Städtische Realschule Stadtmitte

Qualitätsanalyse NRW
Städtische Realschule Stadtmitte, Mülheim an der
Ruhr
Qualitätsprüfer: Jochem Int-Veen, Maria Hahn
Bezirksregierung Düsseldorf, Dezernat 4Q
24.10.2007 Seite 12 von 62
1.3 Personale Kompetenzen
Im Schulprogramm sind in verschiedenen Bausteinen Übersichten enthalten, die erkennen lassen, auf
welche Weise die Schule die personalen Kompetenzen ihrer Schüler/innen fördert.
So gibt es in den Schulprogramm-Bausteinen 03 „Individuelle Begabungsförderung“ und 04 „Entwicklung
von Zukunftskenntnissen“ Elemente, die sich zu einem Konzept zur Förderung des Selbstvertrauens
bündeln lassen können.
Die Bausteine 06 „Erziehung zu Selbstständigkeit und Verantwortungsbewusstsein an der RSM“, 07
„Europaorientierung und Internationalisierung“ führen die Förderung der Selbstständigkeit auf verschiedenen
Ebenen ebenso aus wie Baustein 05 „Projekte mit außerschulischen Kooperationspartnern“
dies bezogen auf die Förderung von Verantwortungsbereitschaft und sozialem Engagement tut.
Patenmodell, Ausbildung für den Schulsanitätsdienst, Schüleraufsichten und Streitschlichtung sind in
diesem Zusammenhang ebenso zu nennen wie das im Baustein 04 „Entwicklung von Zukunftskenntnissen“
genannte Sozialpraktikum.
Die Förderung von Toleranz, bzw. Konfliktfähigkeit sowie der Bereitschaft zum sozialen Handeln
kommt insbesondere in den Elementen des Bausteins 11 „Erziehung zu sozialem Handeln in der Demokratie“
zum Ausdruck. Beispielhaft seien hier das „Stolperstein-Projekt“ sowie die Besuche von
Gerichtsverhandlungen herausgestellt; aber auch die Arbeit der SV erfährt hier eine besondere Akzentuierung.
Elemente des Schullebens wie der „Morgentreff“ in der Erprobungsstufe (Weiterentwicklung für die
Jgst. 7 im laufenden Schuljahr), Unterrichtsgänge oder außerunterrichtliche Aktivitäten (z. B. Drachenboot-Wettbewerb,
Teilnahme an den Schulkulturtagen, die Vorstellung der Schulkleidung usw.)
sind im Zusammenhang mit der Entwicklung personaler Kompetenzen ebenfalls zu nennen.
In den Interviews wurden diese Anstrengungen der Schule und die entsprechenden Umsetzungen von
allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern in den Interviews gewürdigt. Die Lehrkräfte selbst verweisen
auf die Vorbildwirkung ihres eigenen Handelns. Von den Eltern und Schülervertretern wird jedoch
auch immer betont, dass das Engagement der Schule grundsätzlich abhängig ist von der einzelnen
Lehrkraft, sodass sich kein vollständig homogenes Bild ergibt.
1.4 Schlüsselkompetenzen
Die abschließenden Aussagen zum Qualitätsaspekt 1.3 gelten auch für den Aspekt 1.4. Auf die Vermittlung
bzw. Förderung der Schlüsselkompetenzen verweisen bereits genannte oder weitere Bausteine
des Schulprogramms.
Die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen und Handeln (einschließlich Lernstrategien) wird im Rahmen
regelmäßig stattfindender Methodentage entwickelt und im Unterricht praktiziert. Die meisten
Konzepte zum Lernmethoden-Training sind im Lehrplan Deutsch enthalten. Dies gilt auch für die
Teamarbeit, die im Zusammenhang mit der Sozialform Gruppenarbeit nach Wahrnehmung der Schüler/innen
einen hohen Stellenwert in allen Fächern besitzt.
Das Konzept zur Leseförderung basiert auf Projekten, die mit außerschulischen Kooperationspartnern
durchgeführt werden. Dazu gehören der Vorlesewettbewerb des Börsenvereins des deutschen Buchhandels,
Lesungen und Rallyes in der Stadtbücherei sowie das „ZEUS“-Projekt mit der Tageszeitung.
Geplant ist in diesem Zusammenhang auch eine individuelle Förderung im Lernbüro.
Trotz eines anspruchsvollen Konzepts, in dem ein integrativer Ansatz zur Medienerziehung in allen
Fächern begründet wird und die Erziehung zu einem kritischen, reflexiven und verantwortungsbewussten
Umgang mit dem Medium im Mittelpunkt steht, wird dieser Bereich in allen Interviews als
optimierungsbedürftig dargestellt. Während die Eltern und Schüler/innen kritisch auf die quantitativ
und qualitativ lediglich in einem Mindestmaß vermittelte Medienkompetenz verweisen, sehen die
Lehrkräfte in diesem Zusammenhang einen umfangreichen Fortbildungsbedarf für sich, um den auch
von ihnen wahrgenommenen Anspruch erfüllen zu können.
1.5 Zufriedenheit der Beteiligten
Alle Gruppen betonen ihre Zufriedenheit mit und in der Schule.
Die Schüler/innen schätzen das breite Angebot der Schule sowohl auf unterrichtlicher Ebene als auch
im Zusammenhang kultureller und gesellschaftlicher Angebote. Sie fühlen sich in der auch aus ihrer
Sicht ansprechend gestalteten Schule wohl. Dazu gehören die Unterrichtsräume mit Aula und Sporthalle
ebenso wie die Cafeteria, die Schließfächer oder die „schönen“ Toiletten.