am Beispiel einer Unterrichtseinheit zur Weltwirtschaft

LIF 14 (Geschichte/PGW)
Abiturstandards und
individuelle Lernprozesse
im Geschichtsunterricht
-
am Beispiel einer
Unterrichtseinheit zur
Weltwirtschaftskrise 1929
Dr. Helge Schröder

LIF 14 (Geschichte/Politik)
Gliederung des Workshops (Vorschlag):
1.Welche Erwartungen habe ich an das
Thema? (offene Runde)
2.Vortrag mit Diskussion
3.Sammlung weiterführender
Aspekte/Fragen
Dr. Helge Schröder

Geplante Struktur des Vortrages:
Einstieg: Kompetenzen, Standards – und nun auch
noch „Individualisierung“ ?
Ein erstes Beispiel:
Kompetenzen, Standards & Individualisierung in
einem Unterrichtsvorhaben zur Weltwirtschaftskrise
1929
Ein zweites Beispiel:
Das „Mosaik der Individualisierung“ (nach
Annemarie v. der Groeben)
Fazit
LI: Dr. Helge Schröder

Kompetenzorientierung, Standards
und Individualisierung – welcher
Zusammenhang besteht hier?
Individualisierung als Unterrichtsstufe nach Kirsten Tschekan (2011):
(1) Strukturierter lernförderlicher Unterricht,
(2) kompetenzorientierte Unterricht,
(3) kompetenzorientierter und individualisierter Unterricht
Gemeinsamkeiten (?)
Die Schüler auf dem Weg zur Selbständigkeit begleiten
Die Verantwortung für die eigenen Lernprozesse wieder stärker bei den Schülern
zu verankern - insbesondere in der Oberstufe
Mehr Zeit für die individuelle Beratung- und Diagnose schaffen
Längere, differenziertere und selbständigere Lernprozesse initiieren
Weniger direkte Wissensvermittlung als Wissensbereitstellung
Standards als gemeinsame Basis
...
LI: Dr. Helge Schröder

Individualisierung – ein Blick in die
Wissenschaft – Peter Posch (2009)
Das Top-down Konzept meint unter Individualisierung im Extremfall
die Abstimmung des Unterrichts auf die konkreten
Lernvoraussetzungen der einzelnen Schüler/innen.
Das Bottom-up Konzept meint unter Individualisierung die
Schaffung von Spielräumen für Schüler/innen, die sie für die
selbständige Gestaltung zielführender Lernprozesse nützen können
und die Beteiligung der Schüler/innen an der Gestaltung des
Unterrichts.
Wichtig ist: Zwischen klaren und verbindlichen Vorgaben
(Standards) und Spielräumen für die Eigeninitiative und den
individuellen Interessen der Schüler muss eine Balance gefunden
werden.
LI: Dr. Helge Schröder

Was sind nach Peter Posch die
traditionellen Hemmfaktoren von
Individualisierung?
Nutzung der Unterrichtszeit in erster Linie als Angebot von
Inhalten, das Lernen wird aus dem Unterricht heraus
verlagert
Auswahl und Gestaltung des Angebotes richtet sich auf
einen fiktiven Durchschnittsschüler aus
Lern- und Prüfungssituationen werden eng miteinander
verflochten, so dass jede Lernsituation als
Prüfungssituation wahrgenommen wird
LI: Dr. Helge Schröder

Warum ist Individualisierung zu einem
wichtigen Thema geworden? (1/2)
Veränderung in der Sozialisation von Kindern und
Jugendlichen
„Aushandeln“ statt „Anordnen“, „laissez faire“ statt „Autorität“ etc.:
Die Ansprüche der Schüler an Beteiligung und die Behauptung
individueller Freiheiten sind angestiegen
Bedeutungsverlust traditioneller sozialer Netze; Bedeutungsgewinn
anderer „Peer-Gruppen“, z.B. der Medien
Zuweisung von Erziehungsfunktionen vom Elternhaus an die
Schulen
Schule als Lebensraum
Wachsende Heterogenität in vielen Bereichen
LI: Dr. Helge Schröder

Warum ist Individualisierung zu einem
wichtigen Thema geworden? (2/2)
Konstruktivismus als herrschende Lerntheorie bedeutet
nach Richardson (2003):
Konzentration auf das Individuum und Respekt für den
Erfahrungshintergrund des Lernenden bei der Einführung in einen
Sachbereich
Förderung des Dialogs unter den Lernenden, um ein gemeinsames
Verständnis von Sachverhalten zu entwickeln
Nutzung einer Vielzahl von Zugängen (direkte Instruktion, Texte, Internet
etc.) zu einem Sachbereich
Vorgabe von Aufgaben, die den Lernenden ermöglichen, Sichtweisen
und Auffassungen zu untersuchen, kritisch zu prüfen, zu verändern oder
zu ergänzen
Förderung der Fähigkeit von Lernenden, ihre eigene Lernprozesse und
ihr eigenes Verständnis zu überprüfen
LI: Dr. Helge Schröder

Wann ist aus konstruktivistischer Sicht
(hier nach Thonhauser (2009)) Lernen
erfolgreich?
Wie gut kennen die Lernenden das Ziel?
Wissen Sie, auf welchem Weg sie an Ziel gelangen
können?
Inwieweit sind sie in der Lage, selbst zu
kontrollieren, ob sie erfolgreich waren?
Können ihnen Rahmenbedingungen, insbesondere
zeitliche, so flexibel angeboten werden, dass
möglichst alle damit zurecht kommen?
LI: Dr. Helge Schröder

Zum Übergang in eine neue Lernkultur
gehören nach Stein (2008) daher neue
Balancen:
Die Fachsystematik tritt etwas zurück zugunsten einer großen
Vielfalt von Themen und Bearbeitungsformen. Gleichzeitig wird
stärker auf Kernideen fokussiert
Beim Lernen tritt das Auswendiglernen und Üben etwas zurück
zugunsten des Untersuchens relevanter Probleme
Die Wissensvermittlung tritt etwas zurück zugunsten des
Konstruierens und Generierens von Wissen durch die Schüler/innen
anhand von Aufgaben und Problemstellungen unter Nutzung einer
Vielzahl verfügbarer Wissensquellen
Das Unterrichtsangebot wird wegen der Unterschiede in den
Lernvoraussetzungen der Schüler/innen differenzierter
Das Rollenbild des Lehrers verändert sich tendenziell vom Fokus auf
Instruktion, zum Fokus auf individuelles Coaching
LI: Dr. Helge Schröder

Aber: Zum Thema Individualisierung gibt
es mehr Dogmen als Wissensbestände
(Peter Posch 2009)
„Es ist weitgehend offen, welche differenzierenden
Unterrichtsformen, Lehrmethoden und
soziale Interaktionsmodi unter welchen klassenspezifischen
Bedingungen zu praktizieren sind,
um die gewünschten Effekte zu erzielen,
unerwünschte Nebenwirkungen zu vermeiden
und den Lehrer nicht heillos zu überfordern“
(Altrichter/Hauser 2007, S. 8; Weinert 1997, S. 50).
LI: Dr. Helge Schröder

Was tun? Einige Empfehlungen
nach Peter Posch (2009):
Kleine Schritte gehen, um selbst Sicherheit zu gewinnen
und bei den Schülern erforderlichen Kompetenzen zu
entwickeln.
Experimentieren unter Nutzung verfügbarer Erfahrungen.
Eine gewisse Risikobereitschaft ist wichtig. Aber man sollte
nicht Dinge tun, bei denen man sich nicht gut fühlt.
Reflexion und gemeinsame Analyse von Prozessen und
Ergebnissen sind wichtige Mittel, um professionelle
Kompetenz und Sicherheit zu gewinnen (vgl. dazu
Altrichter/Posch 2007).
LI: Dr. Helge Schröder

Ein Beispiel (ein Versuch?)
Das konkrete Unterrichtsmodul
„Krisen, Umbrüche und
Revolutionen: Die
Weltwirtschaft in der Krise“
LI: Dr. Helge Schröder

Zum Inhalt: „Die Weltwirtschaft in der Krise“
Rahmenthema 1 „Krisen, Umbrüche und Revolutionen“
nimmt exemplarisch Formen des beschleunigten
Wandels in den Blick.
Es eignet sich besonders für den Einstieg in den
Geschichtsunterricht der Qualifikationsphase.
Die Fokussierung auf beschleunigte Veränderungsprozesse
bietet vielfältige Anknüpfungsmöglichkeiten an
das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler und ihre
Interessen; es stellt zudem eine geeignete Basis für die
Rahmenthemen der folgenden Schulhalbjahre dar.
(Kerncurriculum Geschichte Oberstufe für Niedersachsen, Rahmenthema 1: Krisen, Umbrüche und Revolutionen, S. 12.)
LI: Dr. Helge Schröder

Kompetenzen und Theorien...
LI: Dr. Helge Schröder

Wie wird das Modul im Kerncurriculum
beschrieben?
LI: Dr. Helge Schröder

Von der Sek. I zur Sek. II ...
Die klassischen Medien-Methoden-
Kompetenzen, die in der Sekundarstufe I
trainiert werden, werden bewusst
vorausgesetzt und nur
zusammenfassend und im Anhang
dargestellt.
LI: Dr. Helge Schröder

Welche fachspezifischen
Kompetenzen stehen statt
dessen im Mittelpunkt ?
Eigene Deutungen/Darstellungen von
Vergangenheit vornehmen
Sach- und Werturteile formulieren (*)
Mit Dimensionen und Begriffen arbeiten
Mit Perspektivität umgehen (**)
Darstellungen von Vergangenheit analysieren
Gegenwartsbezüge herstellen und reflektieren
LI: Dr. Helge Schröder

Beispiel I: Wie kann man zu Deutungen
der Vergangenheit gelangen? Sach-
und Werturteile formulieren...
Quellen und Interpretationen als
Grundlage der Sachanalyse
Sachurteil: Erklärung und Deutung –
abhängig von der Fragestellung, der
Auswahl, Gewichtung und der
Verknüpfung von Sachaussagen
Werturteil: Einbeziehung
persönlicher und
gegenwartsbezogener Sichtweisen
Unterscheidung Sach- und Werturteil
zentral!
LI: Dr. Helge Schröder

Theorie - hier ganz kurz
gefasst:
Das erste Theoriekapitel hat die Unterkapitel:
Krisen – Voraussetzung für den Fortschritt?
Revolutionen – „Lokomotiven der Geschichte?“
Umbrüche durch Modernisierung
Wendepunkte in der Geschichte – ein Überblick (hier
eingeschlossen: das Schwerpunktthema!)
LI: Dr. Helge Schröder

Die Anfang steht die Orientierungsseite...
Einführung: Warum ist das Thema von
Bedeutung?
Leitfragen zur Erschließung des Themas, die über
die Einheit tragen (könnten)
Verlaufsskizze mit dem Untersuchungsvorgang,
den der Autor vorschlägt
Hier finden sich eingebettet die
Fachkompetenzen, die bei der Arbeit an den
Inhalte erworben und angewandt werden
LI: Dr. Helge Schröder

Leitfragen des Kapitels „Weltwirtschaft
in der Krise“:
Wie kam es zu einer Wirtschaftskrise, die alle bis dahin
aufgetretenen Krisen in den Schatten stellte?
Wo nahm die Krise ihren Anfang und breitete sie sich
weltweit aus?
Welche Auswirkungen hatte die Krise auf die von ihr
betroffenen Menschen?
Mit welchen Maßnahmen versuchten die verantwortlichen
Politiker, die Krisenerscheinungen einzudämmen?
Inwiefern markiert die Weltwirtschaftskrise einen
Wendepunkt in der Geschichte?
LI: Dr. Helge Schröder

Es folgen nun die Unterkapitel (I):
(Insgesamt: 50 Druckseiten)
Ein goldenes Zeitalter? Die USA in den 1920er
Jahren (4 Seiten)
Vom Boom zum Crash – die USA in der
Wirtschaftskrise (4 Seiten)
Von der Wall Street in die Welt- die Krise breitet
sich aus (4 Seiten)
Deutschland gerät in den Strudel der Krise (6
Seiten)
LI: Dr. Helge Schröder

Es folgen nun die Unterkapitel (II):
Brünings Deflationspolitik: Ein Weg aus der
Krise? (8 Seiten)
Gab es Alternativen zur Deflationspolitik
Brünings? (6 Seiten)
Nationalsozialistische Wirtschaftspolitik –eine
Antwort auf die „Große Krise“? (4 Seiten)
Der amerikanische Lösungsansatz – Roosevelts
„New Deal“ (10 Seiten)
Kann sich die Weltwirtschaftskrise wiederholen?
(4 Seiten)
LI: Dr. Helge Schröder

Wie sind die Unterkapitel aufgebaut? (I)
Der Darstellungsteil wird mit einem kurzen Problemaufriss nach
der Überschrift eingeleitet.
Es folgen Hinweise zu den inhaltlichen Akzenten des folgenden
Verfassertextes (Was wollte der Autor/die Autorin?)
Mehrere Aufgabenstellungen ermöglichen eine zielgerichtete
Erschließung, einschließlich der Angabe von entsprechenden
Kompetenzen.
Es folgt der Verfassertext, der durch Zwischenüberschriften
gegliedert und durch spezielle Hinweise ergänzt wird. Auch Tabellen
oder Strukturskizzen gehören zum VT.
Quellen gehören nicht auf diese Seiten; Bilderquellen sind (aus
optischen Gründen) die Ausnahme.
LI: Dr. Helge Schröder

Wie sind die Unterkapitel aufgebaut? (II)
Auf den Materialseiten sind historische Quellen und Darstellungen
zusammengestellt, um eine Deutung und Beurteilung von
Geschichte zu ermöglichen.
Einleitend wird kurz begründet, mit welcher Absicht die folgenden
Materialien ausgewählt wurden (inhaltliche Schwerpunkte,
konzeptionelle Überlegungen für die Zusammenstellung und
Lernpotenzial).
Es folgen (wie beim Verfassertext) Untersuchungsaufträge zur
Materialerschließung und –auswertung. Diese decken ein weites
Spektrum ab und sind daher nicht in jedem Fall auf z.B. eine
Abiturprüfung normiert.
LI: Dr. Helge Schröder

Welche Funktionen hat „Abitur kompakt“? I
Das grundlegende Abiturwissen wird komprimiert und graphisch
unterstützt im Überblick dargestellt. Die Schüler sollen selbst
überprüfen können, inwiefern sie fit für das Abitur sind.
LI: Dr. Helge Schröder

Welche Funktionen hat „Abitur kompakt“? II
Es gibt aber auch noch Zusammenfassung zentraler Theorien (s.u.)
oder zentraler Begriffe (z.B. Börsenspekulation)
Eine „Probeklausur“ mit umfangreichen Hinweisen zur
Herangehensweise und Umsetzung, auch „Tipps & Tricks“...
LI: Dr. Helge Schröder

Im Anhang finden sich noch... (1/2)
Zentrale Medien-Methodenkompetenzen im graphischen Überblick
Textquellen
Bildquellen
Darstellungen (Statistiken, Karten, Sachtexte, Fernsehdokumentationen,
Spielfilme, Internetseiten, Ausstellungen)
LI: Dr. Helge Schröder

Im Anhang finden sich noch... (2/2)
Eine „Probeklausur“ mit umfangreichen Hinweisen zur
Herangehensweise und Umsetzung, auch „Tipps & Tricks“...
Operatoren und Anforderungsbereiche für das Lösen von Aufgaben
(aus dem Kerncurriculum Niedersachen),
Ergänzt um Operatoren zur Perspektivübernahme (auch Rede,
Flugblatt, Plakat, Interview, Reportage):
LI: Dr. Helge Schröder

Fazit I: Was ist leistbar – was nicht?
Ein so strukturierter Unterrichtsgang ermöglicht
einen stärker individueller Verantwortung
unterliegendem Lernprozess
Einführungen, Leitfragen, Problemstellungen,
Aufgaben, Beispiel(klausuren) und Übersichten mit
Querverweisen
...vom Anfang zum Ende gedacht und vice versa...
Mit „Geschichte deuten und reflektieren“ gibt es
einen neuen Ansatz für „Oberstufenmethoden“
LI: Dr. Helge Schröder

Fazit II: Was ist leistbar – was nicht?
Durch die erhöhte Selbständigkeit der Schüler
entstehen didaktische Freiräume für die
Lehrerinnen und Lehrer – diese braucht das
Fach Geschichte...
Aber: Die Schüler müssen aufgrund des
Zentralabiturs und des klaren Aufbaues den
Zielvorgaben folgen
LI: Dr. Helge Schröder

Individualisierung im
Unterricht? Ein Beispiel aus
„Verschiedenheit nutzen“ nach
Annemarie von der Groeben
LI: Dr. Helge Schröder

Ein Beispiel: Unterricht nach
Annemarie von der Groeben (1/2)
Nach: Annemarie von der Groeben: Verschiedenheit nutzen. Besser
lernen in heterogenen Gruppen. Berlin 2011 (2008), S. 41ff.
Zielsetzung: Unterricht in heterogenen Gruppen
Leitfragen:
Wie ist Individualisierung im Fachunterricht möglich?
Wie können dabei individuelle Lernwege und systematisches
Fortschreiten in Einklang gebracht werden?
Wie können alle Schüler grundlegende Bildungserlebnisse teilen
und dabei individuelle Leistungsprofile aufbauen?
Wie können individuelle Lernwege angelegt und begleitet,
Leistungen gewürdigt und bewertet werden?
LI: Dr. Helge Schröder

Zwei Thesen, ein Beispiel: Unterricht
nach Annemarie von der Groeben (2/2)
„Individualisierung geschieht im Rahmen einer
Gemeinschaft und führt wieder zu ihr zurück“
„Unterricht wird immer für eine Lerngruppe geplant
und die individuellen Lernwege müssen immer
wieder mit denen der Gesamtgruppe koordiniert und
auf sie bezogen werden“
Beispiel: Unterrichtseinheit zu „Geschlechterrollen“
an der Bielefelder-Laborschule
LI: Dr. Helge Schröder

Ein Beispiel: UE „Geschlechterrollen“
1. Einstieg: Aufgabe für alle
2. Entwicklung eines Arbeitsplanes
3. Durchführung und Modifizierung des Planes
4. Erarbeitung gemeinsamer Inhalte – Erarbeitung arbeitsteiliger Inhalte
5. Entwicklung und Überprüfung von Hypothesen (zwei Befragungen)
6. Zweite schriftliche Aufgabe für alle (verblindliche Auswahlthemen – offen
Bearbeitungsform)
7. Gemeinsame zentrale Phasen – differenzierende Phasen mit
Methodeneinsatz je nach Inhalten & Form
8. Abschluss der Unterrichtseinheit mit einem Essay (vorher Klärung der Form
und der Beurteilungsmaßstäbe)
9. Alle Schüler schreiben eine Erstfassung ihres Essays, dieser wird in
Tandems wechselseitig beurteilt, dann überarbeitet und individuell
abgeschlossen.
LI: Dr. Helge Schröder

Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit –
und nun zur
Diskussion !
LI: Dr. Helge Schröder