Aufgabenbeispiele und Korrektur

Aufgabenbeispiele und
Korrektur- und Bewertungshinweise
für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Stand: 30.06.2003

Impressum
Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche
Abiturprüfungen
Biologie
(Juni 2003, Pädagogisches Landesinstitut Brandenburg, 14974 Ludwigsfelde-Struveshof)
Herausgeber:
Pädagogisches Landesinstitut Brandenburg (PLIB), 14974 Ludwigsfelde-Struveshof
Tel.: 03378 209-105
E-Mail: poststelle@plib.brandenburg.de
Dieses Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt.
Alle Rechte einschließlich Übersetzung sind dem Herausgeber vorbehalten. Die Vervielfältigung
für schulische Zwecke ist gestattet.
Das Pädagogische Landesinstitut Brandenburg (PLIB) ist eine Einrichtung im Geschäftsbereich
des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg (MBJS).
Die Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
werden vom Pädagogischen Landesinstitut Brandenburg im Auftrag des MBJS
herausgegeben.
© Ludwigsfelde, Juni 2003
Die Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise werden vom PLIB im Internet
auf der PLIB-homepage unter: www.plib.brandenburg.de veröffentlicht. Sie werden nicht
als Druckfassung herausgegeben. Schulen, die keinen Internetzugang haben, wenden sich
bitte an das PLIB, Tel. 03378 209-173. Sie erhalten eine CD-ROM oder bei Bedarf eine Kopierfassung.

Inhalt
0 Funktion des Materials 4
1 Aufgabenbeispiele für das schriftliche Zentralabitur 5
1.1 Allgemeine Hinweise 5
1.2 Aufgabenbeispiele für den Grundkurs 6
1.3 Aufgabenbeispiele für den Leistungskurs 16
2 Korrektur- und Bewertungshinweise 31

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
0 Funktion des Materials
Die Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
ergänzen die verbindlichen curricularen Vorgaben für die Qualifikationsphase
der gymnasialen Oberstufe.
Die hier enthaltenen Aufgabenbeispiele beziehen sich auf Inhalte, die in den verbindlichen
curricularen Vorgaben festgelegt sind. Sie entsprechen in den Aufgabenformaten den Vorgaben
der für das Fach gültigen Einheitlichen Prüfungsanforderungen (EPA). Neben der
Aufgabenstellung und ggf. dem dazugehörigen Material enthalten sie einen Erwartungshorizont
und Hinweise zur Gewichtung der Aufgaben bei der Gesamtbewertung.
Die Aufgabenbeispiele verdeutlichen die Struktur und das Anspruchsniveau der zentralen
Abituraufgaben und geben so auch eine Orientierung für die unterrichtliche Arbeit in der
Qualifikationsphase. Vergleichbare Aufgabenstellungen können auch an anderen Inhalten
bearbeitet werden.
Die Korrektur- und Bewertungshinweise enthalten detaillierte Angaben für die Beurteilung
von Teilleistungen und die Ermittlung der Gesamtnote. Sie orientieren sich an den Vorgaben
der EPA und der GOSTV. Ausführungen zu einer guten und/oder einer ausreichenden Leistung
sind fachbezogen unterschiedlich zugeordnet.
4

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
1 Aufgabenbeispiele für das schriftliche Zentralabitur
1.1 Allgemeine Hinweise
Die Abituraufgaben setzen sich aus Teil A und Teil B zusammen. In der Abiturprüfung sind
durch den Prüfling die Aufgaben aus Teil A zu bearbeiten. Aus dem Teil B wählt der Prüfling
eine der beiden Aufgaben aus und bearbeitet diese vollständig.
Übersicht zu den Aufgabenbeispielen mit zeitlichem Bezug zu den Lerninhalten:
Grundkurs
Leistungskurs
Genetik
Aufgabe A Aufgabe B I Aufgabe B II
Verhaltensbiologie Genetik
3. Schulhalbjahr der
Qualifikationsphase
1. Schulhalbjahr der
Qualifikationsphase
1. Schulhalbjahr der
Qualifikationsphase
5
Ökologie
Evolution Ökologie
4. Schulhalbjahr der
Qualifikationsphase
2. Schulhalbjahr der
Qualifikationsphase
2. Schulhalbjahr der
Qualifikationsphase
Der Aufgabenteil A, der den Schwerpunkt eines Aufgabenvorschlages enthält, umfasst 60 %
der Gesamtanforderungen der Prüfung hinsichtlich der Bewertungseinheiten und der Bearbeitungszeit.
In jeder Aufgabe sind alle Anforderungsbereiche berücksichtigt.
Folgende Aufgabenarten sind für das Fach Biologie laut EPA grundsätzlich möglich:
- Aufgabe, die fachspezifisches Material enthält. Dieses Material kann sein: Naturobjekte,
mikroskopische Präparate, Abbildungen, Filme, Texte - z. B. wissenschaftliche Abhandlungen
(Beschreibung eines nicht vorgeführten Experimentes), Tabellen, Messreihen,
Graphen u. a.,
- Bearbeitung eines Demonstrationsexperimentes,
- Durchführung und Bearbeitung eines Schülerexperimentes.
Mischformen der genannten Aufgabenarten sind möglich.
Im Folgenden ist je ein Beispiel für einen Aufgabenvorschlag für den Leistungskurs und den
Grundkurs dargestellt. Der Erwartungshorizont legt das Niveau und den Umfang der zu
erbringenden Schülerleistung fest.

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
1.2 Aufgabenbeispiele für den Grundkurs
Aufgabenbeispiel für den Teil A
Die folgende Aufgabe ist dem in den EPA festgelegten Themenbereich Informationsverarbeitung
und Verhalten zuzuordnen. Dieser ist in den verbindlichen curricularen Vorgaben für
das 3. Schulhalbjahr der Qualifikationsphase beschrieben.
Thema: Verhaltensbiologie
Kegelschnecken - Indianer im Korallenriff
Kegelschnecken gehören zu den besten Jägern unter den Mollusken. Sie haben 5 - 15 cm
große, schön gezeichnete Gehäuse. Die Gattung Conus ist mit rund 500 verschiedenen Arten
im gesamten indo-pazifischen Raum verbreitet, wo sie warme, flache Meeresbereiche,
insbesondere Korallenriffe, besiedeln. Sie produzieren Toxine, die auf das Nervensystem
anderer Organismen wirken.
1. Fertigen Sie eine beschriftete schematische Skizze einer erregenden
Synapse an und beschreiben Sie deren Funktionsweise. 14 BE
2. Markieren Sie in Ihrer Skizze die Angriffsorte der verschiedenen Conotoxine
aus der Anlage 1 des Materials und beschreiben Sie die Wirkungsweise und
die Folgen der Wirkung der einzelnen Conotoxine (s. Anlage 2).
3. Das Neurotoxin E 605 wirkt über die Blockade der Cholinesterasen.
Erklären Sie die Wirkung der Beimischung dieses Giftes zu den jeweiligen
Conotoxinen.
4. Begründen Sie die Möglichkeit sowie die Voraussetzungen des Einsatzes
von ω-Conotoxin zur Schmerztherapie beim Menschen.
5. Definieren Sie den Begriff „Handlungskette“.
Stellen Sie die im Text beschriebene Handlungskette zum Beutefang-
verhalten der Kegelschnecke schematisch dar.
6
11 BE
6 BE
7 BE
10 BE

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Material
Anlage 1
Kegelschnecken sind Raubtiere. Sie erlegen ihre Beute durch Injektion eines hochwirksamen
Giftes. Die bei allen Schnecken typischen Raspelzähne sind zu injektionsnadelartigen Giftpfeilen
umfunktioniert. Einer dieser Pfeile ist immer funktionsbereit. Trotz ihrer Langsamkeit
sind diese Tiere aktive Jäger.
Da die sehr schönen Gehäuse der Kegelschnecken z. T. sehr beliebte und oft auch teure
Sammlerobjekte sind, ist sogar der Mensch bei der Muschelsuche stark gefährdet. Der
Sammler am Strand erkennt oft nicht, dass das
Tier noch lebt. Schnell ist ein Gehäuse in die
Hosentasche gesteckt und plötzlich fühlt man
einen stechenden Schmerz. Anschließend
zeigen sich Taubheitsgefühl um die Einstichstelle,
Mattheit, unkoordinierte Bewegungen,
die schließlich bis zur Bewusstlosigkeit und
zum Tod führen. Eines der charakteristischen
Toxine ist ω-Conotoxin. Kegelschnecke beim Beutefang
Es wird seit 1996 als Schmerzmittel eingesetzt.
Beim Beutefang lauert die Schnecke im Boden eingegraben auf vorbeischwimmende Fische
und lockt ihr Opfer durch Präsentation ihres rötlichen Schlundrohres an. Schnappt der Fisch
nach diesem Köder, fährt die Schnecke ihr Schlundrohr aus und schießt durch das Schlundrohr
dem Fisch einen vergifteten Pfeil in das Maul. Die Injektion des Giftes bewirkt einen sofortigen
krampfartigen Schock. Innerhalb von 1 - 2 Sekunden verkrampft die Flossenmuskulatur,
zu erkennen an den weit aufgefächerten Brustflossen. In der zweiten Phase der Vergiftung
setzt eine vollständige Paralyse (Auflösung) der Muskulatur ein. Der gelähmte Fisch
bleibt hilflos liegen und wird von der Schnecke verschlungen.
Anlage 2
Wirkung verschiedener Conotoxine im Körper der Beute
Conotoxin Wirkung
ω blockiert die Freisetzung von Acetylcholin
α blockiert die Rezeptoren für Acetylcholin
µ blockiert die Na + -Kanäle der Muskelfasermembran
7

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Erwartungshorizont
Aufgabe Erwartete Teilleistungen AFB BE
1.
2.
3.
4.
Skizze mit Beschriftung:
8
1 Synapsenendknöpfchen, 2 synaptischer Spalt,
3 postsynaptische Membran, 4 Bläschen mit Transmitter,
5 Pore mit Rezeptor, 6 Pore geöffnet, 7 Acetylcholinesterase,
8 Natriumionen
ankommendes Aktionspotenzial, Bläschen an den Rand –
öffnen sich, Freisetzen von Acetylcholin, Ansetzen an Rezeptor,
Öffnen der Na + -Poren, Na + -Einstrom, Abspaltung mittels
Spaltung durch Acetylcholinesterase, Rückführung,
Neusynthese
ω−Conotoxin: Markierung des synaptischen Bläschens,
keine Freisetzung des Acetylcholins, keine Öffnung der
Na + -Poren, keine Muskelkontraktion,
α−Conotoxin: Markierung der postsynaptischen Membran,
Acetylcholin– Freisetzung, keine Anlagerung möglich, keine
Muskelkontraktion
µ−Conotoxin: Markierung der Na + -Kanäle der postsynaptischen
Membran
Acetylcholin-Freisetzung, Anlagerung möglich, aber kein
Na + -Einstrom, keine Kontraktion
Blockierung der Acetylcholinesterase erhöht tendenziell die
Acetylcholinkonzentration, damit Wahrscheinlichkeit höher,
dass Acetylcholin statt Gift auf Rezeptoren trifft, teilweise
Aufhebung der Wirkung des α –Conotoxins, Wirkung weniger
stark, auf andere Conotoxine keine Wirkung
Da Freisetzung von Acetylcholin verhindert, keine Weiterleitung
von Aktionspotenzialen, keine Schmerzen,
entsprechende Dosis beachten, örtlich einsetzen, da sonst
Ausfall lebenswichtiger Funktionen.
8
I
II
III
II
II
III
14
11
4
2
4
3

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Aufgabe Erwartete Teilleistungen AFB BE
5.
Als Handlungsketten bezeichnet man die Abfolge aufeinander
bezogener Instinkthandlungen, die ausgeführte Endhandlung
wirkt als Auslöser für eine neue Instinkthandlung.
Darstellung einer Handlungskette
Schnecke Fisch (Beute)
Schnecke lauert im Boden Bewegung des Beutetiers
Präsentation des rötlichen
Schlundrohres
Schnecke fährt Schlundrohr
aus, Abschießen eines Pfeiles
Fisch wird verschlungen
9
schnappt nach dem Köder
Liegenbleiben des Fisches
(Auffächerung der Brustflossen)
Gesamt: AFB I AFB II AFB III
48 17 24 7
Quellenangabe:
1. www. kfa-juelich.de, 12.05.2002
2. www. zoologie-skript.de, 12.05.2002
3. Unterricht Biologie, Klausur und Abitur, 2. Auflage, Friedrich-Verlag, Seelze, CD-Rom
I
II
3
7

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Aufgabenbeispiel für den Teil B I 1
Thema: Genetik
Die folgende Aufgabe ist dem in den EPA festgelegten Themenbereich Genetik und Entwicklung
zuzuordnen. Dieser ist in den verbindlichen curricularen Vorgaben für das 1. Schulhalbjahr
der Qualifikationsphase beschrieben.
Als Träger für die Erbinformation eignen sich nur Makromoleküle, die variabel zusammengesetzt
sind. Lange Zeit glaubte man, dass die Eiweiße dazu besonders geeignet seien.
AVERY konnte 1944 nachweisen, dass die DNA die Erbsubstanz und damit Träger der genetischen
Information ist.
1. Vergleichen Sie den Bau der DNA mit dem der RNA. 6 BE
2. Beschreiben Sie den Vorgang der Transkription.
3. Ein hergestelltes Eiweiß ist das Hämoglobin. Voraussetzung für die Funktion
des Hämoglobins, Sauerstoff reversibel zu binden, ist eine bestimmte
räumliche Struktur. Diese hängt von der Aminosäuresequenz ab. Die
Analyse eines für die Hämoglobinsynthese verantwortlichen Genabschnittes
ergab die folgende Basensequenz:
3.1
Base C A A G T A G A C T G A G G G C T T C T C
Nr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Ermitteln Sie die entsprechende m-RNA und die Aminosäuresequenz mithilfe
der Code- Sonne.
3.2 Bei Untersuchungen hat man folgende Veränderungen festgestellt:
a) Austausch der Base Nr.12 gegen Thymin,
b) Austausch der Base Nr. 10 gegen Adenin,
c) Einschub der Base Guanin zwischen die Basen Nr. 9 und 10,
d) Verlust der Base Nr. 10.
Begründen Sie die jeweils möglichen Auswirkungen, die diese Mutationen
auf die Funktion des Hämoglobins haben könnten.
4. Die künstliche Synthese von m-RNA kann auf folgende Weise durchgeführt
werden:
Man pipettiert in ein Reagenzglas Wasser und folgende Stoffe: RNA-
Polymerase, DNA als erbinformationstragendes Molekül, RNA-Bausteine
und ein energieregenerierendes System. Nach etwa 15 Minuten Reaktionszeit
bei 37 °C fällt man alle hochmolekularen Nukleinsäuren aus. Steigert
man in verschiedenen Ansätzen des Versuches die Konzentration der RNA-
Polymerase, so nimmt die RNA-Ausbeute zunächst zu und erreicht dann
ein Plateau.
Erklären Sie das Ergebnis.
1 Von den nachfolgenden Aufgaben B I und B II muss eine durch die Prüflinge bearbeitet werden.
10
5 BE
6 BE
10 BE
5 BE

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Material
11

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Erwartungshorizont
Aufgabe Erwartete Teilleistungen AFB BE
1.
2.
3.1
3.2
4.
RNA DNA
Nukleotide
A, G, C
Phosphat
Ribose Desoxiribose
Urazil Thymin
überwiegend
einsträngig doppelsträngig
Schlussfolgerung: ähnliche, verwandte Moleküle
Ablauf der Transkription:
Ansetzen der RNA-Polymerase,
Lösen der H-Brücken, Ablesen des codogenen Stranges,
Anlagerung komplementärer Nukleotide bis zum Stoppzeichen,
Ablösen der Polymerase
m-RNA: G-U-U-C-A-U-C-U-G-A-C-U-C-C-C-G-A-A-G-A-G
AS-Kette: Val - His - Leu – Thr - Pro – Glu – Glu
Zu a) Thr bleibt, keine Veränderung
Zu b) Ser statt Thr, könnte, muss aber keine Veränderung
hervorrufen, da nur eine Aminosäure verändert ist
Zu c) Verschiebung des Leserahmens ab 4. Triplett, andere
Aminosäuresequenz, wahrscheinlich Funktionsverlust
Zu d) Leserahmenverschiebung wie c.)
Solange freie Startstellen für Ansetzen der RNA-Polymerase
vorhanden sind, steigt m-RNA-Produktion in begrenzter Zeit,
wenn Steigerung der m-RNA-Produktion soweit, dass alle Startstellen
besetzt sind, keine Steigerung der Synthese mehr möglich,
Plateauphase
Gesamt: AFB I AFB II AFB III
32 11 16 5
Quellenangabe:
1. Abiturprüfungen Biologie Grundkurs, Baden-Württemberg, Abiturprüfung 1987, Aufg. B 2
Molekulargenetik, S. 87 - 12
2. Daumer, Genetik, BSV, München, 1997, S. 90
3. Bresch, C. u. Hausmann, R., Klassische und molekulare Genetik, Springer-Verlag, Berlin,
1972, S. 254
4. Wolf, K.,Genetik, Westermann-Schulbuchverlag, Braunschweig 1993
12
I
I
II
II
III
6
5
6
10
5

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Aufgabenbeispiel für den Teil B II 1
Die folgende Aufgabe ist dem in den EPA festgelegten Themenbereich Ökologie und Umweltschutz
zuzuordnen. Dieser ist in den verbindlichen curricularen Vorgaben für das 2.
Schulhalbjahr der Qualifikationsphase beschrieben.
Thema: Ökologie
Waldkalkungen
Saurer Regen führt in weiten Teilen des Bundesgebietes zu dauerhaften direkten und indirekten
Waldschäden. In Thüringen, dem Bundesland mit dem größten Waldbestand
Deutschlands, versucht man, die sauren Böden mit Dolomitenkalk zu neutralisieren. Dolomitenkalk
ist ein Gemisch aus Calciumcarbonat mit etwa 15% Magnesiumcarbonat. Die enthaltenen
Calcium-Ionen binden an Bodenkolloide und tragen zur Verbesserung der Krümelstruktur
des Bodens bei. Magnesium-Ionen benötigen die Pflanzen zur Chlorophyllsynthese.
Carbonat-Ionen reagieren in sauren Böden mit den vorhandenen Hydronium-Ionen zu Kohlendioxid
und Wasser. Somit werden die Böden neutralisiert.
1. Beschreiben Sie anhand einer schematischen Übersicht die Schichtung des
Ökosystems Wald.
2. Nennen Sie Einflüsse des sauren Regens auf die einzelnen Schichten eines
Waldökosystems.
3. Ermitteln Sie entsprechend der Anlage 1 experimentell den Kalkgehalt von
drei unterschiedlichen Bodenproben aus der Umgebung Ihres Schulortes.
Notieren Sie Ihre Beobachtungen und leiten Sie Aussagen zur Bodenversauerung
in den entsprechenden Waldgebieten ab.
4. Zur Wirksamkeit von Waldkalkungen wurden die in Anlage 2 zusammengestellten
Ergebnisse ermittelt.
Diskutieren Sie zusammenfassend den Einsatz einer solchen Maßnahme.
Material
Anlage 1
Versuchsanleitung zur Bestimmung des Kalkgehaltes verschiedener Bodenproben
13
5 BE
6 BE
8 BE
13 BE
Geben Sie etwa 5 ml Löffel der Bodenprobe auf eine Glasunterlage und fügen Sie fünf Tropfen
5%ige Salzsäure hinzu.
Zur Beurteilung des Kalkgehaltes gelten folgende Kriterien:
anhaltendes Aufschäumen > 5 % Kalk
deutliches Aufschäumen 3 – 5 % Kalk
schwaches Aufschäumen 1 – 3 % Kalk
kein Aufschäumen < 1 % Kalk.
1 Von den nachfolgenden Aufgaben B I und B II muss eine durch die Prüflinge bearbeitet werden.

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Material
Anlage 2
Untersuchungsergebnisse zu Auswirkungen von Waldkalkungen auf Versuchsparzellen
im Höglwald /Berlin
Abb. 1: Deckungsgrad von Sauerklee Abb. 2: Abundanz geschlechtsreifer
(Oxalis acetosella) Regenwürmer 1987, Kalkung 1984
Abb. 3: Vergleich der Laufaktivitäten von Abb. 4: Bodenacidität in verschiedenen
Ameisen (Nest 1: gekalkt mit staubendem Bodentiefen ( L – Oh : Auflagehumus)
Dolomit, Nest 2 unbekalkt, normale Laufaktivität)
Begriffserklärung:
14
Tab.: Anzahl von Sämlingen bzw.
Jungpflanzen
Abundanz: Anzahl der Individuen einer Art bezogen auf die Fläche ihres Lebensraumes
Deckungsgrad: prozentualer Flächenanteil, den Individuen einer Pflanzenart bedecken

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Erwartungshorizont
Aufgabe Erwartete Teilleistungen AFB BE
1.
2.
3.
4.
Schichtung des Waldes: Baumschicht (Kronen- und Stammschicht),
Strauchschicht, Krautschicht, Moosschicht, Wurzelschicht
entsprechende schematische Übersicht
Schadstoffe reagieren mit Wasser zu Säuren, diese schädigen
in allen Schichten bis zum Waldboden die Blätter, Säuren reichern
sich im Boden an und zerstören hier Bodenmineralien,
mobilisieren Schwermetalle und waschen Mineralien aus, diese
gelangen ins Grundwasser, Schädigung der Bodenorganismen
und Wurzeln, Waldsterben als Folge
Durchführung des Experimentes
Formulierung der Beobachtungen und Ergebnisse: Angabe des
Kalkgehaltes und Einschätzung der Bodenversauerung entsprechend
der zur Verfügung stehenden Bodenproben
Positive Ergebnisse:
Zunahme der Artendichte und des Deckungsgrades z. B. Regenwürmer,
verschiedene Kräuter wie Sauerklee,
Ausbildung von Kraut- bzw. Strauchschicht durch Ansiedlung
von Sämlingen, pH-Wert im Auflagehumus des Bodens steigt
stark an, in tieferen Bodenschichten nur sehr geringer Anstieg.
Negative Ergebnisse: Aktivität von Insekten z. B. Ameisen stark
beeinträchtigt, wahrscheinlich auch Beeinflussung anderer Tiere.
Bewertung:
Waldkalkung ist sinnvoll z. B. bei extremer Bodenversauerung,
wenn Sofortmaßnahmen aufgrund extremer Belastung erforderlich
sind, z. B. um Neuanpflanzungen überhaupt zu ermöglichen.
Waldkalkung ist nicht sinnvoll in Waldgebieten mit seltenen
Insektenarten, bei naturnahem Waldanbau Zweckmäßigkeit der
Mittel.
Gesamt: AFB I AFB II AFB III
32 11 16 5
Quellenangabe:
1 Unterricht Biologie, Erhard Friedrich Verlag, Seelze, 18. Jahrgang/ September 1994,
S. 45
2. Hrsg.: Prof. H. Bayrhuber, Prof. Kall u. a.: Linder Biologie Lehrermaterialien Teil 1, Herausgeber
Feldermann, Schroedel Verlag GmbH, Hannover 1999, S. 59
15
I
I
II
II
III
5
6
8
8
5

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
1.3 Aufgabenbeispiele für den Leistungskurs
Aufgabenbeispiel für den Teil A
Die folgende Aufgabe ist dem in den EPA festgelegten Themenbereich Genetik und Entwicklung
zuzuordnen. Dieser ist in den verbindlichen curricularen Vorgaben für das 1. Schulhalbjahr
der Qualifikationsphase beschrieben.
Thema: Genetik
Weitergabe der Erbinformation und deren Beeinflussbarkeit
1. Aufgabe
Der Chemie-Nobelpreis ging 1993 zu gleichen Teilen an Kary B. Mullis - für die Entwicklung
der PCR zur Vervielfältigung von DNA-Abschnitten - und an Michael Smith, dem die Genetik
die Methode zur gezielten Veränderung eines Gens verdankt. Diese Technik ist zwar nicht
so spektakulär in der Öffentlichkeit gefeiert worden wie die PCR, sie findet aber seit 1977
ebenfalls vielfältige Anwendung in der Molekularbiologie und Gentechnik. Die gezielte Mutagenese
mit synthetischen Oligonukleotiden wird eingesetzt, um ein bestimmtes Nukleotid in
einem Gen auszutauschen und damit ein kontrolliert verändertes Genprodukt zu erzeugen.
Allerdings muss hierzu die Umgebung der zu verändernden Stelle in ihrer Basensequenz
bekannt sein, damit ein passendes kurzes DNA-Stück aus 15 bis 20 Nukleotiden hergestellt
werden kann, das sich nur in der Base an der gewünschten Stelle unterscheidet. Den Gesamtablauf
der gezielten Mutagenese zeigt die Anlage 1.
1.1 Beschreiben Sie den Ablauf der dargestellten Mutagenese und erklären Sie
die bei A und B ablaufenden Prozesse.
16
12 BE
1.2 Erläutern Sie die Auswirkungen der Mutagenese für den vorliegenden Fall.
Nutzen Sie dabei die «Code-Sonne» als Hilfsmittel. 7 BE
1.3 Stellen Sie Hypothesen über die zu erwartende Häufigkeit der Kolonien
mutierter Bakterien auf. 6 BE
1.4 Begründen Sie zwei Anwendungsmöglichkeiten für die gezielte
Mutagenese. 4 BE
2. Aufgabe
Antibiotika sind Stoffe, die von Mikroorganismen, vor allem Schimmelpilzen, gebildet oder
auf chemischem Wege hergestellt werden und sich durch antibakterielle Wirkungen auszeichnen.
Bei der Aufklärung der Proteinbiosynthese waren einige Antibiotika wichtige Hilfsmittel,
da bestimmte Teilprozesse von ihnen ganz spezifisch beeinflusst werden. Diese Aussage
trifft auch auf Streptomycin zu. In den Anlagen 2 und 3 sind solche Untersuchungsverfahren
und deren Ergebnisse dargestellt.
2.1 Beschreiben Sie den Vorgang der Translation.
2.2 Interpretieren Sie die Versuchsergebnisse der Anlage 3, Abb. 1 u. a. im
Hinblick auf die Wirkungsmechanismen des Antibiotikums Streptomycin.
11 BE
14 BE
2.3 Beurteilen Sie die in der Anlage 3, Abb. 2 wiedergegebene Modellvorstellung
über die Wirkungsweise des Streptomycins. 6 BE

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Material
Anlage 1: Verlauf einer gezielten Mutagenese
Anlage 2
A
B
Als Mittel zur Bekämpfung bakterieller Infektionen wird Streptomycin heute nur noch wenig
verwendet; seine Wirkungen im molekularen Bereich sind für viele Wissenschaftler nach wie
vor überaus interessant. Streptomycin beeinflusst die Proteinbiosynthese bestimmter Bakterien,
indem es auf die kleine (30 S)-Untereinheit der Ribosomen einwirkt (s. Abb. 2). Genaueres
über die Wirkungsmechanismen von Streptomycin erbrachten verschiedene Versuche,
die in den 60-er Jahren durchgeführt wurden. Ein Versuch sei hier beschrieben:
Aus aufgebrochenen Escherichia coli-Zellen wurde in mehreren Zentrifugationsschritten ein
zellfreies System erstellt, das die zur Proteinbiosynthese notwendigen Komponenten enthält.
Mittels künstlicher DNA wurde eine m-RNA hergestellt, die aus einer sich ständig wiederholenden
Abfolge von U- und C-Ribonucleotiden (Poly-UC) bestand. Zur Überprüfung, ob ein
Einbau in Polypeptide tatsächlich erfolgte, wurden radioaktiv markierte Aminosäuren in jeweils
gleicher Stoffmenge benutzt.
In verschiedenen Versuchsansätzen wurden alle Aminosäuren überprüft, indem man dem
zellfreien System jeweils Poly-UC und je eine markierte Aminosäure in definierter Stoffmenge
zugab. Die Radioaktivität der entstandenen Polypeptide gab nun darüber Auskunft, ob
und in welchem Maße die jeweils getesteten Aminosäuren eingebaut wurden. In einer weiteren
Versuchsreihe wurde, bei sonst gleicher Anordnung, eine definierte Menge Streptomycin
hinzugegeben. Die Versuchsergebnisse sind in dem Säulendiagramm (Abb. 1) wiedergegeben.
17

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Anlage 3
Abbildung 1: Art und Stoffmenge eingebauter Aminosäuren bei Verwendung von Poly-UC im
zellfreien Synthesesystem (links ohne Streptomycin, rechts mit Streptomycin)
Abbildung 2: Modell zur Wirkungsweise von Streptomycin
18

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Abbildung 3:
19

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Erwartungshorizont
Aufgabe Erwartete Teilleistungen AFB BE
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
Ablauf:
Einfügen eines veränderten Gens
Entstehen von Einzelsträngen durch Erwärmung
Zugabe künstlicher Oligonucleotide mit komplementärer
Basenpaarung (bis auf ein Triplett)
Zugabe von Polymerase, Ligase, Nucleotiden; damit
Strangverlängerung
Einschleusen in Bakterium – Vermehrung
Entstehung von Bakterien mit und ohne Mutationen.
Erklärung:
durch Erwärmung - Lösen der Wasserstoffbrückenbindungen,
dadurch Entstehung von Einzelsträngen
durch Abkühlung - Hybridisierung, Anlagerung der
Oligonucleotide entsprechend der Basenpaarung.
Mutante mit AAA – m-RNA UUU − Aminosäure: Phe
Original mit ATA – m-RNA UAU − Aminosäure: Tyr
statt Tyr wird Phe ins Eiweiß eingebaut
theoretisch: 50 : 50
durch Verdopplung der DNA gleichmäßige Weitergabe des mutierten
und des originalen Stranges;
da Möglichkeit zur Reparatur der DNA - Erkennen Reparaturenzyme
falsch gepaarte Nukleotide; Austausch dieser; tatsächliche
Anzahl der Mutanten kleiner
gezielter Austausch einer Aminosäure möglich;
Möglichkeit, Eigenschaften von Molekülen zu erforschen
oder Enzyme mit anderen Eigenschaften zu konstruieren;
Grundlagenforschung zur Aufklärung von Struktur und Funktion
von Genen, punktgenaue DNA-Veränderung möglich und in ihrer
Wirkung überprüfbar
Vorgang der Translation mit Initiation, Elongation, Termination
ohne Streptomycin:
Poly-UC-RNA - je nach Ablesebeginn - Serin- Leucin
mit Streptomycin:
Serin, Leucin + Phenylalanin, Prolin, Histidin
Codone: Phe – UUU
Pro – CCU/CCC/CCA/CCG
His – CAU/CAC
20
I
II
II
II
III
III
I
II
8
4
7
3
3
4
11
10

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Aufgabe Erwartete Teilleistungen AFB BE
2.3
unkorrekte Paarung, unkorrekte Codon - Anticodon –
Wechselwirkung, Ablesefehler, -freiheiten
Stoffmengenproduktion insgesamt geringer mit Streptomycin
möglich: strukturelle Veränderung der Ribosomen
Vorstellung zeigt Veränderung/ Deformation der m-RNA durch
Streptomycin.
Auswirkungen auf Paarung Codon - Anticodon,
damit Erklärung des Einbaus anderer Aminosäuren möglich.
Erklärung der Verminderung der Gesamtzahl der Aminosäuren
mit diesem Modell nicht möglich, Wechselwirkung muss so groß
sein, dass die Synthese ganz behindert wird.
Gesamt: AFB I AFB II AFB III
60 19 30 11
Quellenangabe:
1. CD-Rom Klausur und Abitur, Unterricht Biologie 2. Auflage, Friedrich-Verlag, Seelze
2. Jaenicke, Materialienhandbuch Kursunterricht Biologie, Band 5/II Genetik, Aulis-Verlag,
Deubner & Co KG, Köln 1997, S. 422ff.
3. Bresch, C., Klassische und molekulare Genetik, Springer-Verlag, Berlin, 1972, S. 254
4. Wolf, K., Genetik, Westermann-Schulbuchverlag, Braunschweig, 1993
21
III
II
4
6

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Aufgabenbeispiel für den Teil B I 1
Die folgende Aufgabe ist dem in den EPA festgelegten Themenbereich Evolution zuzuordnen.
Dieser ist in den verbindlichen curricularen Vorgaben für das 4. Schulhalbjahr der Qualifikationsphase
beschrieben.
Thema: Evolution
Der Eleonorenfalke - ein Jagdspezialist
Falken sind kleine bis mittelgroße Beutegreifer (siehe Abb. 1) mit großem rundem Kopf, großen
dunklen Augen und relativ schwachen Fängen. An ihrem Oberschnabel befindet sich ein
zahnartiger Vorsprung, der so genannte „Falkenzahn“. Er dient als Tötungswerkzeug, mit
dem der
Nackenbiss ausgeführt wird. Die meisten Falkenarten sind durch ihren bis zu 200 km/h
schnellen Flug auf das Fangen fliegender Vögel spezialisiert.
1. Stellen Sie die Entstehung des „Falkenzahnes“ nach der Evolutionstheorie
LAMARCKs als Fließschema dar. 8 BE
2. Beschreiben Sie die Angepasstheit des Eleonorenfalken an seine Lebensweise.
5 BE
3. Erläutern Sie auf der Grundlage der synthetischen Evolutionstheorie die
Herausbildung der verhaltensbiologischen Besonderheiten des Eleonorenfalken.
4. Stellen Sie mithilfe der Tabelle die Gemeinsamkeiten und Unterschiede im
Verhalten der drei Falkenarten dar. Begründen Sie, inwiefern sich Schlussfolgerungen
auf Verwandtschaft dieser Arten ziehen lassen.
5. Entwickeln Sie zwei Hypothesen zur Entstehung des Zugverhaltens der
Falken.
1 Von den nachfolgenden Aufgaben B I und B II muss eine durch die Prüflinge bearbeitet werden.
22
13 BE
8 BE
6 BE

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Material
Der Eleonorenfalke - ein Jagdspezialist
Besondere Spezialisten sind die Eleonorenfalken (Falco eleonorae). Sie sind etwas größer
als die einheimischen Baumfalken und häufig dunkel bis schwarz gefärbt. Bewegt sich der
Zug der Singvögel im Spätherbst gen Süden, trifft er im Mittelmeerraum auf eine lebende
Barriere von Beutegreifern. In der hauptsächlichen Zughöhe von 800 bis 1 000 m Höhe fliegen
mitunter Gruppen von über 100 Falken gegen den aus nördlicher Richtung ankommenden
Wind und warten auf die mit dem Wind nach Süden ziehenden Zugvögel. An derartigen
Sperrriegeln finden jedes Jahr bis zu 1,5 Millionen Zugvögel aus über 60 verschiedenen
Arten den Tod. Auf den Bestand der bei uns brütenden Singvögel haben die Eleonorenfalken
jedoch keinen Einfluss.
Auch die Brutzeit dieser Falkenart ist dem Vogelzug angepasst. Eleonorenfalken brüten erst
ab Ende Juli bis Anfang August. Sind die Jungen flügge, verlassen die Falken ihr Brutgebiet
und ziehen über das Rote Meer nach Madagaskar in ihr Überwinterungsgebiet, wo sie sich
von Insekten ernähren.
Abb. 1: Eleonorenfalke Abb. 2: Brut- und Überwinterungsgebiete der
Eleonorenfalken
Tab.: Weitere südlich des Äquators überwinternde Falkenarten
Art Vorkommen in
Mitteleuropa
Rotfußfalke
Falco
vespertinus
Baumfalke
Falco subbuteo
offenes steppenartiges
Tiefland
(Ungarn und
Slowakei)
Wälder, Moore,
Heiden
Nahrung Brutzeit Winterquartier
Großinsekten,
Kleinsäuger,
Vögel
Kleinvögel,
Insekten
23
Mai – September Südwestafrika
Mai – September Südafrika

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Erwartungshorizont
Aufgabe Erwartete Teilleistungen AFB BE
1.
2.
3.
4.
5.
Lamarck: Umweltveränderung: z. B. größere Konkurrenz –
inneres Bedürfnis: schnelleres und sicheres Töten der Beutetiere
- Übung: Strecken des Schnabels - Kräftigung, Verlängerung
und Krümmung des Schnabels bis zur Ausbildung des
Falkenzahnes - Vererbung der erworbenen Eigenschaft, wenn
sie beide Elternteile aufweisen
Lebensweise ist gekennzeichnet durch im Schwarm ziehende
Beutevögel über dem offenen Meer,
Angepasstheit durch Körper- und Schnabelform, Flugvermögen
im Gegenwind, Jagdverhalten in Flugformation, verlagerte
Brutzeit in die Zeit des Singvogelzuges (auch der Schutz vor
Feinden im Brut-, Zug- und Überwinterungsgebiet könnte
genannt werden)
Genpool der „Urfalken“ - Mutationen führen zu Veränderungen
verschiedener Verhaltensweisen, z. B. bevorzugte Brut auf
Inseln in Meeresnähe, Beutefang über dem offenen Meer,
verspätete Brutperiode – Rekombination der Merkmale -
Selektion: später brütende Tiere mit effektiverer Jagdtechnik
zeigten die größte Fitness – jahreszeitliche Isolation durch die
veränderte Brutzeit, auch geografische Isolation – veränderter
Genpool: neue Art: Eleonorenfalke; die Anpassung an das
Jagen auf dem offenen Meer führte im Gegensatz zu anderen
Falken zur Bevorzugung der Flugroute über das Rote Meer
nach Madagaskar.
Es handelt sich um eine Koevolution: Zugvögel-Beutejäger
Gemeinsamkeiten:
Ernährung von Insekten und Vögeln, Zugverhalten
Unterschiede:
jede Art besiedelt einen besonderen Lebensraum,
unterschiedliche Brutzeit des Eleonorenfalken, der als einziger
auf Madagaskar überwintert
Begründung:
Die gemeinsame Brutzeit und das angrenzende
Überwinterungsgebiet lassen eine nähere Verwandtschaft von
Rotfuß- und Baumfalke untereinander vermuten, diese müsste
jedoch mit molekulargenetischen oder zytologischen Methoden
eindeutiger geklärt werden.
1. Die Falken lebten zunächst nur in Mitteleuropa. Durch
Klimaveränderung mussten die Beutetiere durch den
Nahrungsmangel Winterquartiere im Süden aufsuchen;
Greifvögel folgten den Beutetieren.
24
I
II
I
I
II
III
II
III
4
4
5
4
8
1
8
6

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Aufgabe Erwartete Teilleistungen AFB BE
2. Die Falken lebten nur in Südafrika; die Populationen breiteten
sich dort rasch aus und verlagerten ihre Brutplätze unter
dem Konkurrenzdruck immer weiter nach Norden - eventuell
auch wegen der kurzen Tageslänge in den Tropen, sie kehren
lediglich zur Überwinterung in ihre ursprüngliche Heimat zurück.
Gesamt: AFB I AFB II AFB III
40 13 20 7
Quellenangabe:
1. Schröpel, Räuber und Beute, Urania-Verlag, Leipzig Jena Berlin, 1985, S.136 f.
2. Singer, Die Vögel Mitteleuropas, Kosmos Naturklassiker, Franckh-Kosmos Verlags-GmbH
& Co, Stuttgart 1988, 4. Auflage 2000
25

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Aufgabenbeispiel für den Teil B II 1
Die folgende Aufgabe ist dem in den EPA festgelegten Themenbereich Ökologie zuzuordnen.
Dieser ist in den verbindlichen curricularen Vorgaben für das 2. Schulhalbjahr der Qualifikationsphase
beschrieben.
Thema: Ökologie
Angepasstheit an Trockenheit und Hitze
Alle Landtiere verlieren ständig durch Verdunstung an der Körperoberfläche und bei verschiedenen
physiologischen Vorgängen Wasser. Bei wüstenbewohnenden Tieren findet man
besondere Anpassungen an die Lebensweise mit Wasserknappheit.
1. Nennen Sie 5 Beispiele für die Bedeutung des Wassers bei Pflanzen und
Tieren. Stellen Sie dar, welche Möglichkeiten es bei der Wasseraufnahme
und der Wasserabgabe des Menschen gibt.
26
13 BE
2. Beschreiben und erklären Sie die in der Anlage 2 dargestellte Angepasstheit
der Känguru-Ratte an den Wasserfaktor. 8 BE
3. Interpretieren Sie die in den Anlagen 3 und 4 dargestellten Aussagen zum
Wasserhaushalt und zur Körpertemperatur.
4. Leiten Sie aus dem Material der Anlagen zwei grundsätzliche Überlebensstrategien
für wüstenbewohnende Tiere ab.
1 Von den nachfolgenden Aufgaben B I und B II muss eine durch die Prüflinge bearbeitet werden.
13 BE
6 BE

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Material
Anlage 1
Angepasst an Trockenheit und Hitze
Lebewesen werden in der Wüste vor allem mit zwei Problemen konfrontiert: hohe Umgebungstemperaturen
und Wassermangel. Zur Regulation ihres Wasserhaushalts unter diesen
extremen Bedingungen haben Wüstentiere verschiedene Strategien entwickelt. Zum Beispiel
haben Dromedare die erstaunliche Fähigkeit ausgebildet, in der Tageshitze der Wüste lange
Strecken ohne Wasseraufnahme zurückzulegen. Entgegen der gängigen Meinung besitzen
sie keinen Wasserspeicher. Ihr Höcker besteht hauptsächlich aus Fett. Der manchmal als
„Wassersack“ bezeichnete Pansen enthält angedaute Nahrung. Eine anatomische Auffälligkeit
weist die Nase auf. Beim durstenden Dromedar liegt auf der Schleimhaut eine Schicht
aus Zelltrümmern und Schleim, die hygroskopisch ist, also Wasser aufnehmen kann. Untersucht
man die Wege, auf denen ein Säugetier Wasser verliert, so trifft man beim Dromedar
auf unterschiedliche Sparmaßnahmen.
Die Känguru-Ratte ist ein kleines nachtaktives Tier, das sich Erdhöhlen gräbt, in denen es
sich Grasnester einrichtet.
Die Erdhörnchen sind kleine, tagaktive Tiere, die in sozialen Verbänden zusammenleben
und ebenfalls Erdhöhlen zum Schutz aufsuchen.
Anlage 2
27
Känguru-Ratte

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Anlage 3 Anlage 4
Tagesverlauf der Körpertemperatur
eines Dromedars im Vergleich zum
Antilopen-Erdhörnchen
Anlage 5
Geschätzte Verdunstung, die notwendig
ist, um eine konstante Körpertemperatur
in der Wüstenhitze aufrechtzuerhalten
28
Körpertemperatur eines Dromedars
unter Wasserentzug sowie bei einer
regelmäßigen Wasserversorgung

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Erwartungshorizont
Aufgabe Erwartete Teilleistungen AFB BE
1.
2.
3.
4.
Wasser als
- Lösungs- und Transportmittel
- Mittel zur Wärmeregulation
- Lebensmedium
- Quellungsmittel (Samenkeimung)
- Reaktionsteilnehmer an Stoffwechselprozessen etc.
Wasseraufnahme beim Menschen z. B.
- Trinken
- gebundenes Wasser in der Nahrung
- geringe Mengen durch biologische Oxidation
Wasserabgabe beim Menschen z. B.
- Kot
- Schweiß
- Urin
- Atemluft
- Bei relativer Luftfeuchte von 0 % ist ein deutlich höherer
Wasserverlust durch Transpiration als bei 50 % Luftfeuchte.
- Verluste durch Kot- bzw. Urinabgabe ist in beiden Fällen
nahezu gleich.
- Bei 50 % Luftfeuchte erfolgt zusätzlicher Wassergewinn
durch Aufnahme wasserhaltiger Samen.
- Der hauptsächliche Wassergewinn erfolgt durch Nutzung
des Oxidationswassers von der Dissimilation.
Antilopen-Erdhörnchen:
- keine konstante Körpertemperatur im Tagesverlauf, Körpertemperatur
nimmt mit geringerer Temperatur der Umgebung
ab, jedoch mit höherer Umgebungstemperatur zu.
Dromedar (durstend):
- Körpertemperatur zeigt Schwankungen zwischen 35 °C und
41 °C;
Dromedar (getränkt):
- weniger starke Körpertemperaturschwankungen.
Bei Antilopen-Erdhörnchen und Dromedar steigt die Körpertemperatur
in der Hitze an.
Die Regulation der Körpertemperatur durch Verdunstung erfolgt
beim Dromedar nur bei ausreichender Wasserversorgung.
Vermutlich sucht das Erdhörnchen bei hoher Umgebungstemperatur
häufig kühle Erdhöhlen auf, um eine Überhitzung zu vermeiden,
was die starken Temperaturschwankungen im Tagesverlauf
erklären könnte.
Da die Wasserverluste im Wesentlichen auf Transpiration zurückzuführen
sind, spielt die Größe der Körperoberfläche eine
entscheidende Rolle. Große Oberfläche bedeutet größere
Schweißabgabe.
29
I
II
II
III
13
8
12
7

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Aufgabe Erwartete Teilleistungen AFB BE
- Deshalb könnte eine Strategie darin bestehen, möglichst
große Körper auszubilden, da größere Körper eine kleinere
Oberfläche im Verhältnis zum Körpervolumen aufweisen
und somit weniger Wärme aufgenommen wird. Zugleich besteht
ein günstigeres Verhältnis von Oxidationswasser produzierender
Körpermasse zur wasserabgebenden Oberfläche.
- Bei kleineren Tieren ist das Verhältnis von transpirierender
Körperoberfläche und Oxidationswasser produzierender
Körpermasse ungünstiger. Daher weisen diese Tiere im
Tagesverlauf größere Temperaturschwankungen auf.
Bei Überhitzungsgefahr suchen sie häufiger die kühlenden
Erdhöhlen auf, um die Transpirationsverluste möglichst
gering zu halten.
- (Eine weitere Strategie kann darin bestehen, dass bei ungünstiger
Relation der Körpergröße zur transpirierenden
Oberfläche diese Tiere ihre Aktivitäten auf die kühleren
Abend- und Nachtzeiten verlegen.)
Gesamt: AFB I AFB II AFB III
40 13 20 7
Quellenangabe:
1. Unterricht Biologie, Zeitschrift für alle Schulstufen, Heft 266 Juli 2001, Friedrich-Verlag,
Seite 53
2. Materialien-Handbuch Kursunterricht Biologie, Jaenicke, Bd. 3/I Ökologie (I),
Aulis-Verlag, Ausgabe 1998, Seite 99
30

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
2 Korrektur- und Bewertungshinweise
Die schriftliche Prüfungsarbeit wird korrigiert und beurteilt. Die Beurteilung umfasst das Gutachten
sowie die Bewertung mit einer Note, der gegebenenfalls eine Tendenz hinzuzufügen
ist.
Die Bewertung der Abiturprüfungsklausur erfolgt nach fachlichen und pädagogischen Gesichtspunkten
auf der Grundlage der im Erwartungshorizont für jede Aufgabe vorgegebenen
Zuordnungstabelle der Bewertungseinheiten (BE). Es werden nur ganze Bewertungseinheiten
erteilt. Bei falschem Lösungsansatz, aber im Weiteren richtig dargestellten Teilschritten
wird die für diese Teilschritte vorgesehene BE-Anzahl erteilt.
Der vorgeschlagene Erwartungshorizont ist als Orientierung zu verstehen. Für gleichwertige
Leistungen ist die Verteilung der BE entsprechend vorzunehmen.
Die pro Aufgabenteil erreichbare BE-Anzahl (Angabe in der Tabelle des Erwartungshorizonts
zu jeder Aufgabe und auf dem Aufgabenblatt für die Prüflinge) ist verbindlich.
In die Gesamtbewertung der Prüfungsarbeit gehen nur erreichte BE aus der Aufgabe A und
B I oder B II ein. Werden beide Aufgaben B bearbeitet, ist die mit der höheren Anzahl der BE
heranzuziehen.
Die Bewertung der Prüfungsarbeit muss sich durch Offenlegung des Bewertungsmaßstabes
und der Bewertungskriterien, Randbemerkungen und Korrekturhinweise nachvollziehen lassen.
Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit und gegen die äußere Form sind bei der Korrektur
zu berücksichtigen. Zu den Anforderungen an die äußere Form gehören übersichtlich
gegliederte und eindeutig zugeordnete Lösungen der Teilaufgaben, ein sauberes und ordentliches
Schriftbild, exakte grafische Darstellungen, Zeichnungen und Skizzen, ein Rand links
und rechts auf den Lösungsblättern.
Bei gehäuften Verstößen kann die Gesamtnote um bis zu zwei (Noten)-Punkte gesenkt werden.
Gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit und gegen die äußere Form liegen
dann vor, wenn die Mängel so zahlreich und gravierend sind, dass sie nicht dem Leistungsstand
entsprechen, der im letzten Schulhalbjahr von einem Abiturienten erwartet werden
kann.
Es ist zu beachten, dass ab 01.08.2005 die Neuregelung der deutschen Rechtschreibung
gilt. In der Übergangszeit werden bei der Korrektur jene fehlerhaften Schreibweisen, die
nach der alten Rechtschreibung korrekt waren, angestrichen, aber nicht als Fehler gezählt.
Bei der Bewertung der Abiturklausuren können für Grundkursklausuren maximal 80 BE und
für Leistungskursklausuren maximal 100 BE vergeben werden.
Den Festlegungen zum Notenschlüssel liegen die EPA zugrunde. Die Note „ausreichend“
wird erteilt, wenn annähernd die Hälfte der erwarteten Gesamtleistung erbracht worden ist.
Oberhalb und unterhalb dieser Schwelle sind die Anteile der erwarteten Gesamtleistung den
einzelnen Notenstufen linear zuzuordnen.
Ein konkreter Notenschlüssel erfolgt jährlich als zentrale Festlegung.
31

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Für die Erstellung der Gesamtnote bzw. der Notenpunkte gilt die folgende Zuordnungstabelle:
Prozent der BE Note mit Tendenz Notenpunkte
100 – 96 1+ 15
95 – 91 1 14
90 – 86 1- 13
85 – 81 2+ 12
80 – 76 2 11
75 – 71 2- 10
70 – 66 3+ 9
65 – 61 3 8
60 – 56 3- 7
55 – 51 4+ 6
50 – 46 4 5
45 – 41 4- 4
40 – 34 5+ 3
33 – 27 5 2
26 – 20 5- 1
19 – 0 6 0
Entsprechend gelten für die Beispielklausuren folgende Notenschlüssel:
Für Grundkursklausur (erreichbar 80 BE):
BE Note mit Tendenz Notenpunkte
80 – 77 1+ 15
76 – 73 1 14
72 – 69 1- 13
68 – 65 2+ 12
64 – 61 2 11
60 – 57 2- 10
56 – 53 3+ 9
52 – 49 3 8
48 – 45 3- 7
44 – 41 4+ 6
40 – 37 4 5
36 – 33 4- 4
32 – 27 5+ 3
26 – 22 5 2
21 – 16 5- 1
15 – 0 6 0
32

Aufgabenbeispiele und Korrektur- und Bewertungshinweise für zentrale schriftliche Abiturprüfungen
Biologie
Für Leistungskursklausur (erreichbar 100 BE):
BE Note mit Tendenz Notenpunkte
100 – 96 1+ 15
95 – 91 1 14
90 – 86 1- 13
85 – 81 2+ 12
80 – 76 2 11
75 – 71 2- 10
70 – 66 3+ 9
65 – 61 3 8
60 – 56 3- 7
55 – 51 4+ 6
50 – 46 4 5
45 – 41 4- 4
40 – 34 5+ 3
33 – 27 5 2
26 – 20 5- 1
19 – 0 6 0
33