kontinuierlich zu verbessern.
Für den VDI Berlin Brandenburg ist es daher sehr wichtig, die Hochschulpolitik zu beobachten,
soweit es möglich ist, Fehlentwicklungen gegenzusteuern und als Berater für
Entscheidungsträger im politischen Bereich aktiv zu werden.
Dies geschieht auf mehreren Ebenen:
Über Hochschulkooperationen halten wir den engen Kontakt zu den Hochschulen, beobachten
sehr sorgfältig die Hochschulfinanzpolitik der Landesregierungen, beteiligen uns an
Veranstaltungen zur Verbesserung der Studierfähigkeit und begleiten mit der Kompetenz der
Professoren im VDI die Entwicklung im Bologna-Prozess. Wir unterstützen die Durchlässigkeit
der Bildungswege mit vereinfachten Hochschulzugangsberechtigungen.
Die Einzelheiten erfährt der Leser in den nächsten Kapiteln.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 19

Hochschulkooperationen
Der Bezirksverein Berlin-Brandenburg strebt Kooperationsvereinbarungen mit den verschiedenen
Universitäten und Fachhochschulen und Institutionen in der Region an. Ziel der Vereinbarungen ist
die Intensivierung der Zusammenarbeit zwischen den Lehreinrichtungen und dem VDI BB zur
Erhöhung der Bereitschaft zum Studium der Ingenieurwissenschaften.
Der VDI möchte dabei insbesondere in folgenden Punkten unterstützen:
Qualitätssicherung in den Kernaufgaben der Hochschule, um Exzellenz in Forschung und
Lehre zu erzielen
Stärkung der Wettbewerbs-, Leistungs- und Drittmittelfähigkeit der Hochschulen im
nationalen und internationalen Vergleich
Sicherung des Fachkräftebedarfs angesichts der demographischen Entwicklung
Mit folgenden Hochschulen/Verbänden/Instituten wurden Kooperationsvereinbarungen geschlossen
Kooperationsvereinbarung mit der Brandenburgischen Technischen Universität (BTU)
Cottbus vom 11. Oktober 2011,Erneuerung der Vereinbarung vom 27. Februar 2007
Kooperationsvereinbarung mit der Hochschule für Technik und Wirtschaft (HTW) Berlin vom
23. August 2011, Erneuerung der Vereinbarung vom 1.10.2007
Kooperationsvereinbarung mit der Brandenburgischen Ingenieurkammer vom 06. Mai 2011
Kooperationsvereinbarung mit der Fachhochschule Brandenburg vom 21. Januar 2011
Kooperationsvereinbarung mit der Bundesanstalt für Materialforschung und -prüfung
(BAM) vom 25. Oktober 2010
Land Berlin und VDI Berlin-Brandenburg vereinbaren gemeinsame Aktivitäten zur
Bildungspolitik vom 24. Juni 2010
Kooperationsvereinbarung mit der Beuth Hochschule für Technik Berlin vom 08. April 2010
Kooperationsvereinbarung mit der Technischen Hochschule Wildau vom 25. Januar 2010
Kooperationsvereinbarung mit dem Ministerium für Wissenschaft, Forschung und Kultur
des Landes Brandenburg vom 26. August 2009
Kooperationsvereinbarung mit der Hochschule Lausitz vom 10. März 2009
Kooperationsvereinbarung mit der TSB Innovationsagentur Berlin GmbH vom 13. August
2008
Kooperationsvereinbarung mit der Max-Taut-Schule vom 01. Juli 2008ugust 2008
Kooperationsvereinbarung mit der ZukunftsAgentur Brandenburg (ZAB) GmbH vom 12. März
2008
Kooperationsvereinbarung mit der Technischen Universität Berlin vom 03. Dezember 2007
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 20

Hochschulfinanzierungen
Obwohl in politischen Gremien und Parteien das Postulat gilt, dass Bildungspolitik die höchste
Priorität hat, muss der VDI immer wieder feststellen, dass es sich hier um politische
Lippenbekenntnisse handelt. Die Umsetzungen sind zu diesen Zielen meist kontraproduktiv.
Beispielhaft sind hier die geplanten Mittelkürzungen für die Hochschulen sowohl in Berlin wie in
Brandenburg in 2003 und 2011. Die VDI Reaktionen als Beispiel für das bildungspolitische
Engagement des VDI Berlin Brandenburg sind im Folgenden wiedergegeben.
VDI Intervention gegen Mittelkürzungen für die Hochschulen in Berlin
In 2003 haben geplante Mittelkürzungen die Zukunft der Technischen Universität Berlin und ihren
Beitrag für die Wirtschaftsentwicklung in Berlin bedroht. Dies führte zu Interventionen des VDI Berlin
Brandenburg. Es wurde ein Positionspapier des VDI vom Landesvorsitzenden Siegfried Brandt zu
dieser Thematik erarbeitet, das Anlage zu einem offenen Brief an Bürgermeister Wowereit in
11/2003 wurde. In diesem Brief wurden folgende Punkte thematisiert:
Die ;Mittelkürzung um 33 Mio. € über 5 Jahre gefährdet die Zukunft der Technischen
Universität und die Entwicklungsfähigkeit der Stadt
Unsere Argumente gegen diese Politik sind:
Ingenieurtätigkeit ist sowohl für den produzierenden wie für den
Dienstleistungsbereich eine zentrale Quelle von Wertschöpfung und damit von
Wirtschaftskraft. Sie gilt es mit aller Kraft zu fördern, nicht zu beschneiden.
Ingenieurmangel gefährdet die Innovationsfähigkeit der Wirtschaft. Der
zunehmende Fachkräftemangel wird zu einem echten Wirtschaftshindernis, die
Unternehmen würden sich verstärkt um Standorte in anderen Ländern bemühen, um
dies auszugleichen.
Hunderte von Arbeitsplätzen werden durch eine Hochschule der Qualität der TU
Berlin generiert. Durch ihre Forschungsaktivitäten, Drittmittelvolumina und
Ausgründungen in ihrem Umfeld entstehen Wachstumskeime für die heimische
Wirtschaft.
Die Beseitigung der desolaten wirtschaftlichen Strukturschwäche in Berlin wird
ohne die wirtschaftliche und wissenschaftliche Leistung aus diesen Quellen nicht
gelingen. Berlin mit nur wenig Großindustrie, einem schwachen Mittelstand, dem die
lokale Großindustrie als Kunde fehlt, würde bei einer weiteren Zerstörung des
Wissenschafts- und Forschungspotentials die Innovationskraft entzogen.
Die Chancen der EU Osterweiterung sind ein Standortpotential in Berlin, aber nur
auf Basis einer sich weiter entwickelnden, nicht strangulierten Forschungs- und
Wissenschaftsplattform.
Der VDI hat sehr ausführlich die Auswirkungen des Ingenieurmangels dargestellt, dies mit
belastbaren Zahlen hinterlegt und darauf hingewiesen, dass dies bereits Thema im
Deutschen Bundestag war und zu den monatlich berichteten zentralen Problemfeldern
unserer Wirtschaft gehört.
Die proportionale Kürzung der Planfonds, sollte sie so wie geplant umgesetzt werden
müssen, würde zu einer sofortigen Berufungssperre an der Technischen Universität führen,
Dies würde zu massiven NC’s in den Fächern Maschinenbau, Elektrotechnik,
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 21

Vermessungswesen, Verkehrswesen, Physikalisches Ingenieurwesen, Informatik,
Informationstechnik im Maschinenwesen und Architektur führen.
Der Berliner Senat konterkariert mit dieser Politik sein Bemühen, Wirtschaftskraft fördernde
Leitunternehmen nach Berlin zu holen oder in Berlin zu binden.
Der VDI wies jedoch auch darauf hin, dass die technische Universität mit eigenen
Strukturentscheidungen die Finanzierungsfragen unterstützen muss.
Der Originaltext dieses Briefes und des Positionspapier kann unter www.vdi-bb.de eingesehen
werden.
Dieser Brief führte zu intensiven Haushaltsdiskussionen der Universitäten mit dem Senat, so dass
relevante Einschränkungen verhindert werden konnten. Es wurde ein Konsens zwischen den
Hochschulen und dem Senat erreicht. Mit ein Erfolg des hochschulpolitischen Engagements des VDI
Berlin Brandenburg
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 22

VDI Berlin-Brandenburg wehrt sich gegen Kürzungen von Hochschulmitteln in Brandenburg
Der VDI Berlin-Brandenburg hat sich vehement gegen die von der brandenburgischen
Landesregierung in 2011 beschlossenen Kürzungen der Mittel für die Hochschulen des Landes
ausgesprochen. In einem offenen Brief des Vorstandes des Bezirksvereins an Ministerpräsident
Matthias Platzeck heißt es, man registriere, „dass in allen politischen Zielsetzungen der Bildung
höchste Priorität zugewiesen wird, dies sich jedoch nicht im politischen Handeln widerspiegelt.“ Der
VDI Berlin-Brandenburg habe zwar Verständnis dafür, dass einerseits die grundgesetzlich festgelegte
Schuldenbremse, andererseits die aktuelle Haushaltssituation Brandenburgs zur
Haushaltskonsolidierung zwinge. Er sehe jedoch auch, dass die aktuelle Fachkräftediskussion nicht zu
Kürzungen, sondern zu Investitionen zwinge. Daher interveniere der VDI Berlin-Brandenburg als
Sprecher der Ingenieure, deren Ausbildung durch die Kürzungsmaßnahmen entschieden tangiert und
eingeschränkt werde, gegen die Entscheidung zur Mittelkürzung.
In dem dreiseitigen Schreiben, das unter www.vdi-bb.de abgerufen werden kann, begründet der
VDI Berlin-Brandenburg detailliert seinen Einspruch und formuliert seine Forderungen. So erwartet
der VDI Berlin-Brandenburg, dass
die Hochschulen an dem aktuellen Strukturprozess beteiligt werden,
bei allem Verständnis für die Haushaltskonsolidierung die Landesregierung keine globalen
Minderausgaben beschließt, sondern eine begrenzte Zahl von Hochschulen mit entsprechend
hohen Mitteln ausstattet, um im globalen Wissenswettbewerb bestehen zu können,
die Landesregierung zur Bewältigung des gegenwärtigen Studienandrangs zusätzliche Mittel
zur Verfügung stellt und nicht die Mittel kürzt,
die Landesregierung die Ingenieurausbildung gezielt fördert und nicht einschränkt,
die Landesregierung den Hochschulstandort Brandenburg nicht durch Mittelkürzungen
schwächt,
die Hochschulen nicht durch globale Minderausgaben die Bereitschaft für duale
Studiengänge einschränken müssen und
die Landesregierung das Primat der Bildung auch im Haushalt abbildet, um nicht weiteren
Vertrauensverlust in die Politik zu fördern.
Der vom Vorstandsmitglied des Bezirksvereins, Siegfried Brandt, verfasste und unterzeichnete Brief
schließt mit einem eindringlichen Appell an Platzeck: „Herr Ministerpräsident, schaffen Sie
verlässliche Rahmenbedingungen für die Brandenburger Hochschulen und die wissenschaftlichen
Einrichtungen im Lande. Der VDI Berlin-Brandenburg bietet Ihnen für die Diskussion und
Entscheidungen seine inhaltliche Unterstützung an.“
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 23

Steigerung Studierfähigkeit
Mit der Bologna Reform wurden große Ziele verfolgt, die Mobilität sollte verbessert, die
Studienzeiten verkürzt, die Studiengänge besser strukturiert und ein früherer berufsqualifizierender
Abschluss erzielt werden. Der gesamt Planungsablauf dieser Reform hat jedoch unter den Beteiligten
zu großen Verwirrungen in den Kernfragen geführt, wie plane ich mein Studium und welche
Berufschancen erhalte ich mit welchem Abschluss.
Das Ministerium für Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes Brandenburg veranstaltet daher
seit mehreren Jahren unter Beteiligung des VDI Berlin Brandenburg Tagungen zur Steigerung der
Studierneigung. Die Zielgruppen sind die Verantwortlichen für Berufs- und Studienorientierung in
den Schulen und Arbeitsagenturen.
In diesen jährlichen Veranstaltungen werden Impulsreferate von Industrie-, Hochschul- und VDI
Vertretern gehalten, die dann inhaltlich in parallelen Workshops vertieft werden. Wichtig bei der
Referentenauswahl ist jeweils, dass die Erfahrung aus der Praxis sichtbar wird, wie werden die
Studiengänge von Industrie und Wirtschaft angenommen, wie können gegenseitige
Erwartungshaltungen abgeglichen werden.
Ebenfalls finden alljährlich zwei Info-Veranstaltungen zusammen mit der Arbeitsagentur Berlin-Mitte
der Bundesanstalt für Arbeit, Titel
„Was machen eigentlich Ingenieure“-Studium der Ingenieurwissenschaften“
Und alljährliche Beiträge zu den Berufsinformationstagen am Melanchthon-Gymnasium in Berlin-
Hellersdorf (ebenfalls organisiert von der BA).
Diese Veranstaltungen sind ein Beitrag für die Schulabgänger, den für sie richtigen Bildungsweg zu
finden und ihn beurteilen zu können.
Erfolgreich studieren – in Brandenburg, ist das Motto dieser Veranstaltungen.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 24

Bachelor/Master – der Bologna Prozess
Die Verunsicherung in den Studienreformen hält an, der VDI
formuliert daher neun Anforderungen für eine erfolgreiche
Umsetzung von Bologna 5
Der VDI hat sich von Beginn an für die im Bologna-Prozess
enthaltenen gestuften Studiengänge eingesetzt und dabei immer
wieder betont, die Umsetzung dürfe nicht zu Lasten der Qualität der
Ausbildung gehen. Die Umstellung wurde sehr unterschiedlich
angegangen, die Fachhochschulen waren insbesondere recht schnell
mit Masterstudiengängen präsent, die Universitäten taten sich mit
der Umstellung schwerer und tun dies teilweise noch. Immerhin
waren bis zum vorigen Jahr 94% der Studiengänge auf die neue
Struktur umgestellt.
Als Fazit aus dem gegenwärtigen Stand hat der VDI unter dem Titel „Chancen von Bologna nutzen:
Ingenieurinnen und Ingenieure für die Zukunft ausbilden“ jetzt eine Stellungnahme erarbeitet, die
am 19. Oktober 2011 in Berlin im Rahmen eines von zirka 130 Teilnehmern besuchten Symposiums
vorgestellt und mit Vertretern aus Politik, Wirtschaft und Hochschulen öffentlich diskutiert wurde.
In der Stellungnahme formuliert der VDI aus seiner Sicht neun Anforderungen für eine weiter
erfolgreiche Umsetzung des Bologna-Prozesses im Bereich der Ingenieurstudiengänge:
• Qualität der Lehre in den Mittelpunkt stellen,
• Berufsqualifizierung der Absolventen verstärken,
• Zugang zum Studium durchlässig gestalten und finanziell absichern,
• Abbruchquote reduzieren,
• mehr Mobilität der Studierenden ermöglichen,
• neue Studienabschlüsse besser profilieren und vermarkten,
• Ausbildungsprofile von Universitäten und Fachhochschulen stärken,
• Akkreditierung und Qualitätssicherung überprüfen und weiterentwickeln und
• Besonderheiten der Promotionsverfahren in den Ingenieurwissenschaften beachten.
Diese Punkte werden mit detaillierten Empfehlungen untermauert. Bei den potentiell
Studieninteressierten hatte die Reform Verunsicherung ausgelöst, die z.T. anhält. Ein Aspekt dabei
ist die seither enorm angestiegene Zahl von Studiengängen, z.B. bei der Elektrotechnik
deutschlandweit mehr als 150 mit zum Teil marginalen Unterschieden, was die Entscheidung nicht
gerade erleichtert. Möglicherweise ist dies auch eine der Ursachen für die sogar noch gestiegenen
Abbrecherquoten, die ja durch den Bologna- Prozess gerade verringert werden sollten. Hier scheint
verstärkt Beratung und Unterstützung der Absolventen unerlässlich.
Bei den Hochschulen hat der Prozess Versuche neuer Profilierung in Gang gesetzt, die in Richtung
Konkurrenz zwischen Universitäten und Fachhochschulen abzudriften drohen. Die kürzlich zwischen
der TU Berlin und der Beuth Hochschule für Technik Berlin vereinbarte Kooperation zeigt, wie man
damit auch progressiver umgehen kann, dabei das eigene Profil schärfen und zugleich einen, für die
Studierenden wichtigen Fortschritt, der Durchlässigkeit zwischen den Hochschulen, ausbauen kann.
Bei allen Defiziten ist wichtig, dass die neuen Abschlüsse in der Wirtschaft größtenteils
„angekommen“ sind, das gilt auch für den Bachelor. Unabhängig davon müssten aber die Praxis
orientierten Komponenten stärker betont, wie auch zunehmend fachübergreifende und soziale
Kompetenzen im Studium erworben werden können.
Die aktive Beteiligung von Vertretern des VDI Berlin Brandenburg an diesem Prozess ist natürlich
geschuldet der hohen Hochschuldichte in unseren beiden Bundesländern, speziell in Berlin.
5 Werner Nickel, VDI Technik begeistert 5/2011
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 25

Berufliche Weiterbildung
Die berufliche Weiterbildung liegt heute in der Hand von Unternehmen, die Ihre Mitarbeiter
selber weiterbilden und Unternehmen, die Weiterbildungsangebote offerieren.
Die Hochschulen selber bieten postgraduierte Studiengänge an, die ein paralleles
Weiterbildungsstudium neben dem Beruf möglich machen.
Der VDI Berlin Brandenburg kann für sich ausweisen, dass mehrere Mitglieder des
geschäftsführenden und erweiterten Vorstandes neben ihrer beruflichen Tätigkeit als
Lehrbeauftragte an Berliner und Brandenburger Hochschulen tätig sind und so aktiv berufliche
Weiterbildung im Sinne der bildungspolitischen Ziele des VDI betreiben.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 26

Bachelorzugang für Meister
Mit der Einführung gestufter Studiengänge im Rahmen des Bologna Prozesses und der Öffnung des
Studiums für Gruppen (u.a. beruflich Aus- und Fortgebildete ohne traditionelle schulische
Studienberechtigung) ist die Erwartung verbunden, langfristig mehr Bildungsaufsteiger für das
Studium zu gewinnen. Diese Erwartung gründet auf der Annahme, dass Kinder aus hochschulfernen
Schichten sich leichter für ein berufsbefähigendes Studium von kürzerer Dauer entscheiden, sowie
darauf, dass die Attraktivität eines Studiums mittelfristig auch für studieninteressierte ohne
traditionelle schulische Studienberechtigung deutlich anwächst. Dies gilt gerade auch für das
Ingenieurstudium mit seinen tendenziell überdurchschnittlich guten Berufsaussichten. Zurzeit gibt es
Einflüsse aus Arbeitsmarkt, öffentlichem Diskurs, akademischen Vorbehalten u.a., die diese
Entwicklungen teils beschleunigen, teils bremsen. Der VDI Berlin Brandenburg beteiligt sich an der
Klärung der offenen Punkte und der Durchsetzung dieser Durchlässigkeit der Bildungswege intensiv
in Zusammenarbeit mit der AVT Teltow/IHK im Projekt Innopunkt/DMS. Wichtig ist dabei neben der
Beantwortung der Fragen zur Durchlässigkeit die finanzielle Absicherung solch eines Studiums mit
der erkennbaren Erweiterung der Studienberechtigten-Zahlen.
Ein wesentlicher Aspekt des Bologna Gedankens ist die Durchlässigkeit für beruflich Qualifizierte, die
Anrechnung beruflicher Kompetenzen auf Studiengänge, ein verbesserter Zugang für beruflich Aus-
und Fortgebildete und der Ausbau geeigneter Studienformate können wichtige Impulse für die
Aufnahme eines Ingenieurstudiums sein. Für Erwerbstätige im technischen Bereich mit beruflichen
Aufstiegsqualifikationen (Meister und Techniker) gibt es derzeit nur wenige berufsbegleitende
Studienangebote in den Ingenieurwissenschaften.
Die Umsetzung dieses Gedankens erfolgt in Berlin Brandenburg in Zusammenarbeit der IHK
Potsdam/AVT Teltow und dem VDI Berlin Brandenburg mit dem
Projekt Innopunkt/DMS – Durchlässigkeit als Bildungsplan
Mehr Durchlässigkeit in der Berufsbildung – Brandenburg in Europa“ (DmS)
Damit will das Land Brandenburg mehr Akzeptanz für bereits bestehende rechtlich fixierte
Gestaltungsmöglichkeiten zur besseren Durchlässigkeit erreichen und in den Strukturen nachhaltig
implementieren. Die Initiative wird aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds (ESF) und aus Mitteln
des Landes finanziert. Ziel ist die Durchsetzung der akademischen Weiterqualifizierung heutiger
Meister(ohne Abitur) und verlässlichen Hochschulzugang nach Hochschulgesetz §11/§25
Berlin/Brandenburg und damit Eröffnung eines berufsbegleitenden verkürzten Bachelorstudiums. Die
Verkürzung soll durch Anrechnung von Kompetenzen erreicht werden, die durch einen curricularen
Vergleich auf Basis des Credit point Systems ermittelt wird
Damit wird die strategische Ausrichtung des „Technikunterrichtes an den Schulen“ nicht nur auf
die Qualifizierung eines Ingenieurstudiums über den klassischen Weg Abitur-Bachelor-Master-
Beruf ausgerichtet, sondern auch zur Motivation des Weges über Lehre Meisterprüfung zum
Bachelor/Master ohne über den Umweg des nachträglichen Abiturs gehen zu müssen.
Für Interessierte gibt es im VDI Vorstand mit brandt.vdi@web.de einen kompetenten
Ansprechpartner, der an dem Projekt aktiv mitarbeitet.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 27

VDI Arbeitskreise
Bildungsaktivitäten eines Ingenieurvereins sind auch sichtbar im Angebot an
Weiterbildungsaktivitäten, Technischem Wissensaustausch, Schulungen in Technik, Wirtschaft und
Management. Diese Aktivitäten stellt die eigentliche Basis Arbeit des VDI Berlin Brandenburg zu
seinen Mitgliedern dar. Es ist somit sowohl Mitgliederarbeit wie Bildungspolitik.
Mit insgesamt 41 Arbeitskreisen, deren Zuordnung zu Technik oder Branche der beiliegenden Grafik
entnommen werden kann, deckt der VDI Berlin Brandenburg eine umfangreiche Palette von
Ingenieurtätigkeiten ab.
In 2010 fanden ca. 250 Veranstaltungen statt, an denen insgesamt ca. 5000 Teilnehmer registriert
wurden, d.h. im Mittel 1 Veranstaltung pro Arbeitstag im Kalenderjahr mit durchschnittlich 20
Teilnehmern pro Veranstaltung. Dies ist eine respektable Leistung im harten
Veranstaltungswettbewerb der Region. Veranstaltungen, die nicht nur angeboten, sondern auch
angenommen wurden.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 28

Anforderungen an die Bildungspolitik
Alle die hier geschilderten Maßnahmen bedürfen der Zusammenarbeit aller Beteiligten. Die Schulen
müssen ihren Unterricht auf die Vermittlung von Kompetenzen aufbauen, bedürfen der Einbindung
in eine regionale Bildungslandschaft, benötigen Kooperationspartner. Um den Schülern die
Möglichkeit zu geben, die Arbeitswelt frühzeitig (z.B. über Praktika) kennen zu lernen, brauchen wir
die Eltern zur Stützung des Erziehungs- und Bildungsauftrages von Schule, und die Unternehmen als
Partner für eine Weiterentwicklung der Berufswahlorientierung.
Mit dem Thema „Wirtschaft Arbeit Technik“ ist nur ein Aspekt der Bildungspolitik angesprochen. Dies
ist kein Partikularinteresse der Ingenieure, sondern tangiert unsere Wertschöpfungsentwicklung
ebenso wie die gesellschaftlichen Anforderungen. Der Zusammenhang zwischen Fachkräftemangel
und Bildungslandschaft soll daher noch einmal an zwei Szenarien bewusst gemacht werden:
Die Dramatik der nicht besetzbaren Positionen liegt im technischen Bereich
Als Referenz Maßstab des Wertschöpfungsverlustes dient die durchschnittliche jährliche Pro Kopf
Wertschöpfung 60.996 € (2007) und eine 69%ige Lohndifferenz zwischen Ing .Tätigkeit und
Durchschnitts Beschäftigten (Durchschnitt 37.802 €, Ingenieur 63.819 € )
Wertschöpfungsverlust je fehlender Ing Stelle liegt damit bei 63.819*(60.996/37.802) = 102.961 €.
Bei ca. 70.000 offenen Stellen (netto 2007) entspricht das einem Wertschöpfungsverlust von ca. 7
Mrd. €. Die Rechnung basiert auf der Statistik 2007 (94.400 offene Ing. Stellen, 24800 arbeitslos
gemeldete Ing.).
Für September 2011 wurden ca. 90.000 offene Ing.-Stellen gemeldet, trotz Wirtschaftskrise. Das ist
eine Steigerung gegenüber September 2007 um 30%, trotz des temporären Einbruchs durch die
Finanzkrise. Der derzeitige Wertschöpfungsverlust dürfte damit nahe bei 10 Mrd. € liegen.
Angesichts des Ausmaßes von Fachkräfteengpässen in sämtlichen technischen Qualifikationen bedarf
es eines koordinierten Bündels an Maßnahmen der Bildungs- und Arbeitsmarktpolitik, aber auch
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 29

intelligenter Strategien der Unternehmen im Bereich der Gewinnung und Bindung hochqualifizierter
Arbeitskräfte.
Die beiden Länder Berlin und Brandenburg sind im
• Wirtschaftsbereich stark vernetzt. Bewohner aus Brandenburg arbeiten in Berliner
Unternehmen, Berliner Bürger arbeiten in Brandenburger Unternehmen. Es gibt eine
beachtliche Wohnortfluktuation ohne den Arbeitsplatz zu wechseln.
• Wissenschaftsbereich stark verbesserungswürdig. Die Hochschulen sehen sich untereinander
im Wettbewerb um Studenten weniger um Inhalte. Sie unterliegen unterschiedlichen
Hochschulgesetzen.
• Im Schulbereich nicht koordiniert, es gilt weiterhin Föderalismus Chaos, nicht nur zwischen
den Ländern Berlin und Brandenburg, sondern in der gesamten Bundesrepublik, wie die VDI
Studie Technik und Bildung in Deutschland über die föderale Situation analysiert.
In der Wirtschaft wird von Mitarbeitern und damit von Familien Mobilität erwartet, um den
Anforderungen einer globalisierten Gesellschaft gerecht zu werden. Mobilität im Schulbereich wird in
der föderalen Bildungslandschaft nicht unterstützt. Der Flickenteppich der technischen
Bildungslandschaft ist hier nur ein Beispiel und kann sicher auch auf andere Bildungsbereiche
abgebildet werden. Sollte sich dies nicht ändern, so laufen wir Gefahr, dass die Bildungspolitik als
Basis für unsere wirtschaftliche Entwicklung die Anforderungen der heutigen Gesellschaft nicht
unterstützt.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 30

Weitere Literatur für den Interessierten:
VDI Report 38 Technik und Bildung in Deutschland
VDI Report 40 Übergänge gestalten
Siegfried Brandt Kompetenzen durch Technikunterricht an den Schulen
acatech Wege zur Technikfaszination
Technikunterricht versus Naturwissenschaftlicher Unterricht
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg
acatech Monitoring von Motivationskonzepten für den Techniknachwuchs
tnsinfratest Horizons2020, Denkanstoß für die Zukunft
itt Technische Bildung für alle, ein vernachlässigtes Schlüsselelement
der Innovationspolitik
Shell Studie Jugend 2000
Pisa 2000
u.v.a.m.
Das bildungspolitische Engagement des VDI Berlin Brandenburg Seite 31