Städtische Realschule Stadtmitte

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Qualitätsanalyse NRW Städtische Realschule Stadtmitte, Mülheim an der Ruhr Qualitätsprüfer: Jochem Int-Veen, Maria Hahn Bezirksregierung Düsseldorf, Dezernat 4Q 24.10.2007 Seite 16 von 62 • Bei 2.4.2 „Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit …“ ist zwar die fachliche Kommunikation zwischen den Schülerinnen und Schülern insgesamt recht gut ausgeprägt. „Die Möglichkeit, eigene Ideen, Lösungswege zu entwickeln und auszutragen“ wurde ebenfalls noch mehrheitlich beobachtet, vielfach aber auch schwach ausgeführt. Organisierte Hilfen werden kamen im Rahmen kooperativer Arbeitsformen jedoch sehr selten vor. Während sich also bei den Indikatoren 2.4.2 a die kontinuierliche methodische Arbeit der Schule gut dokumentiert, werden bei 2.4.2 b und c Optimierungsmöglichkeiten erkennbar. • Das Kriterium 2.4.3 „Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schüler/innen“ konnte oft nicht beobachtet werden, weil es im Unterricht nicht angelegt war. Vielfach wurden Möglichkeiten der Umsetzung trotz erkennbaren Bedarfs nicht genutzt. Dies gilt insbesondere für niveaudifferente Aufgabenstellungen gemäß 2.4.3 b und hinsichtlich unterrichtlicher Reflexionsangebote gemäß 2.4.3 c. Hier konnte keine positive Beobachtung registriert werden. Bei der beobachteten Heterogenität der Schülerpopulation in den Lerngruppen ergibt sich in diesem Kontext und vor dem Hintergrund der Forderung des Schulgesetzes offenkundiger Handlungsbedarf. • Auch das Kriterium 2.4.4 „Die Schülerinnen erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt“ wurde bei allen Indikatoren quantitativ und qualitativ nur in sehr geringer Ausprägung beobachtet. Die Beobachtungen enthalten somit einen deutlichen Impuls zur Unterrichtsentwicklung. • Der Unterricht war auch in kooperativen Arbeitsphasen gemäß Kriterium 2.4.5 häufig lehrergesteuert. Funktionale Interaktion der Schülerinnen und Schüler (2.4.5 a) war auch in den beobachteten Gruppenarbeitsphasen eher die Ausnahme. „Strukturierte Kommunikation“ gemäß 2.4.5 b funktionierte dagegen meist gut. Mit den (wenigen) beobachteten differenzierten Formen der Partner- und Gruppenarbeit konnten die Schüler/innen allerdings meist sicher umgehen. • In Plenumsphasen gemäß 2.4.6 war der Unterricht ausschließlich lehrerzentriert angelegt. Alle Indikatoren weisen jedoch signifikante Anteile schwach ausgeprägter Unterrichtssequenzen aus. 2.5 Unterricht - Lernumgebung und Lernatmosphäre Die in diesem Abschnitt getroffenen Aussagen sind Ergebnis der Unterrichtsbeobachtungen. Die erhobenen Daten sind in Form von aufbereiteten Diagrammen im Anhang einsehbar. Folgendes Bewertungsbild ergibt sich aus den Beobachtungen hinsichtlich der Kriterien und Indikatoren dieses Qualitätsaspekts: • Die Bewertungssumme aller möglichen Einzelbewertungen zeigt in diesem Aspekt eine positive Unterrichtsqualität, in der das Stärkenprofil deutlich überwiegt. Daher zeigt dieser Qualitätsaspekt insgesamt eine „eher starke“ Umsetzung, zusammengefasst in der Bewertungsstufe 3. • Das Kriterium der Lernumgebung und des Ordnungsrahmens des Unterrichts wird weitgehend positiv erfüllt. Allerdings bieten die Lernräume noch große Gestaltungsmöglichkeiten zur Förderung der Lernbereitschaft der Schülerinnen und Schüler. Dazu gehört insbesondere eine breitere Bereitstellung von Materialien zum selbstständigen Arbeiten (2.5.1 b). Dies sollte insbesondere angesichts des Lehrerraumprinzips gut umsetzbar sein. • Bei der Nutzung der Lehr- und Lernzeit für Unterrichtszwecke fällt vor allem der Zeitverlust ins Auge, der besonders durch den Wechsel der Lerngruppen in die Lehrerräume, aber auch durch nicht effiziente Nutzung der Lernzeit (unterfordernde Aufgabenstellungen) zu verzeichnen ist. • Das Unterrichtsklima ist überwiegend gut; die Lernatmosphäre angenehm und auch in hohem Maße von gegenseitiger Wertschätzung und Höflichkeit geprägt. Bei Störungen handelt die Lehrkraft i. d. R. angemessen und rechtzeitig. 2.6 Individuelle Förderung und Unterstützung Die Schule hat Kompetenzen für eine individuelle Lernstandsdiagnose und zur Förderplanung entwickelt und umgesetzt. Das gilt insbesondere für die Kernfächer, für die bildungsgangbegleitende Kon-
Qualitätsanalyse NRW Städtische Realschule Stadtmitte, Mülheim an der Ruhr Qualitätsprüfer: Jochem Int-Veen, Maria Hahn Bezirksregierung Düsseldorf, Dezernat 4Q 24.10.2007 Seite 17 von 62 zepte (beginnend mit Eingangstests) vorliegen, sowie spezifiziert auch für die Migrantenförderung im Fach Deutsch (insbesondere in der SE-Klasse). Die laufende Überprüfung und Beratung greift die Ergebnisse der Klassenarbeiten und der Zeugnisnoten auf. Es gibt ein umfassendes Förderkonzept, dass für fast alle Fächer ausgelegt ist. Ferner existiert dazu eine Fortbildungsplanung und ein Arbeitsplan zur Strukturierung der weiteren Entwicklung. So liegt z.B. für Deutsch ein umfassendes Konzept vor, der LRS zu begegnen. Ferner wird der ergänzende Charakter der Förderinhalte gegenüber dem Regelunterricht klar abgegrenzt. Ein eingehend formuliertes Konzept zur Förderung von Schüler/-innen mit Migrationshintergrund basiert auf enger Kooperation mit der RAA und der ebenfalls sehr engen Zusammenarbeit mit den Eltern. Die Schule fördert besondere Neigungen und Kompetenzen der Schüler/innen durch Angebote im musischen Bereich (in Kooperation mit der Musikschule: Streicher und Bläser) sowie im Angebot bilingualen Unterrichts. Schüler/innen und Eltern äußerten sich in den Interviews insgesamt positiv über die Bemühungen der Schule zur individuellen Förderung und Unterstützung. Gleichzeitig wurde aber auch kritisiert, dass sich die Maßnahmen der Schule eher an den leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern orientiert. Individuelle Förderung im Standardunterricht wird eher als Ausnahme betrachtet. Lehrkräfte und Schulleitung erkennen immer mehr den weiteren Entwicklungsbedarf in diesem Zusammenhang. Neue Diagnoseverfahren werden in diesem Jahr erprobt, auf der Metaebene erörtert und evaluiert. Daneben ist entsprechende Unterrichtsentwicklung erforderlich. 2.7 Schülerbetreuung / Schülerberatung Nachmittägliche Angebote stellen eine gute Ergänzung des Unterrichts unter dem Aspekt der Betreuung und auch der Förderung dar. Dies gilt besonders für die Betreuung im Rahmen von „13+“ im Rahmen einer vertraglich gesicherten Kooperation mit der Diakonie. Regelmäßige Rücksprachen des Betreuungspersonals (etwa über die Hausaufgaben) mit der Schulleitung und den Lehrkräften sichern eine sinnvolle Abstimmung von Unterricht und Betreuung. Angebote im Bereich Musik, die Theater-AG sowie andere Arbeitsgemeinschaften ergänzen den Fachunterricht und bieten den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten zur Entdeckung und Entfaltung zusätzlicher Kompetenzen. Ein umfangreiches und erprobtes sowie im Schulprogramm übersichtlich dargestelltes Beratungskonzept sowohl für persönliche als auch für Probleme der Schullaufbahn in Kooperation mit außerschulischen Kooperationspartnern (z. B. Jugendamt, ProFamilia, Gesundheitsamt, Krankenkassen, Polizei, RAA, Arbeitsamt.) wird von den Eltern wie der Schülerschaft ausgesprochen positiv gewertet. „An jeder Ecke und Kante“ solle Beratung stattfinden, wird der Anspruch an die schulische Beratungsarbeit schlagwortartig apostrophiert. Das eingehend entwickelte Beratungskonzept identifiziert nicht nur die Schüler/innen als Zielgruppe, sondern auch die Eltern und Lehrkräfte sowie die Lehramtsanwärter/innen der Schule. Dabei geht es neben den klassischen Feldern wie Schullaufbahn- und Berufsberatung auch um Sucht- und Gewaltprävention, Ernährungs- und Gesundheitsberatung u.v.a.m. Für alle Beratungsbereiche sind die Ziele ausgeführt und die Verantwortlichen benannt. Berufsberatung und Schullaufbahnberatung haben ebenfalls einen beispielhaften Standard. Betriebserkundungen, Betriebspraktika (einschl. „Schnupperpraktika“) in verschiedenen Berufen/Berufsfeldern sowie Trainings werden in den Jahrgängen 9-10 durchgeführt. Die Schüler/innen des Technik-Kurses erhalten in der Jahrgangsstufe 10 ein besonders bemerkenswertes Angebot: Sie werden von Oktober bis Februar jeweils an einem Freitag im Monat vom Unterricht freigestellt und besuchen in der Zeit einen besonders ausgewählten Betrieb. Sie erhalten so die Möglichkeit, persönlichen Kontakt zu Ausbildungsbetrieben aufzunehmen und praktische Erfahrungen im Berufsleben zu sammeln. Die Chancen, einen Ausbildungsplatz zu finden, sollen damit ebenfalls vergrößert werden. Ein Arbeitsplan sichert die Qualität und weitere Entwicklung. Ein Flyer informiert Schüler/innen und Eltern über Ziele, Verfahren und Angebote. Die Schule arbeitet mit allen bekannten Einrichtungen zusammen und pflegt auch auf der Ebene der Schulleitung gute Kontakte zu den Betrieben.
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