Internetauftritt - Reggio-P-344dagogik - bei der Stadt Sindelfingen

Die Bedeutung der Reggio-Pädagogik für die Kindertagesstätten
„Der Kopf ist rund, damit das Denken die Richtung ändern kann“ (Francis Picabia)
Die „Reggio-Pädagogik“ bezeichnet eine international beachtete Praxis vorschulischer
Betreuung und Bildung in der norditalienischen Stadt Reggio/Emilia. Kinder brauchen
Stadt! Doch welche Stadt? Wie können wir insbesondere die Menschen mit dem
größten Forschungstalent und spielerischen Erfindungsgeist – die Unter-6-Jährigen! –
sich in unserer Stadt entfalten lassen? Wie können wir die reichen Experimentier- und
Lernmöglichkeiten einer Stadt auch für benachteiligte Kinder besser erschließen? Wie
müsste eine auf kleine Kinder neugierige, lernende, zukunftsoffene Stadt nach
KinderART beschaffen sein?
Ursula Fujike, Leiterin des Regiebetriebes der Sindelfinger Kindertagesstätten, macht
seit Frühjahr 1992 Erzieher/innen und Eltern in zahlreichen Seminaren mit den Zielen,
den Inhalten, der Organisation, der Architektur der Reggio-Pädagogik vertraut. Seit
dieser Zeit orientieren sich Sindelfinger Erzieher/innen am Leitbild der Reggio-
Pädagogik, die 1999 von der UNESCO als weltweit beste „Vorschulpädagogik“ eine
Auszeichnung erhielt.
Das Bild vom Kind – die Rolle der Erzieher/in
Der Reggio-Pädagogik liegt eine einzigartige, schöpferische und achtungsvolle Haltung
der Welt und dem Kind gegenüber zu Grunde. Das aktive, auf die Welt zugehende
Kind wird dabei von der Erzieherin / dem Erzieher begleitet und unterstützt. Wichtig ist
nach Auffassung der Reggianer nicht das Wissen allein, sondern der Erwerb des
Wissens. Mädchen und Jungen sollen lernen zu lernen. Sie sollen erfahren und
erlernen, wie man eigenständiges Wissen erwirbt. Bildung ist immer Selbstbildung und
kann nicht durch Fremdsteuerung realisiert werden (Bildung soll konzeptionell nicht in
Anlehnung an schulisches Lernen erfolgen). Reggio-Pädagogik bedeutet: eine
kindzentrierte, individuelle und ganzheitliche Gestaltung des Bildungsprozesses mit
einer gesellschaftlichen Ausrichtung. Kinder sehen die Welt mit ihren Augen und sie
wählen eigene Zugänge bei der Erforschung der Welt. Ob ein Inhalt/Thema in der
Kindertagesstätte bildend wirkt, hängt nicht von ihm selbst, sondern vom Kind und der
Gestaltung des Bildungsprozesses ab. Ihre Erzieher/innen sollen sich als
Begleiter/innen der Entwicklung des einzelnen Kindes und als
Forscher/innen/Lernende sehen. Dieses Selbstverständnis führt unterstützt von den
kooperativen, kommunikativen und am Gemeinwesen orientierten Strukturen sowie
dem gut aufgebauten Fortbildungssystem zu einer qualitativ hochwertigen und
kontinuierlichen Evaluation der pädagogischen Arbeit.
Erzieher/innen orientieren sich in ihrer Arbeit in der Regel an verschiedenen Ansätzen
wie z.B. der Waldorf-Pädagogik, der Montessori-Pädagogik, dem Situationsansatz oder
der Reggio-Pädagogik. Auf der Basis dieser Ansätze werden oft Ziel-, Inhalts- und
Methodenentscheidungen getroffen. Auch der neue Orientierungsplan für Baden-
Württemberg enthält hinsichtlich der praktischen Umsetzung kaum Hinweise. Seit 1992
war Ursula Fujike mehrmals in den Kindergärten der Stadt Reggio/Emilia, um die
Sindelfinger Kindertagesstätten auf ihrem eigenen Sindelfinger Weg mit diesem
international ausgezeichneten Vorschulmodell zu schulen bzw. vertraut zu machen.
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Unsere Aufgabe ist: Räume so zu bilden, dass sie bilden
Von Loris Malaguzzi, Lehrer und Begründer der Reggio-Pädagogik, stammt folgender
nachdenkenswerter Satz: „Der Raum ist der dritte Erzieher“.
Räume unterstützen oder behindern ein gutes Lebensgefühl und beeinflussen die
Lebensqualität von Kindern und Erwachsenen entscheidend. Räume sollen eine
lebensfrohe, kontaktfördernde Atmosphäre ausstrahlen. In ihnen sollen sich alle
Kinder, Erzieher/innen und Eltern wohl fühlen. Jede Kindertagesstätte ist für die Kinder
immer ein Teil ihrer Umwelt; ein Ort ihrer Kindheit, ein Ort ihrer Lebenserfahrung und
ihres Lebensgefühls.
Zur Themenvielfalt der pädagogischen Arbeit gehört deshalb eine lustvolle, sinnliche,
anregende Raumgestaltung, an der Kinder selbst als Boten und Gestalter/innen ihrer
Kinderkultur, sowie ihre Erzieher/innen und Eltern mitwirken. Die Gruppenräume der
Kinder sind in einzelne überschaubare kleine Orte bzw. motivierende Bildungsinseln
eingeteilt. Für die Kinder sind bereit: Bauecke oder –zimmer, die Puppenecke, die
Leseecke, die Verkleidungs- und Schminkecke, die Bühne für Theater und
Rollenspiele, das Bewegungspodest, der Forscherraum, der Experimentiertisch oder -
koffer, der Lichttisch, die Kletterwand, der Grundsatz von Bewegungsmaterialien nach
Hengstenberg, der Vespertisch, die Spielgalerie, die „Kindertreppe“, das „Haus im
Haus“, das Spiegelzelt, die Malwand, das Atelier, der Werkraum, der Sinnesraum.
Kinder erleben ihre Umwelt mit allen Sinnen; sie sind das „Tor zur Welt!“
Die Realisation der meisten Beispiele hat finanziell keine höheren Kosten verursacht,
wohl aber ein Mehr an Engagement, an Verständnis für die Beziehungen zwischen
materialer Umwelt und kindlichen Entwicklungsprozessen, an Einfühlungsvermögen
und Kreativität.
Kindergärten bzw. Kindertagesstätten haben einen Bildungsauftrag zu erfüllen, der
auch von räumlichen Qualitäten ausgeht. Je differenzierter und anregender die Räume
in Kindertagesstätten gestaltet sind, umso intensiver können sich das
Wahrnehmungspotential und der Erfahrungsreichtum der Kinder entfalten.
Selbstständigkeit und Orientierung, Kommunikation und Beziehung, Kooperation und
interkulturelles Zusammenleben können gefördert werden. Es ist also eine wesentliche
Aufgabe von uns, Räume so zu bilden, dass sie bilden!
Eine individualisierende Pädagogik, in deren Mitte die Kinder mit ihren Rechten, ihrer
Identität und ihrem Lernwillen stehen, erfordert geeignete und vielfältige
Raumangebote. Das von der Stadtverwaltung und dem Gemeinderat verabschiedete
Erweiterungs- und Sanierungsprogramm unserer ältesten Kindertagesstätten für die
nächsten Jahre ermöglicht allen Verantwortlichen, leichter die Ziele des neuen
Orientierungsplans für die Entwicklungs- und Bildungsfelder: Körper, Sinne, Sprache,
Denken, Gefühl und Mitgefühl, Sinn, Werte und Religion zu erfüllen.
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