AST 4 - Beiheft

Franz Fippinger
AST 4
Al lgeinei ner
Schulleistungstest
für 4. Klassen
Beiheft mit Anleitung und Normentabellen
Herausgegeben von Karlheinz Ingenkamp
DEUTSCHE
SCHULTESTS
BEITZ

Franz Fippinger
AST 4
Allgemeiner
Schulleistungstest
tür 4. Klassen
Beiheft
mit Anleitung
und Normentabellen
Herausgegeben von Karlheinz Ingenkamp
DEUTSCTIE
SCIIULIESTS
BE,EZ
ID.ürül lilr H.llFtds?nrtl

Achtungl
Testhefie und Beihefte mitAnleitung sind nur tür
den Lehrer bzw Versuchsleiter bestimmt. Eltern
oder Schüler dürfen sie weder vor noch nach der
Testuntersuchung einsehen.
Al€ Fl6chb, ißb€snd@ da5 Retr d€. \/eflielänig,n9 und
VsöEdüng sdi6

lnhaltsverzeichnis
L Aufgabe und Autbau des AST 4 . . . . . . . . .
l.l Sprachverst?indnis (Sv) . - . . . . . . . . . . . . .
1.2 Sachkunde (SK)
1.3 Mathematik(MA) ...................
1.4 Rechlschreiben (RS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. AnwcndungsmöglichkeiEn .............
J. Testd urch Rihßrng
3.1 Vorbereirung....
J.2 Ankündigung
3.3 veneilung der Testhefte ................
3.4 Anleitung zur Ausfülung des Titelblattes . .
3.5 Vorübung
3.6 Anweisung
3.7 Beaöeitung der UnEnesls ..............
Der AST 4 (Algemeiner SchulleisNngsest fiiI 4. Klassen)
- es handelt sich um die 3., vöüig neu beatbeilete
Auflage - ermöglicht, die Schuleistungen eiles Schü_
lers sowie der gesamt€n Klasse objektiv und vcrgleichbar
in der 2. H?ilJie der 4. Klasse festzustellen- Er erfaßl
nicht nur die Leistungen des Schülers in einem bestimmten
Unterrichtsfach, sondem in allgemeiner Form
alle kistungsanforderungen, die an den Schüler einer
4. Klasse gestellt weden.
Damit eüalten Lehrerin und Irhrcr einnal einen zuverllissigen
Maßstab für ihr eigenes Leistungsuneil
(Zensuren, Noten) und zum anderen gesichene Hinweise
3
3
3
4 4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
fü. besonderE unterrichtliche Maßnalmen (DifrerEnzierung,
Förderung u.a-)-
Der AST 4 sichtet die Schuleisrüngen wähJerd der 2.
Hälfre des 4. Schüljahr€s in den Unterdchtsächem
Deutsctl Maürcmatik und Sacbkurde. Die lJi$ungen
im Fach Deutsch weralen in den Uftenesls Sprachverstiirdnis
(SV) llld Rechlschreiben (RS) ermirclt lttrt
dem Untertest MarheDatik (MA) wid die schulische
Mathematilleisnrng erfaßr Der Untenest Sachkude
(SK) überpdft die Schäledeistungen in dem geichen
Unrenich6fach Der AST 4 setzt sich somit aus folgenden
4 Untefe$s zusamllen:
Spracheersürdnß (Sv),
Sachtunde (SK),
Mcthe ank (MA) Lnn
Reclüschreiben ( RS).
4. Auswe ung
6
4.1 RohauswerorngderTeslhefte............ 6 1 .1 Sprachverständnis (sv), 36 Autgaben
4.2 Hinweise zu den Nolrnen . . . . . . . . . . . . . . .
4.1 Anwendung der NormenEbellen . . . .....
6
7
Das Sprachveiständnis wird düch lrmhhalt€ erfaßt,
die vor allem in der 2. H:ilfre des 4. SchuljalE€s im Rah-
5. lnlerpßtatjon derErgebnisse ... ........ E
5.1 AllgemeineHinweise .................. I
5.2 InterprEudon derquantitadven Er8ebnissc . 9
5.3 lnterprcration der qualitativen Ergebmsse .. 9
6. Enwicklung des AST 4 urd statistisch€
KriEden............
l0
6.1 Voruntersuchüngen ................... 10
6.2 Aufgabenanalyse . . . . . . . . . . . - . . . . . . . . . 10
6.3 Eichung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . 1l
6.3.1 Eichstichprobe ........ -.............. ll
6.3.2 Normen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ll
men der SaE- und WordehJe bekarmt s€in sollt€n. Im
einzelnen werden folgende Sachverhalte Seprüft :
- SaEfodnen düch Erkemen der passenden Satzzeichen,
- SprachveNt?iJdnis durch dö Auffinden eines falsch
geschdebenen Wones,
- wort'amilien, die aus Reihen von je 4 Wönem erkamt
werden soue&
- Sprachversündnis dutth alas E*elmen €ines unpas_
senden wonpaz!rcs,
- aktive und passive Salzfoamen sollen uolerschieden
6.3.3 Reliabilit?it und Meßfehler ..............
6.3.4 validirät ........
7. Normentabellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8- Literatur
ll
12
12
welden,
- Eigenschaftswöner sollen in mehrEren Reihen erkaIl'lt
werden.
- Haupt- und Tlitigkeitswörler, die iht€m Sinne nach
nicht areinaDder passerl sollen gefrIden welden,
- Erkennen eines Satzteils, der in die Lücke eines vorgege&nen
Saues eirzufügen ist,
'L
Autgabe und Aufbau des AST4
- Tätigkeitswöner mir verschieden€D Zeifonnen sird
voneinander zu unterscheiden.
1.2 Sachkunde (SK), 21 Autgaben
Es werden vor allern inhaldiche Aspekte aus biologischen,
geographischen uJtd umwelttrzogenen l-embercichen
bedcksictrtigl Die AuswaN e splicht wetgehend
den cuniclrlaren SchwePu*ten. Da die
Einführung ins Kanenverständnis eine wichtige Auigabe
der Sachkunde im 4. Schuljahr ist, sollen die Schüler
anhand einer Landkalte mit sich daran anscliließenden
Fmgen zeigen, in welchern Ma߀ sie diese KennEisse
urd Fähigkeiten hsitzen.

1.3 Mathemalik (MA), 32 Aufgaben
Der Uftertes! Malhemalik beinhaltet in erster Linie
Aufgaben, die die Kennhisse und Ffigkeiten im
mathemauschen Bereich ermitleln sollen Besondeß
Bedcksictüigug finden dabei Zalten @rweitem bis
1.000.m0, NachbarzahlerL Auf- und Abrunden), Gdßen
(GewichE LäfJge, Zeit) und Sach- bzw. TexBufgaben.
1 .4 Rechtschreiben (RS), 38 Aulgaben
Im Unlertest Rechrscfueiben wird die Methode der
,'FeNercrkermung" angewandt Die Schüler sollen feststellen,
ob ,J

Es dafi keinerlei Vorbel€irtig auf die Testrufgaben er- I Wenn llr zu einer Fmge nicht die richtige Affwon
folgen-
I wißr, so ist es besser, zul nächsten Aufgabe überzuge_
I hen als zu ralen. We. rät und einfach Buchstaben
Rcchnen Sie im Zeitplan noch etwas Zeil für die Eintra- I durcbtreua, scbneider ganz bestimmt schlech ab.
grmg der Personali€n auf dem Titelblan ein. Sehen Sie
für die Tesldurchfährung möglichsl die 2. und 3. Unter-
I Nun dtirft Itu umbUttem uJld S€il€ 2 a[fschlagerl"
richtsstunde arn Vomittag vor. Vor der Testdurchführung
sollten die Schüler nicht durch Klassenarbeiten an- 3.7 Beaöeitung der Unlertests
gestrengt worden sein. Bereiten Sie bi$e ein Schild vor,
das Sie außen an der Tür anbringen: ,,Testdurcbführüng.
Bile nicht stitren!"
Zu Beginn eines jeden U enesß liest der Versuchsleircr
zunächsr noch einmal die AnweisunS, wie sie io
T€stheft zu finden is! (am Affang des jeweiligen Untertes!s),
lau! vor. Nach derD letzten Won beginnt er mil
3.3 Verteilung der Testhefte
der zeitmes$ng. Die Zeilen flir die Un@nests (s. auch
Titelblatt des Tesüeftes) müssen genau eingehalten
we(len.
veneilen Sie die Testhefte so, daß nebeneinarder sitzende
Schtiler ,-nmer rerschiedene Fornzn A oder B
der Hefte erhallen, damit ein AhßchEiben eßchwert
wird. Die Schüler dürfen die Testhefre noch nicht aufschlagen.
3.4 Anleitung zur Ausfüllung des
Titelblattes
Erste UnErichtsstunde:
Sprachve6tindnis (SU -
Sachkmde (sK) -
Paus€ etwa
zweite Unlerrichtsstunde:
Marhematik (MA) -
RechtschJeiben (RS) -
25 Minuten
20 Minuten
10 Miouten
35 Minlnen
10 Miouten
Im Testheft sollte mit weichem Bleisrift, mit Kugel- Der Te$leisler sollte wä:lrendder
Testdurchfühnmg
schEiber oder mit Filzslift gesatEieben werden. Fordem darauf achten, daß die Hinweis€ unten auf den Seiten
Sie bi[e zun?ichst a]le Schüler auf, Name und Vomame
mögichst in Druckbnchstatren - sowie Schule, Klasse
des Testheftes vom Schäler befolgt we.den, z.B. ,Arbeire
bitte auf der näcbsten Seite weiter!" o&r ,Jlalt!
und Gebunsdatum auf der Titelseite einzutragen. Nur Überprüfe nodl eittmal Deine I-ttsungen!" oder ,,Bliüe-
für Forschungszwecke soülen Schulon urd Bundesland re eßt um, werm es angesagt wildl"
angegeben l,erden.
Nach der Bearbeitung des U enests Sactrkutde fol8l
eine Pause von etwa 10 MinuterL De Schüler müssen dre
Testlefte schließen und ktirmen den Raum verlassen, um
3.5 Vorübung
eine Toilgfie oder den Hof aufzusuchen- Der Tesdeiter
muß darauf achten, da3 Dach der Pause nichts mehr zu
Nachdem die Schüler ihre Peßonalien, Schule und den beaftei@ren Udenests SV utd SK nachge[agen
Xlasse auf der ersten Seite des Tesüeftes eingetmgen wird.
haben, folgr die algemeine Vorübung auf der Rücks€ite Nach der Pause sind die beiden Untne$s MA und
des Tesüeftes. Lassen Sie dabei bitte die vorgesehenen RS zu bearbeiten.
Beispiele von einem Schüler laut vorlesen, besprechen Geben Sie bitte wiürcnd der Testbearbeitung keiner-
Sie eingehend die Verfabrensweise. Demonstderen Sie lei inhaldiche Hilfen. Verweisen Sie Schäler bei Rück-
bitac ar der Tafel, wie ein Buchstabe durchgekrcuzt und
beim Irrtum dann eingekreist wird. Weisen Sie bitte dar'
auf hin. da3 immer nur eine Antwo( (a" b, c, d) richtig
fragen darauf, daß sie die Antwon selbst findel mässen.
Nur technische Hilfen dürfen Sie geben, z.B. einen abgebrochenen
Bleistift erseEer! bei falschem Beant\vor-
ist. Wenn mehrcre Kreuze bei einer Anlwoll s@hen, tungsmodus auf die voryeschdebene Ankreuzungsform
kann diese nicht gewertet werden-
hinweisen, aufinertsam machen, werlr zwei gültige
Kr€uze in eine. Reihe stehen. Bitle übeNachen Sie die
Arbeit der Schüler mögichst unautr?illig. Achten Sie bit-
3.6 Anweisung
re daiauf, daß nicfu gesprochen lmd nicht abgeschrieb€n
wid. Sollre ein Schäler mt einem U enest füiher fedg
Danach geb€n Sie bitte folgende Anwei$ng wönlich: seirL so halten Sie ilm birc anr Überyrüfirng der Aufgaben
an.
L.fn rcttr Euch bei den folgenden Aufgaben aDsten- Satr|Ineh Sig bitte unmin€lbar nach der Bearbeitung
I gen und bemühen, die richtige Aflwon zu finden. die Testhefte girl

4. Auswertung
4.1 Bohauswertung der Testhette
Die Sudme der efieichten Punktza]ten ergibl das Gesamtergebnis
ftii den Untenesr SV, das auf Seite 4 unten
rechts erscheint.
Als erster Schitt in der Auswenung muß die ereichte
F\r*rzald (= Rohwert) lürjeden Schüler ermitlelt wer-
Summen der Seiten 2, 3 und 4 SV
den. Für jede richtige Antwo( bzw. tdsung wird ein
Pükt gegeben (nichl bealbeiteE Aufgaben $r'erden wie In geicher Weise ist die Ermitdung der ereich&n
falsche behaodelt). Mit Hilfe des Auswerungsscblüs- Rrnktza] €n für jeden Untene$ des AST 4 vorzunehsels
l?ißt sich relativ schnel die erreichte Punktzahl etmen- Hat man die eneichten Punkzahlen flir jeden
mitteln: Für jede Aufgabenseite ales Testheftes $ehen U!!ene$ llach der o.a. Metllode eßtellt, dann Eägt man
Auswenungssclilüssel zur Verfügung. Die auf PaPpe dieselben in die Spa.he ,,err€ichte hü*tzahl" auf det Ti_
gedruckren Streifen schneiden Sie am bestm auseinan- telseite des Tesiheftes ein (siehe TatElle auf der näcbder
und legen Sie in Seitenmiüe so an, daß die richtigen sren Seite oben).
Lösungen in Aufgabenhöhe stehen. vergleichen Sie im- Auf diese Weise erh:ilt maD für jeden Untertest die
mer Seitenzalil und Form oben auf dem Schlüssel und ,srreiche Punkzabl" (= Rohwen)- Das Gesamter8ebnis
der Testheftseite. Für den Uftene$ ,,Re4htschreiben (= Cesamttest) für den AST 4 ist geich der Summe der
(RS)" auf S. 14 lmd 15 gibt es durchsichtige Aufgaben- PunkEallen, die ein Schüler in den vier T€iltests (SV
schlüssel. l€gen Sie sie so an, daß die ttbeEchtift auf SK. MA. RS) erzielre.
der jeweiligen Heftseiß sich mit dem Schlüssel deckt.
Das Käsrchen, in dem b€i richtiger ktsung das Kr€uz
stehen oißte, enth?ilt den entsptechenden Buchslaben.
L! eirz€lnen wird folgendes vorgehen empfotilen: Je
nacMem, ob ein Testheft der Form A oder B auszuwerten
ist, wählt man die Auswenungsschlüssel fih Foml A oder
B und legt diese nacheinander auf die Seiten (2 - 13) des
Tesdleftes. Jede dchtige l,tisüg kam am rcchten Rand
der Te$hefrseite rot abgphak werden. Stehen mehtere
4.2 Hinweise zu den Normen
Die bisher ermifellen Rohwerte (= eüeichte Rrnktz,Ilen)
erlaub€n noch keine Aussagen darüber, wie die
Tesdeisumg zu bewerlen ist. Die geiche Rohpunktzahl
von 15 kann in einem ,Jeichten" Test eine schwache, in
einem ,,sch*ercn" Tesl aber eine gulg Leisrung repre_
Aufgaben neb€neinander, alann solhe auch am rech@n
Rand nebeneinander abgebakr werden. Bei vielen Teslheften
karlIr es rationeller sein, jeweils eine Seite in allen
Heften auszuwen€n. Dabei empfiehll es sich, die zu bearbeitenden
Testheft€ aufgeschlagen abzulegen.
Die ereichte hrnktzalrl (= dchtige Iösungen) wird
fürjede Seite des Tbstheftes in das Kästchen in der Mine
ufien eingetraSen. Die Summe dieser Punlle erBibt darm
die erreichle PükEabl des Uüertesfs (Kästchen u en
rechts mit der Bez€ichnrng des beueffenden Untenesß).
Beispiet Erreichte Schäler A im U enest SV auf Seite
2 5 Punkte, darm ist dreses EryebDis unten aüf alerselb€n
T€stheft seite einzutragen:
Puikte Seit€ 2:
Auf Seite 3 eneichte Schäler A 6 Pülkte:
senüeren.
Die vergleichende Werurng vorl Testergebnissen erlauben
ers! Nomwene. Sie wetden ill der Eichüg (vg
6.3) art repr?ise ativen Stichproben e[Ditt€lt und erlaub€n
die EinordNng eines individuellen Eryebnisses in
Relation zu einer angemess€nen Bezugsgruppe. Im
AST 4 werden Prozenüangplärze UIld T_Wene als Normwerte
angeboten,
FTozenrrangplätze sind sehr anschauliche Normwerte.
Sie geben an, wieviel Prozent der EichstichFobe
gleich, besser oder sclilechter abschneiden. Wenn ein
Rohwert z.B. einem Prozen!'angplaE von um enrspricht,
so bedeute! dres, daß ,lO % der Stichprob€ gleiche oder
schlechlere lrisorngen eörachten und 60 % besserc.
PlozentrangpläEe haben allerdings den Nachteil, daß sie
im Bereich der mitdeten Punlcwefte dlchl zusarnmen
ünd bei den hohen uJd niealrigen Punktwetten weil auseinander
liegen. Die Skalembstände sind also nichr
geich, so daß man mit ihnen keine MiEelwert€ bilden
Punkte Seite 3:
kann.
T-wene sind eine Standaldno[n mit gleichen Skalen_
absr.:lrden. Itü MiEelwen beEägr 50, ihte Standadau
weichung 10. T-Wene dienen im AST 4 zur Ber€chtung
Auf Seile 4 ereichre Schäler A 4 Pur ce:
Punktie Seite 4:
von Mioelwertel!"
Da kein Test absolut genau miß! ist der Sraldardmeß_
fehter (= SM) ar berückichtigen (vg. 6.3.3). Er gib[ an,
imeüalb welchen Bereiches der ,Jalrrc" Testwen mil

BeisDiel: Der Schüler A fr.itden UnErtesl SV:
Eneichbare Er€ichl€ Zen
Spachveßländnis sv 36 25'
Sachkund€ SK 20
Malh€malik MA
Rechtschrcib€n RS 38 t0
127
einer gewiss€n Wahscheir ichkeit liegt. Die Kennhis wenn sich Normenbänder vencNedener Schüler überdes
Standardmeßfehlers verfiindert, geringe Punktdiffe_
renzen überzubewe(en und .€chte" Umerschiede zu vermuten,
wo rrur zufa:llige Iristungsschwaril:ungen vorlie-
Iappen, kaon man nicht davon ausgehe[ daß sie u er_
schiedliche Testeryebnisse eoielt€n. Vergleicht man
z.B. ahe hoze rangbänder der Schliler A, B und C:
geD- Damit der Testbenutzer den Meßfel er lncht erst zu
den Nomwenen Nnzuzählen üd abziehen muß, wurde A 18 - 35
er gleich in ein Normenband eingearbeitet. Der Testbenulzer
findet in der Normentabelle 5 für den Gesamt-
829-49
tesr rs. 14):
- Das Prozentangbaad zur Inlerpretation der indrvi_
duellen kisong. Wetur es z.B, 73 - 88 berrä9I, so bedeuler
dies, da8 (mi! 68 E Wahrscheinlichkeit) der
Schüler mindestens gleich oder besser als 73 % der
Bei den Schtilern A und B ist davon auszugehen, daß ihre
Testeryebnisse rlur zulällig verschieden sind. Nur das
Ergebnis vor Sch{iler C u$erscheidet sich von den bei_
den arderen hinreichend lmd kam als ,,bessef interyrc-
Vergeichspopulation is! und maximal geich oder den werdetl
schlechter als 88 70.
- Das T-wert-Band dient ebenfalls zur lnterpr€tadon
der irdividue[en kistung. Es beträgt in dies€m Fall 4.3 Anwendung der Normentabellen
56 62 und gibt ao daß das ,,wahle' Testergebnis
zwischen den T-Werten 56 und 62 liegt.
- lbr mit ere T-Wert dient zur Berechnltng von Summen
und Millelwenen. Er bedgr in diesem Fall 59.
Für den AST 4 {erden Normentabellen angebot€n für
1. den U enest Sprachveßtiindnis (SV),
2. den U enesl Sachkunde (SK),
3. den Unrenest Mathematik (MA),
4. den U ert€sr Rechtsctueiben (RS),
5. den Gesamtest (AsT 4).
Welche Nomen der Benutzer b€vorzugl, ffingt von selnen
Erfahnrngen und Absichten ab. Nacmolgefld werden
noch eitunal die in diesem Beispiel angefthnen
Normwene für den Gesamttest zusammenge$ellt, die
bei ünleßchiedlichen numenschen Wenen identische
Vergleichsweie ausdrücken (abzulesen in Nomlenta_
bele 5):
Pmzentrangband M$lererT-Wen T-Wen-BaIld
73 88 59 56-62
Beispiel: Eintragung der Normel für den Gesarncest (v91. S. 8)
Ercidbar€
Punktzall
Err€ich16
Punldahl
90'
Die Nomeüabellen (1-5) finden sich irn ,Änhan8"
(vgl. 7) dieser Ardeitung. Füt dre l€istungen von Jlm_
gen ud Mädchen gelEn dre geichen Noralen, ebenso
für die Parallelformen A und B.
Anhand des Rohwenes (= eneiche Putkzahl) i$ qs
Prcz€nlrang Mitil€rcr T-Won-Band ZEI
Sprachveßländnis SV 36 15 25'
Sachkunde SK 20
Mathemarik MA 32
R€chlschreib€n RS 38 10
127 101 81 59 56-62 90'

mögich den enrsprechenden Prozentrarg, das Prozenl- Die Klassifizierung orienden sich an der satlsuschen
rangband, den mittleren T-Wen und das T_Wen-Band füt Vercilung, also nicht an hetemgenen Beun€ilungsma&
die Iris!'lng eines Schüleß in jedem Untertest wie im stäben, wie sie häuJig in der Praxis verwendet werden
Gesamüest zu ermiEeln. Dies gesclnebt wie folgt Man Sie gih sowolil für die einzelnen Unrcnests wie fif den
liest in der entsprcchenden Normentabelle den zum Roh- Gesamtle$.
wefi gehörerden Prozenuang, das Prozentrang'Band, Zwei Beispiele sollen die Klassifizieiungsmögich-
den mittlercn T-Wert und das T-Wen-Band ab. Es empkeiten erläutem: Der Schüler A erreichte im Gesamnesl
fiehlt sich in allen FäüerL die so erhaltenen Wene in die 85 Punkte (= Rohwert). Des€m Ergebnis enßpdch ein
Auswertungsübeßicht auf der Titelsei@ des TestlEftes Rangplatz zwischen 47 und 68 %, ein mitdercr T-Wen
einzutragen. Z.B.: Der Schüler A eneichte im Gesamttesl von 52, der unter Betücksichtigung des Standardmeßf€h-
101 Pl]nt-te (vg. 4- l). Desem Rohwerl entspreche[ folleß (SM) zwischen 49 üd 55 liegl (v9. Normenrabele
gende Normwene: (Siehe Beis?iel auf Seite 7 unterl) 5). üe Irislungsklassifizierung gemiß dem Notenvorsctilag,
wie er in der o.a- Tabelle erläuEn ist, w;irc e!
ne bef.iedige.de Leistung (l.Iote 3). Dabei ist allerdings
zu bedickichtrgen, daß die Nolenvorscliläge nach der
5. Interpretation del Ergebnisse Irisorgsveneilu[g in det Eicbstichprobe errechnel
sind, wobei auf die Notenstufen folgende ProzenEnleile
von Schiilem endallen:
5.1 AllgemeineHinweise
Der AST 4 dietu zur Dagnose der SchulleisüIllgen der
Schüler in 4. Klassen. Der khrer bzw. Tesdeiter solfte
eingehend mil dem Korßüukt ,,Schuüeistung", an dem
Schäler, I4hrer und Cxniculum dominant ,,beteiligr"
sind, vermut sein. Hier könrEn nur einige allgemeine
Hinweise gegeben, jedoch nicht Detailftagen etwa
zum Beurteilungsprcblem - eltifien wetden. Es wüd
daher in diesem Zusammenhang auch auf die einschlägige
LiteraEr verwiesen (vg. 8).
Die fiü die InteryEtarion der TesErgebnisse wicltigsten
Ved)altensweisen sitd vorsichrige Zudckhaltung,
Verantwofiungsbewußtsein und der Wille zur Füderung
des Schälers. Die prirzipiellen Greüenjedes Tests sollen
klar gesehen weralen
Um die Ergebnisse des AST 4 Eeffend inrerpretierEn
zu können, muß der Aussagewen der Nomlen in vollem
Umfaoge gekllln sein (vg- 4.2). Es werden wen-Normen
(Stafldardwert€) verwendet, leutere körmen in Zensüen
(NoEnvoßcl Äge) umgerechnet werden
In der folgenden Tabelle werden die Klassifzieaungen,
die der Interp!€tation zugrunde liegerl h ihrer Jeweiligen
Entsprechüng edäIen:
ran9€ schläqo
Xlassitizi6rung€n
92 - 100 64-80 sehr gul€ Lsislung€n
76- 91 57-63 2 gulo L€rslungen
51-75 51 -56 3 b6t €digend€
26-50 44-50
lo-25 37-13 5 mangslhafte
0-9 6 ungenüg€nde
Note I = 9%
Note 2 = 1670
Note3 = 25Vo
Note 4 = 25E
Note 5 = 16%
Note 6 = 9%
Die kislllgen in einer bestirnrnten Schulklasse können
sich anders verteile[ Die l^tsöchlich zu 1)ergebenden
Zensuren müssen lzhrein Lnd Lefuer d4her in eiSener
Ve@ntworarne na.h deü Leistungsstand der Klatse
und d"n pAdqsogkchen Intentionen ,nodifizieren. Fir
vergleiche und Pmgtos€n sind die enechneten Noten_
vorschläge aber meist 8ültiger. Tendenzen lassen sich
anband des Prozenü'ang-Bandes uid T-Wen_Bdiles ermit@ln,
indem man diese mit den Werlen der o.a. KIas'
sifi zierungs-Tabelle vergleichr:
Sdrül€r A
PIozsnt-Rang-Band73-88 T-Wen-Band
Not€ 2
76-91 Not€ 2
Da die Einzelleistungen in den Untenichtsfitchem
Deursch, Maüematik utd Sachlolde von besonderem
htercsse sind, können diese auf dem Titelblatl des Testheftes
ermittelt werden: Der Schüler B ezielte in den
UnEnests folgende mi$lere St ndadwene (t_wene):
Sp'achverstäodnis (SV)
Sachkunde (SK)
Mathemalik (MA)
RechtschreibeD (Rs)
49
57
54
41
Da das Unterrichtsfach Deubch durch die U ene$s Sv
ünd RS rcgpräßeftien wird ',xerden die mittlercn T-wene
ddlielr und dürrh 2 dividien.

SV RS
49 + 47 = 96:2
5.3 Interpretation der qualitaliven
Ergebnisse
Dazu die Kurzfassung auf der Titelseite des Testheftes: VoD großem Interesse fü die Schuleis&ngen sind nichl
nur die quantitativen Ergebnisse, wie sie in hozenträn-
MidererT Wen Nobnvorschiag
gen und Standardwenen zum Ausdruck kommen, son-
49+4'1 =96:2=48 4
dem auch die qualitativen Testaussagen. So isl z.B. die
Frage, aus welchen l-eisltrngskomponeüen sich das
48 ist also der minlere T-Wen für die ldstungen im quantitative Ergebnis zusammensetzt! sehr bedeutsam.
Fach Deutsch; ihm entspdcht de. Notenvorschlag 4, wie Da der AST 4 aus 4 Untenests besteht, die jeweils spe,
aus de. NomenBbelle bei entsprechender lnterpolation zifische L€i$ungen sichten, i$ es geboten, ein l€i,
abzulesen ist.
stungsFofil zu erstellen. Dieses veranscllaulicht die
Stärken und Schw?ichen eines Schälers. wie sie im Ge-
5.2 Inlerpretation der quantitativen
ErgeDnrsse
samtergebnis nicht sichtbar werden können. Es hrndeh
sich dabei um ein iodividuelles Schulleistungspofil, das
intuidv (nach der Absoluthöhe de. Unterschiede) gedeutet
werden karm. Eine statistisch abgesichene Pmfil-
Da die Normenwerle im Ralmen der Eichung des AST
4 an einer umfangreichen, repräsentativen Population
interpreradon läßt sich damit nicht durchführen.
ermittelt \Inrden, kommt der kistüngsstajdard einer Z.B-: Der Schüler C e.reichle ill den Untertests des
Klasse bzw. eines Schülers im Testergebnis zuver*issig
zum Ausdruck. Sein Aussagewen ist daher rveitaus höher
als der einer Schulnote, die sich bestensfalls auf den
AST 4 folsende We[e:
Leistungsvergleich aller Schüler einer Klasse stützt- Da
es in praxi bekanntlich leistungsstarke und leisfi.mgsschwache
Klassen gibl werden die Bewefungsmaß$:ibe
stark voneinander abweichen müssen; d.h. der Schü'
ler A karn z.B. fär die gciche L€isong in einer
SV
SK
2e
25
20
50
42
,,schlechten" Klass€ die Zensur 2 und einer ,€uten" die
Zensu 3 erhalten. Diese Fel e.quelle is! im AST 4 ausgeschalret.
Gassnm€sl 83 51
t-ehrein und khrer erhalten eine mögichst objektive
Diagnose des L€istungsstandes ihrer Klasse und im
Die mitder€n T-wene im Profil:
einzelnen in dm Hauptlzichem im 4. Schuljabr Deutsch,
Maüematik und Sachkunde.
80
Aniand der ProzenEänge, T-Werte oder der ermittelten
T,eDsuren können sie eine t-eistungsarordnung ihrer
70
Klassen (für die GesarndeisEng im AST 4 bzw. die
Faclileis&ngen in Deutsch, Mdhematik und Sachkünde)
ersEllerL Der Rargplalz eines Schüleß bringt den relati-
60
ven Stellenwen seiner Schuleistrrng auf der Basis der
Eichüngspopulation zum Ausüuck.
40
Bereits die quantitativen Ergebnisse können in vielfifldger
Weise vom lrhrer ve.wendet werden: Schüler,
30
die unbrdurchschnittliche t4istungen zeigen, können
durch besondere pädagogische Maßnalmen geförden
werden. Die Schullaufbainberatung erhält durch die
m
sv SK MA RS
quantitativen Test€rgebnisse wichtige Orientierungen.
Der Ifislungssrand der Klasse Lißt bedeußane Rückschlüsse
auf Uruerrichtserfolg, Methode, Arbeitstenpo,
UntedchBsril u.va.m. zu.
Wie die Tabe[e und vor allem das hofil der eneichten
T-Wene ftr den SchüIer C zeigen, ist es sehr wesendich
zu wissen, wie das quantitative Ergebnis zustande
komml D€r mitdere T-wert von 5l ftt den GesarnEest
spricht eben unter rcin quantrtadvem Aspekt - für
durcbschniüliche Schuleistungen. Daß in dieses Ergebnis
auch überdurcllsclmitdiche und unterduicbscbnidi-

che l€istungen eingeganSen sind, wird eßt im Profil
der eirvrlnen Untertest-I-eisnmgen deudich, also bei ei-
De Neukonzeption der Untertesls in ihJer nunrnehr
vorliegendel Form basien - wie bereiß aüsgeführt - einner
mehr qualitativen Betnchtungsweise. So lä]lt u.a. mal auf der Analyse der Curdcula, zum anderen auf den
auf, daß die Leisumgen im Rechtschreiben deudich lm- Ergebnissen umfangRicher Voruntelsuchungen mit einer
ter denen der anderen Unte ests liegen.
großen Zal von Aulgaben aus allen I-eminhallen der
Weitere Mögüchleilen einer qualitativen Inrerprera- Un@nichcfiicher Deu6ch. Mathematik urd Sachkunde.
don eröfülen sich bei der besorderen BeBachung der EirE sehr wichtige Phas€ der Vonmtersuchmg stell,
Fehler sowie des Ad)eitstempos innertralb einzelner Un- ten Cespräche Init FachexpercD und deren Begutachtertests.
So können z.B. in eioer Fel eranalyse fiiI Rechtschßiben
(RS) t}?ische kis$ngsschwiedgkeiten eines
nmg de. vodiegenden Planungskonzeption, die sich aus
den Untertests urd ihEn Aufgaben mit elwa dreifachem
Schälers offenkundig werdeD. Oder eine Nichtbearbei- iJberschu8 in der Reladon zu. Endfom zusammens€.zL.
tung einzelner Aufgatre[ z.B. im Unte{est Mathematik
(MA) karm wertvole Hinweise fiir lempsychologische
dar. Fachgespräche, die sich auf die Gesam&onzeption
wie auch auf einzelne Testaufgaben bezogen, wurden mit
Pobleme liefem u.v.a.m.
I€hrcm, die in 4. Klassen eilre riehiä]'rige Unlenichtserfahnrng
haüeq sowie mit Professor€n und akademischen
Mita.beitem de. GruJdschnpädagogik (P:idagogik
der Primarslrfe), der FZicher Deußch, Malhe-
6. Entwicklung des AST 4
und statislische Krilerien
matik, Biologie, Geographie und Psychologie geflibJl
De Aussagen und Vorschläge der eastaleten Gutach-
6.1 Voruntersuchungen
l,en fanden in den weiEren Versuchsformen Be.ückichtigüng.
Vor allem bei aufgeüetenen Pmblemen wie
Auswahl, Aufgabenste[ung, Umfang, Schwierigkeits-
Die Vorufl€rsuchungen zuln neu konzipienen AST 4, grad, Bearbeiumgszeit u.a. - \I,!rdeD in 4. Klassen meh-
wie er nuünehr vodiegr, seEten 1988 ein und eßtreck, rEre Vonmtersuchungen durchgeftihn, deren Ergebniss€
ren sich auf
- die Analyse der C\nicula
- die Neukonzeption der Untene$s und Aufgaben
- GesFäche mit und Begutachtung durch Expenen
- Unteasuchüngen in 4. Klasserl
als Entscheidungshilfen dientell
6.2 Aulgabenanalyse
Die Analyse der Cunicda war erforde ich, da seit dem
Erscheinen der 2. Auflage des AST 4 (1978) einschnei-
Die Aufgabenanalyse *.tlrde in der 2. H:ilfte des SchuljaluEs
198980 Cebruar bis JuIi 1990) an 548 Schjlem
in 4. Klösen durchgeführt. hJolge de. goßen Aufgadende
Ver:inderungen hinsichdich der Leminhalte wie benzalil war es notwendig, den Cesamttest aufzuleilen.
auch der Fachsuuktur für den Unl€rrricht in 4. Klassen Die Arzal der Aulgaben für die Analyse und Eidform
stattfanden. Dies gilt in sehr hohem Maße für Sachkunde
und am Teil auch für Mathematik. Eine Synopse
der Cunicula aller Bundesl:inder zeigle eine relativ hohe
ergeb€n sich aus folgender Tabelle:
Ubereinstimmung der geforderten kminhalte. Die Ergebnisse
der sehr eingehenden Analyse der Cunicula
der 4. Klassen fanden bei den Aufgaben der 4 Unte(ests
(SV, SK, MA, RS) Bedcksichrigung.
Nach dieser Analyse der Cürricula ergab sich zwingend
das Edordemis, eine Neuko.zeption der Untenestj
SX
Anzahlder A'igaben
A.alyso I Endrorm Aund B
12s 72
79 42
101 u
und Aufgaben vorzuDehnen. Den Untenichtsfüchem RS 80 76
*urden lolgende unterrests zugeordnet:
Gssamttest 385 254
Deutsch:
Sprachverstindnis (SV) und Rechrschieiben (RS)
Mathenatik:
Mathemarik (MA)
S ac hkunde b^). S ac hunte ffic ttt :
Sachkunde (SK)
Nicht mehr aufgenommen wude der Untete$ l,eseversrändnis
des .alten" AST 4.
10
Aus einer Anzalil von 385 Aufgaben, die einer furalyse
untenogen wurden, fanden 254 in den Endfomen des
AST 4 (je 127 in Form A und B) Bedcksichtigung.
Für die einzelnen Uüene$s der Formen A und B des
AST 4 werden die Schwierigkeitsgrade in den folgeüden
Tabellen durch die Variatiorßbreiten und Zentralwene
(= Mediane) daryestellt:
I
I

SV 37-91 68
SK 47-46 69
32-89 63
BS 23-95 68
Form B
SV 31-92 69
SX 37 -91 58
30 -90 u
RS 39-93 67
6.3 Eichung
6.3.1 Eichstichprobe
Bundesland N
135 5
Bayern 190 6
Aedin 80 2
Elandenbutg 110
,15 1
205 6
Mocklenbu€-Vorpommern 171 5
Rheinland-Plalz 499
Saadand 126
206 6
305 t0
496 15
197 6
Bundesland N
Schlsswig'Holslsin 338 t0
Thüing€n 165 5
N 3.268 100
6.3.2 Normen
Es werden ProzenEang- und Standard-Wen-Cf-Wen)
Normen in folgenden Formen verweDdet: Miderer Prozentrang,
hozentmrg-Band, MittlercrT-Wen, T-Wen-
Band (vgl. die AusfülEungen zu 4.2). Geschlechtsspezifische
Unteßchiede sind nicht signifikant, so da3
aüf die Erstelung getrennßr Normen ftr ,unge[ urd
M?idchen venichtet werden kotmte. Dies gilt auch für
die beiden Para[elformen A und B, so daß auch für die'
s€ keine Dfferenzierung bei den Normen vorgenommen
werden mußte, was sich aus der folgenden Tabelle entnehmen
laßl:
N
sv 16/7 22,4n 8,0
1621 a,1a
Die Eichung wrrde an eine. rEpr:isentativm Stichprcbe
von 3.268 Schülem aus 4. Klassen der Bundesrepublik
Deulschland in der 2. H?I]fte des Schuljahres 199081
durchgefülE. 2.129 Schüler stanrmten aus WestdeursctLland
und 1.139 aus Ostdeutschland (füillere
SK
B
'tu7
1621
11,O7
14,78
DDR)- Der Anteil der .Iungen betrug 49, I 5 76, dedenige
16/7 18,24 7.2
der Mädchen 50,85 70.
Die Stichprobe veneilte sich auf die Bündesländer
Baden-Würtremberg, Bayem, Bedin, Brcmen, Hessen,
Niedersachsen, Nordrhein-Westralen, Rheinlard-Pfalz,
Saarland. Scbleswig-Holstein, Bmndenburg, Mecklen-
BS
Gosarrn€sl
B 1621
1647
1621
1U7
25,38
2s2a
80,10 21.7
burg'Vorpommem, Thüringen, Sachsen und Sactl.sen-
Adült
Die folgende Tabelle zeigl die Ve(eilüng der Schüler
I 1621 80,45 20,9
auf die einzeloen Bundestinder:
Da sich auch firr die älten und die neuen Bundesl?inder
keine bedeu6amen Diferenzen ergaben, gelten die
Normen ftr die gesamt€ Bündesrepublik.
6.3.3 Reliabilitätund Meßfehler
Die Reliabilit:ltsko€ffizienten fär di€ Untertests der Formen
A und B sowie den GesaoEst beider Fomen zeigen
Dach Crcnbachs d folgende Wene:
Fom B
SV .47 .47
SK .73
.91 .90
RS .82 _s1
Gesafltte$ .95 .95
ll

Der Standardmeßfchler (SM) ist in den Prozentnng-
B?indem und T-Wen-Bändem bereits enthallen (vg.
4-2). Bezogen auf die Rohwene (erreichte Punktzal en)
gelren fiil die U €nes6 und für dm Gesamttest folgende
Mittelwerc, Sündad-Abweichungen und slandald_
meßfehlei
N
Form g
SM
SV 1621 23,18 7,90 1,96
SK 1621 14,78 3,93 0,98
1621 6,82 1,69
RS 1621 5,54 1,62
Gesamltost 1621 80,?t5 21,00
6.3.4 Validität
N
SM
1647 2,40 8,03 1,98
SK 1647 14,O7 4,25 1,04
1647 18,2s 7,21 1,74
RS 1647 25,39 6,54 1,61
1647 80.10 ?1,73
Die Aufgaben des AST 4 *'urden aus den khr- und
Untenichtspkinen (Curricula) fif 4. Klassen der einzelnen
Bundesl;inder ausgew?ilrk (v9. 1.1 1.5 und 6.1).
so daß eine logische Gültigkeit gegeben scin dürfte. Die
Untefests entsprechen den schulischen kistungsa.nfor_
derungen der Hauprf:icher in 4. Klassen, n:imlich
Deutsch. Mathemaril und Sachkunde.
Einige Aufschlüsse zlll Sfuktur des Tests lassen sich
der Konelationsmauix für die Eryebnisse der Untenes$
und des Cesamttests entnehmcn, die auf aler Grunauage
der Eichungspopulation (\ = 3.268) berechnet wurde
Die Inlerkorrelationen sprcchen für mifielhohe Zusammeni?inge
der laistungen in den eiizelnen Unte.tests.
SK RS
SV _67 .63 .60
SK .67 .59 .44
.59
.60 .48 _50
.50
Gesamitest .89 .83 .79
12
7. Normentabellen
Normentabelle 1
Utuene$ Sprachversländnis (SV) Fomcn A und B
Mirl.
lang
rang- Mirlt. Band
36 100 100 80 80
35 99 97-99 72 68-75
34 97 93-99 68
schlag
33 94 88-97 65 62-69
32 90 82-95 63 59-56
31 86 76-92 57 -64 2
30 81 69-89 59 2
29 16 63-86 57 ?
28 71 58-82 56 3
27 67 53-79 54 51-58 3
26 62 4g-75 52 ,t€ - 56 3
58 43-71 52 ,a-56 3
24 39 -67 51 49-54 3
23 4A 34-62 50 46-53
22 30-58 48 ,t5 - 52
21 4A 27-55 48 44-51
20 37 24-51 47 zß-50
r9 21-47 46 42-49
18 30 19-44 45 41- 48
17 27 16-40 4A-47
16 24 14-36 39-47 5
15 20 12-32 42 38 - ,15 5
'17
1A-28 41 37-44 5
13 15 8-25 40 36-43 5
12 39 35-42 5
tl 10 u-41 5
10 4- 15 36 33-40 6
9 6 3- 12 35 31 -38 6
8 5 2-10 33 6
7 32 28 36 6
6 3 l- 6 31 27-34
5 2 2- 5 30 26-33
4 2A 25-32 6
3 0- 3 27 23-31 6
2 1 o- ? 25 22-29 6
0 24 21-28 6
0 o n-26 6
N=3268 AM.22.78 s 7.97 SM=1.40

Normentabelle 2
U ene$ Sachkunde (SK) Formen A und B
Mrtrl.
rang
lang:
Minl.
Band
21 100 100 EO 80 l
20 98 93-99 70 65-75 I
93 82-98 65 59-70 1
18 84 69-94 60 55-65 2
17 54- 88 56 51 -62 2
53 43r81 53 4€-59 3
15 33-73 46-56 3
49 43-54 4
36 19-57 46 41-52
12 29 14-49 39-50
11 23 10-41 43 37-48 5
10 18 7-U 41 35-46 5
9 13 5-28 39 34-44 5
8 10 37 32-42 5
7 7 2-16 35 30-40 6
6 5 1-13 2A-39 6
5 3 1- 9 26-37 6
2 30 24-35 6
3 1 0- 4 22-33 5
2 1 o- 2 25 20-g 6
0 o- 2 23 18-23 6
0 0 22 17 -24 6
N = 3268 AM= 14,42 s = 4,1 sM = 0,71
Normentabelle 3
U ene$ Mathemalik (MA) Fomen A und B
Minl.
rang
lang-
Mifll.
Band
32 100 100 EO 80 1
31 99 98 - 100 74 71-77 l
30 98 96-99 70 l
29 96 92-98 67 &-11 1
2A 93 88- 96 65 62-68 1
27 90 84- 95 63 2
26 88 80 -93 62 2
25 a4 75-90 60 2
24 80 70-88 59 55-62
76 65-85 54-60 2
72 61-81 56 53-59 3
21 67 54 51-58 3
20 51 -74 53 50-56 3
19 46-70 49-55 3
18 54 51 -66 51 48-54 3
17 49 37-61 50 47-53
16 45 33-58 49 46-52 4
15 zl0 28-s2 47 44-51
24- 47 46 43-49
30 20-42 45 42-48
12 26 € Q- 47 5
11 21 13-31 42 39-45 5
17 10-26 40 37 -43 5
9 8- 21 39 36-42
a 10 6- 17 34-40 5
7 8 4- 13 6
6 6 3-10 34
5 29-36
2 1- 5 30
3 1 24-30
2 I o- 2 25 2-29
1 0 22 20-25
0 0 0- 1 22 20-25
N = 3268 AM - 17,73 s = 7,03 SM = 1.23

Normentabelle 4
U enest Rechtschreiben (RS) Formen A und B
Boh- Mi .
lang
rang-
Mi .
Eand
Noten-
38 100 100 80 80 1
37 99 97 - 100 73 69-78 1
36 97 93- 99 7a 65-74 1
95 90- 99 1
34 93 85- 97 65 60-69 1
33 s9 78- 96 62 58-67 2
86 73- 94 56-65 2
31 81 67- 91 54- U 2
30 77 61- 88
29 72 55- 85 51 -60 3
66 49- 81 54 3
61 43- 77 53 4A-57 3
26 55 37- 72 51 47 -S
25 49 50 45-54
24 4A 44-53
23 3S 22- s6 47 42-52
22 33 18- 50 46 41-50
27 14- € 39-44 4
20 22 11 - 38 42 39-47 5
19 18 a- 32 36 - ,15 5
18 14 39 35-44 5
17 11 s- 22 38 33-42 5
16 3- 17 36 31-41 6
14 30-39 6
?- 11 33 2A-38 6
3 1- 8 32 27 -6 6
12 2 30 26-35 6
11 2 1- 5 29 25-34 6
10 2 1 - 5 29 24-33 6
9 0- 4 2A 24-33 6
8 2g 23-32 6
7 32-32 6
6 0- 3 21 22-3l 5
5 0- 3 27 22-31 6
1 0- 3 26 22-31 6
3 1 0- 3 26 22-31 6
2 1 0- 3 26 21 -30 6
a- 2 26 21-30
0 1 o- 2 25 21-30
N = 3268 AM = 25.33 s = 6,54 SM
Normenlabelle 5
Gesarnne$ (AST 4) Formen A und B
Mrttl.
rang
lang:
Minl.
Band Nolen-
124 - 127 100 100 80 80 1
121 - 123 100 99 - 100 7A 73-80 1
118 - 120 99 97 - 100 73 l
115 - 117 98 96- 99 70 1
112- 114 96 93- 98 68 65 -71 1
109 - 111 93 88- 97 65 62-68 1
106 - 108 90 83- 94 63 60-56 2
103 - 105 86 79- 91 55-63 2
100 - 102 81 73- 88 59 56-62 2
97- 9e n 68- 85 58 2
94- 96 63- 81 53-59
91- 93 68 52- 57
88- 90 53 51 -56 3
47 -68 52 49-55 3
e2- u 53 42-64 4a-53 3
79- A1 4a 37-s9 49 47 -52
43 33-54 48 46-51
39 29-49 M-50
70- 72 34 25-44 46 ,t3 - 49
30 22-40 45 42-47 1
64- 66 ?6 18-35 41 -46
61 - 63 22 15-31 42 40-45 5
58- 60 18 38-44 5
15 10-23 40 37-42 5
52- 54 12 38 35-41 5
49- 51 10 6- 15 37 34-40 5
46- 4€ 7 36 33-38 6
43- 45 5 34 31-37 5
40- 42 33 30-35 6
37- 39 3 1- 5 31 2A-34 6
34- 36 2 30 27 -i2 6
31- 33 2 28 25-31 6
28- 30 1 0- 2 26 23-29 6
1 0- 1 25 21-28 6
22- 24 0 23 20-23 6
19 - ?1 0 22 2A-2?
0 2l 20-21 6
15 0 0 20 20 6
0 0 20 20 6
0- 5 0 0 20 20 6
N = 3268 AM = 80,27 s = 21,36 SM = 3,73

8. Literatur
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Princeton 1966.
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(Planung. Aufgabenanalyse und Eichu[g) eines AIIgemeinen
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WeinheinvBasel, 8. Aufl. 1989.
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von Experimenten. Wien l9g, 5- Aufl.
14. Walker, H.M.: Surtistische Methoden fürPsychologen
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IJ