Schulprogramm Schulprogramm - Düsseldorfer Schulen im Internet

Schulprogramm 

Schulprogramm 

der 

Anne-Frank-Realschule 

Düsseldorf

Hinweise: 

Innerhalb des Schulprogramms wird für die Bezeichnung Schülerinnen 

und Schüler bzw. Lehrerinnen und Lehrer einheitlich der Begriff Schüler 

bzw. Lehrer verwandt. 

Um einen Austausch von einzelnen Seiten oder Projekten ohne größeren 

Aufwand vornehmen zu können, erhalten die Seiten keine 

Nummerierung

Präambel 

1. Grundlagen unserer pädagogischen Arbeit 

• Die pädagogische Arbeit in der Erprobungsstufe 

- Termine vor der Anmeldung 

- Termine nach der Anmeldung 

- Veranstaltungen in den beiden Schuljahren der 

Erprobungsstufe 

- Orientierungswoche 

- Begleitende Projekte der pädagogischen Arbeit 

in den Klassen 5 und 6 

- Hausaufgabenbetreuung 

• Die pädagogische Arbeit in der Jahrgangsstufe 7/8 

• Die pädagogische Arbeit in der Jahrgangsstufe 9/10 

2. Beratungskonzept der Anne – Frank - Realschule 

3. Gesundheitsförderkonzept 

• Gesundheitsförderung 

• Suchtvorbeugung 

• Sportprogramm 

4. Unterrichtsarbeit in den Fächern 

• Geistes- und Gesellschaftswissenschaften 

• Naturwissenschaften 

• Musisch – künstlerischer Bereich 

• Sport 

• Sprachen

5. Programme, Projekte, Aktionen 

• Die Seiteneinsteigerklasse 

• Konzept zur Förderung der Methodenkompetenz 

• Der Schulchor 

• Das Ordnungsprojekt 

• Der Schulsanitätsdienst 

• Schulfeste 

• Förderung der Berufswahlreife und –orientierung 

• Freiwilliges soziales Praktikum 

• Schüleraustausch 

6. Schulentwicklungsplanung

Präambel 

Wenn wir uns als Schule zur Aufgabe machen, junge Menschen auf dem Weg zu einer 

umfassenden „Lebenskompetenz“ zu begleiten, muss zunächst klar sein, was wir damit 

meinen. „Lebenskompetent“ bedeutet für uns, dass ein junger heranwachsender Mensch 

auf breiter Basis Erfahrungen und Erkenntnisse gewinnt, die es ihm ermöglichen, sich in 

den späteren Lebens- und Berufsjahren zurechtzufinden und diese für sich persönlich 

erfolgreich gestalten zu können. Dazu fördern und stärken wir die Kinder vor allem in fol- 

genden Bereichen: Sozialkompetenz, Gesundheitskompetenz, Methodenkompetenz, 

Sprachkompetenz, Allgemeinbildung und Fachkompetenz. 

Diese einzelnen Aspekte finden sich in unterschiedlicher Schwerpunktsetzung in den ver- 

schiedenen Programmen und Projekten unserer Schule wieder. Neben dem 

herausragenden Stellenwert der Wissensvermittlung, den sich die Schule immer zu ei- 

gen machen muss, messen wir der Sozialkompetenz große Bedeutung zu, wobei 

Werteerziehung und Persönlichkeitsbildung zwei pädagogische Schwerpunkte darstel- 

len. 

Werte, Verhaltensnormen, Vorbilder – all diese Bereiche sind in einer Gesellschaft (im 

öffentlichen und im privaten Bereich) immer wieder Veränderungsprozessen unterworfen. 

Wer junge Menschen prägen will, muss sich über die zu vermittelnden Werte und Normen 

vorher im Klaren sein. Das gilt für eine Familie genauso wie für eine Schule, die der Über- 

zeugung ist, dass Werteerziehung einen wichtigen Bestandteil der Erziehung bildet. Für 

einen gesunden und lebenstauglichen Erziehungsprozess haben wir uns einen Werteka- 

talog erarbeitet, an dem wir unser Schulleben orientieren. 

Die Erziehungsarbeit an unserer Schule ist darauf ausgerichtet, dass allen Schülerinnen 

und Schülern wichtige Aspekte zu einer selbstbewussten Persönlichkeitsentwicklung ver- 

mittelt werden. Je mehr Kinder und Jugendliche dauerhaft erfahren, Probleme, Konflikte 

und Leistungsanforderungen als Bestandteil ihres Lebens zu akzeptieren und zu bearbei- 

ten, umso besser werden sie in ihrem weiteren Leben damit umgehen können. Schule 

sollte durch ihren festen Platz im Leben der Kinder und Jugendlichen einen erzieheri- 

schen Prozess in Gang bringen, der Schüler und Schülerinnen stärken kann, den 

vielfältigen Belastungen in und außerhalb der Schulwelt mit geeigneten Lösungsstrategien 

und Verhaltensweisen zu begegnen.

Grundlagen 

unserer 

Pädagogischen 

Arbeit

Pädagogische Arbeit 

in der 

Erprobungsstufe

In der Klassenstufe 5 kommen Schüler aus verschiedenen Grundschulen des Einzugsbe- 

reichs der Anne-Frank-Realschule zusammen. 

Die Erprobungsstufe hat daher für uns und die aufgenommenen Kinder eine besondere 

Bedeutung innerhalb der Schullaufbahn. Sie schafft den Übergang in eine neue Schulform 

und damit zu neuen Erfahrungen und Anforderungen, denen zunächst (auch von Seiten 

der Erziehungsberechtigten) nicht nur mit Neugier und Vorfreude sondern – vielleicht auf- 

grund negativer Erfahrungen in der Grundschulzeit - eventuell auch mit Angst und 

Skepsis begegnet wird. 

Dieser Situation gilt es mit einem Programm zu begegnen, das zunächst Unsicherheit und 

Ängste abbauen hilft, den Eltern und zukünftigen Schülern rechtzeitig Einblick in den 

Schulalltag unserer Schule gewährt und die aufgenommenen Kinder in einem „sanften 

Übergang“ an die neuen Fächer und Arbeitsweisen in der Realschule heranführt. 

Ein Schwerpunkt der pädagogischen Arbeit in der gesamten Erprobungsstufe liegt vor 

allem in der Förderung sozialer Kompetenzen, die zu einer positiven Lebensbewältigung 

innerhalb und außerhalb von Schule beitragen sollen. 

Unterschiedliche Erfahrungen aus der häuslichen Erziehung und der Grundschule und 

unterschiedlich ausgeprägte Fähigkeiten im Bereich der Sozialkompetenz treffen in der 

Erprobungsstufe aufeinander und müssen harmonisiert werden. Die Schule ist nun im 

Hinblick auf die weitere Entwicklung des einzelnen Schülers in der Schule (und darüber 

hinaus) gefordert, positive Sozialisationsstrukturen auf- bzw. auszubauen (vgl. Anforde- 

rungen in den Richtlinien für die Realschule in NRW, Seite 11ff.), die ein weiteres Lernen 

fördern und unterstützen. Dies soll sich in wechselseitig unterstützender Arbeit mit den 

Erziehungsberechtigten vollziehen. 

Der äußere Rahmen 

Termine vor der Anmeldung 

Nach den Herbstferien werden die Erziehungsberechtigten der Schüler aller 4. Klassen 

der Grundschulen im Einzugsbereich der Schule zu einem Informationsabend eingeladen, 

der einen ersten Überblick über den Ausbildungsgang an einer Realschule geben soll. 

Ergänzend wird unser Schul-Prospekt ausgehändigt, der die Anne-Frank-Realschule in 

Kurzform vorstellt. 

Nach den Weihnachtsferien werden die Erziehungsberechtigten über die Grundschulen 

zu einem „Tag der Offenen Tür“ eingeladen. Hier erhalten sie Einblicke in den Unter- 

richtsalltag der Schule, besonders in die für die zukünftigen Schüler neuen Fächer in 

Klasse 5 (z.B. Englisch, Physik). Weiterhin werden Programme vorgestellt, die den Schul- 

alltag begleiten, z.B. das Streitschlichterprogramm und der Schulsanitätsdienst. 

Verschiedene Unterhaltungsprogramme, Präsentationen unserer Lernpartnerschaften (mit

der Kaufhof AG, Daimler Chrysler und SMS-Demag) und eine Cafeteria sorgen für eine 

entspannte Atmosphäre, die ein erstes Kennenlernen der Schule und ihrer Räumlichkei- 

ten erleichtert. 

Termine nach der Anmeldung 

Nach der Anmeldung an unserer Schule findet 2-3 Wochen vor den Sommerferien eine 

Begrüßungsfeier mit einigen allgemeinen Informationen für die zukünftigen Schüler und 

ihrer Erziehungsberechtigten statt, die auch von den aktuellen fünften Klassen mitgestal- 

tet wird. Innerhalb dieser Veranstaltung werden die Klassenlehrer - bzw. 

Klassenlehrerinnen vorgestellt und ein erstes Kennenlernen ermöglicht. Während dieser 

Zeit erhalten die Eltern weitere Informationen, die für die Organisation im kommenden 

Schuljahr von Bedeutung sind (Fahrkarten, Bücherbestellung, Möglichkeiten einer 

Hausaufgabenbetreuung, Förderverein der Schule etc.). 

Veranstaltungen in den beiden Schuljahren der Erprobungsstufe 

Im ersten Halbjahr der Jahrgangsstufe 5 findet ein weiterer Informationsabend für die Er- 

ziehungsberechtigten statt, der nun konkreter über Inhalte der Ausbildungsordnung von 

Klasse 5 bis 10 an der Anne-Frank-Realschule Auskunft gibt. 

Im zweiten Halbjahr der Klasse 6 erfolgen dann im Rahmen einer Abendveranstaltung 

weitere Informationen über die Bedingungen des in der Jahrgangsstufe 6 beginnenden 

Wahlpflichtunterrichts. 

Begleitend ist in beiden Jahrgangsstufen die Beratung der Erziehungsberechtigten - 

schwerpunktmäßig durch den Klassenlehrer - um frühzeitig auftretende Probleme der 

Schüler zu analysieren und gemeinsame Lösungsstrategien zu entwickeln, die vor allem 

auch im Hinblick auf weitere Schullaufbahnentscheidungen von Bedeutung sein werden. 

Die Teilnahme der Grundschullehrerinnen und –lehrer an den Erprobungsstufenkonferen- 

zen soll die beratende Begleitung der Schülerinnen und Schüler und ihrer 

Erziehungsberechtigten unterstützen. 

In den zweimal pro Schuljahr stattfindenden Klassenpflegschaften wird besonders auf die 

Bedeutung des aktiven Mitwirkens der Erziehungsberechtigten am Schulleben hingewie- 

sen. Hier ergeben sich viele Möglichkeiten: Teilnahme an Ausflügen, 

Vorbereitung/Planung von Unterrichtsgängen und Wanderwochen, Aktivitäten am Nach- 

mittag wie gemeinsames Basteln, Spielen oder Kochen. Auf diese Weise wird das 

Vertrauensverhältnis zwischen Klassenlehrern, Schülern und Erziehungsberechtigten 

positiv beeinflusst.

Orientierungswoche 

In der ersten Schulwoche verbringt die Klasse die ersten drei Tage ausschließlich mit ih- 

rem Klassenlehrer bzw. der Klassenlehrerin. Das ermöglicht neben den vielfältigen 

organisatorischen Aufgaben auch erste gemeinsame Erfahrungen, die Anbahnung von 

Kontakten, Austauschmöglichkeiten und Freiräume für verschiedene spielerische Begeg- 

nungsmöglichkeiten (Näheres steht im neu entwickelten Konzept zur Erprobungsstufe 

(LEKOP), das die Klassenlehrer bzw. Klassenlehrerinnen zur Verfügung gestellt bekom- 

men). 

Begleitende Projekte der pädagogischen Arbeit in den Klassen 5 und 6 

Primäre Suchtprävention und Stärkung sozialer Kompetenzen 

Nach heutigem Erkenntnisstand bieten primärpräventive Maßnahmen im Kinder- und Ju- 

gendalter eine entscheidende Schutzmöglichkeit gegen Störungen des psycho-sozialen 

Gleichgewichts. Unter Primärprävention sind in diesem Zusammenhang alle erzieheri- 

schen Maßnahmen zu fassen, die eine Beeinträchtigung oder Schädigung der eigenen 

Persönlichkeit und anderer Personen/Persönlichkeiten vermeiden helfen. Schule muss 

durch ihren festen Platz im Leben der Kinder und Jugendlichen in diesen Prozess einge- 

gliedert werden und mithelfen, Schüler „stark“ zu machen, damit sie den vielfältigen 

Belastungen in und außerhalb der Schulwelt begegnen können. Je mehr nämlich Kinder 

und Jugendliche dauerhaft erfahren, Probleme und Konflikte als Bestandteil ihres Lebens 

zu akzeptieren und zu bearbeiten, umso besser werden sie mit ihren großen und kleinen 

„Alltagssorgen“ umgehen können. 

Die dafür erforderliche pädagogische Begleitung und Einflussnahme wird allerdings durch 

zunehmend anzutreffende Sozialisationsdefizite häufig erschwert. Die Erziehungsarbeit 

an unserer Schule kann aufgrund bisheriger Erfahrungen nicht darauf bauen, dass allen 

Schülerinnen und Schülern im Elternhaus wichtige Aspekte zu einer selbstbewussten 

Persönlichkeitsentwicklung vermittelt werden. 

Diese Situation führt bei uns zur verstärkten Entwicklung von Ideen und Konzepten, die 

die pädagogische Arbeit in der Erprobungsstufe vor allem in Bezug auf das Erlernen bzw. 

Festigen von Lebenskompetenzen sinnvoll begleiten können. Dazu gehört auch die Aus- 

einandersetzung mit Suchtverhalten und Suchtgefahren. 

Unser momentan noch in der Erprobung befindliches Konzept LeKoP 

(Lebens-Kompetenz-Programm) soll hier in Kurzform vorgestellt werden: 

Es gibt Unterrichtsbausteine schwerpunktmäßig zu folgenden Themenkomplexen:

Persönlichkeitsbildung 

Gefühle / mein „Innenleben“ 

Gefühle bewusst machen, Gefühle erkennen, Gefühle (zu-)ordnen, Ein-fühlen 

Wer bin ich? 

„Spiegelbild“-Erfahrungen, Steckbrieferstellung, Selbsteinschätzungsübungen… 

Sozialkompetenz 

als Gruppe handeln 

(auch anhand von konkreten Anlässen wie Klassenfest, Ausflug u.ä.) 

Konflikte erkennen und Lösungsstrategien erproben 

Anbahnung einer Auseinandersetzung mit dem Thema Sucht 

(u.a. mit Elementen aus erprobten Präventionsprogrammen wie z.B. ALF, Kompass...) 

Nach einer zweijährigen Erprobung (Sommer 2007) wird das Konzept in Zusammenarbeit 

mit den Klassenlehrern/Klassenlehrerinnen der Erprobungsstufenklassen evaluiert und 

fortgeschrieben. 

Patenschaftsprojekt 

Seit dem Schuljahr 1998/99 besteht an der Anne-Frank-Realschule ein Patenschaftsmo- 

dell, das die pädagogische Begleitung der Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 

5 und 6 ergänzen und das Miteinander zwischen älteren und jüngeren Schülern fördern 

soll. 

Hierzu werden in der Jahrgangsstufe 9 pro Klasse jeweils 3-5 Schüler, die sich freiwillig 

zur Verfügung stellen, benannt, um gemeinsam eine Patenschaft für eine neue Klasse 5 

zu übernehmen. Diese Klasse wird dann bis zum Ende der Jahrgangsstufe 6 „paten- 

schaftlich“ begleitet. Die ausgewählten Schüler sollten schon über ein gewisses Maß an 

sozialer Kompetenz verfügen, wobei nicht auszuschließen ist, dass manche Jugendlichen 

im Rahmen einer solchen Aufgabe an Kompetenz gewinnen. Dies gilt es immer im Einzel- 

fall und zwischen den jeweiligen Klassenlehrern zu thematisieren. 

Die ausgewählten Paten werden durch Lehrkräfte eingewiesen und während der zwei 

Jahre betreut. Ihre konkreten Aufgaben in Bezug auf die Klasse werden dann mit dem 

jeweiligen Klassenlehrer abgestimmt wie z.B. Vorbereitungen für die erste Schulwoche 

(Schulrallye) der neuen Schülerinnen und Schüler, besondere Aktionen für die Geburtsta- 

ge, Organisation eines Klassenfrühstücks, gemeinsame Ausflüge, gemeinsame 

Aktivitäten am Nachmittag wie z.B. Eislaufen, Basteln, Spielstunde, Teilnahme an der 

Klassenfahrt, „Kontaktpersonen“ für die Teilnahme an Streitschlichtergesprächen.

Aber nicht nur die neuen Fünftklässler profitieren von der Patenschaft. Das Konzept gibt 

älteren Schülern die Gelegenheit, in überschaubaren Teilbereichen des Schullebens Ent- 

scheidungskompetenz und Mitverantwortung zu erlernen und leistet so einen kleinen 

Beitrag zur Förderung der Handlungsfähigkeit von jungen Menschen innerhalb einer de- 

mokratischen Gesellschaft. 

Ein Elternfragebogen zu Beginn und zum Ende der Erprobungsstufe unterstützt die Eva- 

luation der pädagogischen Konzeption. 

Hausaufgabenbetreuung 

Die Hausaufgabenbetreuung umfasst zwei gleichberechtigte Teile: 

1. Hilfe bei Hausaufgaben (Ziel: Wie schaffe ich es, alleine effektiv zu arbeiten?) 

2. Gemeinsame Freizeitgestaltung (mit Sport, Spiel und gelegentlichen Ausflügen) 

Gerade der zweite Teil bietet eine gute Möglichkeit, Kinder besser kennen zu lernen, mit 

ihnen zu kommunizieren, Ängste abzubauen, Vertrauen zu schaffen, Gemeinsamkeiten 

zu entwickeln. 

In der Regel stehen pro Gruppe drei Betreuungspersonen zur Verfügung (Lehrer, Studen- 

ten, Schüler). Hauptverantwortlich für die Hausaufgabenbetreuung ist die Diakonie, Abtlg. 

Schulsozialarbeit, Stadtteilladen Flingern. 

Von dort aus werden Räumlichkeiten, Personal, Material, Mittagessen, Weiterbildung der 

Betreuer etc. organisiert und verwaltet. Desweiteren kümmert sich die Diakonie um die 

Finanzierung, erhält dabei aber Unterstützung von Seiten der Schule. 

Die Leitung der Hausaufgabenbetreuung vor Ort (Frau Zimmermann) hält einen engen 

Kontakt zur Schule, z.B. durch die Teilnahme an den Erprobungsstufenkonferenzen, Ge- 

spräche mit den Lehrern und der Teilnahme an den Informationsveranstaltungen mit den 

Erziehungsberechtigten der 4. Klassen der Grundschulen.

Die pädagogische Arbeit 

in der 

Jahrgangsstufe 7 / 8

Die Jahrgangsstufen 7 und 8 sind davon geprägt, dass sich Schüler in einer Phase befin- 

den, wo sie sich vom Kindsein lösen, wenig Reglementierung wünschen, eigene Wege 

gehen wollen und trotzdem oft noch in einigen Bereichen orientierungs- und hilflos sein 

können. Die Anfälligkeit für verführerische Lebenskonzepte (vor allem die Konsum- und 

Suchtgefahren) und gleichzeitig eine gewisse – und auch verständliche - Angst vor der 

(beruflichen) Zukunft hat uns dazu bewogen, in zwei Schwerpunktfeldern mit den Jugend- 

lichen intensiv zu arbeiten: 

1. Suchtvorbeugung / Lebensgestaltung 

2. Orientierung Berufs- und Arbeitswelt 

1. Die Suchtvorbeugung gehört schon als Teil der Gesundheitsförderung zum Schulpro- 

gramm unserer Schule. Auch in verschiedenen Fächern wird innerhalb des Unterrichts 

das Thema „Sucht und Drogen“ behandelt. Im Zentrum der Suchtvorbeugung steht die 

SUCHTWOCHE am Ende des 7. Schuljahres. Für die Suchtprävention ist es wichtig, sich 

mit sich selbst zu beschäftigen, mit unserer Art zu leben, Probleme zu lösen, zu genießen 

und Freizeit zu gestalten. Daher soll Schülern in der SUCHTWOCHE Raum gegeben 

werden, sich mit sich selbst, ihren Träumen, Wünschen und Vorstellungen auseinander- 

zusetzen. Sie sollen sich darüber klar werden, wie sie mit Misserfolgen und Problemen 

umgehen, ob sie sie lösen oder ob sie ihnen ausweichen und welche Verhaltensweisen 

für sie dabei wichtig sind. 

Nähere Ausführungen finden sich in unserem Gesundheitsförderungskonzept. 

2. In der Jahrgangsstufe 8 findet eine erste Auseinandersetzung mit der heutigen Berufs- 

und Arbeitswelt und ihren Auswirkungen auf die persönliche Lebensplanung und Lebens- 

gestaltung statt. 

Im Zentrum steht hier im 8.Schuljahr die BERUFSWAHLORIENTIERUNGSWOCHE mit 

begleitenden Maßnahmen zu Beginn des 2. Halbjahres. 

Besonders dankbar sind wir für die gute Zusammenarbeit mit dem Heinrich-Hertz-Kolleg, 

das gerade unseren Schülerinnen einen ersten Kontakt zum Berufsfeld Elektrotechnik, 

einem von Mädchen eher weniger gewählten Berufszweig ermöglicht. 

Eine mehrtätige KLASSENFAHRT mit Sport- bzw. Erlebnischarakter in der Jahrgangsstu- 

fe 8 unterstützt die oft nicht ganz einfache Förderung einer Klassengemeinschaft, da 

Entwicklungsunterschiede gerade in diesem Entwicklungsalter zwischen und innerhalb 

der Geschlechter am größten sind.

Die pädagogische Arbeit 

in der 

Jahrgangsstufe 9/10

Beide Klassenstufen sind, mit unterschiedlicher Schwerpunktsetzung, geprägt von einer 

verstärkten Orientierung auf die Berufs- und Arbeitswelt und hier insbesondere auf die 

weitere Ausbildungsphase nach der Klasse 10. Da hier verschiedene Ausbildungswege 

möglich sind, ist es unsere vordringliche Aufgabe, die Schüler möglichst umfassend zu 

informieren und frühzeitig individuell zu beraten. Unterstützt werden wir dabei u.a. durch 

Vertreter verschiedener weiterführender Schulen, Kooperationspartnern aus der Arbeits- 

welt und Mitarbeitern des Arbeitsamtes. 

Im Rahmen der Berufswahlvorbereitung kommt dem zweiwöchiges 

BETRIEBSPRAKTIKUM in Klasse 9 eine zentrale Bedeutung zu. Die Schüler sollen an 

einem Arbeitsplatz ihrer Wahl durch Beobachtungen, praktische Tätigkeiten und Gesprä- 

che (z.B. über Anforderungen, spezifische Belastungen, Zukunftschancen etc.) ein 

mögliches Berufsfeld kennen lernen. 

Die Schüler sollen neben der Erweiterung und Festigung ihres Wissens auch weitere Fä- 

higkeiten entwickeln, die es ihnen ermöglichen, sich umfassend über Ausbildungsberufe 

und ihre Anforderungen und/oder Qualifikationsvoraussetzungen zu informieren und sich 

damit auseinander zu setzen. Erste Kontaktaufnahmen mit Betrieben über Bewerbungs- 

gespräche und –schreiben werden eingeübt und trainiert. Hier ist die persönliche 

Bereitschaft zur aktiven Mitarbeit besonders gefragt, da die Fülle an Ausbildungsmöglich- 

keiten und Berufsfeldern es der Schule nicht mehr möglich macht, Schülerinnen und 

Schüler über alle Bereiche umfassend zu informieren. 

Neben den verschiedenen informativen und praktischen Hilfestellungen ist uns auch wei- 

terhin die Förderung sozialer Kompetenzen wichtig, da wir Schüler nicht nur auf eine 

Berufs- und Arbeitswelt sondern auch – mit all unseren Begrenzungen – auf ihren Platz in 

der Gesellschaft vorbereiten möchten. Im Politik-, Sozialwissenschafts- und Geschichts- 

unterricht lernen die Jugendlichen Systeme und Traditionen kennen, die unsere 

Gesellschaft heute strukturieren und teilweise bedeutsamen Veränderungen unterworfen 

werden. Der tendenziell eher schwindenden Bereitschaft, sich innerhalb der Gesellschaft 

sozial zu engagieren, möchten wir mit dem Angebot eines freiwilligen 

SOZIALPRAKTIKUMS begegnen. Hier haben Schüler die Gelegenheit, sich durch eine 

zeitlich begrenzte Tätigkeit ohne Bezahlung (also ehrenamtlich) zu engagieren und solida- 

risches Handeln praktisch zu erproben.

Beratungskonzept der 

Anne-Frank-Realschule

Beratungskonzept der Anne-Frank-Realschule, Düsseldorf 

Beratung gehört ebenso wie Unterrichten, Erziehen, Beurteilen, Betreuen und Fördern zu 

den grundsätzlichen Aufgaben aller Lehrerinnen und Lehrer. (§57.1 Schulgesetz). 

Im Schulalltag findet Beratung permanent statt. Alle Lehrkräfte – Fachlehrer, Klassenleh- 

rer und Schulleitung – sind gegenüber Schülerinnen und Schülern und deren 

Erziehungsberechtigten beratend tätig. 

Diese Beratungstätigkeit wird an der Anne-Frank-Realschule unterstützt, ergänzt und in- 

tensiviert durch den ausgebildeten Beratungslehrer Herrn Schneider. 

Für seine Aufgabe steht Herrn Schneider ein Beratungsraum zur Verfügung. Hier finden 

nach Vereinbarung oder in akuten Bedarfssituationen Beratungsgespräche mit Schülern, 

Eltern und Lehrern statt. Bei besonderen Lern- und Verhaltensproblemen wird die Bera- 

tung von Schülern und Eltern mit den Klassenlehrern gemeinsam vor- und nachbereitet. 

Es hat sich als besonders effektiv erwiesen, wenn Beratungsgespräche vom Klassenleh- 

rer und Beratungslehrer gemeinsam geführt wurden. 

Spezielle Beratungsbereiche des Beratungslehrers sind: 

- Beratung zu Fördermaßnahmen bei Lern- und Verhaltensproblemen 

- Schullaufbahnberatung und Übergangsberatung in weitere Bildungsgänge sowie in das 

Berufsleben 

- Beratung von Lehrerinnen und Lehrern bei Konflikten in der Schule aufgrund von Lern- 

und Verhaltensproblemen 

- Vorbereitung und Unterstützung bei der Förderung besonderer Begabungen, sowie bei 

VO-SF-Verfahren. 

Um diese Aufgaben effektiv wahrnehmen zu können, arbeitet der Beratungslehrer eng mit 

verschiedenen außerschulischen Institutionen (siehe Übersicht) zusammen. Im Bedarfs- 

fall stellt er den Kontakt her und vermittelt eine weitergehende außerschulische 

Betreuung. 

Während ihrer Schulzeit lernen die Schüler in zwei Projektwochen verschiedene Bera- 

tungsstellen und außerschulische Beratungsfachkräfte kennen, damit im Bedarfsfall die 

Hemmschwelle zur Inanspruchnahme dieser Hilfsangebote möglichst niedrig ist. 

Die Eltern werden über diese Aktivitäten schriftlich oder an den Elternabenden informiert. 

Bei Interesse wurden auch spezielle Elternabende zu Erziehungsfragen oder bei Fragen 

zum Umgang mit Suchtmitteln organisiert.

Im Einzelnen besteht ein besonders intensiver und regelmäßiger Kontakt zur: 

JUB – Jugendberatungsstelle der AWO 

JB – Jugendberatungsstelle des SKFM 

Caritas – Erziehungs- und Familienberatungsstelle 

Evang. Beratungsstelle für Erziehungs-, Ehe- und Lebensfragen 

Düsseldorfer Fachstelle für Suchtvorbeugung 

Caritas – Fachstelle für Beratung, Therapie und Suchtprävention 

Polizei – KK-Vorbeugung und zum Bereichsbeamten Herrn Koß 

Außerdem kooperiert der Beratungslehrer gut mit den verschiedenen Bezirkssozialdiens- 

ten des Jugendamtes. 

Der Beratungsbedarf setzt sich aus perspektivorientierten und problemorientierten Kom- 

ponenten zusammen, die konkret in der folgenden Übersicht zusammengestellt sind: 

Perspektivorientierter Bedarf 

Beratung über Bildungsangebote, 

Schullaufbahnen, berufliche Bildungs- 

wege, Berufswahlorientierung 

5. Kl. Sanfter Übergang – Kennenlerntag 

(Ende der Grundschulzeit), Einstiegstage 

zum Beginn des neuen 

Schuljahres, Paten 

Methodentraining 

6. Kl. Schullaufbahnberatung zum Ende der 

Erprobungsstufe 

Problemorientierter Bedarf 

Beratung bei Lernschwierigkeiten 

und Verhaltensauffälligkeiten, Sucht- 

und Gewaltprävention 

Training: Soziale Kompetenz, 

Projekt „Alf“ – Lebenskompetenzförderung, 

Suchtprävention ab Kl. 5, 

Konflikttraining ( S. Steimel) 

„Alf“ – Fortsetzung 

„Be smart – Don’t start“ – Fördern des 

Nichtrauchens 

7. Kl. Methodentraining Projektwoche zur Suchtprävention, 

Besuch von Beratungsstellen und Zusammenarbeit 

mit dem KK- 

8. Kl. Projektwoche: Berufswahlorientierung 

und geschlechtsspezifische Lebensplanung 

(Jungen – Mädchen) 

9. Kl. BIZ (Arbeitsamt), Bewerbungstraining, 

Betriebspraktikum(2 Wochen), 

freiwilliges Sozialpraktikum 

10. Kl. Berufsberatung, 

Schullaufbahnberatungen (Berufskol- 

5. bis 

10. Kl. 

legs, gymnasiale Oberstufe) 

Vorbeugung zur Suchtvorbeugung 

Besuch der Jugendberatungsstelle 

JUB der AWO 

Zusammenarbeit mit dem KK- 

Vorbeugung - Jugendschutz und Jugendstrafrecht 

Ausbildung von Streitschlichtern 

Streitschlichtung 

- Streitschlichtung ( bes. für Schüler der Klassen 5 bis 8) 

- Einzelfallberatung für Schüler und Eltern 

- Beratung zur Gesundheitsförderung (Düsseldorfer Netzwerk Bildung und 

Gesundheit) im Rahmen von OPUS 

wechselnde Projekte

Gesundheitsförderungskonzept 

Gesundheitsförderung in unserem Schulleben 

Als Anne-Frank-Realschule möchten wir unsere spezifischen Möglichkeiten nutzen, die 

uns der planmäßige Unterricht in allen Fachbereichen bietet, die körperliche und seeli- 

sche Gesundheit unserer Schüler zu fördern. Außerdem möchten wir durch die 

Gestaltung des Schullebens, sowohl für die Schüler als auch für Lehrerinnen und Lehrer, 

ein - im umfassenden Sinne - gesundes Arbeits- und Lernklima schaffen. Dazu dienen 

z.B. Projekte im Bereich der Sucht- und Gewaltprävention, unsere Schulbücherei, der 

Verkauf von Brötchen und Getränken am Schulkiosk (auch schon vor der ersten Unter- 

richtsstunde!), Schulhof- und Schulgebäudegestaltungen. Ein Wertekatalog, an dem sich 

unsere pädagogische Arbeit orientiert wird schon zu Beginn der Schulzeit den einzelnen 

Schülern an die Hand gegeben und immer wieder innerhalb des Klassenverbandes situa- 

tionsgemäß thematisiert: 

A. Selbstdisziplin und Selbständigkeit 

Ich übe Selbstdisziplin und Selbständigkeit, indem ich 

mich selber akzeptiere, 

mir etwas zutraue, 

neuen Anforderungen gegenüber offen bin, 

bei Misserfolg nicht gleich aufgebe, 

auch Dinge tue, die keinen Spaß machen, 

eine eigene Meinung vertrete, 

mich zurücknehmen kann, 

Konflikte fair mit Worten austrage, 

die Argumente der anderen anhöre und mich um Einsicht bemühe, 

um Entschuldigung bitte und Entschuldigungen annehme, 

auch unter Druck „Neinsagen“ kann, wenn ich das möchte. 

B. Rücksichtnahme 

Ich nehme Rücksicht auf andere, indem ich sie 

ausreden lasse, 

nicht auslache, 

nicht ausschließe, 

nicht provoziere, 

nicht durch mein Verhalten gefährde, 

mit ihren Schwächen akzeptiere, 

grüße, ihnen danke und selber hilfsbereit bin.

C. Zuverlässigkeit und Pünktlichkeit 

Ich achte darauf, dass ich 

die benötigten Unterrichtsmaterialien (+ Sportzeug) vollständig mitbringe 

meine Hausaufgaben sorgfältig und vollständig anfertige, 

Informationen an die Eltern weiterleite und gewünschte Unterschriften 

mitbringe, 

verabredete Geldbeträge rechtzeitig abgebe, 

zu Beginn jeder Unterrichtsstunde pünktlich im Klassenraum bin und 

meinen Arbeitsplatz vorbereite 

abwarte, bis der Lehrer eine Unterrichtsstunde schließt, 

ein Amt innerhalb der Gemeinschaft übernehme und es zum Besten erfülle, 

mich bei Arbeitsaufträgen (Referat, Gruppen- und Partnerarbeit, Projektarbeit) 

nicht auf andere verlasse, sondern meinen eigenen Beitrag leiste, 

zu meinen Pflichten stehe, auch wenn sie mir nicht immer Spaß machen. 

D. Ordnung und Sauberkeit 

Für mich persönlich bedeutet das, dass ich 

sorgfältig mit fremden Eigentum und mit eigenem Schulmaterial umgehe, 

keine Bücher, Tische, Wände, Toiletten, Hefte usw. beschmutze, 

Abfälle in Papierkörbe werfe, 

nicht im Schulgebäude schreie und tobe, 

keine Kopfbedeckung trage, es sei denn, aus religiösen Gründen, 

meine Jacke oder Mantel an die dafür vorgesehene Garderobe hänge, 

im Unterricht nicht esse oder trinke. 

E. Ehrlichkeit und Aufrichtigkeit 

Ich bin ehrlich und halte mich an Tatsachen: 

Ich sage die Wahrheit, auch wenn sie unangenehme Folgen für mich hat. 

Ich gebe Fehler zu. 

Ich bin bereit meine Fehler, wenn möglich, wieder gut zu machen. 

Ich verbreite nichts Falsches über andere. 

F. Teamfähigkeit und Gemeinschaftsgefühl 

Wir als Schule erwarten, dass die Schülerinnen und Schüler 

in verschiedenen Gruppenzusammensetzungen arbeiten lernen, 

sich für die Gemeinschaft einsetzen, 

Verantwortung für die Klassen- bzw. Schulgemeinschaft mit übernehmen 

gemeinsame Schulprojekte unterstützen, 

an Gemeinschaftsveranstaltungen der Klasse/Lerngruppe oder Schule

verbindlich teilnehmen, wobei wir auf religiöse Besonderheiten Rücksicht 

nehmen. 

Um den Aspekt einer umfassenden Gesundheitsbildung an unserer Schule weiter zu för- 

dern, haben wir uns dem Netzwerk „OPUS“ angeschlossen. In diesem Netzwerk sind 

verschiedene Schulen zusammengefasst, die sich der Idee einer umfassenden Gesund- 

heitsbildung an Schulen angeschlossen haben und Projekte an Schulen erproben, 

installieren und sich regelmäßig darüber austauschen. Jedes Jahr legen die in Düsseldorf 

beteiligten Schulen ein Gesamtthema fest, das in unterschiedlichen Formen an den ein- 

zelnen Schulen und/oder in einer gemeinsamen Aktion umgesetzt wird. 

Thema 2005: „LAUT ist out“ 

Alle Schüler der 9. Klassen konnten einen Hörtest durchführen, Übungen und Erfahrun- 

gen zur Lärmbelastung und damit verbundener Arbeits(un-)fähigkeit machen und lernten 

Ideen kennen, das eigene Ohr vor gesundheitsschädigendem Lärm zu schützen. 

Thema 2006: RÜCKEN – Haltung zeigen, Haltung bewahren 

Dazu führen wir an unserer Schule im Februar/März 2006 eine Rückenschule durch. An 6 

Terminen wird eine speziell dafür ausgebildete Physiotherapeutin mit einer Gruppe von 

Schülern der Klassen 5 und 6 praktisch zu diesem Thema arbeiten. 

Wir bemühen uns um intensive Öffentlichkeitsarbeit, um diese Projekte immer wieder 

auch in den Blickwinkel von Menschen außerhalb der Schulwelt zu bekommen.

Im Rahmen der Gesundheitsförderung ist auch die Gewaltprävention ein wichtiges Erzie- 

hungsziel an unserer Schule. 

Damit kleinere Streitereien nicht in Gewalt münden, sollen die Schüler lernen, Konflikte in 

angemessener Weise auszutragen. 

Weitergeführt wird dieses Konzept durch die Ausbildung einiger Schüler der Klassen 8-10 

zu Streitschlichtern. Dies geschieht durch zwei Lehrkräfte unserer Schule und ergänzend 

durch Fachkräfte sozialer Einrichtungen. 

Das Prinzip der Streitschlichtung beruht auf Unparteilichkeit und Verschwiegenheit der 

Schlichter. Im Mittelpunkt der Schlichtung steht die eigenständige Lösung eines Streites 

durch die Konfliktparteien unter Anleitung der Mediatoren. 

Die Lösung soll für alle fair sein. 

Um die Bedeutung der erarbeiteten Vereinbarung zu unterstreichen, wird am Ende eines 

Schlichtungsgespräches ein Vertrag aufgesetzt, in dem beide Parteien festhalten, wie sie 

ihren Konflikt beilegen wollen. Gerade auch weil die Konfliktparteien die Einigung selbst 

erarbeiten und die Streitschlichter nur Hilfestellung leisten, ist die Einigung eher erfolg- 

reich als eine Regulierung durch Lehrer und Eltern. 

Nach erfolgreicher Ausbildung der Mediatoren wird mit den Schülern ein Dienstplan auf- 

gestellt, der ihren Einsatz im Bedarfsfall regelt. 

Die Schlichtung muss störungsfrei und in angenehmer Atmosphäre stattfinden, dafür steht 

ein speziell eingerichteter Raum zur Verfügung, der in jeder großen Pause besetzt ist.

Suchtvorbeugung an der Anne-Frank-Realschule 

Allgemeine Überlegungen 

Schulische Suchtvorbeugung ist keine isolierte drogenspezifische Einzelmaßnahme, son- 

dern eine umfassende Aufgabe aller am Schulleben Beteiligten. Sie ist ein Teil des 

Bildungs- und Erziehungsauftrags unserer Schule. Bei der Entwicklung des eigenen 

Schulprogramms gehört die Suchtprävention in den Gesamtzusammenhang der Gesund- 

heitsförderung. Drogenprophylaxe ist ein Teilbereich der Suchtvorbeugung. Dagegen liegt 

akutes Suchtverhalten außerhalb der Behandlungsmöglichkeiten durch die Schule. Die 

Schule kann nur einen wichtigen Beitrag zur Prävention leisten, nicht aber Therapie und 

Krisenintervention, die über "Erste Hilfe" hinausgehen. 

Die schulische Suchtvorbeugung hat 2 zentrale Ziele: 

Sie ist um die Fähigkeit der Heranwachsenden bemüht, 

- angemessen und selbstverantwortlich mit persönlichen und sozialen Problemen, Konflik- 

ten und Realitätsanforderungen umzugehen; 

- rechtlich angemessen und selbstverantwortlich mit Drogen umzugehen - d.h.: 

° Abstinenz im Hinblick auf illegale Drogen 

° verantwortlicher Umgang mit legalen Drogen. 

Primärprävention 

Primäre Vorbeugung bezieht sich vor allem langfristig auf die Entwicklung von Suchthal- 

tungen in der hierfür lebensgeschichtlich sensibelsten Zeit der Kindheit und Jugend. 

Die Schule muss die vielfältigen Auslöser und Verstärker von Suchthaltungen und süchti- 

gen Verhalten außerhalb ihres Verfügungsbereichs nicht verantworten und kann sie auch 

nicht beseitigen, soweit sie allerdings im eigenen Verfügungsbereich liegt, muss sie da- 

gegen in primärpräventiver Hinsicht eingehen. 

Unbestritten ist, dass Prävention besonders bei Nichtkonsumenten effektiv ist. Daher 

muss Prävention frühzeitig einsetzen. Außerdem zeigt die Forschung, dass Prävention 

einen langfristigen Ansatz braucht. Der Abschreckungsansatz hat sich als nicht wirksam 

erwiesen. Vielmehr sollten die Schüler adäquat über Drogen informiert werden. Außerdem 

sollten Verhaltensweisen eingeübt werden, die es ihnen erleichtern gegenüber dem 

Einfluß der Gleichaltrigengruppe und der Medien (z.B. Zigarettenwerbung) standfest zu 

bleiben. Grundlage für solche Übungen sind der Aufbau eines positiven Selbstbildes, 

Steigerung der Selbstsicherheit, Problemlöse- und Kommunikationsfertigkeiten. 

Für diesen primärpräventiven Ansatz kann in den Klassen 5 und 6 unser LeKoP- 

Programm ein geeigneter und hilfreicher Begleiter sein.

Themenwoche „Sucht“ für Jahrgangsstufe 7 

In dieser projektorientierten Woche werden die Person des einzelnen Schülers und das 

Phänomen Sucht in den Mittelpunkt gestellt. Damit sich die Schüler intensiv mit sich 

selbst, ihren Vorstellungen, Träumen und Wünschen, aber auch ihren Problemen bzw. 

ihren Problemlösestrategien auseinandersetzen können, wird die Woche außerhalb der 

Schule und des üblichen Zeittakts in benachbarten Jugendzentren durchgeführt. 

In dieser Woche geht es nicht um Abschreckung oder Drogenkunde, sondern um die 

grundlegende Erkenntnis, dass „Sucht“ mit jedem einzelnen und seiner Lebensgeschichte 

zu tun hat. Den Schülern soll bewusst gemacht werden, wie sie mit Gefühlen, Sehnsüch- 

ten, aber auch mit Problemen und Frust umgehen. Außerdem können sie durch 

verschiedene Übungen auch Erfahrungen machen, ihren Körper sensibler wahrzunehmen 

Präventive Ziele der Woche sind ebenfalls die Stärkung des Selbstwertgefühls des ein- 

zelnen und des Zusammenhörigkeitsgefühls der Klasse. 

Die Eltern werden vorab über die Inhalte der Woche informiert. 

Diese Woche wurde erstmalig im Schuljahr 1998/99 erfolgreich durchgeführt. 

Daher wird das Konzept auch für die folgenden Schuljahre beibehalten, wobei die ge- 

machten Erfahrungen in Nachbesprechungen ausgetauscht und in die Planung für die 

kommende Themenwochen eingebaut werden. 

Im Schuljahr 2000/2001 wurde die Projektwoche im Kontext der Düsseldorfer Aktionswo- 

che „Sucht hat immer eine Geschichte“ durchgeführt. 

Thema „Sucht und Drogen“ im Unterricht 

Dieses Thema wird für alle Schüler verbindlich im Unterricht behandelt (insbesondere in 

den Fächern Biologie, Religion, Sozialwissenschaften, Deutsch, Politik). Da z.B. im Fach 

Biologie der thematische Schwerpunkt eher im kognitiven Bereich (Information über Dro- 

gen) liegt, im Fach Religion aber eher unterschiedliche Lebenskonzepte und das Thema 

"Verantwortung für sich und andere" behandelt werden, bietet sich fächerübergreifender 

oder projektorientierter Unterricht an, um sowohl den Gefahren der Überstrapazierung als 

auch der Nichtbehandlung vorzubeugen. Der Beratungslehrer hat in diesem Zusammen- 

hang die Aufgabe, zu koordinieren und aktuelle Unterrichtsmaterialien zur Verfügung zu 

stellen.

Sekundärprävention 

Sekundäre Prävention ist im Gegensatz zur Primärprävention eher auf situative, akute 

Suchtgefährdungen ausgerichtet. Mögliche Auslöser für solche Suchtgefährdungssituatio- 

nen könnten sein: 

- Klassen- oder Jahrgangsfeiern 

- Schulfeste, Exkursionen oder Klassenfahrten 

- auffallend starker Zigaretten- bzw. Alkoholkonsum 

- der Verdacht besteht, dass illegale Drogen konsumiert werden. 

Aufgaben des Beraters für Suchtvorbeugung 

in Zusammenarbeit mit Lehrern, Eltern und Schülern 

Der Beratungslehrer informiert die Lehrerkonferenz, Fachkonferenzen bzw. interessierte 

Lehrergruppen über aktuelle Entwicklungen im Drogenbereich. Weiterhin hat er die Auf- 

gabe, Lehrer, Eltern und Schüler, die als Betroffene im Umgang mit sucht- und 

drogengefährdeten Schülern Hilfe im Hinblick auf Information, Einstellungen und Verhal- 

tensweisen zu beraten. Persönliche Gespräche mit gefährdeten Schülern sollte der 

Beratungslehrer nur auf deren Initiative hin führen, da diese Schüler sich in der Regel von 

sich aus eher an Lehrer ihres Vertrauens wenden werden. 

Ein anderes Aufgabenfeld ist die Vorbereitung von Elternversammlungen zu diesem 

Thema in Zusammenarbeit mit den Klassenlehrern. 

Nach vorliegenden Erfahrungen hat präventive Arbeit mit suchtgefährdeten Schülern nur 

dann Erfolgsaussichten, wenn die Eltern mit in die Bemühungen einbezogen werden. 

Außerdem ist die Zusammenarbeit mit außerschulischen Einrichtungen (Drogenberatung, 

verschiedene Beratungsstellen der Diakonie, Caritas, AWO usw.) sehr hilfreich und 

fruchtbar. 

Fazit: Nur wenn sich alle am Schulleben beteiligten Gruppen an der suchtpräventiven 

Arbeit beteiligen bzw. miteinander kooperieren, können Suchtgefährdungen im Rahmen 

der Schule wirksam bekämpft werden.

Sportprogramm 

Unter Sportprogramm verstehen wir alle 

sportlichen Angebote außerhalb des regu- 

lären Sportunterrichts und alle 

Teilnahmen an lokalen, regionalen und 

überregionalen Wettkämpfen. 

Die Sportlehrer sorgen dafür, dass die 

Angebote außerhalb des Unterrichts viel- 

fältig sind und möglichst in vielen 

Sportbereichen eine Teilnahme unserer 

Schule an Aktionen und Wettkämpfen außerhalb der Schule realisiert werden können. 

Momentan nehmen wir an folgenden Wettkämpfen teil: 

Stadtmeisterschaft Volleyball, Stadtmeisterschaft Tischtennis, Stadtmeisterschaft Badmin- 

ton, Stadtmeisterschaft Fußball, Milch-Cup (Tischtenniswettbewerb Klasse 5 und 6). Im 

Bereich Tischtennis sind wir besonders erfolgreich und haben schon in verschiedenen 

Altersklassen die Stadtmeisterschaften gewonnen. Außerdem führen wir schulintern in 

den Jahrgangsstufen Sporttage 

durch (9/10: Volleyball, 7/8 Bas- 

ketball und Fußball, 5/6 

Erlebnissporttag, Osterschwim- 

men Klassenstufe 6). Einmal 

jährlich finden die Bundesjugend- 

spiele im Rheinstadion statt. 

Die Jahrgangsbesten bekommen 

dann die Möglichkeit an den 

Stadtmeisterschaften Leichtathle- 

tik teilzunehmen. 

Hinzu kommen Freundschaftsspiele in einzelnen Sportarten gegen andere Realschulen. 

Auch an Aktionen auf Stadtebene (Stadtmarathon, Brückenlauf, Radschlägerwettbewerb 

etc.) nehmen wir regelmäßig mit einer Schulmannschaft teil. Im Sommer ist regelmäßig 

das Sportamt mit dem Sport-Action-Bus zu Gast, mit deren Unterstützung wir auf unse- 

rem Schulhof ein Kleinfeld-Fußballturnier austragen.

Der Pausensport (siehe Kapitel „Gesunde Anne-Frank-Realschule“) ist gut installiert und 

wird eigenständig durch ausgebildete Sporthelfer betreut. Die Begleitung und Förderung 

der Sporthelfer liegt in der Verantwortung der Sportlehrerinnen und –lehrer. Wir freuen 

uns, dass durch den Förderverein auf unserem Schulhof inzwischen vier Tischtennisplat- 

ten installiert sind, die sehr in- 

tensiv in den Pausen und auch 

nach dem Unterricht genutzt 

werden. 

Durch die Anschaffung von vier 

Platten für die Sporthalle können 

wir die Förderung im Bereich 

Tischtennis ausbauen und ver- 

suchen die Kooperation mit dem 

Tischtennisverein Borussia Düs- 

seldorf zu intensivieren. 

Sportarbeitsgemeinschaften fin- 

den momentan in den Sportarten Volleyball, Fußball und Tischtennis statt. Der Förderver- 

ein hat uns dazu vier sehr gute Tisch-Tennis-Platten zur Verfügung gestellt, die in unserer 

schuleigenen Sporthalle genutzt werden. Zusätzlich werden innerhalb des 

Unterrichts Sportarten integriert, die die Schülerinnen und Schüler auch in 

ihrer Freizeit ohne Vereinsanbindung ausüben können. Im Mittelpunkt 

steht für uns die Sportart Badminton, wo wir auch innerhalb der Unter- 

richtszeit die Möglichkeit einer sehr günstigen Hallennutzung haben und 

somit auch unter „Freizeitbedingungen“ unterrichten können. 

Klassenfahrten stehen in den Klassenstufen 

5/6, 8 und 10 auf dem Programm und mindes- 

tens eine dieser Fahrten wird mit einem 

sportlichen Schwerpunkt durchgeführt (z.B. 

Segeln oder Skifahren).

Unterrichtsarbeit 

in den 

Fachbereichen

Geistes- und 

Gesellschaftswissenschaften

Katholische Religionslehre 

Das Fach katholische Religionslehre wird in jeder Jahrgangsstufe klassenübergreifend 

zweistündig pro Woche erteilt. 

Grundlage des Faches katholische Religion ist die Hinwendung zur verantwortlichen Ges- 

taltung des eigenen und des gesellschaftlichen Lebens im Geiste der christlichen 

Botschaft. 

Der katholische Religionsunterricht weckt und reflektiert die Frage nach Gott, nach dem 

Sinn und Wert des Lebens, nach den Normen für das Handeln des Menschen, er fördert 

Verständnis und Toleranz gegenüber der Entscheidung anderer und motiviert zu religiö- 

sen und verantwortlichen Handeln in Gesellschaft und Kirche. 

Als Schulbücher werden im kath. Religionsunterricht Treffpunkt RU (5/6, 7/8, 9/10) aus 

dem Kösel-Verlag sowie Zeit der Freude (5/6), Wege des Glaubens (7/8) und Zeichen der 

Hoffnung (9/10) aus dem Patmos-Verlag eingesetzt. Außerdem wird regelmäßig mit der 

Bibel gearbeitet. 

Die Vermittlung der Lerninhalte erfolgt ganzheitlich, symbolerschließend, kritisch und of- 

fen. Vielfältige Methoden kommen im Religionsunterricht zum Einsatz, die die 

Texterschließung, Reflexions- und Diskussionsfähigkeit der Schüler fördern. Dies wird u. 

a. erreicht durch Pro- und Contra- Diskussionen, Schreibgespräche, Fishbowl, Kugellager, 

Gruppenpuzzle und Lernen an Stationen. 

Bewährte Lernorte außerhalb der Schule sind verschiedene Kirchen in der Nachbarschaft, 

die Synagoge, eine Moschee und religiöse Erinnerungsstätten (z. B. das bildhauerische 

Werk von Gerresheim über F. v. Spee). 

Seit Oktober 2005 gibt es die Aktion „Give me Fifteen“, ein frühmorgendlicher Gottes- 

dienst, der vor der 1. Unterrichtsstunde in Zusammenarbeit mit Pfarrer Roeb von der 

katholischen Liebfrauengemeinde durchgeführt wird.

Stufe Themenbereiche Mindest-Lernstandards 

5 - Lebensraum Familie 

- Umgang mit Konflikten, Vertrauen, 

Versöhnung, Trauer 

- Feste und Feiern 

- Feste im Kirchenjahr, Sonntag 

- Die Bibel 

- AT und NT, Entstehung, Verfasser, 

Aufbau der Bibel, Lebensbedeutung 

der Bibel 

- Gemeinschaft im Sinne Jesu - Außenseiter, Toleranz 

- Katholisch und evangelisch - Sakramente, Erforschung des Kirchenraums 

6 - Sakrament der Taufe 

- Symbolik 

- Vorbilder für mein Leben 

- Heilige, Jesus 

- Zwischen Angst und Vertrauen - Mut, Ich-Stärke, Grundvertrauen 

- Umwelt Jesu 

- Palästina zur Zeit Jesu 

- Jüdische Wurzeln des Christentums 

- Abraham, Pessach 

7 - Unterwegs zur Freiheit (Exodus) - Dekalog, Bund 

- Schuld und Vergebung 

- Formen der Vergebung, Bußsakrament 

- Liebe und Sexualität 

- Pfingsten 

- Luther und seine Zeit 

- Erste Freundschaften 

- Der Heilige Geist 

- Reformation und Reform in der 

Kirche 

8 - Spuren des lebendigen Gottes 

- Schöpfungsgeschichte 

- Gewissen 

- Propheten 

- Eucharistie 

9 - Ehrfurcht vor dem Leben 

- Lebensmöglichkeiten mit der Kirche 

- Gerechtigkeit und Frieden 

- Soziale Gerechtigkeit 

- Juden und Christen in der Geschichte 

10 - Sehnsucht nach Glück 

- Partnerschaft 

- Passion/Auferstehung 

- Freiheit 

- Stille und Meditation/Gebet 

- Gottesvorstellungen heute, Bilderverbot 

- Jahwist und Priesterschrift, Evolution, 

Verantwortung für die Schöpfung 

- Konfliktsituationen, Erziehung 

- Hiob 

- Symbol, Menschwerdung 

- Schwangerschaftsberatung, Euthanasie, 

Todesstrafe, Sterbehilfe 

- Ordensleben, Firmung 

- Friedenshandeln Jesu, Friedensgruß 

- Leistungsprinzip, Nord-Süd-Konflikt, 

Ost-West-Konflikt, Umweltschutz 

- Judenverfolgung 

- Selbstfindung 

- Liebe und Verantwortung 

- Leiderfahrung, biblische Grundlagen 

- Grenzerfahrungen im Leben 

- Fernöstliche Entspannungstechniken

Sozialwissenschaften 

Die Themen des Faches kommen aus den Bereichen Politik, Wirtschaft und Soziologie. 

Den Schülern sollen in diesem Fach verstärkt die notwendigen Grundlagen für das Ver- 

ständnis und das Funktionieren unserer Gesellschaft vermittelt werden, um sie zu 

mündigen Bürgern und zur aktiven Mitarbeit in einem demokratischen Staat zu erziehen. 

Das Fach Sozialwissenschaften wird im Rahmen der Differenzierung ab Klasse 8 im Nei- 

gungsschwerpunkt unterrichtet und gehört zur Fächergruppe I, in der Klassenarbeiten 

geschrieben werden. 

Der tagespolitische und aktuelle Bezug des Faches wird durch Zeitungslektüre, Nachrich- 

ten hören, kritisches Fernsehen und Internetrecherche hergestellt. Darüber hinaus spielen 

außerschulische Lernorte eine große Rolle, die den engen Bezug zur Praxis herstellen 

(Jugendgericht, BIZ, Börse, Altenheim, Betriebserkundungen, Jugendoffizier der Bundes- 

wehr, BLIK- Schaltungen zur SMS Demag). 

Besonderer Wert wird auf die Vermittlung von Methoden zur Meinungsbildung und – äu- 

ßerung gelegt.

Stufe Bereiche des Zusammenlebens/ 

Entwicklungen 

7 - ab September 2007 

8 - Aufwachsen und Lernen 

- Konsum und Vorsorge 

- Freizeitgestaltung 

- Informationsgewinnung und 

Meinungsbildung 

- Mitgestaltung politischer 

Prozesse 

- Beziehungen zur Dritten 

Welt 

9/10 - Berufswahl – Berufswahlorientierung 

- Entwicklung zur demokratischen 

Gesellschaft 

- Entwicklung zur technologischen 

Gesellschaft 

- Entwicklung zur 

Wohlstandsgesellschaft 

- Entwicklung zur sozialen 

Gesellschaft 

- Entwicklung zur multikulturellen 

Gesellschaft 

- Entwicklung zur ökologischen 

Gesellschaft 

- Entwicklung zur internationalen 

Gesellschaft 

Mindest-Lernstandards 

- Lebens- und Familienformen in unserer 

Gesellschaft, Sozialisation und Lebensplanung, 

Jugendrecht und 

Jugendschutzgesetz 

- Konsumverhalten von Jugendlichen, 

Manipulation durch Werbung, Verbraucherrechte 

- Entwicklung der Freizeit- und Arbeitszeit 

sowie deren Gestaltung, Freizeitmöglichkeiten 

in Düsseldorf 

- Kritischer Umgang mit Massenmedien, 

Informations- und Kommunikationsmöglichkeiten 

(Internetrecherche) 

- Mitbestimmung in der Schule (SV), 

Staatliche Mitbestimmung (Kommunalwahlrecht) 

- Ursachen und Folgen von Armut, Ent- 

wicklungshilfe 

- Berufliche Schlüsselqualifikationen, Berufsprofil, 

Berufsausbildung, 

Männerberufe/Frauenberufe 

- Parteienspektrum, Wahlen, Gewaltenteilung, 

Gesetzgebung, Terror und 

Terrorismus (national: RAF, international: 

El Quaida) 

- Wandel von Arbeit, Veränderung der Arbeitsbedingungen, 

globalisierte Welt 

- Grundbegr. der sozialen Marktwirtschaft 

(Marktformen), Wirtschaftskreisläufe, 

Wettbewerb), magisches Sechseck 

- Fünf Säulen der Sozialversicherung- Reformen 

und Finanzierungen, Sozialhilfe, 

Arbeitslosengeld II, Randgruppen 

- Andere Kulturen und ihre Wertvorstellungen, 

Rassismus und 

Ausländerfeindlichkeit, Gründe für Zuwanderung, 

Integrationsmodelle 

- Umweltpolitik, internationale Klimaschutzabkommen 

(Kyoto), Maßnahmen 

der Bundesregierung, Verantwortung des 

Einzelnen 

- Friedenssicherung durch internationale 

und nationale Organisationen: UNO, 

NATO, EU, Bundeswehr, Strukturwandel 

der Bundeswehr 

Die EU und ihre Organe, Osterweiterung, 

Binnenmarkt, Währungsunion und EU – 

Verfassung

Erdkunde 

Im Erdkundeunterricht „erkunden“ Schüler die Erde (wir nennen es in der Fachsprache 

„den Raum“) in ihrer natürlichen Ausprägung. 

Außerdem bildet die natürliche Ausprägung des Raumes eine wichtige Bedingung bzw. 

Grundlage für menschliches Handeln (Leben) sowie auch der zu beobachtende Raum 

Ausdruck unseres menschlichen Handels (Lebens) ist. Diese wechselseitige und sich 

häufig verändernde Beziehung zwischen uns Menschen und dem Raum ist mit unter- 

schiedlichen Schwerpunkten Hauptthema im Erdkundeunterricht. Anknüpfend daran wird 

bei geeigneten Themen in Zusammenarbeit mit den Fächern Geschichte und Politik eine 

ökonomische Grundbildung vermittelt. Wie bei vielen Themenbereichen ist auch dabei 

Aktualität besonders wichtig, um den Schülern ein klares Bild der Gegenwart zu vermit- 

teln. Daher ist das Internet zunehmend eine den Unterricht selbst oder die Unterrichtsvor- 

und nachbereitung unterstützende Quelle vor allem für die Aktualisierung und ggf. kriti- 

sche Betrachtung vorhandener Daten. 

Die unterrichtliche Arbeit wird in allen Jahrgangsstufen unterstützt durch das Lehrbuch 

TERRA Erdkunde (Klett-Verlag). Unser Schulprogramm sieht vor, das Erlernen und An- 

wenden von verschiedenen Arbeitsmethoden stärker zu fördern, so dass im 

Erdkundeunterricht auf jeder Klassenstufe grundlegende methodische Arbeitsweisen – 

entsprechende der Altersstufe mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad - ergänzend zu der 

Arbeit in anderen Fächern geübt und angewandt werden. Die neu eingeführten Lehrbü- 

cher bieten dazu spezielle Arbeitsseiten, die auch den Schülern die Bedeutung von 

methodischen Kenntnissen stärker vor Augen führen. 


5 - räumliche Orientierung 

(Stadt (Stadtteil), NRW, Deutschland, 

Kontinente) 

- Ver- und Entsorgung im städtischen 

Raum 

- Landschaften in Deutschland und ihr 

Nutzung 

- Wetter in Entwicklung und Ausprägung 

- Globus, Stadtplan und physische Karten 

als Abbild der Wirklichkeit kennen und zur 

Orientierung nutzen können 

- Art, Aufwand, Problematik und Lösungsansätze 

innerhalb einer Großstadt 

wie Düsseldorf kennen 

- grobe Übersicht über die unterschiedliche 

Räume in Deutschland und ihre 

Bedeutung für die Nutzung durch den 

Menschen 

- Kennenlernen der Wettermessungen 

und ihre Bedeutung für das Arbeits- und 

Alltagsleben

6 - Erholung im Nahraum und Fernraum 

(Schwerpunkt Mittelmeerraum) 

7 

- Landwirtschaft in unterschiedlichen 

Räumen 

(Deutschland / Ausland) 

- Industrie und Verkehr prägen den 

Raum 

- Berlin und Umland 

(Partnerland Brandenburg) 

- Unser Planet im Weltraum 

- System Erde: naturbezogene Strukturen 

und Prozesse in unterschiedlichen 

Räumen 

- Leben und wirtschaften unter extremen 

klimatischen Bedingungen (Völker und 

Kulturen anderer Kontinente) 

- Ressourcen(aus-)nutzung 

- Die Erde – ein unruhiger Planet 

8 - Eine Erde– Eine Welt ?! 

(Entwicklung ja – aber wohin?) 

- Menschen in Bewegung 

(Wanderungen größerer Menschengruppen 

in Vergangenheit und 

Gegenwart) 

- USA – GUS – Japan (3 Weltmächte mit 

unterschiedlichen Gesichtern) 

9 - Europa – ein Kontinent wächst 

zusammen 

- Industriegesellschaftliche Prozesse und 

Planungen 

- Naherholungsgebiete Niederrhein und 

Ruhrgebiet, Auswirkungen des 

Massentourismus, nachhaltige Formen 

des Reisens und der Freizeitgestaltung 

- Formen und Probleme der modernen 

Landwirtschaft 

- Einschätzung der Bedeutung von Bodenschätzen, 

Energieerzeugung und 

Verkehrswegen für Entwicklungen in der 

Wirtschaft (Arbeitswelt) und Privatleben 

- Kenntnisse über Naturfaktoren Brandenburgs 

und ihre Bedeutung für das 

wirtschaftliche Handeln in der Region 

- Weltbilder / grundlegende Kenntnisse 

unseres Sonnensystems (vereinfacht) 

+ aktueller Stand der Forschung 

- Kenntnis der Zonierung der Erde (Gesetzmäßigkeiten 

von Klima- und 

Vegetationszonen) 

- (Ein)-Schätzung der unterschiedlichen 

„kreativen“ Lebensbewältigungsstrategien 

(in Bezug zur eigenen Lebensgestaltung) 

- weltweite Bedeutung des Rohstoffes 

Wasser; Probleme Wassernutzung / 

Wasserschutz 

- Kenntnisse über formenbildende Prozesse 

der Erde und deren Wirkung auf 

das Leben von Menschen 

- Einsicht in die Ursachen und Folgen von 

Armut und Hunger sowie Kenntnis und 

kritische Beurteilung von Maßnahmen zur 

Überwindung des Mangels (Befriedigung 

d. Grundbedürfnisse); Klärung eines modernen 

Entwicklungsbegriffs 

- Gründe für Zu- und Abwanderung weltweit; 

Analyse von 

Wanderungsbewegungen nach Deutschland; 

Möglichkeiten und Grenzen der 

Integration von Zuwanderern 

- Vertiefung und Ergänzung topographischer 

Grundkenntnisse, Besonderheiten 

der jeweiligen Wirtschaft unter Berücksichtigung 

der klimatischen Zonierung, 

unterschiedliche kulturelle Traditionen 

und ihre Auswirkungen im gesellschaftli- 

chen Leben 

- Entwicklung und aktueller Stand der EU- 

Osterweiterung, Aufgaben und Probleme 

des vereinten Europa (Binnenmarkt), Situation 

Polens in der EU (Raumanalyse) 

- Grundlegende Kenntnisse über den 

Strukturwandel in der Rhein-Ruhr-Region 

und über Grundsätze und Ziele der 

Raumplanung

10 -Tragfähigkeit der Erde 

- Welthandel und Weltverkehr 

- Belastbarkeitsgrenzen in verschiedenen 

Bereichen (z.B. Bevölkerung, Verstädterung, 

Rohstoffnutzung...), regionale und 

globale Umweltbelastungen und Möglichkeiten 

der Vermeidung bzw. Bekämpfung 

- Grundbegriffe und Bedingungen des 

weltweiten Wirtschaftens und Auswirkungen 

der Globalisierung an ausgewählten 

Beispielen

Geschichte 

Das Fach soll die Schülerinnen und Schüler befähigen ein Geschichtsbewusstsein zu 

entwickeln. Dabei bringen sie ihre eigenen Interessen und Erfahrungen ein. Ergebnisse 

und Erkenntnisse der Geschichtswissenschaften sind die Basis unseres Geschichtsunter- 

richts. Das Geschichtsbewusstsein befähigt sie aktuelle gesellschaftliche 

Zusammenhänge und Entwicklungen zu erkennen und zu verstehen. 

Das Fach Geschichte wird ab der Klasse 6 zweistündig unterrichtet. 

Wir ermöglichen den Schülerinnen und Schülern durch Exkursionen ihr Geschichtswissen 

lebendig zu vertiefen und anzuwenden. 

Klasse 6: Neandertalmuseum und/oder Archäologischer Park Xanten 

Klasse 7: Freilichtmuseum Hagen und/oder Besuch Aachens 

Klasse 8: Stadtrundgang Düsseldorf und/oder Neuss 

Klasse 9: Besuch eines Industriemuseums (z.B. Cromford, Ratingen) 

Klasse 10: Besuch der Mahn- und Gedenkstätte Düsseldorf und Haus der Geschichte, 

Bonn 

Eigenständiges und eigenverantwortliches Arbeiten fördern wir im Unterricht durch Pro- 

jektarbeit und Kurzvorträge. Diskussionsrunden und Rollenspiele ermöglichen das 

Gelernte kritisch zu reflektieren und andere Perspektiven einzunehmen. Lernplakate und 

Erstellen von Lernmaterial (z.B. Basteln einer Burg, Anfertigen und Lösen von Rätseln) 

geben unseren Schülerinnen und Schülern gestalterischen Freiraum. 

Eingeführte Bücher/Lehrmittel Entdecken und Verstehen Bd. 1-3, Cornelsen Verlag 


6 Ur- und Frühgeschichte 

Steinzeit 

Entwicklung des Menschen, Werkzeuge 

Frühe Hochkulturen (am Beispiel 

Ägyptens) 

Antike 

Griechenland 

Rom 

7 Mittelalter 

Karl der Große 

Ritter 

Das Dorf 

Das Kloster 

Schrift, Kalender, Religion, Staatswesen 

Polis, Kartenarbeit, Mythologie, Olympische 

Spiele, Gesellschaftsaufbau, Demokratie 

Vom Tiberdorf zum Weltreich, Familie, Spiele, 

Schulbildung, Prinzipat, Entstehung des Christentums 

Frankenreich, Kaiserkrönung 

Lehnswesen, Burg, Ausbildung zum Ritter 

Grundherrschaft, Drei-Felder-Wirtschaft, Leben 

in der bäuerlichen Familie 

Leben, Benediktregel, Kloster als Grundherrschaft

Die Stadt 

8 Neuzeit 

Aufbruch in eine neue Zeit 

Entdeckungen 

Kolonien in Übersee 

Französische Revolution 

Napoleon 

Deutschland im 19. Jahrhundert 

9 Industrialisierung 

Imperialismus 

Der Erste Weltkrieg 

Die russische Revolution 

Weimarer Republik 

10 Nationalsozialismus 

Holocaust 

Der Zweite Weltkrieg 

Deutschland nach 1945 bis zur 

Wiedervereinigung 

Der Ost-West-Konflikt 

Der Islam 

Stadttypen, Markt, städtische Gesellschaft, 

Stadtluft macht frei, soziale Randgruppen 

Renaissance, Humanismus, Buchdruck, neue 

Erfindungen 

Christoph Kolumbus 

Azteken, Mexiko, kritisches Urteil über die Europäer 

Ursachen, Ungleichheiten im Absolutismus, Finanzkrise, 

Stände, Sturm auf die Bastille, 

Menschenrechtserklärung, Verfassungen von 

1791 und 1793, Revolutionsalltag, Radikalisierung 

der Revolution, Jakobiner und 

Sansculotten 

Auswirkung der Revolution auf Deutschland 

Befestigung der alten Ordnung, Gesellschaftliche 

Entwicklung 1815-1848, Revolution von 

1848, 1871 Nationale Einheit ohne Demokratie, 

Bismarck, Gesellschaft im Kaiserreich, Frauen 

fordern Gleichberechtigung 

Industrialisierung in England, Industrialisierung 

im Rheinland und in Westfalen, soziale Probleme 

durch die Industrialisierung, Soziale Frage, 

Arbeiterbewegung, Probleme der Industriegesellschaft 

Ursachen, die Aufteilung Afrikas, Folgen des 

Imperialismus, Weg in den Krieg 

Ausbruch, Verlauf, Stellungskrieg und Materialschlachten, 

Versailler Vertrag 

Vom Zarismus zur Räterepublik, Oktoberrevolution, 

Lenin, Bürgerkrieg, Alltag im Sozialismus, 

Kollektivierung 

Novemberrevolution 1918, Verfassung, Partei- 

en, Krisen und ihre Bewältigung, Hitlerputsch 

Der Weg in die Diktatur, Alltag, 

Judenentrechtung und -verfolgung, Anne Frank, 

Massenmorde in Konzentrationslagern, Widerstandsgruppen 

Ausbruch, „Blitzkrieg“, Stalingrad, Eintritt der 

U.S.A. in den Krieg, Vormarsch der Alliierten, 

Potsdamer Konferenz 

Stunde Null, Pläne für Deutschland, Wirtschaft, 

Gesellschaft und Politik in BRD und DDR, Studentenunruhen, 

RAF, die Deutsche Einheit 

Ungarn, Kubakrise, Vietnamkrieg, Tschechoslowakei 

Entstehung des Islam, Osmanisches Reich, die 

Türkei im 20. Jahrhundert, religiöse und nationale 

Konflikte

Praktische Philosophie/Ethik 

Praktische Philosophie bzw. Ethik wird ab der Klasse 8 zweistündig für alle die Schülerin- 

nen und Schüler unterrichtet, die nicht am evangelischen oder katholischen 

Religionsunterricht teilnehmen. 

Das Fach soll den Schülerinnen und Schülern die Auseinandersetzung mit Fragen nach 

dem Sinn der menschlichen Existenz ermöglichen und helfen, eine eigene Sinn- und Le- 

bensperspektive zu entwickeln. Um das eigene Leben in sozialer Verantwortung zu 

gestalten und an der Gestaltung der gesellschaftlichen Wirklichkeit mitzuwirken sollen 

grundlegende Wertvorstellungen und ihre Entwicklungen erarbeitet werden um dann be- 

gründete Wertmaßstäbe für sittlich-moralisches Handeln und Urteilen in unserer 

Gesellschaft zu entwickeln. Eine so verstandene Bildung und Erziehung ist in den fächer- 

übergreifenden Auftrag der Anne-Frank-Realschule eingebunden, Schülerinnen und 

Schülern Anregungen und Hilfen auf dem Weg zur Identitätsfindung und Mündigkeit an- 

zubieten. 

Zentral sind sieben Fragen-/Themenkreise, die in den drei Jahrgangsstufen behandelt 

werden sollen: 

1. Die Frage nach dem Selbst 

2. Die Frage nach dem Anderen 

3. Die Frage nach dem guten Handeln 

4. Die Frage nach Recht, Staat und Wirtschaft 

5. Die Frage nach Natur und Technik 

6. Die Frage nach Wahrheit, Wirklichkeit und Medien 

7. Die Frage nach Ursprung, Zukunft und Sinn 

Eingeführte Bücher/Lehrmittel: Klasse 8: 

Ethik 7/8 (1987) 

Kasse 9/10: Praktische Philosophie (2002) 

beide erschienen im Cornelsen Verlag


8 Ich als Heranwachsender/in 

meinen Beziehungen zu Erwachsenen 

Ich in meinen Beziehungen zu 

anderen - Leben in Gemeinschaften 

Menschen, die anders sind 

Gefährdung und Belastung 

menschlichen Lebens 

Sinnsuche und Wunsch nach 

Orientierung 

Weltreligionen 

Mensch und Natur 

9 Freundschaft, Liebe, Partnerschaft 

Gewissen und Verantwortung 

Werte und Normen 

Menschenrechte 

10 Leben in einer demokratischen 

Gesellschaft 

Glück als Ziel des Lebens 

Sterben und Tod 

Das ICH kennen lernen; zunehmend mehr Verantwortung 

für mich selbst übernehmen; 

Konfliktsituationen und Konfliktlösung; Ich/Wir 

werden erwachsen 

Meine Familie, mein Freundeskreis, meine 

Schulklasse und weitere Gemeinschaften, in denen 

ich lebe; Ziele und Notwendigkeit von Regeln 

und Absprachen in diesen Gemeinschaften; 

Freundschaft - Liebe – Sexualität 

Außenseiter, anders sein, „out“-sein; Das Fremde 

als „Bedrohung“ 

Wert Gesundheit / Gefahr Sucht; Gewalt, Krieg 

Stars, Idole (Begriffsklärung, Gemeinsamkeiten, 

Unterschiede); Vorbilder; Cliquen; Wünsche und 

Träume; Okkultismus und Sekten 

Judentum; Christentum; Islam; Buddhismus 

Umgang des Menschen mit Tieren; Verantwortung 

im Zusammenhang mit Natur und Umwelt 

Was ist Freundschaft?; Die große Liebe; Partnerschaft 

– gestern, heute, morgen 

Was ist Gewissen?; Gewissenskonflikte; Missbrauchtes 

Gewissen; Verantwortung – mehr als 

nur ein Wort 

Gibt es DIE Moral?; Welche Werte gelten noch?; 

Ethisches Argumentieren 

Entstehung der Menschenrechte; Rechte der 

Frauen; Krieg oder Frieden? 

Begriffsklärung Staat – Gesellschaft; Sozialstaat 

und Individualismus 

Glück in der Antike; Glück und Sinn; Glück in 

Liebe und Partnerschaft 

Mit dem Tod umgehen; Gibt es ein Leben nach 

dem Tod?

Naturwissenschaften

Mathematik 

Das mathematische Denken bietet Faszination und Herausforderung, es fordert Phanta- 

sie, Vorstellungskraft und geistigen Einsatz, es ist kreativ und spielerisch, aber es verlangt 

auch Zähigkeit und den festen Willen zum Erfolg. 

Die Art, sich mit einem Problem auseinanderzusetzen, und die dabei benötigten und ge- 

übten Fähigkeiten sind für die gesamte Mathematik im wesentlichen dieselben, und sie 

sind weit über die Mathematik hinaus von Nutzen. Mathematik ist in Naturwissenschaft 

und Technik allgegenwärtig, ebenso in der Medizin, in Wirtschaft und Verwaltung. 

Vor allem aber hilft es den Schülern, Lebenssituationen zu verstehen und zu bewältigen. 

Die Schüler sollen am Schluss die Schule so verlassen, dass sie genügend mathemati- 

sche Kenntnisse für ihren beruflichen Werdegang besitzen. 

Mit dem Erwerb des Mittleren Schulabschlusses sollen Schüler im Fach Mathematik über 

die nachfolgend genannten allgemeinen mathematischen Kompetenzen verfügen, die für 

alle Ebenen des mathematischen Arbeitens relevant sind: 

• Mathematisch argumentieren 

• Probleme mathematisch lösen 

• Mathematische modellieren 

• Mathematische Darstellung verwenden 

• Mit symbolischen, formalen und technischen Elementen umgehen 

• Kommunizieren 

Grundlage für die schulische Arbeit ist das Lehrbuch 

„Mathematik heute“ aus dem Schroedel Verlag. 

Das Fach Mathematik wird 4-stündig erteilt. 

In den Klassen 5 – 8 werden 3 Klassenarbeiten pro Halbjahr geschrieben. 

In den Klassen 9 – 10 werden 2 Klassenarbeiten pro Halbjahr geschrieben


5 Rechnen mit natürliche Zahlen 

Sicherer Umgang mit Rechenoperationen 

Übersetzen von realen Situationen aus 

Sachaufgaben in mathematische Modelle. 

Geometrische Grundlagen 

Sicherer Umgang mit dem Geodreieck 

zwecks Messen und genauem Zeichnen 

Flächeninhalte 

Schätzen und Berechen von Längen, Umfängen 

und Flächeninhalten von Vielecken 

Auswertung einfacher Experimente zur 

Stochastik 

Wahrscheinlichkeitsrechnung 

6 Teilbarkeit 

Rechnen mit Bruchzahlen 

Kreise und Winkel 

Dezimalbrüche 

7 Zuordnungen 

Prozent-/Zinsrechnung 

Rationale Zahlen 

8 Terme mit Variablen 

Gleichungslehre 

Flächen (Dreiecke, Vierecke) 

Einführung des Taschenrechners 

Flächeninhalt von Vielecken 

Berechnungen am geraden Prisma 

Statistik, Wahrscheinlichkeit 

9 Lineare Funktionen und Gleichungssysteme 

Quadratwurzeln 

Satzgruppe des Pythagoras 

Strahlensätze 

Kreis 

Teilbarkeitsregen 

Ordnen, vergleichen 

Grundrechenarten 


Sachaufgaben in mathematische Modelle 

Umgang mit Lineal, Geodreieck und Zirkel 

zwecks Messen und genauem Zeichnen. 

Umwandlung von Bruchzahlen in Dezimalbrüche 

und umgekehrt 

Grundrechenarten 

Anwendung zu Flächen- und Rauminhalten 

Identifizierung proportionaler und antiprop. 

Zuordnungen 

Anwendung einfacher Dreisatzverfahren 

Berechnung von Prozent-/Zinswert, Prozent-/ 

Zinssatz und Grundwert/ Kapital in 

Realsituationen 

Sicheres Ausführen der Grundrechenarten 

im Bereich der rationale Zahlen 

Grundbegriffe, Umformungsregeln, binomische 

Formeln 

Umformungsregeln 



Konstruktionen 

Umgang mit dem Taschenrechner 

Formeln 



Oberfläche, Volumen, Anwendungen s. o. 

Zentrale Begriffe, Diagramme 

Algebraisches und grafisches Lösen linearer 

Gleichungssysteme mit zwei Variablen 

Berechnung von Quadratwurzeln und Anwendung 

der Wurzelgesetze 

Berechnung geometrischer Größen unter 

Verwendung der Satzgruppe des Pythagoras 

Berechnung von Streckenlängen mit Hilfe 

der Strahlensätze 

Berechnung des Umfangs und Flächeninhaltes 

des Kreises und der Kreisteile

10 Quadratische Gleichungen 

Quadratische Funktionen 

Exponentielle Funktionen 

Körper 

Trigonometrie 

Stochastik 

Grafisches und rechnerisches 

Anwendung auf Realsituationen 

Normalparabel, y = ax 2 +bx + c 

Anwendung auf Realsituationen 

Wachstumsprozesse und Potenzgesetze 

Berechnung von Oberflächeninhalt und Volumen 

von Zylinder, Pyramide, Kegel und 

Kugel 

Anwendung im rechtwinkligen und allgemeinen 

Dreieck (Sinus- und Kosinussatz), 

trigonometrische Funktionen

Chemie 

Chemie ist die Lehre von den Stoffen, von ihrem Aufbau, ihren Eigenschaften und ihren 

Veränderungen. Der Unterricht in diesem Fach soll in die Lebenswelt der Schüler einge- 

bunden werden. Sie sollen ihr Wissen anwenden, an Erfahrungen, Eindrücke und an 

Vorwissen anknüpfen können. 

Die Anne-Frank-Realschule verfügt 

über einen noch recht neu eingerich- 

teten Chemieraum, der gemeinsam 

mit dem Fach Biologie genutzt wird. 

Im Chemieraum sitzen maximal drei 

Schüler an einem Tisch. Jeder Tisch 

ist mit Gas-, Wasser- und Stroman- 

schluss versehen. In diesen Gruppen 

können Schülerversuche durchge- 

führt werden. 

Die Ausstattung erlaubt das Arbeiten in zehn Gruppen, jedoch werden aus Sicherheits- 

gründen nicht mehr als sechs Gruppen gebildet. Erlaubt die Klassenstärke keine 

Schülerübungen, werden die Experimente frontal am Lehrertisch – meist unter Mitarbeit 

von Schülern – durchgeführt. 

Der Lehrplan Chemie sieht für die Stufe 7 und 8 je eine Unterrichtsstunde bzw. alternativ 

zwei Stunden entweder in Stufe 7 oder in Stufe 8 vor. An der Anne-Frank-Realschule fin- 

det der Unterricht zur Zeit zweistündig in Stufe 8 im Klassenverband statt. In Stufe 9 und 

10 wird je eine Unterrichtsstunde im Kursverband erteilt. 

Unterrichtsbegleitend werden den Schülern Chemiebücher im Leihverfahren zur Verfü- 

gung gestellt: „Umwelt: Chemie“ 7/8 und 9/10, Klett-Verlag.

Stufe 

Themenbereiche Mindest-Lernstandards 

8 → Sicherheitsbestim- → Grundregeln zum Experimentieren 

mungen 

→ Aggregatzustände, Löslichkeit, Stoffklassen 

→ Eigenschaften von → Reinstoffe, Stoffgemische ,Trennverfahren 

Stoffen 

→ Oxidation, Reduktion 

→ Trennen und Mischen → Bedingungen einer Verbrennung, Oxidation ohne 

→ Stoffumwandlung 

→ Energieaspekt 

Flamme, Kohlenstoffdioxid 

9 → Modellvorstellungen → Bau der Atome 

→ Aufbau des Periodensystems 

→ Elementgruppen, Aussagen des Periodensystems 

→ Säuren, Laugen, Salze → Salzsäure, Salze, Laugen, pH-Wert, Neutralisation 

→ Bau -und Werkstoffe → Kalkmörtel, Zement, Beton, Keramik, Glas 

10 → Alkanole 

→ Funktionelle Gruppen, Gefahren des Alkohols, Wein- 

→ Organische Säuren , u. Bierherstellung 

Ester 

→ Essig, Fettsäuren, Aromastoffe 

→ Nahrungsmittel → Vitamine, Mineralstoffe, Eiweißstoffe, Kohlenhydrate 

→ Kosmetik 

→ Dekorative Kosmetik, Hygiene 

→ Waschen u. Reinigen → Seife, Tenside 

→ Kunststoffe 

→ Polymerisation, Polykondensation, Verarbeitung, 

Verwendung

Physik 

Veränderte äußere Rahmenbedingungen in unserer Informationsgesellschaft machen es 

erforderlich, dass sich auch Unterricht dieser Bedingung stellt und sich somit verändert. 

Im naturwissenschaftlichen Unterricht, speziell im Fach Physik, wird deshalb nicht nur 

Wert darauf gelegt, möglichst viel Fachwissen zu vermitteln, sondern es wird versucht zu 

erreichen, dass Schüler/innen befähigt werden so zu lernen, dass Gelerntes auch in Zu- 

sammenhängen zu anderen Fächern oder Bereichen des Alltags eingeordnet werden 

kann 

Die Erkenntnismethoden, Verfahrensweisen und Begriffsbildungen der Physik stehen in 

enger Verbindung zu denen der Chemie und Biologie. 

Es werden physikalische Zusammenhänge aus der Umwelt der Schüler/innen erarbeitet, 

Verbindungen zur Mathematik behutsam eingeführt und in der Oberstufe verstärkt aufge- 

nommen. 

Unsere Schule hat einen Physikraum, der - 

besonders auch im Hinblick auf Schülerübun- 

gen - sehr gut mit Experimentiergeräten 

ausgestattet ist. Der Unterricht kann deshalb, 

wo immer es sich anbietet, in Form von Schü- 

lerexperimenten durchgeführt werden. Im 

Rahmen einfacher Experimente sollen die 

Schüler/innen schrittweise an die Arbeitsweise 

der Physik herangeführt werden. In Gruppen- 

arbeit soll den Schülern vermittelt werden, dass ihr eigenes Verhalten, ihr Miteinander und 

der verantwortungsvolle, sachgerechte und sorgsame Umgang mit den Experimentierge- 

räten erfolgreiche Arbeit ermöglicht und im Vergleich mit anderen Gruppen die Qualität 

der eigenen Arbeit und den Erfolg sichert. 

Grundlage für die schulische Arbeit ist das Lehrbuch „Natur und Technik“ (Cornelsen Ver- 

lag). 

Das Fach Physik wird 

in Klasse 5 1-stündig 



in der Klasse 8 1-stündig 

in den Grundkursen der Klasse 9 und 10 1-stündig 

in den naturwissenschaftlichen Neigungskursen der Klassen 9 und 10 2-stündig erteilt.


5 elektrische Stromkreise Der einfache Stromkreis – auch bei der Fahrradbeleuchtung 

Schaltzeichen und Schaltpläne 

Leiter und Nichtleiter 

Gefahren des elektrischen Stroms 

Schaltungen mit mehreren Reihen- und Parallelschaltung 

Schaltern 

UND – Schaltung, ODER – Schaltung 

Wechselschaltung, Umschalter 

Magnete 

Elektromagnete, Dauermagnete 

6 Lichtquellen 

Lichtquellen und ihre Aufgaben 

Bedeutung von Lichtquellen im Alltag 

Ausbreitung des Lichtes Lichtbündel, Lichtstrahlen, Durchlass, Absorbtion 

und Streuung des Lichtes 

Licht und Schatten 

Schattenraum und Schattenbild, Kern- und 

Halbschatten, Der Mond und seine Gestalt 

Tag und Nacht, Mond- und Sonnenfinsternis 

Temperatursinn, Thermometer 

Diagramm, Thermometerskala, Fixpunkte, Gefahren 

und Anwendungen im Alltag, Bimetall 

Temperaturen 

Ausdehnung von Flüssigkeiten, 

festen Körpern und Gasen bei 

Erwärmung 

7 Kraft 

Einfache Maschinen 

Arbeit, Energie Leistung 

8 Reflexion des Lichtes 

Brechung des Lichtes 

Elektrostatik 

9 Grundlagen der Elektrizitätslehre 

Reihen- und Parallelschaltung 

Energie und Leistung 

Thermodynamische Grundlagen 

am Beispiel des Wetters 

10 Elektromagnetische Induktion 

Geschwindigkeit 

Atomphysik 

Vergleich physikalischer Kräfte, Reibungskraft 

Hookesches Gesetz, Bau eines Kraftmessers 

Masse und Gewichtskraft 

Anwendungen des Hebels und das Hebelgesetz, 

Rolle und Seil, der Flaschenzug 

Berechnen von Arbeit und Leistung 

Energie-Umwandlung, -Erhaltung 

Reflexionsgesetz, Bilder am Spiegel 

Lichtbrechung beim Übergang in unterschiedliche 

Medien, Linsen, Linsenbilder, Anwendung 

in optischen Geräten: Diaprojektor, Sehhilfen 

Elektrostatische Erscheinungen im Alltag 

Messung von Spannung und Stromstärke 

Bestimmen de elektrischen Widerstandes 

Ohmsches Gesetz 

Kennenlernen der Gesetzmäßigkeiten 

Anwendungen im Alltag 

Berechnen von Energie und Leistung 

Elektrizitätszähler und Stromrechnung 

Modell der Teilchenbewegung 

Temperatur, Luftdruck 

Wärmekapazität 

Aggregatzustände 

Eine Spule als Energiequelle, Generator 

Wechselspannung und Transformator 

Energieübertragung 

Definition, Bestimmen von Geschwindigkeiten 

Gleichförmige Bewegung, Gleichmäßig beschleunigte 

Bewegung, Anwendungsbeispiele 

Atommodell 

Strahlungsarten 

Nutzen und Gefahren

Biologie 

Biologie beschäftigt sich mit der Lehre des Lebendigen: Pflanze, Tier und Mensch. 

In der Klasse 5 und 6 wird das Fach Biologie zweistündig erteilt. Ab Klasse 7 können die 

Schüler entscheiden, ob sie Biologie als dreistündiges Neigungsfach oder einstündigen 

Grundkurs wählen. 

Lehrbuch: Erlebnis Biologie (Schroedel Verlag) 

Im Biologieunterricht stehen handlungsorientierte und schülerorientierte Methoden im Vor- 

dergrund. Lernen an Stationen, Gruppenpuzzle, Kugellagergespräch, Fishbowl und die 

Metaplanmethode sind einige Beispiele. Sie fördern unter anderem die Kooperation und 

Kommunikation der Schüler. 

Von großer Bedeutung sind in der Biologie auch verschiedene Prä- 

sentationsformen (Erstellung von Lernplakaten, Mindmaps, Referat) 

und das praktisches Arbeiten (Mikroskopie, Untersuchung von Real- 

objekten, Experimente). 

Um den Biologieunterricht möglichst anschaulich und motivierend zu 

gestalten, werden Unterrichtsgänge durchgeführt. Folgende außer- 

schulische Einrichtungen haben sich bewährt: 

- Zooschule Duisburg/Wuppertal 

- Aquazoo 

- Grünes Klassenzimmer 

- Waldlehrpfad 

- Bauernhof Gut Diepensiepen 

- Gesundheitsamt 

- AIDS-Hilfe Düsseldorf 

- Aktuelle Ausstellungen 

- Donum vitae 

- Exkursionen (Wald und Gewässer)


5 - Haus- und Nutztiere 

- Lebensweise unterschiedlicher Tiere 

(Hund, Rind, …), Bauplan der Wirbeltiere, 

Verantwortung übernehmen 

- Aufbau der Blüte, Fruchtentwick- 

- Blütenpflanzen 

lung, Verbreitung von Samen 

- Bewegungsapparat, Haltungsschäden 

- Bauplan des menschlichen Körpers 

- Gesunde Ernährung 

- Ernährung und Verdauung 

6 - Tiere in unterschiedlichen Lebensräumen 

- Sexualerziehung 

7 - Ökosystem See 

- Ökosystem Wald 

- Legale Drogen 

8 - Ökosystem Meer 

- Illegale Drogen 

- Immunbiologie 

- Sexualerziehung 

9 - Zellenlehre 

- Hormone 

- Nervensystem, Sinnesorgane 

- Stofftransport im menschlichen 

Körper 

10 - Genetik 

- Verhalten 

- Evolution 

- Anpassung an Wasser, Erde, Luft 

- Geschlechtsorgane, Pubertät, Hygiene 

- Nahrungskreisläufe, Lebewesen, 

Umweltschutz 

- Nikotin, Alkohol, Medikamente, Wirkung 

und Gefahren des 

Missbrauchs 

- Meeresbewohner und Umweltschutz 

- Ursachen für Drogenkonsum, Sucht, 

Gefahren, Prävention (in Anlehnung 

an die Suchtprophylaxe) 

- Infektionskrankheiten, Bakterien und 

Viren, Prävention, AIDS 

- Erste Freundschaften, Verhütung 

- Aufbau der Pflanzen-/Tierzelle, Einzelle, 

Vielzeller 

- Wirkungsweise 

- Auge, Ohr, ZNS und vegetatives 

Nervensystem 

- Herz- und Blutkreislauf, Zivilisationskrankheiten 

- Erbkrankheiten, Gentechnik, DANN 

- Angeborenes und erlerntes Verhalten, 

Aggressionen 

- Entstehung des Lebens, Entwicklung 

des Menschen

Musisch-künstlerischer 

Bereich

Musik 

Der Musikunterricht an der Anne-Frank-Realschule findet zur Zeit einstündig für die Klas- 

sen 5 und 6 statt. Darüber hinaus besteht die Möglichkeit zur freiwilligen Teilnahme am 

Unterstufenchor nach dem Unterricht (s. Schulchor). 

Für den Musikunterricht steht ein großer Musikraum mit einem breiten Spektrum an In- 

strumenten zur Verfügung. 

Die Lerninhalte des Musikunterrichts sind weniger die Musikwerke als Gegenstand an 

sich, sondern vielmehr der lebendige, handelnde, gleichermaßen kognitive, affektive und 

psychomotorische Umgang mit ihnen. Erfahrungsbezogener Musikunterricht beinhaltet die 

vier Handlungsfelder: Musik machen, Musik hören, über Musik nachdenken und Musik 

umsetzen, die alle möglichst in jeder Unterrichtseihe vorkommen sollen. 

Der Musikunterricht will den Schülern Hilfen und Möglichkeiten zu einer sinnerfüllten Le- 

bensgestaltung anbieten. Er will Freude am Musizieren, am Musikhören, an der 

Bewegung nach Musik und die Neugierde auf neue Erfahrungen mit Musik wecken und 

erhalten. Er wirkt an der Persönlichkeitsentwicklung der Schüler mit und fördert das sozia- 

le und kommunikative Handeln. 

Neben dem regulären Musikunterricht werden außerschulische Lernorte (Oper, Tonhalle) 

besucht und fächerübergreifende Projekte durchgeführt. 


5/6 

- Musik in unserer Umgebung 

- Instrumente, Stimme 

- Musik aus verschiedenen Zeiten 

- Lieder, Spielstücke, Tänze 

- Musikalischer Steckbrief, Aufführungsorte, 

Hörgewohnheiten, 

Musikstile, Hip-Hop, Texten eines 

Klassenraps. 

- Sinfonieorchester, Instrumentenfamilien, 

Stimmlagen, mit 

Instrumenten und Stimme experimentieren, 

Besuch eines 

Sinfoniekonzertes. 

- Komponistenporträt (Mozart, Beethoven), 

Merkmale von Musik aus 

verschiedenen Epochen, Europahymne 

„Freude schöner 

Götterfunken“, Einfluss der türkischen 

Musik im „Rondo alla Turca“ 

- Einführung und Üben musiktheoretischer 

Grundbegriffe (Notation, 

Tondauer, Tonhöhe, Dynamik und 

Klangfarbe), Lieder aus verschiedenen 

Kulturen, Einüben einfacher 

Lied,- und Tanzvorträge, Instru-

5/6 

- Musikalische Formen und Kompositionsprinzipien 

- Musik und Programm 

- Musik und Theater 

- Popularmusik - Pop, Rock, Jazz 

mental-begleitungen, Spielen des 

„Flowalzers“ auf dem Klavier oder 

Keyboard 

- Rondoform, Variationen, Hymnen. 

Musikbeispiele: Mozart: „Rondo alla 

Turca“, Haydn: “Sinfonie mit dem 

Paukenschlag”, die Deutsche Nationalhymne 

und internationale 

Hymnen. 

- Bilder einer Ausstellung (Mussorgsky), 

Karneval der Tiere (Saint- 

Säins), Italienische Sinfonie (Mendelssohn). 

- Umsetzung der „Zauberflöte“ oder 

der „Entführung aus dem Serail“ 

von Mozart in ein Puppenspiel , 

Besuch der „Deutschen Oper am 

Rhein“. 

- Singen und Spielen von aktuellen 

Songs aus den „Charts“, Singen 

von Songs von Folk bis Hip-Hop, 

Playback-Singen, Begleitungen auf 

dem Schlagzeug, Anfertigen eines 

Starporträts.

Kunst 

An der Anne-Frank-Realschule wird das Fach Kunst ab der Klassenstufe 5 unterrichtet. 

Ab Jahrgangsstufe 7 gibt es 

zusätzlich die Möglichkeit Kunst 

als Neigungsfach zu wählen, für 

die Schüler mit anderen Nei- 

gungsfächern findet Kunst 

weiter als Grundkurs statt. 

Der Kunstunterricht findet in der 

Regel zweistündig, im Nei- 

gungskurs dreistündig statt. 

Die Leistungsüberprüfung im 

Neigungskurs erfolgt durch praktische Arbeiten, sowie mit bis zu fünf schriftlichen Kurs- 

arbeiten. 

Verbindliche außerschulische Unterrichtsveranstaltungen sind eine Betrieberkundung bei 

der Firma LUKAS-Farben, sowie Führungen in ausgewählten Museen und Baudenkmä- 

lern. 

5 Farbe 

Grafik 

Drucken 

Themenbereich Mindest-Lernstandards 

Plastische Objekte 

6 Farbe 

Grafik 


Collage 

Farbkreis 

Farbtöne 

Farbintensität 

Grafische Zeichen 

Strukturen 

Schraffuren 

Materialdrucke 

Fingerdrucke 

Frottage 

Papierobjekte 

Farbkontraste 

Farbräume 

Farbflächen 

Farbfunktionen 

Parallelperspektive 

Piktogramme 

Ordnungsgefüge 

Kleinskulptur 

Relief 

Formüberschneidung 

Bildkombination

7 

Farbe 

Grafik 

8 Farbe 

Bilderkundung 

Plastisches Gestalten 

Grafik 

Collage 

9 Farbe 

Bilderkundung 

Grafik 

Bilderkundung 

Werbung 

10 Farbe 


Grafik 

Werbung 

Bilderkundung 


Funktion und Bedeutung 

Farbtöne 

Farbkontraste 

Grafische Mittel 

Grafische Ordnungsgefüge 

Zentralperspektive 

Raum und Fläche 

Bildaufbau 

Bildebenen 

Papiermodelle 

Flugobjekte 

Farbe als Ausdrucksmittel 

Künstlerische Farbtechniken 

Luftperspektive 

Raumwahrnehmung 

Optische Täuschung 

Verfremdungen 

Sichtwinkel 

Werbung 

Materialkombinationen 

Bildgattungen: Porträt, Stillleben 

Farbwirkungen 

Farbmaterialien 

Naturalistische Farbe 

Freihandzeichnung 

Fluchtpunktperspektiven 

Proportionen 

Schrift 

Kunstgeschichte 

Genre 

Künstler 

Bildkomposition 

Bedeutung für die Gesellschaft 

Designprinzipien 

Figuren statisch 

Farbe expressiv 

Farbe impressiv 

Farbfeldmalerei 

Farbe naturalistisch 

Graffitischrift 

Layout 

Verpackungen 

Kommunikationsdesign 

Warenästhetik 

Zeitgenössische Kunst 

Künstler 

Motivdarstellung 

Produktionsprozesse 

Figuren dynamisch 

Kinetische Objekte

Textilgestaltung 

Das Fach Textilgestaltung wird an der Anne-Frank-Realschule in den Jahrgangsstufen 5 

und 6 einstündig unterrichtet. Durch haptisches Erkunden textiler Materialien wird bei den 

Schülern die Freude an handwerklichem Arbeiten und Gestalten geweckt und gefördert. 

Dem Fach Textilgestaltung kommt in erster Linie die Aufgabe zu, die Feinmotorik beider 

Hände bei fachbezogenen Arbeitstechniken auszubilden. 

Stufe Themenbereiche Mindestlernstandards 

5 Textile Gefüge 

Textile Prozesse 

Mit Fasern und Fäden experimentieren 

6 

Warenkunde 

Herstellung und Gestaltung textiler 

Flächen 

Herstellung und Gestaltung textiler 

Objekte 

Warenkunde 

→ Flächenbildung: 

Textilcollage (kleben und 

ausschneiden) 

→ Flächengestaltung: 

applizieren und sticken 

(z.B. nach Miro) 

→ Eigene Erstellung von Flecht- und 

Knüpfobjekten 

z.B. Freundschaftsarmbändchen 

(Flechten, Knoten, Knüpfen) 

→ Eigenschaften und Herkunft von 

Baumwolle und Wolle 

→ Flächenbildung durch Weben 

verschiedener Materialien und 

Techniken 

(Reitdecke eines Elefanten) 

→ Flächenbildung durch Häkeln 

(Raupe) 

Luftmasche / feste Masche 

(Hackysacks) 

→ Flächengestaltung durch 

Färbeverfahren unter 

Berücksichtigung der Farblehre 

und 

Gestaltungsgesetzmäßigkeiten 

z.B. Batik, Seidenmalerei 

→ Arbeiten nach bzw. Erstellung von 

Schnittmustern 

(Spielzeugtiere / Sockenpuppen) 

→ Unterschiedliche textile Gefüge 

optisch und haptisch erfahren und 

anschließend beschreiben 

→ Gegenüberstellung von Natur- und 

Chemiefasern 

→ Pflegeeigenschaften

Sport

Sport 

Mit dem Auftrag „durch Schulsport den Blick für die Gesamtheit von Bewegung, Spiel und 

Sport in unserer Gesellschaft zu öffnen“ (vgl. Richtlinien und Lehrpläne Sport für die Se- 

kundarstufe I, Realschule, 2001) sind vor allem die typisch „klassischen“ Sportarten des 

Freizeit- und Vereinssports ein wichtiger Bestandteil unseres Sportunterrichts. Zusätzlich 

kommen immer wieder sogenannte Trendsportarten dazu, die aber aufgrund der räumli- 

chen Ausstattungen nur bedingt in die Unterrichtsarbeit zu integrieren sind. Hier sind 

Sportprojekte außerhalb des Sportunterrichts sinnvoll, die diese neuen Bewegungsräume 

erschließen können. Wir an der Anne-Frank-Realschule versuchen Interesse für Sportar- 

ten zu wecken, die in Vereinen weiter geführt werden können, legen aber auch Wert auf 

die Vermittlung von Sportarten, die auch ohne Vereinsanbindung und Mannschaftszuge- 

hörigkeit regelmäßig betrieben werden können (z.B. Badminton und Tischtennis). 

Der Sportunterricht an der Anne-Frank-Realschule lebt mit der Besonderheit, dass nicht in 

jeder Klassenstufe die gleiche Sportstätte zur Verfügung steht. Das hat auch Einfluss auf 

die jeweiligen thematischen Schwerpunktsetzungen in den Klassenstufen, die den beson- 

deren Möglichkeiten der entsprechenden Sportstätte Rechnung tragen. Der Inhaltsbereich 

„Gleiten, Fahren, Rollen – Rollsport/Bootssport/Wintersport“ findet seinen Platz im Wahl- 

pflichtunterricht der Klassen 9 und 10 (Rudern) und innerhalb einer Klassenfahrt mit 

sportlichen Schwerpunkt (Segeln, Skifahren). 


5 Laufen, Springen, Werfen – 

in Einzel- und Mannschaftssituationen 

(+Bundesjugendspiele) 

Gestalten, Tanzen, Darstellen – 

Bewegungsgrundformen in unterschiedlichen 

Variationen 

Bewegungen im Raum und an Geräten 

– bekannte und unbekannte 

Bewegungserlebnisse 

Ringen und Kämpfen – Kräftemessen 

in Spielen ohne und mit 

Körperkontakt 

Spielen in und mit Regelstrukturen – 

Vorformen der Tor-, Mal- und Rückschlagspiele 

Verbesserung der Lauf-, Sprung- und 

Wurfgeschicklichkeit, , Pendelstaffel, Regeln 

für den Dreikampf (BJS) 

Rhythmisierung von Bewegung zu Musik, 

Partnern, Gruppen und/oder Geräten, 

Differenzierung der Wahrnehmungsfähigkeit 

Weiterentwicklung des bewegungstechnischen 

Könnens (Schwerpunkt: Rollen und 

Stützen), Sichern und Helfen bei einfachen 

Bewegungen (Kenntnis der Helfergriffe), 

Grundelemente der Akrobatik, Erfahrung 

ungewöhnlicher Körperlagen im Raum 

Koordination und Kooperation bei Gruppenspielen 

(z.B. Tauziehen, 

Medizinballziehen u.ä.), Aggressionskontrolle 

im Zweikampf, Auseinandersetzung 

mit dem Begriff Fairness 

technische und taktische Grundformen 

der Großen Spiele (Schwerpunkte: Werfen 

und Fangen /Passen und Stoppen, Freilaufen) 

Beherrschung verschiedener 

Spielformen (Regelwerk), Verbesserung der 

Wurf-, Fang- und Zielsicherheit

6 Bewegen im Wasser 

Schwimmtechniken, Springen, 

Tauchen 

Sicherheit im und am Wasser 

Spielen entdecken und Spielräume 

nutzen – Vorformen Volleyball 

Bewegen an Geräten – Schwerpunkte: 

Schwingen und Klettern 


Gymnastikelemente im Fitnessbereich 

Elemente der Aqua-Gymnastik 

Festigung der Schwimmtechnik Brust 

Erlernen der Schwimmtechniken Rückenkraul/Kraul 

in der Grobform, Kopfsprung, 

Schwimmen unter Wasser 

Rettungsschwimmen, Baderegeln, 

möglich: 

Abnahme der Jugendschwimmabzeichen 

5/6 Tischtennis Spielformen für di ganze Klasse, Regeln 

Milchcup (Rundlaufturnier) 

7 Wissen erwerben und Sport begrei- Kenntnis von Übungen; selbstständiges 

fen - funktionelles Aufwärmen Erstellen und Durchführen eines Aufwärmprogramms 

Spielen in und mit Regelstrukturen – Erwerb spielbezogener Entscheidungskomplexe 

Sportspielsituationen und Handlungsmuster (Individual- und 

(Schwerpunkte: Basketball, Fußball) Mannschaftstaktik) Verbesserung der Tech- 

Körper wahrnehmen und Bewenik typischer Bewegungselemente, 

gungsfähigkeiten ausprägen 

vereinfachte Regelwerke, Sportartbezogene 

Belastungstests, Kenntnis über Ruhe- und 

(Koordination und Kondition) Arbeitspuls 

Leichtathletik – Schwerpunkt: 

Sprungvarianten 

Kenntnis und Demonstrationsfähigkeit 

verschiedener Hochsprungvarianten, Bewegungserfahrung 

im Dreisprung 

Das Spielen entdecken und 

Spielräume nutzen - Volley Spielen 

Bewegungserfahrungen mit Softbällen 

und Indiaca, Erarbeitung von Spielformen 

8 Spielen in und mit Regelstrukturen – Grundschläge Badminton, grundlegende 

Schwerpunkte: Badminton, Handball, Kenntnisse des Handballspiels (Besonder- 

Hockey 

heit Torwart, Wurfkreis), Hockey: Umgang 

mit Schläger und Ball 

Kooperation, zielgerichtet Volley spielen 

9 Spielen in und mit Regelstrukturen – 

Schwerpunkte: Volleyball, Basketball, 

Badminton /Wettkampfformen 

Analyse Turnerischer Bewegungsformen 

an Geräten 

Leichtathletik: Springen und Stoßen 

10 Große Sportspiele 


Arbeiten in einer Gruppe 

Schwung- und Halteübungen an den 

Ringen, Kompetenzerweiterung im Bereich 

Abenteuersport 

Darstellung von Bewegungskompositionen 

aus dem Bereichen Robe-Skipping 

oder Ball-Jonglage 

Verbesserter Spielaufbau und erweiterte 

technische Fertigkeiten: Wurftechniken 

Basketball, Angriffsvarianten Volleyball, 

Clearschläge Badminton, Spielerbeobachtung, 

Leistungseinschätzung, Übernahme 

von Schiedsrichteraufgaben 

Bewegungsanalysen anhand von Video- 

Aufzeichnungen, Fehlererkennung 

Grundlegende Elemente des Standsto- 

ßes, Grundform des Hangsprungs 

normierte Regelwerke kennen und 

begründet variieren, eigenständige Mannschaftsaufstellungen 

(Taktik), 

Übungsformen selbständig durchführen 

Bewegungsgestaltung mit Musik und 

Gerät/Gegenstand (Kooperationsfähigkeit)

Wissen erwerben und Sport begreifen 

- Wettkämpfe planen und 

durchführen 

Ausdauersport /Freizeitsport 

(Walking, Inline-Skating, Joggen, 

Beach-Volleyball) 

Riegenführung, Auswertungen der Wettkampfkarten, 

Einsichten über die eigene 

Kondition und den Zusammenhang 

zwischen Fitness und Lebensqualität 

Bewegungsräume / Sportangebote im 

Schulumfeld erschließen

Sprachen

Deutsch 

Der Deutschunterricht umfasst vier Bereiche: 

1. Sprechen und Zuhören 

2. Schreiben 

3. Lesen – Umgang mit Texten und Medien 

4. Reflexion über Sprache 

Die deutsche Sprache ist Grundlage für jegliche Form von Kommunikation und Wissens- 

aneignung innerhalb und außerhalb der Schule. Im Deutschunterricht der Anne-Frank- 

Realschule wird mit dem Lehrwerk DEUTSCHBUCH vom Cornelsen-Verlag und den da- 

zugehörigen Schülerarbeitsheften gearbeitet. 

Ab dem Schuljahr 2005/06 sind vier Wochenstunden vorgeschrieben. In Klasse 5 und 6 

findet zusätzlich eine Ergänzungsstunde statt. Hier werden sowohl stärkere wie schwä- 

chere Schüler gefördert. Eine Rechtschreibkartei, die vornehmlich in Freiarbeit genutzt 

wird, unterstützt die Fördermaßnahmen. 

Die unterrichtliche Arbeit wird durch verschiedene Projekte ergänzt (Vorlese- und Balla- 

denwettbewerb, Zeitungsprojekt, Theaterbesuche usw.). Näheres ist dem schuleigenen 

Lehrplan zu entnehmen. 


5 Wir und unsere Schule 

Adressatenbezogenes Schreiben 

Anwenden von textgrammatischen Formen 

Erlebnisse lebendig erzählen 

Produktionsorientiert schreiben 

Unglaubliche Geschichten 

Erstellen eines Gespensterbuches 

Texte nacherzählen und Präsentationstech- 

Bücherwürmer und Leseratten niken anwenden 

Informationen aus Sachtexten entnehmen 

Texte ziel-, adressaten- und situationsgerecht 

konzipieren; Wortarten unterscheiden 

6 

Kinder berichten von ihren Haus- und 

Lieblingstieren 

Träume und Erlebnisse erzählen 

Fabeln 

Ganzschrift z.B. Härtling, Oma; von der 

Grün, Die Vorstadtkrokodile 

Lyrische Jahreszeiten 

Es war einmal…Alte und neue Märchen 

Verfahren zur Textstrukturierung anwenden 

Deutlich und artikuliert sprechen und lesen 

Aufbau und Gliederung eines Buches erkennen 

Orthografische Grundregeln nach Strategien 

anwenden 

Formmerkmale in Gedichten erkennen und 

anwenden 

Texte auswendig vortragen 

Analytisch, deutend und produktiv mit den 

wichtigsten literarischen Texten umgehen

7 

8 

9 

10 

Berichte und Reportagen 

Moritaten und Balladen 

Beschreiben und erklären: Japan 

Medien, Stars und Heldinnen 

Zeitungsprojekt 

Streitfragen in der öffentlichen Diskussion 

– Konjunktiv und Modalverben 

Mensch und Umwelt in Gedichten 

Ganzschrift z.B. Keller, Kleider machen 

Leute; Jan de Zanger, Dann eben mit 

Gewalt 

Alltagsprobleme – Argumentation und 

Erörtern 

Wir erkunden Berufe 

Rund um Goethe 

Ganzschrift z.B. H.P. Richter, Damals 

war es Friedrich; Dürrenmatt, Das Versprechen 

oder Der Richter und sein 

Henker 

Kriminal- und Detektivgeschichten 

Lyrik im Alltag 

Kurzgeschichten 

Meinungen über Meinungen 

Drama z.B. Brecht: Mutter Courage und 

Ihre Kinder; Remarque: Im Westen 

nichts Neues; .Dürrenmatt: Biedermann 

und die Brandstifter; Zweig, Die 

Schachnovelle, Schlink: Der Vorleser 

Aktiv und Passiv zielgerichtet anwenden 

Angemessene Verwendung der Zeiten 

Korrekte Wiedergabe von Rede und Gegenrede 

Literarische Texte inhaltlich zusammenfassen 

Gedichtform des Haiku rezeptiv und produktiv 

bearbeiten 

Verschiedene Gesprächsformen praktizie- 

ren, moderieren, reflektieren 

Texte inhaltlich und sprachlich gestalten 

Interviews durchführen 

Indikativ und Konjunktiv als Formen der indirekten 

/ direkten Rede kennen 

Sprachliche Bilder und Stilmittel kennen und 

erklären 

Literarische Texte inhaltlich zusammenfassen 

Wirkungsweisen unter Berücksichtigung 

sprachlicher und struktureller Besonderhei- 

ten erfassen 

Eigene Standpunkte vertreten 

Argumentative Texte verfassen 

Anleitung zum kritischen Medienumgang 

Bewerbungsunterlagen nach formalen Prinzipien 

erstellen 

Literarische Texte mithilfe der Textanalyse 

und – interpretation erschließen 

Sprache in Gedichten- Vergleiche und Metaphern 

Präsentationstechniken anwenden 

Mit Textverarbeitungsprogrammen umgehen 

(Videoclip) 

Regieanweisungen untersuchen 

Komplexe Texte strukturiert zusammenfassen 

Kenntnis über die Funktion von Wörtern 

Reflexion des eigenen Erlebens 

Interpretation eines literarischen Textes 

Textsorten erkennen und mit anderen Textarten 

vergleichen 

Sachtexte verstehen 

Medien zur Recherche anwenden 

Texte audiovisueller Medien im Hinblick auf 

ihre Intention untersuchen 

Dramatische Texte unter Berücksichtigung 

struktureller, sprachlicher und inhaltlicher 

Merkmale verstehen und erschließen

Englisch 

An unserer Schule arbeiten wir im Englischunterricht mit dem Lehrwerk „English G 2000 „ 

aus dem Cornelsen Verlag. Dazu gehören Arbeitshefte, CDs, Folien und Computersoft- 

ware. Hierdurch wird ein vielseitiger, handlungsorientierter Unterricht ermöglicht. 

Jahrgangsstufe 5 / 6 

Schüler der Klasse 5 haben bereits in der Klasse 3 und 4 Grundkenntnisse in der engli- 

schen Sprache erworben. Hier knüpft die Realschule an, indem wir den spielerischen 

Aspekt des Englischlernens aufgreifen, gleichzeitig aber das Schreiben mehr in den Vor- 

dergrund rücken. Die Themen in dieser Jahrgangsstufe orientieren sich vorwiegend an 

Alltagssituationen aus dem Umfeld der Kinder. 

Es werden 5 Wochenstunden Englisch(davon 1 Stunde Ergänzungsunterricht) erteilt und 

6 Klassenarbeiten pro Schuljahr geschrieben. 


In dieser Jahrgangsstufe steht der landeskundliche Aspekt im Vordergrund. Die Schüler 

lernen Großbritannien und die USA kennen. Texte werden umfangreicher und anspruchs- 

voller und die Schüler lernen in zunehmendem Maße mündlich und schriftlich freier zu 

formulieren. 

Englisch wird in 4 Wochenstunden unterrichtet. Es werden 6 Klassenarbeiten im Schuljahr 

geschrieben. 


Themen der Berufswahl sind jetzt besonders wichtig, landeskundliche Aspekte werden 

vertieft (Australien), lehrbuchunabhängige Texte nehmen an Bedeutung zu (Zeitschriften, 

Lektüren, Filme). 

Pro Schuljahr werden 4 Wochenstunden erteilt und 4 Klassenarbeiten geschrieben. 

Selbstständiges, projektorientiertes Arbeiten nimmt in allen Jahrgangsstufen einen breiten 

Raum ein.

Stufe 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

Themenbereiche 

Familie, im Haus, Geburtstag, Schule 

Einkaufen, Besuch im Zoo 

Das neue Schuljahr, In der Stadt, Guy 

Fawkes, Unfall, Projektarbeit an einer 

engl Schule, Umwelt, 

Umzug in eine neue Stadt, Sport in 

England, Erfindungen im Alltag, London, 

Minderheitenprobleme, 

Freizeitaktivitäten, 

USA (Florida, Alaska, Californien, 

Nebraska, New York) 

Berufswelt, Australien, Jugendkriminalität, 

lehrbuchunabhängiges Thema 

Medien, Neue Technologien, Konfliktsituationen, 

lehrbuchunabhängige 

Texte 

Mindest-Lernstandards 

Sich vorstellen und begrüßen, Über Familie 

und Haustiere sprechen, Ein 

Traumhaus erstellen, Einladungen 

schreiben, Gewohnheiten beschreiben, 

Einkaufsgespräche führen, Tiere beschreiben 

Über Ferien berichten, Nach dem Weg 

fragen, Über Feiertage in anderen Ländern 

reden, Bericht erstellen, Vergleiche 

zischen der engl. und der eigenen Schule 

stellen, Zukunftspläne versprachlichen 

Gefühle ausdrücken, Über sportliches 

Verhalten reden, Technische Geräte 

beschreiben, Sehenswürdigkeiten benennen 

und beschreiben, Probleme von 

Minderheiten benennen und Lösungsansätze 

aufzeigen, Über eigene 

Freizeitaktivitäten sprechen 

Ausgewählte Staaten der USA präsentieren 

Bewerbungen und Lebenslauf schreiben, 

Kriminelle Handlungen und über deren 

Ursachen und Konsequenzen diskutieren, 

lehrbuchunabhängige Texte 

verstehen und sich dazu äußern 

Diskutieren, argumentieren, Fragen stellen 

und beantworten, eigene 

Stellungnahmen abgeben, Lösungsansätze 

für Konflikte abgeben

Französisch 

Mehr als 120 Millionen Menschen auf der Welt sprechen französisch: z.B.: Frankreich, 

Belgien, Schweiz, Luxemburg, Monaco; Kanada, Marokko, Tunesien, Algerien, im Liba- 

non... 

Ziele des Französischunterrichtes ist es, die Bereitschaft und Fähigkeiten der Schüler zur 

Kommunikation in der französischen Sprache zu entwickeln und sie zu befähigen, in be- 

deutsamen Realsituationen sach- und situationsgerecht sprachlich zu handeln. Solche 

Themenbereiche sind: Einkaufen, Essen und Trinken, Krankheit, Freizeit und Arbeitswelt. 

Wir arbeiten mit dem Lehrwerk „Etudes Francaises, Ensemble“ aus dem Klett-Verlag. 

Dazu gehören Arbeits- und Übungshefte, CDs Folien und Computer-Software. 

Alle Schüler erhalten in Klasse 6 die Möglichkeit, die französische Sprache in drei Stun- 

den pro Woche kennen zu lernen. In dieser Jahrgangsstufe soll die Motivation besonders 

durch spielerische Elemente gefördert werden: Lieder, Rollenspiele, Sketche etc. Es wer- 

den sechs Klassenarbeiten im Schuljahr geschrieben. 

Haben sich die Schüler in Klasse 7 endgültig für das Fach Französisch entschieden, füh- 

ren sie es bis zum Ende der Klasse 10 fort. Sollten sie nach dem Abschluss der 

Realschule die gymnasiale Oberstufe besuchen, wird ihnen Französisch als zweite 

Fremdsprache angerechnet. In Klasse 7 wird Französisch mit drei Wochenstunden unter- 

richtet, in Klasse 8, 9 und 10 sind es 3 Wochenstunden. Die Anzahl der Klassenarbeiten 

beträgt in Klasse 7 und 8 sechs und in den Klasse 9 und 10 vier pro Schuljahr. 

In Klasse 9 fahren wir mit unseren „Franzosen“ nach Paris, wo sie die Möglichkeit erhal- 

ten, das Erlernte anzuwenden und die wichtigsten Sehenswürdigkeiten dieser Weltstadt 

zu erkunden. So fahren sie zum Beispiel mit der berühmten „Metro“, wie sie es in der 

Theorie bereits im Unterricht geübt haben. 

Darüber hinaus ist ein Austausch mit einer belgischen Schule in Namur möglich. 


7 Freunde treffen 

Freizeitaktivitäten 

Meine Familie 

Bei Tisch 

Einkaufen im Supermarkt 

8 Öffentliche Verkehrsmittel 

Schule in Frankreich 

Urlaub 

Sport 

Sich vorstellen, andere begrüßen 

Über Hobbys sprechen, Vorlieben 

Verwandtschaftsbeziehungen 

Mahlzeiten 

Einkaufsgespräche 

Uhrzeit, Fahrplan lesen 

Unterrichtsfächer, Konfliktsituationen in der Schule 

bewältigen 

Urlaubskarten schreiben 

Sportarten benennen, über Vergangenes berichten 

(passé composé)

9 In einer französischen 

Gastfamilie 

Paris 

Besuch in einem Collège 

Wochenendaktivitäten 

Kennen lernen einzelner Regionen: 

Ardèche 

Naturschutz und Umwelt 

10 Science fiction 

Arbeitswelt 

Umweltskandal 

Paris (2) 

Region Poitou-Charentes 

Mit dem Motorrad unterwegs 

Infos einholen und geben, Gefühle ausdrücken 

Benutzen der Metro, Sehenswürdigkeiten 

Fragen stellen und beantworten 

Gespräche über die Freizeit 

Auskunft geben über den eigenen und fremden 

Lebensraum 

Streitgespräche führen, mindmaps erstellen 

Passé composé und imperfait im Vergleich 

Berufswünsche äußern, Berufe benennen 

In einem öffentlichen Gremium diskutieren 

Touristische und soziale Aspekte 

Räumliche Lage und mögliche Aktivitäten 

Wegbeschreibung; Bewunderung ausdrücken, 

sich verabreden

Programme 

Projekte 

Aktionen

Die Seiteneinsteiger-Klasse 

Neben den Regelklassen 5 bis 10 existiert an unserer Realschule eine so genannte „Sei- 

teneinsteigerklasse“ (SE-Klasse). In dieser Klasse werden Spätaussiedler, Kinder von 

Kontingentflüchtlingen, Asylbewerber und Migranten beschult, die keine oder mangelnde 

deutsche Sprachkenntnisse haben. Der Einstieg in eine SE-Klasse ist bis vier Wochen 

nach Schulbeginn noch möglich, die Klassengröße beträgt jedoch höchstens 20 Schüler. 

Die Sprachförderung und Integration der Kinder besteht aus zwei Elementen: 

• der Erstförderung und der 

• Anschlussförderung. 

Die Dauer der Erstförderung beträgt ein Schuljahr, das in zwei Semester unterteilt ist. 

Während dieser Zeit absolvieren die Schüler einen intensiven Sprachkurs in Deutsch, der 

durch andere Fächer ergänzt werden kann. Auf Englisch oder Französisch wird zunächst 

bewusst verzichtet, die Schüler können aber ab dem zweiten Semester in einer Regel- 

klasse am Unterricht in diesen Fremdsprachen teilnehmen oder im Förderunterricht 

gezielt ihre Sprachdefizite zur Regelklasse ausgleichen. 

Insgesamt beträgt die Erstförderung bis zu 30 Wochenstunden, davon werden bis zu 23 

Stunden Deutsch unterrichtet. 

Geleitet und begleitet wird die SE-Klasse von Lehrern des Faches Deutsch mit der Zu- 

satzqualifikation „Deutsch als Fremdsprache“. Der sozialen Integration und 

Kulturvermittlung kommt neben der Sprachvermittlung eine besondere Bedeutung zu. 

Nach 3 Monaten legen die Schüler ihre erste Zwischenprüfung ab. Zu diesem Zeitpunkt 

muss die Sprachkompetenzstufe A1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens für 

das Lernen und Lehren von Sprachen erreicht sein. 

Nach dem 1. Semester legen die Schüler eine weitere Zwischenprüfung ab. Zu diesem 

Zeitpunkt muss die Lernstufe A2 erreicht sein. Die Beurteilung des Sprachfortschritt taucht 

neben den anderen Fächern als Note im Zeugnis auf. 

Wird der jeweilige Test nicht bestanden, findet in der Regel bereits zu diesem Zeitpunkt 

ein Wechsel zur Hauptschule statt. Nur in Ausnahmefällen und einer sonst positiven 

Lernprognose kann die Wiederholung der Erstförderung in Frage kommen. 

Am Ende des 2. Semesters findet eine dritte Prüfung statt, bei der die Kompetenzstufe B1 

des Referenzrahmens erreicht werden muss. Sie stellt die zwingende Voraussetzung für 

den Besuch einer Regelklasse an der Realschule dar. Bei Nichtbestehen folgt der Wech- 

sel zur Hauptschule. 

Nach bestandener zweiten Prüfung werden die Schüler probeweise in die Regelklasse 

unserer oder einer wohnungsnahen Realschule aufgenommen und nehmen zudem an der 

Anschlussförderung teil.

Die Anschlussförderung dauert ebenfalls ein Schuljahr bzw. zwei Semester und findet an 

zwei Nachmittagen in der Woche mit je zwei Unterrichtsstunden in unserer Schule statt. 

Die Teilnahme daran ist verpflichtend. Am Ende des ersten und zweiten Semesters findet 

jeweils eine erneute Prüfung statt, deren Ziel die Erreichung der Stufe B2 des Referenz- 

rahmens ist. Das Abschneiden wird mit einer Note auf dem Zeugnis dokumentiert, ebenso 

etwaige Fehlstunden. 

Die Probezeit für die endgültige Aufnahme gilt als bestanden, wenn 

• die Leistungen in der Regelklasse den Anforderungen der Versetzungsordnung für 

die Realschule entsprechen 

• der Schüler/die Schülerin regelmäßig die Anschlussförderung besucht hat 

• die im Rahmen der Anschlussförderung durchgeführten Tests bestanden hat und 

die Stufe B2 erreicht wurde. 

Werden diese Kriterien nicht erfüllt, folgt ein Wechsel zur wohnviertelnahen Hauptschule.

Konzept zur Förderung der allgemeinen Methodenkompetenz 

Ziel 

Neben der Vermittlung von sozialen und inhaltlichen Fer- 

tigkeiten ist es der Anne-Frank-Realschule ein besonderes 

Anliegen, den Schülern systematisch zentrale Lern- und 

Arbeitsmethoden zu vermitteln, 

- um die Schüler mit den Techniken vertraut zu machen, 

mit denen sie gezielter ihr Lernen planen und steuern kön- 

nen 

- um den Schülern höhere Lernerfolge zu ermöglichen 

- um das eigenverantwortliche Lernen der Schüler zu för- 

dern 

- um die Schüler von Fremdhilfe (z.B. Lehrer, Eltern, Nachhilfe) unabhängiger zu machen. 

Weg 

Die Schüler erarbeiten in „Workshops“ grundlegende systematische Lern- und Arbeitsme- 

thoden, die sie dann fächerübergreifend anwenden können. Die Methodenauswahl erfolgt 

altersspezifisch. 

Die Auslagerung dieses Workshops aus dem normalen Unterrichtsgeschehen dient dazu, 

die Schüler stärker für die Notwendigkeit des Methodenlernens zu sensibilisieren und 

Problembewusstsein zu wecken. 

Im Fachunterricht sollen die neuen Methodenkompetenzen eingefordert und ihre Anwen- 

dung gefestigt werden. So soll ein nachhaltiges Methodenlernen erreicht werden. 

Die Vermittlung der Methodenkompetenz erfolgt 

- praktisch-experimentell 

- und schülerorientiert erfolgen. 

Die Vermittlung der Methoden in den einzelnen „Workshops“ 

innerhalb einer Jahrgangsstufe unterliegt der Verantwortung 

eines Teams, das die Durchführung in Zusammenarbeit mit 

dem Klassenlehrer koordiniert. 

Inhalt 

Die Auswahl der in den Workshops vermittelten Lern- und 

Arbeitsmethoden orientiert sich an den alters- und entwicklungsbedingten Voraussetzun- 

gen, sowie an der Einsatzvielfalt der Methoden für den Schüler.

Überblick über die einzelnen Methoden: 

Stufe Methoden/Inhalte Mindest-Lernstandards 

5 - Gruppenarbeit 

- Gliedern und ordnen 

- 5-Schritt-Lesemethode 

- Organisation (Hausaufgaben, 

Schultasche, Arbeitsplatz) 

- Wiederholen, Üben 

- Lernen an Stationen 

7 - Informationsbeschaffung 

- Informationsentnahme 

- Strukturierung von Information 

- Kugellager 

- Gestaltung von Arbeitspausen 

9 - Wiederholung der Methoden Klassenstufe 

5 und 7 

- Präsentationsform (Kurzvortrag) 

Vorbereitung (Arbeitsschritte), 

Präsentation 

Bewertung 

- Videoanalyse 

- Zuhörersensibilisierung 

- Gesprächsregeln 

- Heftführung 

- Richtiges Lesen eines Textes 

- Regeln zur Organisation von 

Hausaufgaben, Arbeitsplatzgestaltung, 

- Techniken zum Wiederholen, Einprägen 

und Behalten 

- Eigenständigkeit, Zeiteinteilung, 

Teamfähigkeit 

- Nutzung von Nachschlagewerken 

und dem Internet 

- Markieren und strukturieren, Schlüsselwörter 

finden 

- Erstellung von Mindmaps, Tabellen 

und Diagrammen, Anfertigung eines 

Spickzettels, Freies Sprechen unter 

Einbeziehung des Spickzettels 

- Verbalisierung gehörter Informationen 

- Kenntnisse über Entspannungsmög- 

lichkeiten 

- Techniken zum Anfertigen eines 

Kurzvortrags 

- Rhetorik, Körpersprache 

- Visualisierungen beim Vortrag 

(Lernplakat, Powerpoint...)

Anmerkungen 

Jeder Tag endet mit einem Feedback. Am ersten Tag soll das Feedback in Form einer 

Positiv- und Negativrunde durchgeführt. Am zweiten Tag soll das Feedback in Form eines 

Stimmungsbarometers erfolgen. Dadurch werden die Schüler zu einer kritischen Reflexion 

des Geschehens angeregt. 

Die Evaluation der jeweiligen Methodeneinheiten erfolgt durch einen inhaltlich orientierten 

Test in den Jahrgangsstufen 5 und 7 bzw. durch eine praktische Übung zum Abschluss 

des Methodenworkshops in der Jahrgangsstufe 9 sowie jeweils durch einen Evaluations- 

bogen. 

In der Klassenstufe 5 werden erfolgreiche Tests mit einem Methodenzertifikat bescheinigt. 

In den Klassen 7 und 9 wird die erfolgreiche Teilnahme auf dem Zeugnis vermerkt. 

Genauere Informationen zum Ablauf der Workshops finden sich in den Ordnern zum Me- 

thodenworkshop (bereitgestellt in der Lehrerbücherei).

Der Schulchor 

Der Chor der Anne-Frank-Realschule existiert seit dem Schuljahr 2000/2001 und richtet 

sich an alle Mädchen und Jungen der Jahrgangsstufen 5, 6 und 7. 

Es sind keine Vorkenntnisse nötig. Alle, die Lust am gemeinsamen Singen und Musizie- 

ren haben, sind herzlich eingeladen. Schüler mit Instrumentenkenntnissen können diese 

gerne mit einbringen. Es stehen viele Begleitinstrumente zur Verfügung. 

Der Chor ist ein zusätzliches Angebot auf freiwilliger Basis und findet im ganzen Schuljahr 

einmal wöchentlich nach dem Unterricht statt. Zurzeit besuchen ca. 30 Jungen und Mäd- 

chen den Chor, die Teilnahme wird im Zeugnis aufgeführt. 

Gemeinsam mit der Lehrperson suchen die Chormitglieder die Lieder aus. Das Spektrum 

reicht von traditionellen Liedern bis zu aktuellen Songs aus den „Charts“. Es wird auch so 

mancher Song umgetextet. 

Jedes Jahr ist der Chor an der Begrüßungsfeier der 5. Klassen, an der Abschlussfeier der 

10. Klassen, ebenso bei Schulfesten, Gottesdiensten und beim „Tag der offenen Tür“ be- 

teiligt. 

In diesem Schuljahr 2004/2005 kam in der Adventszeit eine Aufführung in Zusammenar- 

beit mit der Theater-AG der Schule hinzu. 

Proben im Musikraum für eine Abschlussfeier

Ordnungsprojekt 

In unserem Ordnungsprojekt werden die Schüler durch Aufgaben zum Sauberhal- 

ten der Schulräume und pfleglichem Umgang mit fremdem Eigentum zu sozialer 

Verantwortung und eigenverantwortlichem Handeln erzogen. 

Die praktische Umsetzung erfolgt durch: 

o Haus- und Hofdienste im wöchentlichen Wechsel (klassenweise) 

o Klassenordnungsdienste (Regelung durch den Klassenlehrer) 

o regelmäßige Kontrolle durch das Ordnungsteam (Lehrer) anhand einer 

o festgelegten Checkliste 

o monatlicher Rangliste (TOP oder FLOP). 

o Dreck-Weg-Stunde einmal im Monat durch die „FLOP-Klasse“.

Der Schulsanitätsdienst 

Innerhalb eines 1. Hilfe-Kurses werden interessierte Schüler der neunten Klassen 

zu Schulsanitätern ausgebildet. 

Dabei erwerben sie Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Versorgung und 

Betreuung von Verletzten. 

Ein Dienstplan regelt, dass zwei Schüler pro Tag jeder Zeit abrufbar sind. 

Hilfe-Maßnahmen (z.B. die stabile Seiten- 

lage und das Anlegen von Verbänden), 

stellen eine hilfreiche und fundierte Betreu- 

ung der Verletzten sicher. 

Zusätzlich sorgen sie für die Sicherung und 

Begleitung außerunterrichtlicher Veranstal- 

tungen, z.B. Sportfeste, Schulfeste, Tage 

der offenen Tür… 

Monatliche Treffen der ausgebildeten Schü- 

ler ermöglichen einen Erfahrungs- 

austausch und die Lösung von aufgetrete- 

nen Problemen. 

Die ständige Vertiefung praktischer Erste-

Schulfeste 

Schulfeste sind an unserer Schule zum festen Bestandteil geworden. Sie sind Abwechs- 

lung, Belohnung und als gemeinschaftliche Erlebnisse integrierte Bestandteile unseres 

Schulprogramms und damit unseres Schullebens. 

Schulfeste bieten eine Abwechslung zum Schulalltag, sie bereichern das Schulleben und 

leisten einen wichtigen Beitrag zur Öffnung von Schule. Schulfeste bieten die Chance, 

Menschen aus verschiedenen Kulturen, Ländern und Altersgruppen zusammenzubringen. 

Wesentliche Bedeutung erhalten die Schulfeste auch in pädagogischer Hinsicht, da durch 

die Einbeziehung der ganzen Klassen alle Schüler Anerkennung und Motivation finden. 

So können Feste eine beziehungsstiftende und auch integrierende Funktion übernehmen. 

Lehrer, Eltern und Schüler/innen lernen sich bei einer solchen Veranstaltung näher ken- 

nen, das Schulgebäude wird nicht nur als Lernort sondern auch als Lebensort erlebt. Die 

Schul - und Klassenatmosphäre verbessert sich, der Zusammenhalt in der Klasse und die 

Identifikation mit der Schule wächst. 

Schulfeste bieten ferner viele Möglichkeiten für soziales Lernen. Schon bei der Vorberei- 

tung, später auch bei der Durchführung können Eigenschaften wie Gemeinschaftssinn, 

Kameradschaft, Verantwortungsbewusstsein oder gegenseitige Rücksichtnahme geför- 

dert werden. 

Folgende Veranstaltungen finden im Laufe eines Schuljahres statt: 

Klasse 5 – 10 : Adventsmarkt / Weihnachtssingen ( alle 2 Jahre ) 

: Frühlings- bzw. Sommerfest ( alle 2 Jahre im Wechsel mit dem 

Adventsmarkt )

Förderung der Berufswahlreife und Berufsorientierung 

Klasse 8 In dieser Berufswahlorientierungswoche können sich die Mädchen und 

Jungen mit ersten Fragen bezüglich ihrer beruflichen Zukunft und mit spe- 

ziell mädchen- und jungentypischen Fragestellungen auseinandersetzen. 

Die Veranstaltungen finden überwiegend außerhalb der Schule statt. Die 

betreuenden Lehrerinnen und Lehrer werden von Fachleuten unterschied- 

licher Fachrichtungen unterstützt, die die Schüler informieren und beraten. 

Inhaltliche Schwerpunkte: 

- Erste Kontakte mit der Berufsberatung des Arbeitsamtes - BIZ 

- Berufsausbildung konkret – Informationen durch die Personalabtei- 

lung der Kaufhof-AG 

- Berufswahlvorbereitung mit dem PC – Programm „Mach´s richtig“ 

- Kriminalkommissariat-Vorbeugung – Jugendschutz, Jugendstraf- 

recht, Jugendkriminalität 

- Jugendberatung – Jungen- und mädchenspezifische Fragen 

- Technik für Mädchen im Heinrich Hertz Kolleg 

- Bewerbungen, Lebenshaltungskosten und mehr 

Klassen 9 und 10 Vorbereitung im Unterricht: 

In den Fächern Deutsch und Politik werden Berufe erkundet, indem man 

Informationen sammelt und auswertet. Die Berufsfindung wird durch einen 

Persönlichkeitstest unterstützt. Es folgt ein gezieltes Bewerbungstraining 

(Bewerbungsschreiben, Lebenslauf und Bewerbungsgespräche – unter- 

stützt durch Experten aus der freien Wirtschaft). 

Betriebspraktikum 

In den ersten beiden Februarwochen findet das Betriebspraktikum der 

9.Klassen statt. Die Schüler wählen - mit Unterstützung des Klassenlehrers 

- ihren Praktikumsplatz selbst. Die Betreuung am Praktikumsplatz erfolgt 

durch den Klassenlehrer. Vorbereitung und Nachbereitung (Praktikums- 

mappe) ist Bestandteil des Deutschunterrichts und der Deutschnote. Auch 

die Elternpflegschaft wird in die Vor- und Nachbereitung einbezogen, um 

ein erfolgreiches Gelingen zu garantieren.

Betriebserkundungen 

Betriebserkundungen sind ebenso wie das Betriebspraktikum Bestandteil 

des langfristigen Prozesses der Hinführung zur Wirtschafts- und Arbeits- 

welt. In den Klassen 9 und 10 besuchen wir gemäß den Interessen der 

Klasse unsere Schullernpartner Kaufhof, SMS-Demag, Daimler Chrysler 

u.a. 

Kontakte zum BIZ 

In der Klasse 9 findet ein Info-Tag im BIZ statt. Die Schüler erhalten Ein- 

sicht in die Arbeitsweise des BIZ und die Möglichkeiten, sich dort zu 

informieren. Darüber hinaus erfolgt eine individuelle Berufsberatung unse- 

rer Schüler in der Schule durch eine Mitarbeiterin des BIZ. 

Freiwilliges Sozialpraktikum 

In der Klasse 9 gibt es die Möglichkeit, ein freiwilliges Sozialpraktikum 

durchzuführen. (s. freiwilliges Sozialpraktikum) 

Bewerbungstraining 

In den Fächern Mathematik und Deutsch werden gezielt Eignungstests 

vorbereitet, unterstützt durch Ausbilder des Kaufhofs und der Firma SMS- 

Demag.

Freiwilliges soziales Praktikum – „Eine Erfahrung fürs Leben!“ 

Das Praktikum findet im 2. Halbjahr der 9. Klasse in einer karitativen Einrichtung statt. Es 

stellt eine freiwillige Ergänzung des im gleichen Halbjahr stattfindenden Berufspraktikums 

dar. Es beginnt in der 4. Februarwoche und endet zwei Wochen vor den Sommerferien. 

Mit diesem Angebot will die Schule einen Beitrag leisten, bei den Schülern soziales Nach- 

denken und Handeln zu wecken sowie zu eigenem (ehrenamtlichem) Engagement 

anregen. Die Schule versucht so, die jungen Menschen aus den Schulmauern herauszu- 

holen und sie neue Wege auch emotionalen und praktischen Lernens gehen zu lassen. 

Dieses Praktikum ermöglicht Lernen durch Erleben, bietet Einblicke und Erfahrungen in 

Lebensbereiche und -situationen außerhalb des Alltagslebens der Jugendlichen: 

• diakonisch (gemeinnützige), karitative (wohltätige) und soziale (gesellschaftliche) 

Aufgabenfelder 

• die Situation der betroffenen Menschen 

• die Arbeitsweisen der Mitarbeiter 

• Zusammenarbeit in der Hilfesituation und eigene Reaktions- und Verhaltenswei- 

sen 

Das Praktikum umfasst keinen zusammenhängenden Zeitraum, sondern grundsätzlich 

gilt, dass Umfang, Uhrzeit und Dauer des Einsatzes individuell mit den Einrichtungsleitern 

abgestimmt werden. Vorgesehen ist, dass mindestens alle 14 Tage ein Nachmittag in 

einer sozialen, diakonischen oder karitativen Einrichtung im näheren oder weiteren Um- 

feld der Schule verbracht wird.

Schüleraustausch 

Mit Beginn des Schuljahres 2005/06 führt die Anne-Frank-Realschule Düsseldorf einen 

Schüleraustausch mit dem Gimnazjum Nr 4 (ul. Wilgi 19, 04-831 Warszawa) aus der Partnerstadt 

Warschau durch. 

Im Gegensatz zum deutschen Schulsystem besuchen in Polen alle Schüler von der 7. bis 

zur 9. Klasse diese Schulform. 

Erst danach können die Schüler zu einer weiterführenden Schule gehen, die mit dem 

deutschen Gymnasium vergleichbar ist. 

An der polnischen Schule wird ab Klasse 7 Deutsch unterrichtet, sodass die am Austausch 

beteiligten Schüler in der Klasse 8/9 bereits über Grundkenntnisse der deutschen 

Sprache verfügen. Weiterhin haben die polnischen Schüler seit der 3. Klasse Englischunterricht. 

Angedacht ist, dass auf je einen Besuch der polnischen Schüler in einer deutschen Gastfamilie 

ein Rückbesuch der deutschen Schüler in einer polnischen Gastfamilie folgt. 

Die voraussichtlichen Termine für diese Besuche sind für September in Deutschland und 

Mai in Polen gedacht. Die Besuchsdauer beträgt jeweils eine Schulwoche. Es können 

max.15 Schüler der Jahrgangstufe 8/9/10 an dem Austausch teilnehmen, die von zwei 

Lehrkräften begleitet werden. 

Vor Ort erhalten die Schüler einen Einblick in das polnische Schulleben und lernen die 

Sehenswürdigkeiten der Stadt ebenso kennen wie das Umland. Darüber hinaus finden 

viele weitere Veranstaltungen und Aktivitäten statt, die den Austausch der Schüler untereinander 

fördern, indem sie 

• ein neues Land, seine Lebensbedingungen und seine Kultur erfahren 

• in diesem Rahmen viele neue Erfahrungen machen und 

• Einblicke in eine neue Sprache erhalten.

Schulentwicklungsplanung 

Nachdem der Schwerpunkt der Schulentwicklung in den beiden vergangenen Jahren auf 

der Vermittlung von Methodenkompetenzen und Hilfen zum „Lernen lernen“ lag, werden 

wir uns in den kommenden Jahren gezielt zwei Entwicklungsprojekten widmen: 

• der Förderung schwach begabter und der Forderung stark begabter Schüler 

und 

• der gezielten Förderung ihrer Berufswahlreife und Ausbildungsfähigkeit. 

Das erste Entwicklungsvorhaben ist vor dem Hintergrund der in der neuen Ausbil- 

dungs- und Prüfungsordnung vorgeschriebenen Ergänzungsstunden ( APO – S I, § 3) zu 

sehen. 

Die Schule wird sich mit der Entwicklung von Konzepten zum Erwerb und zur Festigung 

der in den neuen Kernlehrplänen für die Hauptfächer vorgeschriebenen Kompetenzen 

beschäftigen, die einerseits eine Vorbereitung auf ein erfolgreiches Abschneiden bei den 

geplanten teilzentralen „Abschlussprüfungen“ sein sollen. Auf der anderen Seite möchten 

wir auch begabten und interessierten Schülerinnen und Schülern die Chance geben, sich 

in den Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik weiter zu entwickeln. Es bestehen 

darüber hinaus auch Überlegungen, andere Fachbereiche wie z.B. die Naturwissenschaf- 

ten mit einzubeziehen. 

Die letztgenannte Schülergruppe soll so auf den Besuch weiterführender Schulen vorbe- 

reitet werden, damit der Einstieg in die dort praktizierten Arbeitsweisen erleichtert wird. 

Das zweite Entwicklungsvorhaben ist in enger Anlehnung an unsere bestehenden Fir- 

menpartnerschaften mit der Galeria – Kaufhof AG, der Firma SMS – Demag und dem 

Daimler – Chrysler Werk in Düsseldorf zu sehen. Hier sollen die zahlreichen Verbindun- 

gen zwischen diesen Firmen und unserer Schule noch gezielter als bisher mit 

bestehenden unterrichtlichen Elementen verknüpft werden. Den Schülern soll so die oft zu 

beobachtende Scheu vor dem Eintritt in das Berufsleben nach der 10. Klasse genommen 

werden, darüber hinaus sollen sie die Erkenntnis gewinnen, dass innerbetriebliche Quali- 

fizierungsmaßnahmen im Berufsleben oft einen höheren Stellenwert haben als formale 

Bildungsabschlüsse.

Die Umsetzung dieser beiden neuen Elemente der Schulentwicklung wird im Mittelpunkt 

der konzeptionellen Arbeit der Anne – Frank – Realschule in den kommenden Jahren 

stehen.

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