Situationsanalyse

Staatliches Studienseminar für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen Kusel
AS Thema 10 / Situationsanalyse / Februar 2011 / Poe / Pa
Situationsanalyse
1. Situationsanalyse der Lerngruppe
Jeder Unterrichtsentwurf enthält neben der Sachanalyse und der didaktischen Analyse eine
Situationsanalyse, in der sich die Überlegungen auf die Zielgruppe der Unterrichtsplanung, auf
die Klasse als Lerngruppe richten.
In der Situationsanalyse geht es darum, die Besonderheiten der Klasse, der Lerngruppe
herauszufinden, ihre pädagogisch-didaktische Situation und die Arbeitsbedingungen für den /
die Lehrer/in herauszufinden.
Hier wird untersucht, welche soziokulturellen, welche anthropogenen Voraussetzungen
die Klasse als Gruppe und die einzelnen Kinder mitbringen. Dabei ist es notwendig, die
Situation der Klasse als Lerngruppe und die individuellen Voraussetzungen der einzelnen
Schülerinnen und Schüler zu analysieren. Die Klasse ist ein soziales Gebilde und mehr als die
Summe der Einzelschüler.
2. Aspekte zur Situation der Lerngruppe
(soweit für die konkrete Unterrichtsstunde von Belang)
Ø Größe und Zusammensetzung der Klasse und ihre Vorgeschichte
Ø zahlenmäßiges Verhältnis Jungen / Mädchen
Ø Altersstufe, Entwicklungsphase
Ø Aufgeschlossenheit, Ansprechbarkeit
Ø Leistungsbereitschaft
Ø allgemeiner Kenntnis- und Leistungsstand
Ø Lernverhalten, Konzentration, Ausdauer
Ø Gewohnter Führungs- und Unterrichtsstil
Ø Einstellungen zum Unterricht
Ø Haltung und Verhalten
Ø Besonderheiten der häuslichen Verhältnisse
Ø Elterneinstellung
Ø Besondere Schüler
Ø Bisherige auf die Situation der Klasse abgestimmte pädagogische Bemühungen
Ø Kooperationsverhalten, Rivalitäten
Ø Gruppen, Cliquen
Ø offene Probleme
3. Überlegungen zu den Lernvoraussetzungen der Schülerinnen
und Schüler im Hinblick auf den geplanten Unterricht
Hierbei soll geklärt werden, ob die Schülerinnen und Schüler das, was sie tun sollen,
überhaupt können.
„Lernvoraussetzungen sind körperliche und geistige Personenmerkmale sowie materielle
Faktoren, durch die die Lernfähigkeit und –bereitschaft der Schülerinnen und Schüler
hergestellt und gesichert wird.“ (H. Meyer)
H. Meyer formuliert dazu acht Fragen:
1. Welche inhaltlichen Vorkenntnisse und themenbezogene Erfahrungen bringen die
Schülerinnen und Schüler mit?
2. Welche soziokulturellen Voraussetzungen bringen die Schülerinnen und Schüler
mit? Was heißt das für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund? Haben
die Schülerinnen und Schüler das Sprachvermögen, um dem Unterricht zu folgen?
3. Haben die Schülerinnen und Schüler ein adäquates Arbeits- und Sozialverhalten
das für die geplante Stunde erforderlich ist?
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4. Welche Interessen bringen die Schülerinnen und Schüler mit? Gibt es
geschlechtsspezifische Unterschiede?
5. Welche lern- und entwicklungspsychologischen Voraussetzungen sind bei dem
Thema zu beachten?
6. Verfügen die Schülerinnen und Schüler über ausreichende Lernkompetenzen?
7. Welchen Leistungsstand haben die Schülerinnen und Schüler insgesamt? Wie groß
sind die Leistungsunterschiede in der Klasse?
8. Sind die materiellen Lernvoraussetzungen gegeben oder können sie neu
geschaffen werden?
Daraus folgt die Beschreibung der Lernausgangslage, bzw. der individuelle Förderbedarf
einzelner Schülerinnen und Schüler und ein entsprechendes individuelles Förderangebot im
Rahmen der Unterrichtsstunde, bzw. der Unterrichtseinheit.
(dazu s. Thesenpapier „Diagnostische Kompetenz“)
Beispiel einer möglichen Darstellungsform der Lernausgangslage:
Es besteht auch die Möglichkeit dies in einem Fließtext zu verfassen.
Voraussetzungen Konsequenzen für die Unterrichtsstunde
Lernvoraussetzungen bei den Schülern
Die Lerngruppe ist generell sehr aufgeschlossen,
kommunikativ und beteiligt sich größtenteils am
Unterrichtsgeschehen.
Bei einigen Schülern (Daniel, Christopher, Ronja,
Henrik, Robin) lässt beim Stillsitzen und bei zu
langen Arbeitsphasen die Konzentration nach und
sie neigen dann zur Ablenkung ihrer Mitschüler.
Aufgrund von möglicher Übermotivation sowie bei
der Organisation von Material kommt es
manchmal zu Unruhe .
Die Schüler sind in feste Forschergruppen
eingeteilt und haben bereits in diesen Gruppen
gemeinsam experimentiert.
Merleen ist erst vor zwei Tagen in die Klasse
gekommen.
Ronja, Christopher, Elisabeth und Yannick fällt es
schwer, sich mündlich und schriftlich
auszudrücken.
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èDie Schüler werden motiviert sein, ihre
Vorerfahrungen im Gespräch einzubringen und
mitzuarbeiten
èWährend der Stunde wird mehrmals die
Sozialform gewechselt. Außerdem werden durch
die Kleingruppen (Dreiergruppen) alle Schüler
aktiv in die Arbeitsphase mit einbezogen.
èDie Dreiergruppen wurden unter
Berücksichtigung der unterschiedlichen
Voraussetzungen eingeteilt, so dass sich diese
Voraussetzungen weitgehend ausgleichen.
èDie eingeführten Klassenregeln und Regeln für
das Experimentieren werden vor der Arbeitsphase
wiederholt.
èDies erleichtert die Organisation und die
Zusammenarbeit der Schüler untereinander.
Es arbeiten immer leistungsstärkere und
leistungsschwächere Kinder gemeinsam.
èMerleen arbeitet in einer Vierergruppe mit
Ronja, Mira und Daniel und wird sich eventuell
noch etwas zurückhalten.
èSie werden wahrscheinlich nicht die Aufgabe
des Schreibers übernehmen und sich im
Unterrichtsgespräch eher zurückhalten.

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Einige Schüler (Marcel G., Henrik, Marcel J.,
Christopher, Geraldine) neigen dazu, sich bei der
LAA Hilfe zu suchen bzw. Zwischenergebnisse
unaufgefordert zu präsentieren
Johannes, Nils, Geraldine, Elena, Melina und
Henrik sind sehr interessiert und können gut
beschreiben
Till hat meist gute Ideen und Erklärungen. Es fällt
ihm jedoch oft schwer, diese mündlich
auszudrücken.
Der Sitzkreis und der Kinositz sind den Schülern
als Sozialformen zum Einstieg und zur
gemeinsamen Besprechung sowie zur
Präsentation vertraut.
Vorerfahrungen der Schüler
Die Schüler kennen die Regeln und das
allgemeine Vorgehen (Versuchsprotokoll) beim
Experimentieren erst seit kurzer Zeit.
Die Schüler haben bereits Vorerfahrungen im
Zusammenhang mit Luft in Alltagssituationen
gesammelt, sowie neben allgemeinen
Kenntnissen auch die Gesetzmäßigkeit „Luft
bewegt“ in den beiden vorangestellten
Unterrichtsstunden kennen gelernt.
Die Schüler nehmen Luft nicht grundsätzlich als
Körper wahr und setzen sie evtl. mit „nichts“
gleich.
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èEs wird auf die Tipp-Karte sowie auf das
Versuchsprotokoll verwiesen, das am Ende
präsentiert werden kann.
èSie werden sich stark ins Unterrichtsgespräch
einbringen.
èDie LAA lässt ihm ausreichend Zeit und
unterstützt ihn bei Bedarf.
èEs geht wenig Zeit durch den Wechsel der
Sozialformen verloren.
Der Sitzkreis eignet sich besonders gut zum
kommunikativen Austausch zwischen den
Schülern und LAA.
Daniel, Robin und Christopher müssen ggf. durch
Blick- oder kurzen Körperkontakt zu
Aufmerksamkeit angeregt werden.
èDie Schüler können zwar relativ selbstständig
experimentieren, müssen aber ggf. an die
eingeführten Regeln oder auf die Arbeitsweise mit
dem Versuchsprotokoll hingewiesen werden.
èSie können ihre Vorerfahrungen im
gemeinsamen Gespräch mit einbringen, das
Unterrichtsgeschehen mitgestalten und bei der
Klärung des Problems helfen.
èDie LAA muss ggf. das gemeinsame
Unterrichtsgespräch zur Erklärung des
durchgeführten Experiments durch verschiedene
Impulse lenken.
.
Äußere Voraussetzungen Konsequenzen für die Unterrichtsstunde
Die Klasse 2c besteht aus 25 Kindern (11
Mädchen, 14 Jungen)
Es gibt vier Tischgruppen bestehend aus drei
Tischen mit jeweils 6 Schülern
Christopher sitzt alleine an einem Tisch.
Es steht ein freier Tisch zur Verfügung
Vor der Tafel ist ausreichend Platz vorhanden
èDie Tischgruppen werden sinnvoll genutzt, so
dass ohne großen Aufwand für alle
Forschergruppen ausreichend Platz zur
Verfügung steht.
è Dieser Tisch dient als Materialtisch
è Hier kann der Sitzkreis und der Kinositz zügig
von den Schülern eingenommen werden