Städtische Realschule Stadtmitte

Qualitätsanalyse NRW
Städtische Realschule Stadtmitte, Mülheim an der
Ruhr
Qualitätsprüfer: Jochem Int-Veen, Maria Hahn
Bezirksregierung Düsseldorf, Dezernat 4Q
Qualitätsbereich 2: Lernen und Lehren - Unterricht
QB 2 Lernen und Lehren - Unterricht
24.10.2007 Seite 14 von 62
2.1 Schulinternes Curriculum X
2.2 Leistungskonzept - Leistungsanforderung und Leistungsbewertung X
2.3 Unterricht - fachliche und didaktische Gestaltung X
2.4 Unterricht - Unterstützung eines aktiven Lernprozesses X
2.5 Unterricht - Lernumgebung und Lernatmosphäre X
2.6 Individuelle Förderung und Unterstützung X
2.7 Schülerberatung / Schülerbetreuung X
Stufe
4
Stufe
3
Stufe
2
Stufe
1
nicht
bewertet
2.1 Schulinternes Curriculum
Die Realschule Mülheim Stadtmitte hat für alle Fächer in beispielhafter Form schuleigene Lehrpläne
vorgelegt. Diese enthalten im Rahmen eines weitgehend einheitlich gestalteten Layouts in übersichtlicher
Form didaktisch sinnvolle Umsetzungen der Unterrichtsvorgaben und gehen deutlich über reine
Stoffverteilungspläne hinaus. Bis auf wenige Pläne werden i. d. R. neben den Fachinhalten fachliche
Zugriffe, allgemeine Methoden (entspr. Methodentraining) und Sozialformen. Fächerverbindendes
Lernen ist in nahezu allen Curricula systematisch verankert oder zumindest in fächerübergreifenden
Bezügen dargestellt. Die Formulierungen sind so gewählt, dass qualitative und quantitative Aspekte
miteinander verknüpft werden. Ziele und Inhalte der Lehr- und Lernangebote sind auf die Kernlehrpläne
bzw. die Bildungsstandards abgestimmt.
Die Schule sichert die inhaltliche Kontinuität der Lehr- und Lernprozesse in den einzelnen Jahrgangsstufen
durch verbindliche Parallelarbeiten in den Klassenarbeitsfächern und enge Absprachen auf
Fachkonferenz- und Jahrgangsstufenebene in den anderen Fächern. Durch die beispielhafte Praxis
der parallelen Klassenarbeiten, die eine vorherige gemeinsame Abstimmung über Unterrichtsziele
voraussetzt und eine gemeinsame Auswertung der Ergebnisse zur Folge hat, wird eine fachliche und
pädagogische Zusammenarbeit der Lehrkräfte auf hohem Niveau herbeigeführt und die Anschlussfähigkeit
der Lehr- und Lerngegenstände gesichert.
2.2 Leistungskonzept - Leistungsanforderung und Leistungsbewertung
Zu den verbindlichen Elementen aller Fachlehrpläne gehören Grundsätze zur Leistungsbewertung.
Didaktisch sinnvolle Festlegungen zu schriftlichen Klassenarbeiten (z.B. Anzahl, Umfang, Anforderungen)
und deren Verhältnis zu mündlichen, praktischen und „sonstigen“ werden unter fachlichem Bezug
teilweise sehr ausführlich dargestellt. Auch hier werden zumeist qualitative und quantitative Aspekte
miteinander verknüpft. In einigen Plänen fehlen jedoch jahrgangsdifferenzierte Darlegungen der
Leistungsanforderungen, Hinweise zur Bewertung oder eine Definition der bei einer bestimmten Leistungsnote
erwarteten Schülerleistungen. Insofern bestehen hier trotz des hohen und guten Umsetzungsgrads
noch Optimierungsmöglichkeiten.
Diese gibt es auch bezüglich einer einheitlichen und verlässlichen Umsetzung dieser Grundsätze in
der täglichen Unterrichtsarbeit. Diese werden zwar zu Beginn eines Schuljahres regelmäßig allen
Schüler/innen im Unterricht und den Eltern in den Pflegschaftssitzungen bekannt gemacht, dennoch
waren diese der Auffassung, hier bestehe noch starke Abhängigkeit von der jeweiligen Lehrkraft. In
den Klassenarbeitsfächern wird von Eltern und Schülerinnen/Schülern gleichermaßen das Engagement
der Lehrkräfte bei der parallel gestalteten Anforderung und Bewertung gewürdigt. Darüber hinaus
enthalten Klassenarbeiten häufig Erläuterungen zur Leistungsbewertung, die im Detail Auskunft
geben.
Leistungsanforderungen orientieren sich sowohl an den Lehrplänen einerseits als auch an der Leistungsfähigkeit
der jeweiligen Lerngruppe. Dabei wird auch das Leistungsgefälle zwischen der bilingualen
und den anderen Klassen einer Jahrgangsstufe beachtet. Den Lehrkräften gelingt es zumeist, in
diesem Kontext entstehende Probleme im Laufe eines Schuljahres auszugleichen und zu harmonisieren
(„Wir holen sie dort ab, wo sie stehen.“). Dies geschieht durch Gespräche und zusätzliche Angebote
der Lehrkräfte, Hilfen der Schüler untereinander oder organisierten Förderunterricht (vgl. 2.6).
Besondere Leistungen der Schülerinnen und Schüler werden honoriert. Am Ende der Schulzeit erfahren
Schüler/innen mit besonders guten Zeugnissen, aber auch solche, die besondere Leistungen auf
anderen Ebenen (Sport, Sozialverhalten o.ä.) erbracht haben, besondere Anerkennung.