Städtische Realschule Stadtmitte

Qualitätsanalyse NRW Bezirksregierung 

Düsseldorf 

Qualitätsbericht 

für die 

Städtische Realschule Stadtmitte 

Oberstraße 92 - 94 

45468 Mülheim an der Ruhr 

Qualitätsanalyse/Schulbesuch vom 14.-16. August 2007 

Düsseldorf, 24.10.2007

Qualitätsanalyse NRW 

Inhalt: 

Städtische Realschule Stadtmitte, Mülheim an der 

Ruhr 

Qualitätsprüfer: Jochem Int-Veen, Maria Hahn 

Bezirksregierung Düsseldorf, Dezernat 4Q 

24.10.2007 Seite 2 von 62 

I. Vorwort ................................................................................................................................................. 3 

II. Das Qualitätsprofil der Schule............................................................................................................. 4 

Gesamtbewertung im Überblick........................................................................................................... 4 

Zentrale Aussagen............................................................................................................................... 5 

III. Angaben zur Qualitätsanalyse ........................................................................................................... 6 

IV. Wesentliche Merkmale der Schule und der aktuellen Schulsituation ................................................ 6 

V. Die Ergebnisse in den einzelnen Qualitätsbereichen ......................................................................... 9 

Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule.......................................................................................... 9 

Qualitätsbereich 2: Lernen und Lehren - Unterricht .......................................................................... 14 

Qualitätsbereich 3: Schulkultur .......................................................................................................... 18 

Qualitätsbereich 4: Führung und Schulmanagement ........................................................................ 21 

Qualitätsbereich 5: Professionalität der Lehrkräfte............................................................................ 24 

Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung ................................................... 26 

VI. Anlagen ............................................................................................................................................ 28 

Grafiken zur Bewertung des Unterrichts............................................................................................ 28 

VII. Anhang zum Qualitätsbericht aus ELBA.........................................................................................36


I. Vorwort 


Ruhr 



24.10.2007 Seite 3 von 62 

Mit dem Schulgesetz vom 27. Juni 2006 wurde die Qualitätsanalyse als zentrales Instrument zur Entwicklung 

und Sicherung der Qualität von Schulen in Nordrhein-Westfalen landesweit eingeführt. Die 

Qualitätsanalyse NRW entspricht im hohen Maße dem zentralen Anliegen, allen Schulen in Nordrhein- 

Westfalen ein Instrument zur Verfügung zu stellen, das ihre Eigenverantwortung stärkt, ihnen detaillierte 

Informationen als Planungsgrundlage bereitstellt und ihnen damit nachhaltige Impulse für ihre 

Weiterentwicklung gibt. 

Das Qualitätsteam legt Ihnen mit diesem Bericht die verbindlichen Ergebnisse der daten- und leitfadengestützten 

Qualitätsanalyse an Ihrer Schule vor. 

Der Qualitätsbericht gibt Ihnen einen detaillierten Einblick in die internen Prozesse Ihrer Schule. Die 

vorliegenden Informationen helfen, die bestehenden Stärken, Entwicklungspotenziale und Verbesserungsbereiche 

Ihrer Schule zu identifizieren. Die dargestellten Handlungsfelder sollen Ihnen Entscheidungshilfen 

geben, die Stärken Ihrer Schule zu nutzen und die Schwächen Ihrer Schule gezielt zu 

verbessern. Damit ist die Qualitätsanalyse auch ein Instrument zur Selbstvergewisserung über Ihre 

Schule, unterstützt Sie in Ihren weiteren Entscheidungen zur Schulentwicklung maßgeblich und hilft 

Ihnen, diese Entscheidungen angemessen abzusichern. 

Die Qualitätsprüferinnen und -prüfer haben Ihre Schule als Ganzes in den Blick genommen und die 

Qualität Ihrer Schule als Gesamtsystem beurteilt. Grundlage der Auswertung bildet das Qualitätstableau, 

das die Qualität schulischer Arbeit in sechs Qualitätsbereichen mit 28 Qualitätsaspekten 

und insgesamt 153 Kriterien erfasst. 

Die Unterrichtsbeobachtungen sind ein wesentlicher Schwerpunkt der Qualitätsanalyse. Sie dienen 

der Bewertung der Qualität der Unterrichtsprozesse im Gesamtsystem, nicht der Bewertung einer einzelnen 

Lehrkraft. Das Qualitätsteam hat darauf geachtet, dass bei den Besuchen die unterschiedlichen 

Jahrgänge sowie die Wochenstundenanteile der einzelnen Fächer berücksichtigt wurden. 

Daneben wurden die von Ihrer Schule vorgelegten Dokumenten und die Aussagen der schulischen 

Gruppen, die in leitfadengestützten Interviews ermittelt worden sind, in das Qualitätsurteil einbezogen. 

Durch das Qualitätsteam werden keine personenbezogenen Daten weitergegeben, die Datenhoheit 

liegt bei der Schule. 

Eine Synopse der Auswertung finden Sie in Kapitel II im Anschluss an diese Einführung – es ist das 

sogenannte Qualitätsprofil Ihrer Schule. Dort ist die Bewertung der 28 Qualitätsaspekte der vierstufigen 

Nordrhein-Westfälischen Bewertungsskala folgend übersichtlich dargestellt. 

Die ausführlichen Informationen schließen sich im Textteil des Qualitätsberichts an. Ausdrücklich wird 

darauf hingewiesen, dass in der Regel nicht alle Qualitätskriterien eines Qualitätsaspekts einzeln kommentiert 

werden. Das Qualitätsteam verzichtet bewusst auf die Formulierung konkreter Verbesserungsvorschläge. 

Damit sich alle an Ihrer Schule beteiligten Personengruppen ein eigenes Bild machen können, muss 

der Qualitätsbericht allen schulischen Gruppen zur Verfügung gestellt werden. Dadurch wird ermöglicht, 

mit den vorliegenden Daten und Beurteilungen innerschulische Entwicklungsprozesse auf breiter 

Basis zu initiieren oder fortzuführen. 

Es ist Aufgabe der Schule, aus dem Qualitätsbericht einen Maßnahmenplan abzuleiten, darüber mit 

der zuständigen Schulaufsicht eine verbindliche Zielvereinbarung zu schließen und diese umzusetzen. 

Allen Beteiligten sei für ihre Mitarbeit noch einmal herzlich gedankt. 

Düsseldorf, 24.10.2007 

___________________________________ 

Jochem Int-Veen, LRSD 

Dezernat 4Q – Bezirksregierung Düsseldorf



Ruhr 



II. Das Qualitätsprofil der Schule 

Gesamtbewertung im Überblick 

QB 1 Ergebnisse der Schule 

24.10.2007 Seite 4 von 62 

1.1 Abschlüsse X 

1.2 Fachkompetenzen X 

1.3 Personale Kompetenzen X 

1.4 Schlüsselkompetenzen X 

1.5 Zufriedenheit der Beteiligten X 

QB 2 Lernen und Lehren - Unterricht 

2.1 Schulinternes Curriculum X 

2.2 Leistungskonzept - Leistungsanforderung und Leistungsbewertung X 

2.3 Unterricht - fachliche und didaktische Gestaltung X 

2.4 Unterricht - Unterstützung eines aktiven Lernprozesses X 

2.5 Unterricht - Lernumgebung und Lernatmosphäre X 

2.6 Individuelle Förderung und Unterstützung X 

2.7 Schülerberatung / Schülerbetreuung X 

QB 3 Schulkultur 

3.1 Lebensraum Schule X 

3.2 Soziales Klima X 

3.3 Ausstattung und Gestaltung des Schulgebäudes und Schulgeländes X 

3.4 Partizipation X 

3.5 Außerschulische Kooperation X 

QB 4 Führung und Schulmanagement 

4.1 Führungsverantwortung der Schulleitung X 

4.2 Unterrichtsorganisation X 

4.3 Qualitätsentwicklung X 

4.4 Ressourcenmanagement X 

4.5 Arbeitsbedingungen X 

QB 5 Professionalität der Lehrkräfte 

5.1 Personaleinsatz X 

5.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen X 

5.3 Kooperation der Lehrkräfte X 

QB 6 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 

6.1 Schulprogramm X 

6.2 Schulinterne Evaluation X 

6.3 Umsetzungsplanung / Jahresarbeitsplan X 

Definition der Bewertungsstufen der Qualitätsaspekte in der Qualitätsanalyse NRW 

4 vorbildlich 

3 eher stark als schwach 

2 eher schwach als stark 

1 

erheblich entwicklungsbedürftig 

Stufe 

4 

Stufe 

4 

Stufe 

4 

Stufe 

4 

Stufe 

4 

Stufe 

4 

Stufe 

3 

Stufe 

3 

Stufe 

3 

Stufe 

3 

Stufe 

3 

Stufe 

3 

Stufe 

2 

Stufe 

2 

Stufe 

2 

Stufe 

2 

Stufe 

2 

Stufe 

2 

Stufe 

1 

Stufe 

1 

Stufe 

1 

Stufe 

1 

Stufe 

1 

Stufe 

1 

nicht 

bewertet 

nicht 

bewertet 

nicht 

bewertet 

nicht 

bewertet 

nicht 

bewertet 

nicht 

bewertet 

Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Kriterien dieses Qualitätsaspekts 

optimal oder gut. 

Die Schule weist bei diesem Qualitätsaspekt mehr Stärken als Schwächen 

auf. Die Schule kann die Qualität einiger Kriterien noch weiter 

verbessern; die wichtigsten Kriterien werden erfüllt. 

Die Schule weist bei diesem Qualitätsaspekt mehr Schwächen als 

Stärken auf; die wesentlichen Kriterien sind noch verbesserungsfähig. 

Bei allen Kriterien des Qualitätsaspekts sind Verbesserungen erforderlich.


Zentrale Aussagen 


Ruhr 



24.10.2007 Seite 5 von 62 

Die Städtische Realschule Stadtmitte Mülheim an der Ruhr ist eine Schule, die in nahezu 

allen Qualitätsbereichen über gut ausgeprägte bzw. sogar beispielhafte Stärken verfügt. 

Entwicklungsbedarf ergibt sich besonders in einem Qualitätsaspekt im Kontext der weiteren 

Unterrichtsentwicklung und der fachlichen Arbeit der Schule. 

Stärken der Schule liegen besonders im Lebensraum Schule: 

Die bei der Restaurierung ausgezeichnet gelungene Gestaltung des denkmalgeschützten 

Schulgebäudes und seine gute Ausstattung bilden den Rahmen für ein gutes soziales Klima 

und eine schülergerechte Beratung und Betreuung. Dies führt zu einer hohen Zufriedenheit 

aller Beteiligten. Weitere Stärken zeigen sich in der Kooperation mit zahlreichen außerschulischen 

Partnern sowie in einer beispielhaft umfassenden Dokumentation der schuleigenen 

Lehrpläne mit Grundsätzen zur Leistungsbewertung. Der Lebensraum Schule wird aus Sicht 

des Qualitätsteams darüber hinaus durch eine gut abgestimmte Wahrnehmung der Führungsverantwortung 

einer vom Vertrauen aller Beteiligten getragenen engagierten Schulleitung 

geprägt. 

Aus der Unterrichtsbeobachtung ergibt sich ein zu differenzierendes Bild. Als angemessen 

ist die fachliche und didaktische Gestaltung des Unterrichts, die Lernumgebung und Arbeitsatmosphäre 

zu bezeichnen. Bei der Unterstützung eines aktiven Lernprozesses, insbesondere 

im Kontext individueller Lernangebote, wird hingegen Bedarf bei der Entwicklung von Unterrichtskonzepten 

und deren systematischer Umsetzung mit dem Ziel nachhaltiger individueller 

Förderung und Unterstützung erkennbar. 

Für eine diesbezügliche Weiterentwicklung der schulischen Qualität in den angesprochenen 

Aspekten sowie für den Ausbau bzw. die Stabilisierung bestehender Stärken besitzt die 

Schule in der Breite gutes soziales, fachliches und personelles Potenzial.



Ruhr 



III. Angaben zur Qualitätsanalyse 

Qualitätsteam 

Berichtsgrundlagen 

Ablauf und Vorgehensweise 

Besondere Umstände 

24.10.2007 Seite 6 von 62 

Jochem Int-Veen (Teamleitung), Maria Hahn 

beide Bezirksregierung Düsseldorf, Dezernat 4Q 

Schulrundgang und Gespräch mit Vertretern des Schulträgers 

Dokumentenanalyse 

Unterrichtsbeobachtungen 

Interviews mit Schülerinnen und Schülern, mit Eltern, Lehrkräften, dem nichtlehrenden 

Personal und der Schulleitung 

Akteneinsicht vor Ort 

Schulbesuch: 14.08.07 – 16.08.2007: 

33 Unterrichtsbeobachtungen und 6 leitfadengestützte Interviews 

keine 

IV. Wesentliche Merkmale der Schule und der aktuellen Schulsituation 

Standortbedingungen, 

Umfeld der 

Schule, Wettbewerbssituation,Schülerpopulation 

Die Städtische Realschule Stadtmitte Mülheim an der Ruhr ist eine Schule 

im städtischen Raum. Sie steht, bezogen auf die Schüleranmeldungen, im 

Wettbewerb mit anderen Schulen im Umkreis, insbesondere mit dem unmittelbar 

benachbarten Otto-Pankok-Gymnasium, aber auch mit der Realschule 

an der Mellinghofer Straße. 

Die Schule hat viele Fahrschüler/innen, die die insgesamt gute Verkehrsanbindung 

der Schule an den ÖPNV nutzen können. 

Die Infrastruktur des schulischen Umfeldes ist gut; es bietet zahlreiche Kooperationspartner 

für die Schule. 

Bezogen auf die Schülerpopulation ist der Standort Stadtmitte jedoch eher 

ungünstig: 

Insbesondere in der Erprobungsstufe fallen nach Aussage der Schule viele 

Schülerinnen und Schüler durch erhebliche sprachliche Defizite auf. Auch in 

den höheren Jahrgängen ist diese mangelnde Sprachkompetenz (nicht nur, 

aber insbesondere bei den Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund) 

verbreitet, obwohl die Schule schon zu Beginn der Schulzeit versucht, 

sie durch gezielte Maßnahmen des Förderkonzepts und den Einsatz 

durch Kooperation mit der RAA gewonnener Lehrkräfte an die Standards 

heranzuführen. 

Eine nicht genau zu quantifizierende hohe Zahl der Schülerinnen und Schüler 

kommt aus einem „armen“ Haushalt. In manchen Klassen stellt nach 

Auskunft der Schule bis zu einem Drittel der Eltern einen Antrag auf Hilfe 

zum Lebensunterhalt, wenn es um Lehr- und Lernmittel oder Klassen- und 

Kursfahrten geht. Oft leben die Kinder bei nur einem Elternteil, müssen sich 

um jüngere Geschwister oder den Haushalt kümmern. Diese unterschiedlichen 

Belastungen äußern sich in krankheitsbedingtem Fehlen, Nichtteilnahme 

an Klassenfahrten, einem mangelnden Pflegezustand der Kleidung oder 

nicht ausreichender Versorgung bei Mahlzeiten oder Verpflegung für die 

Schule. 

Im Vergleich zu den beiden anderen Mülheimer Realschulen hat die Realschule 

Stadtmitte mit Schuleintritt eine eher leistungsschwächere, weniger 

geförderte und „behütete“ Schülerschaft, was auch aus den Zeugnissen und 

Gutachten der abgebenden Grundschulen hervorgeht. Dem entsprechend 

ordnet sich die Schule bei den Lernstanderhebungen dem Standorttyp 1 zu.


Personelle Ressourcen 

Nichtlehrendes Personal 

Sächliche Ressourcen 

(Gebäude, 

Schulgelände) 


Ruhr 



Anzahl der Kollegiumsmitglieder 50 

Anzahl der neu in diesem Schuljahr 

hinzugekommenen Kollegiumsmitglieder 

(Neueinstellungen, Abordnungen, 

Lehramtsanwärter/innen (BDU), etc. 

Anzahl der Lehramtsanwärterinnen 

und Lehramtsanwärter 

Anzahl der in Fachleitung an Studienseminaren 

tätigen Lehrkräfte (Summe 

d. Anrechnungsstunden) 

Anzahl der sonderpädagogischen 

Lehrkräfte im Gemeinsamen Unterricht 1 

Funktionsstellen (insbesondere Schulleitung), 

hier Vakanzzeiten innerhalb 

der letzten drei Jahre 

24.10.2007 Seite 7 von 62 

2 Lehrkräfte 

2 Lehramtsanwärter 

3 (davon 1 mit BDU) 

2 (45) 

Von den 3 Funktionsstellen ist die 

Stelle der RKRn als ständiger 

Vertreterin des Schulleiters seit 

Beginn des Schuljahres durch 

Versetzung neu besetzt worden, 

nachdem die bisherige Stelleninhaberin 

mit der Leitung einer anderen 

Realschule beauftragt wurde. 

Neben der Sekretärin und dem Hausmeister sind an der Schule folgende 

weitere Personen (die Honorarkräfte und die Instrumentallehrer/innen zumeist 

nur mit einem geringen Stundenvolumen) tätig: 

3 Betreuungskräfte im Rahmen von 13+ (Diakonie) 

1 Honorarkraft der RAA, die in Personalunion auch als Honorarkraft für 

die AWO und VHS tätig ist (Sprachförderung ) 

1 Honorarkraft der AWO (Berufsvorbereitung) 

2 Integrationshelfer im Rahmen des GU der Klasse 6c 

1 Honorarkraft im Rahmen des Landesprogramms „Schule und Kultur“ 

5 Instrumentallehrer/innen der städt. Musikschule 

Die fast 80jährige Schule steht unter Denkmalschutz. Sie wurde in den Jahren 

2001-2004 umfassend saniert und nach Maßgabe des Denkmalschutzes 

restauriert. Das hatte an einigen Stellen zur Folge, dass die Material- und 

Farbauswahl nicht immer unter schul- und schülergerechten Maßstäben 

verwendet werden konnte. Kompromisse sind im Kontext des Raumangebots 

der Unterrichtsräume erforderlich, beeinträchtigen die Arbeit jedoch 

nicht entscheidend. Die Schule verfolgt bei der Nutzung der Räume das 

Prinzip des Lehrerraums. 

Insgesamt kann die Gebäude- und Raumsituation als sehr gut bezeichnet 

werden. Das äußere Erscheinungsbild des schönen Gebäudes mit dem umgebenden 

Gelände sowie der integrierten Sporthallen ist sehr ansprechend. 

Die Funktionalität und Ausstattung der Unterrichtsräume und der Fachräume, 

die Ausstattung mit Neuen Medien, die Möglichkeiten zur Pausengestaltung 

auf den beiden Hofflächen, die vorhandenen Betreuungsräume sowie 

die Möglichkeiten der Mittagsbetreuung schaffen gute Voraussetzungen für 

eine zeitgemäße und schülergerechte Bildungs- und Erziehungsarbeit. Lediglich 

im Bereich der Naturwissenschaften reichen die Kapazitäten der 

Fachräume nicht aus. 

Diese Bedingungen werden ergänzt durch die Rahmenbedingungen für die



Ruhr 



24.10.2007 Seite 8 von 62 

Arbeit der Lehrkräfte, die über großzügig dimensionierte und gut ausgestattete 

Lehrerzimmer und zusätzliche Lehrerarbeitsräume verfügen. 

Im Turm, der der Schule ein unverwechselbares und markantes Bild verleiht 

(„…die mit dem Turm“), befindet sich neben weiteren Arbeitsmöglichkeiten 

für Lehrkräfte ein kleines Schulmuseum, das u.a. mit Gegenständen aus der 

alten Ausstattung bestückt wurde, sowie ein modernes Planetarium mit 

Sternwarte, das mit Sponsorenmitteln eingerichtet wurde und im Fach- bzw. 

Wahlpflichtunterricht besucht wird. 

Eine sehr schöne Aula bietet etwa 2/3 der Schüler Platz und wird häufig für 

Anlässe der Schule wie auch für außerschulische Veranstaltungen genutzt. 

Stellenbesetzung Zum Zeitpunkt des Schulbesuchs stand einem Stellensoll von 38,89 eine 

Stellenbesetzung von 36,75 gegenüber. Die Differenz von 2,14 Stellen bzw. 

5,5 % resultiert u. a. aus noch nicht besetzten Stellen für befristete Vertretungstätigkeit. 

Dies führt insbesondere im Fachbereich Naturwissenschaften/Informatik, 

aber auch im Fach Englisch bzw. in den bilingualen Sachfächern 

zu einer stark eingeschränkten Unterrichtsversorgung und punktuellen 

Kürzungen. 

Unterrichtskürzungen sind darüber hinaus im Fach Sport wegen des begrenzten 

Sportstättenangebots unumgänglich.



Ruhr 



V. Die Ergebnisse in den einzelnen Qualitätsbereichen 

Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule 

QB 1 Ergebnisse der Schule 

24.10.2007 Seite 9 von 62 

1.1 Abschlüsse X 

1.2 Fachkompetenzen X 

1.3 Personale Kompetenzen X 

1.4 Schlüsselkompetenzen X 

1.5 Zufriedenheit der Beteiligten X 

1.1 Abschlüsse 

Stufe 

4 

Stufe 

3 

Stufe 

2 

Stufe 

1 

nicht 

bewertet 

Der Qualitätsaspekt 1.1 wird derzeit nicht bewertet. Zu einer Bewertung wären landesweite Vergleichswerte 

in Bezug auf erreichte Abschlüsse und Abschlussquoten erforderlich. Diese liegen jedoch 

nicht vor. 

Die folgende Übersicht basiert auf den vom MSW/LDS übermittelten Daten (ASD-Erhebung 

15.10.2006): 

Merkmal 

Schule NRW 

Schuljahr 

2005/2006 

Schülerzahl 826 819 

Schuljahr 

2004/2005 

Schuljahr 

2005/2006 

Klassenzahl 29 29 21,9 25,3 

Klassengröße 28,5 28,2 27,8 29,6 

Stadt Mülheim 

Schuljahr 

2005/2006 

Schülerinnen 45,2% 44,8% 50,1% 48,1% 

Migranten/Ausl. 31,7% 33,3% 12,8% 16,6% 

von anderen Schulformen 

3,5% 2,2% 2,0% 

Wiederholer 6,5% 4,2% 3,8% 

vorzeitig verlassen 2,3% 2,6% 2,2% 

ohne Abschl. 0,0% 0,0% 0,9% 0,3% 

HS-Abschluss 4,6% 7,1% 1,6% 3,6% 

HSA n. Kl. 10 0,0% 0,0% 1,6% 0,3% 

FOR (ohne Q.) 31,5% 50,0% 48,6% 40,5% 

FOR mit Quali. 63,9% 42,9 47,3% 55,3% 

Übergänge in die 

GOSt (nur GE u. GY) 

39,6% 18,8% 36,2% 

Unter Einbeziehung der während des Schulbesuchs aktualisierten Daten lassen sich daraus folgende 

Aussagen ableiten: 

Die Schülerzahl ist weiter rückläufig. Sie beträgt jetzt 767 Schüler/innen, davon 353 (46,7 %) 

Schülerinnen. Die Quote der Schülerinnen liegt knapp unter den Werten der Realschulen im Land 

und auch der Stadt Mülheim.



Ruhr 



24.10.2007 Seite 10 von 62 

178 Schüler/innen (23,2 %) besitzen eine ausländische Nationalität, nach Schätzung der Schule 

haben jedoch aktuell etwa 300 Schüler/innen (39,1 %) einen Migrationshintergrund bzw. sind 

nichtdeutscher Familiensprache. Insbesondere, wenn man von der letzten Zahl ausgeht, liegt die 

Quote der Schüler/innen mit Migrationshintergrund deutlich über der des Landes bzw. der Stadt 

Mülheim. 

Die Klassengröße liegt leicht über dem Durchschnitt des Kreises und deutlich über dem Durchschnitt 

der Stadt. 

Die Zahl der Wiederholer und die Zahl der Schüler/innen, die die Schule vorzeitig (meist zur 

Hauptschule) verlassen, unterscheiden sich in der Summe nicht sehr stark von den Bezugswerten. 

Die hohe Quote der Wiederholer bzw. Schulformwechsler am Ende der Jgst. 6 (insgesamt 

10,5 % des Jahrgangs) und in den Jahrgangsstufe 8/9 fällt jedoch auf und bedarf der besonderen 

Betrachtung. 

Die Zahl der Schüler mit HS-Abschluss ist im Vergleich zum Vorjahr zurückgegangen und liegt 

leicht über dem Durchschnitt des Landes/ der Stadt. 

Die Zahl der Schüler mit FOR (ohne Q-Vermerk) ist im Vergleich zum Vorjahr deutlich zurückgegangen 

und lag im Schuljahr 2005/06 deutlich unter dem Durchschnitt des Landes/ der Stadt. 

Die Zahl der Schüler mit FOR (mit Q-Vermerk) ist 2005/06 Vergleich zum Vorjahr deutlich gestiegen 

und lag deutlich über dem Durchschnitt des Landes/ der Stadt. 

Die Übergänge in die GOSt lagen ebenfalls deutlich über dem Durchschnitt des Landes und 

knapp über dem der Stadt. 

1.2 Fachkompetenzen 

Der Qualitätsaspekt 1.2 wird derzeit nicht bewertet. Zu einer Bewertung wären landesweite Vergleichswerte 

in Bezug auf die jeweiligen fachlichen Standards erforderlich. Diese liegen jedoch nicht 

vor. 

Aus den vorliegenden Daten mit der Auswertung der Lernstandserhebungen lassen sich folgende 

Aussagen treffen: 

Deutsch 

Leseverstehen 

Standort 

Typ 1 

Klassen 

9a-d 

Klasse 

9e 

Bemerkung 

Niveau 4 + 5 41 % 0-14 % 21 % 9e: schwach, zu wenig Spitze 

Niveau 1 + 2 

+ nicht auswertb. 

Deutsch 

Zuh. u. Verarb. 

18 % 33-68 % 15 % 9e: angemessen 

Standort 

Typ 1 

Klassen 

9b+c 

Klasse 

9a+d+e 

Bemerkung 

Niveau 3 + 3 + 11 % 0-4 % 14-28 % 9e: sehr gut 

Niveau 1 


Deutsch 

Schreiben 

51 % 71-84 % 34-47 % 9e: recht gut 

Standort 

Typ 1 

Niveau 3 18 % 

Niveau 1 


30 % 

Klassen 

9b+c 

16-23 % 

o.k. 

23-40 % 

o.k. 

vgl. auch 

SOT 2 

Klasse 

9a+d+e 

Bemerkung 

54-62 % Insgesamt recht gut, besonders 9e 

4-10 % Insgesamt recht gut, besonders 9e


Englisch 

Hörverstehen 


Ruhr 



Standort 

Typ 1 

Klassen 

9a-c 

Klasse 

9d+e 

Bemerkung 

Niveau 4 10 % 0-7 % 7+30 % 9e: sehr gut 

Niveau 1 + 2 


Englisch 

Scheiben 

23 % 34-57 % 22+7% 

Standort 

Typ 1 

Klassen 

9a-d 

Klasse 

9e 

9e: sehr gut 

9d: angemessen 

Bemerkung 

Niveau 5 5 % 0 % 27 % 9e: sehr gut 

Niveau 1 + 2 


Mathematik 

Problemlösen 

37 % 

Standort 

Typ 1 

44-70 % 

9d: o.k. 

Klassen 

9b+c 

3 % 9e: sehr gut 

Klasse 

9a+d+e 

Bemerkung 

Niveau 3 + 4 32 % 0+4 % 15-31 % 9e: angemessen 

Niveau 1 


16 % 59+77 % 17-22 % 9e: angemessen 

24.10.2007 Seite 11 von 62 

Im Bereich „Deutsch Schreiben“ zeigen alle Klassen zufrieden stellende (9b+c) oder sehr gute Ergebnisse 

(9a+d+e). Diese Gruppe, 9a+d+e, erreicht ferner durchschnittliche Werte bei „Mathematik (Problemlösen)“ 

und „Deutsch Zuhören und Verarbeiten“ (9e hier: überdurchschnittlich). 

Die Klasse 9e schafft es ferner, die Vergleichswerte in „Deutsch Leseverstehen“ zu erreichen - allerdings 

ohne Spitzen. 

In „Englisch“ übertrifft 9e die Durchschnittsergebnisse sohl beim „Hörverstehen“ als auch beim 

„Schreiben“ bei weitem. Die Klasse 9d erreicht in diesem Fach immerhin angemessene Werte. 

Das Ergebnis ist jedoch insgesamt sehr schwach: Die Klassen 9b+c liegen außer bei „Deutsch 

Schreiben“ in allen Bereichen weit unter dem Standort-Durchschnitt. Die Klassen 9a+d sind in Englisch 

recht schwach, 9d zeigt hier zumindest keinerlei Spitzenleistung. 

Die Abweichungen (nach unten) sind häufig recht massiv. Es ergibt sich bzgl. der gezeigten Leistung 

in der Schülerschaft eine Drittelung, die sich an Klassenbezeichnungen festmachen lässt: 

Die Leistungsspitze findet sich ganz klar in der Klasse 9e. Dies gilt - unter leichten Einschränkungen 

bzgl. Mathematik - für alle Bereiche. Hier hat die bewusste Wahl des Bilingualen Zweiges offensichtlich 

zu einem „Creaming“-Effekt geführt. Dagegen sind die Klassen 9a+d in ihrer Leistungsfähigkeit 

indifferent, da es meist keine Spitzen gibt. Die schwächsten Ergebnisse finden sich schließlich in den 

Klassen 9b+c, die durchweg weit abgeschlagen sind. 

Die hier festgestellten Ergebnisse wurden mit der Schulleitung erörtert. Der dargestellte Effekt würde 

sich nur bei Aufgabe des Bilingualen Zweiges, in dem sich in allen Jahrgängen die leistungsstärkeren 

Schüler/innen versammeln, vermeiden lassen. Dies wird jedoch nicht als opportun angesehen, da 

damit auch eine Möglichkeit der Förderung leistungsstärkerer Schüler/innen aufgegeben würde. Die 

Ergebnisse der Abschlussprüfungen waren weitgehend in Ordnung, was den Schluss zulässt, dass 

die seit den LSE ergriffenen Förder- und Unterstützungsmaßnahmen gegriffen haben. Gleichzeitig 

strebt die Schule eine Profilierung der nicht-bilingualen Klassen auf anderer Basis an. Die Bläser- und 

Streicherklassen sind hier bereits realisiert, weitere Schwerpunkte wären im Bereich Naturwissenschaften/Informatik, 

Sport und Kunst denkbar. Die dafür erforderlichen Unterrichtsressourcen können 

aus den Ergänzungsstunden bzw. durch den Wegfall von WP II in der Jgst. 10 gewonnen werden. 

Für die im diesem Zusammenhang erforderliche Diagnostik ist die Kompetenz der Lehrkräfte weiter zu 

entwickeln. 

Die Schule beteiligte sich wiederholt an Wettbewerben: Im Schuljahr 2005/06 war die Klasse 5d Preisträger 

des Schülerwettbewerbs zur politischen Bildung und Schülerinnen der 10b Preisträger des 

Wettbewerbs „Hip-Hop des Lebens“ der MIT. Die Schüler/-innen des Physikkurses nahmen an „Jugend 

forscht“ teil. 

Vgl auch Qualitätsaspekt 2.6: Individuelle Förderung und Unterstützung



Ruhr 



24.10.2007 Seite 12 von 62 

1.3 Personale Kompetenzen 

Im Schulprogramm sind in verschiedenen Bausteinen Übersichten enthalten, die erkennen lassen, auf 

welche Weise die Schule die personalen Kompetenzen ihrer Schüler/innen fördert. 

So gibt es in den Schulprogramm-Bausteinen 03 „Individuelle Begabungsförderung“ und 04 „Entwicklung 

von Zukunftskenntnissen“ Elemente, die sich zu einem Konzept zur Förderung des Selbstvertrauens 

bündeln lassen können. 

Die Bausteine 06 „Erziehung zu Selbstständigkeit und Verantwortungsbewusstsein an der RSM“, 07 

„Europaorientierung und Internationalisierung“ führen die Förderung der Selbstständigkeit auf verschiedenen 

Ebenen ebenso aus wie Baustein 05 „Projekte mit außerschulischen Kooperationspartnern“ 

dies bezogen auf die Förderung von Verantwortungsbereitschaft und sozialem Engagement tut. 

Patenmodell, Ausbildung für den Schulsanitätsdienst, Schüleraufsichten und Streitschlichtung sind in 

diesem Zusammenhang ebenso zu nennen wie das im Baustein 04 „Entwicklung von Zukunftskenntnissen“ 

genannte Sozialpraktikum. 

Die Förderung von Toleranz, bzw. Konfliktfähigkeit sowie der Bereitschaft zum sozialen Handeln 

kommt insbesondere in den Elementen des Bausteins 11 „Erziehung zu sozialem Handeln in der Demokratie“ 

zum Ausdruck. Beispielhaft seien hier das „Stolperstein-Projekt“ sowie die Besuche von 

Gerichtsverhandlungen herausgestellt; aber auch die Arbeit der SV erfährt hier eine besondere Akzentuierung. 

Elemente des Schullebens wie der „Morgentreff“ in der Erprobungsstufe (Weiterentwicklung für die 

Jgst. 7 im laufenden Schuljahr), Unterrichtsgänge oder außerunterrichtliche Aktivitäten (z. B. Drachenboot-Wettbewerb, 

Teilnahme an den Schulkulturtagen, die Vorstellung der Schulkleidung usw.) 

sind im Zusammenhang mit der Entwicklung personaler Kompetenzen ebenfalls zu nennen. 

In den Interviews wurden diese Anstrengungen der Schule und die entsprechenden Umsetzungen von 

allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern in den Interviews gewürdigt. Die Lehrkräfte selbst verweisen 

auf die Vorbildwirkung ihres eigenen Handelns. Von den Eltern und Schülervertretern wird jedoch 

auch immer betont, dass das Engagement der Schule grundsätzlich abhängig ist von der einzelnen 

Lehrkraft, sodass sich kein vollständig homogenes Bild ergibt. 

1.4 Schlüsselkompetenzen 

Die abschließenden Aussagen zum Qualitätsaspekt 1.3 gelten auch für den Aspekt 1.4. Auf die Vermittlung 

bzw. Förderung der Schlüsselkompetenzen verweisen bereits genannte oder weitere Bausteine 

des Schulprogramms. 

Die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen und Handeln (einschließlich Lernstrategien) wird im Rahmen 

regelmäßig stattfindender Methodentage entwickelt und im Unterricht praktiziert. Die meisten 

Konzepte zum Lernmethoden-Training sind im Lehrplan Deutsch enthalten. Dies gilt auch für die 

Teamarbeit, die im Zusammenhang mit der Sozialform Gruppenarbeit nach Wahrnehmung der Schüler/innen 

einen hohen Stellenwert in allen Fächern besitzt. 

Das Konzept zur Leseförderung basiert auf Projekten, die mit außerschulischen Kooperationspartnern 

durchgeführt werden. Dazu gehören der Vorlesewettbewerb des Börsenvereins des deutschen Buchhandels, 

Lesungen und Rallyes in der Stadtbücherei sowie das „ZEUS“-Projekt mit der Tageszeitung. 

Geplant ist in diesem Zusammenhang auch eine individuelle Förderung im Lernbüro. 

Trotz eines anspruchsvollen Konzepts, in dem ein integrativer Ansatz zur Medienerziehung in allen 

Fächern begründet wird und die Erziehung zu einem kritischen, reflexiven und verantwortungsbewussten 

Umgang mit dem Medium im Mittelpunkt steht, wird dieser Bereich in allen Interviews als 

optimierungsbedürftig dargestellt. Während die Eltern und Schüler/innen kritisch auf die quantitativ 

und qualitativ lediglich in einem Mindestmaß vermittelte Medienkompetenz verweisen, sehen die 

Lehrkräfte in diesem Zusammenhang einen umfangreichen Fortbildungsbedarf für sich, um den auch 

von ihnen wahrgenommenen Anspruch erfüllen zu können. 

1.5 Zufriedenheit der Beteiligten 

Alle Gruppen betonen ihre Zufriedenheit mit und in der Schule. 

Die Schüler/innen schätzen das breite Angebot der Schule sowohl auf unterrichtlicher Ebene als auch 

im Zusammenhang kultureller und gesellschaftlicher Angebote. Sie fühlen sich in der auch aus ihrer 

Sicht ansprechend gestalteten Schule wohl. Dazu gehören die Unterrichtsräume mit Aula und Sporthalle 

ebenso wie die Cafeteria, die Schließfächer oder die „schönen“ Toiletten.



Ruhr 



24.10.2007 Seite 13 von 62 

Die Eltern sehen einen sinnvollen Gleichklang der äußeren und der inhaltlichen Entwicklung der Schule. 

Kinder werden mit ihren Stärken und Schwächen abgeholt, was Förderung und Forderung bedeutet. 

Die integrative Klasse wird in diesem Rahmen als besondere Leistung der Schule gesehen. Begrüßt 

wird auch der hohe Stellenwert, den die Schule der Berufsorientierung und dem Übergang 

Schule-Beruf beimisst. Es herrscht Ordnung mit klaren Strukturen an der Schule. Mitarbeit und Mitsprache 

der Eltern wird gewünscht und gesucht, ein offenes Klima mit guter Kommunikation wird 

wahrgenommen. Die Klassenstärken mit teilweise mehr als 30 Kindern und entsprechender Unruhe 

wird nicht der Schule angelastet. 

Auch die Lehrkräfte sind sehr zufrieden: Neuausstattung der Schule, guter Zusammenhalt im Kollegium 

ohne Intrigen, gute Zusammenarbeit mit den jungen Kollegen/innen, gute Gestaltungsmöglichkeiten, 

Freiheit im künstlerischen Bereich (WPII), gute Kooperationen mit Institutionen in Mülheim, gute 

Resonanz von den Eltern usw. Die Lehrkräfte bringen ein hohes Maß an Einsatzbereitschaft mit, die 

Intensität der Zusammenarbeit war aus ihrer Sicht noch nie so intensiv wie heute, auch im privaten 

Bereich. Sie nehmen wahr, dass die Schüler/innen und Eltern ihre Arbeit und ihren Einsatz wertschätzen. 

Die Arbeit der Schulleitung bewerten sie sehr positiv. Sie sehen dort eine gelungene Arbeitsteilung 

sowie hohe didaktische Kompetenz mit Vorbildcharakter, von der alle profitieren können (z.B. 

schulinterne Curricula und Grundsätze der Leistungsbewertung). Die Arbeit des Kollegiums wird von 

der Schulleitung zwar gewürdigt, jedoch die Grenze der Belastbarkeit – so betonen sie – sei häufig 

erreicht. Dies wird mit systembedingten Umständen in Verbindung gebracht (kleine Räume, große 

Lerngruppen, Schülerpopulation, schwierige Elternarbeit …). Trotz dieser kritischen Ansätze überwiegen 

die Aspekte der Zufriedenheit deutlich. 

Die Schulleitung sieht ihre Arbeit von allen Beteiligten gewürdigt. Die Lehrkräfte übernehmen bereitwillig 

viele Sonderaufgaben und sind insgesamt sehr experimentierfreudig und innovationsbereit. Daraus 

resultiert große eigene Zufriedenheit, weil der hohe Anspruch an die eigene Leistung vom Kollegium 

erwidert wird. 

Das nichtlehrende Personal bringt ebenfalls eine hohe und umfassende Zufriedenheit mit der Arbeitsatmosphäre, 

den individuellen Arbeitsbedingungen und der Zusammenarbeit mit anderen Personen 

und Gruppen zum Ausdruck.



Ruhr 



Qualitätsbereich 2: Lernen und Lehren - Unterricht 

QB 2 Lernen und Lehren - Unterricht 

24.10.2007 Seite 14 von 62 

2.1 Schulinternes Curriculum X 

2.2 Leistungskonzept - Leistungsanforderung und Leistungsbewertung X 

2.3 Unterricht - fachliche und didaktische Gestaltung X 

2.4 Unterricht - Unterstützung eines aktiven Lernprozesses X 

2.5 Unterricht - Lernumgebung und Lernatmosphäre X 

2.6 Individuelle Förderung und Unterstützung X 

2.7 Schülerberatung / Schülerbetreuung X 

Stufe 

4 

Stufe 

3 

Stufe 

2 

Stufe 

1 

nicht 

bewertet 

2.1 Schulinternes Curriculum 

Die Realschule Mülheim Stadtmitte hat für alle Fächer in beispielhafter Form schuleigene Lehrpläne 

vorgelegt. Diese enthalten im Rahmen eines weitgehend einheitlich gestalteten Layouts in übersichtlicher 

Form didaktisch sinnvolle Umsetzungen der Unterrichtsvorgaben und gehen deutlich über reine 

Stoffverteilungspläne hinaus. Bis auf wenige Pläne werden i. d. R. neben den Fachinhalten fachliche 

Zugriffe, allgemeine Methoden (entspr. Methodentraining) und Sozialformen. Fächerverbindendes 

Lernen ist in nahezu allen Curricula systematisch verankert oder zumindest in fächerübergreifenden 

Bezügen dargestellt. Die Formulierungen sind so gewählt, dass qualitative und quantitative Aspekte 

miteinander verknüpft werden. Ziele und Inhalte der Lehr- und Lernangebote sind auf die Kernlehrpläne 

bzw. die Bildungsstandards abgestimmt. 

Die Schule sichert die inhaltliche Kontinuität der Lehr- und Lernprozesse in den einzelnen Jahrgangsstufen 

durch verbindliche Parallelarbeiten in den Klassenarbeitsfächern und enge Absprachen auf 

Fachkonferenz- und Jahrgangsstufenebene in den anderen Fächern. Durch die beispielhafte Praxis 

der parallelen Klassenarbeiten, die eine vorherige gemeinsame Abstimmung über Unterrichtsziele 

voraussetzt und eine gemeinsame Auswertung der Ergebnisse zur Folge hat, wird eine fachliche und 

pädagogische Zusammenarbeit der Lehrkräfte auf hohem Niveau herbeigeführt und die Anschlussfähigkeit 

der Lehr- und Lerngegenstände gesichert. 

2.2 Leistungskonzept - Leistungsanforderung und Leistungsbewertung 

Zu den verbindlichen Elementen aller Fachlehrpläne gehören Grundsätze zur Leistungsbewertung. 

Didaktisch sinnvolle Festlegungen zu schriftlichen Klassenarbeiten (z.B. Anzahl, Umfang, Anforderungen) 

und deren Verhältnis zu mündlichen, praktischen und „sonstigen“ werden unter fachlichem Bezug 

teilweise sehr ausführlich dargestellt. Auch hier werden zumeist qualitative und quantitative Aspekte 

miteinander verknüpft. In einigen Plänen fehlen jedoch jahrgangsdifferenzierte Darlegungen der 

Leistungsanforderungen, Hinweise zur Bewertung oder eine Definition der bei einer bestimmten Leistungsnote 

erwarteten Schülerleistungen. Insofern bestehen hier trotz des hohen und guten Umsetzungsgrads 

noch Optimierungsmöglichkeiten. 

Diese gibt es auch bezüglich einer einheitlichen und verlässlichen Umsetzung dieser Grundsätze in 

der täglichen Unterrichtsarbeit. Diese werden zwar zu Beginn eines Schuljahres regelmäßig allen 

Schüler/innen im Unterricht und den Eltern in den Pflegschaftssitzungen bekannt gemacht, dennoch 

waren diese der Auffassung, hier bestehe noch starke Abhängigkeit von der jeweiligen Lehrkraft. In 

den Klassenarbeitsfächern wird von Eltern und Schülerinnen/Schülern gleichermaßen das Engagement 

der Lehrkräfte bei der parallel gestalteten Anforderung und Bewertung gewürdigt. Darüber hinaus 

enthalten Klassenarbeiten häufig Erläuterungen zur Leistungsbewertung, die im Detail Auskunft 

geben. 

Leistungsanforderungen orientieren sich sowohl an den Lehrplänen einerseits als auch an der Leistungsfähigkeit 

der jeweiligen Lerngruppe. Dabei wird auch das Leistungsgefälle zwischen der bilingualen 

und den anderen Klassen einer Jahrgangsstufe beachtet. Den Lehrkräften gelingt es zumeist, in 

diesem Kontext entstehende Probleme im Laufe eines Schuljahres auszugleichen und zu harmonisieren 

(„Wir holen sie dort ab, wo sie stehen.“). Dies geschieht durch Gespräche und zusätzliche Angebote 

der Lehrkräfte, Hilfen der Schüler untereinander oder organisierten Förderunterricht (vgl. 2.6). 

Besondere Leistungen der Schülerinnen und Schüler werden honoriert. Am Ende der Schulzeit erfahren 

Schüler/innen mit besonders guten Zeugnissen, aber auch solche, die besondere Leistungen auf 

anderen Ebenen (Sport, Sozialverhalten o.ä.) erbracht haben, besondere Anerkennung.



Ruhr 



24.10.2007 Seite 15 von 62 

2.3 Unterricht - fachliche und didaktische Gestaltung 

Die in diesem Abschnitt getroffenen Aussagen sind Ergebnis der Unterrichtsbeobachtungen. Die erhobenen 

Daten sind in Form von aufbereiteten Diagrammen im Anhang einsehbar. 

Folgende zentrale Beobachtungen und Bewertungen hat das Qualitätsteam zu diesem Qualitätsaspekt 

bilanziert: 

• Die anteiligen Kriterien sind in ihrer Summendarstellung in bis zu 100 % der Beobachtungen 

positiv bewertet worden; daher zeigt dieser Qualitätsaspekt insgesamt eine „eher starke“ Umsetzung, 

zusammengefasst in der Bewertungsstufe 3. Die Binnenbetrachtung im Bereich der 

Indikatoren zeigt ein weitgehend homogenes Profil, dessen Bandbreite die Schule dennoch zu 

genauer Betrachtung und Interpretation herausfordern soll und kann. 

• Der gesehene Unterricht zeigt gemäß 2.3.1 in der Breite einen guten Anwendungsbezug des 

Lerngegenstandes; auch die rahmende und sinnstiftende Problemstellung wird überwiegend 

verlässlich bereitgestellt. Die Bandbreite umfasst sowohl beispielhafte als auch weniger gut 

ausgeführte Sequenzen. So weist insbesondere der Indikator 2.3.1.c „Problembezogenes/entdeckendes 

Lernen“ auch einen signifikanten Anteil von schwach ausgeprägten Beispielen 

aus. 

• Auch die Indikatoren des Kriteriums 2.3.2 „Inhalt und Anforderungsniveau …“ werden mit einer 

hohen Quote gut umgesetzt. Allerdings ist auch hier insbesondere bei 2.3.2 b (Anforderungsniveau 

und Leistungsbereitschaft) ein relevanter Anteil als eher schwach bewertet worden. 

• Die Indikatoren des Kriteriums 2.3.3 „Die Unterrichtsgestaltung ist auf Ziel und Inhalte abgestimmt“ 

zeigen ein sehr uneinheitliches Bild. Während die Instruktion durch die Lehrkraft (2.3.3 

a) überwiegend positiv bewertet wird, sieht das bei den Indikatoren b und c deutlich anders 

aus. Dort werden zwar auch beispielhafte Umsetzungen festgestellt, aber etwa ein Drittel der 

Beobachtungen führte zu negativen Bewertungen. Insbesondere der Indikator c belegt, dass 

bei der Gestaltung des Unterrichts noch gute Möglichkeiten bestehen, Schüler/innen zu aktivieren 

und an Planung und Reflexion des Unterrichts zu beteiligen. Die relativ hohe Quote 

„nicht beobachtbar“ bietet Anlass für eine kollegiumsinterne Erörterung mit dem Ziel der Unterrichtsentwicklung. 

Dies gilt entsprechend auch für den Indikator 2.3.3.b „Lern-, Such- und 

Lösungsstrategien werden zielorientiert vermittelt“. 

• Die Kriterien 2.3.4 „Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt“ und 2.3.5 „Die Schüler/innen 

erreichen einen Lernzuwachs“ zeigen wieder eine hohe Quote an positiver Bewertung. 

2.4 Unterricht - Unterstützung eines aktiven Lernprozesses 



Folgende zentrale Beobachtungen und Bewertungen hat das Qualitätsteam zu diesem Qualitätsaspekt 

bilanziert: 

• Die anteiligen Kriterien sind in ihrer Summendarstellung lediglich mit maximal 23 % der Beobachtungen 

positiv bewertet worden. Daneben fällt die hohe Quote nicht beobachtbarer Indikatoren 

auf. Daher zeigt dieser Qualitätsaspekt insgesamt eine „eher schwache“ Umsetzung, 

zusammengefasst in der Bewertungsstufe 2. Er besitzt ein insgesamt heterogenes Profil, da 

er auch einzelne eher starke Indikatoren enthält, aus denen sich jedoch kein insgesamt starkes 

Kriterium ergibt. Die Kriterien und Indikatoren dieses Qualitätsaspekts berühren eine 

Schüler aktivierende, auch Methoden vermittelnde, reflexive Unterrichtsgestaltung elementar; 

die relativ häufige Nichtbeobachtbarkeit von Indikatoren dieses Bereichs besitzt hohen Aufforderungscharakter 

zur schulischen Analyse und Nutzung dieses Ergebnisses. 

• Während bei 2.4.1 „Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schülerinnen und Schüler“ 

noch festzustellen ist, dass die Schülerinnen und Schüler von den Lernprozessen (teilweise 

hoch) motiviert werden und sich auch überwiegend (teilweise beispielhaft) beteiligen, wird 

eine fachlich gesicherte Selbstkontrolle meist nicht ermöglicht. Hier gibt es eine Korrespondenz 

zu 2.4.3 und der dort angesprochenen individuellen Reflexion des Lernstands (s. u).



Ruhr 



24.10.2007 Seite 16 von 62 

• Bei 2.4.2 „Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit …“ ist zwar die fachliche Kommunikation 

zwischen den Schülerinnen und Schülern insgesamt recht gut ausgeprägt. „Die Möglichkeit, 

eigene Ideen, Lösungswege zu entwickeln und auszutragen“ wurde ebenfalls noch mehrheitlich 

beobachtet, vielfach aber auch schwach ausgeführt. Organisierte Hilfen werden kamen im 

Rahmen kooperativer Arbeitsformen jedoch sehr selten vor. Während sich also bei den Indikatoren 

2.4.2 a die kontinuierliche methodische Arbeit der Schule gut dokumentiert, werden bei 

2.4.2 b und c Optimierungsmöglichkeiten erkennbar. 

• Das Kriterium 2.4.3 „Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen 

Schüler/innen“ konnte oft nicht beobachtet werden, weil es im Unterricht nicht angelegt war. 

Vielfach wurden Möglichkeiten der Umsetzung trotz erkennbaren Bedarfs nicht genutzt. Dies 

gilt insbesondere für niveaudifferente Aufgabenstellungen gemäß 2.4.3 b und hinsichtlich unterrichtlicher 

Reflexionsangebote gemäß 2.4.3 c. Hier konnte keine positive Beobachtung registriert 

werden. Bei der beobachteten Heterogenität der Schülerpopulation in den Lerngruppen 

ergibt sich in diesem Kontext und vor dem Hintergrund der Forderung des Schulgesetzes 

offenkundiger Handlungsbedarf. 

• Auch das Kriterium 2.4.4 „Die Schülerinnen erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit 

und werden dabei unterstützt“ wurde bei allen Indikatoren quantitativ und qualitativ nur in sehr 

geringer Ausprägung beobachtet. Die Beobachtungen enthalten somit einen deutlichen Impuls 

zur Unterrichtsentwicklung. 

• Der Unterricht war auch in kooperativen Arbeitsphasen gemäß Kriterium 2.4.5 häufig lehrergesteuert. 

Funktionale Interaktion der Schülerinnen und Schüler (2.4.5 a) war auch in den beobachteten 

Gruppenarbeitsphasen eher die Ausnahme. „Strukturierte Kommunikation“ gemäß 

2.4.5 b funktionierte dagegen meist gut. Mit den (wenigen) beobachteten differenzierten Formen 

der Partner- und Gruppenarbeit konnten die Schüler/innen allerdings meist sicher umgehen. 

• In Plenumsphasen gemäß 2.4.6 war der Unterricht ausschließlich lehrerzentriert angelegt. Alle 

Indikatoren weisen jedoch signifikante Anteile schwach ausgeprägter Unterrichtssequenzen 

aus. 

2.5 Unterricht - Lernumgebung und Lernatmosphäre 



Folgendes Bewertungsbild ergibt sich aus den Beobachtungen hinsichtlich der Kriterien und Indikatoren 

dieses Qualitätsaspekts: 

• Die Bewertungssumme aller möglichen Einzelbewertungen zeigt in diesem Aspekt eine positive 

Unterrichtsqualität, in der das Stärkenprofil deutlich überwiegt. Daher zeigt dieser Qualitätsaspekt 

insgesamt eine „eher starke“ Umsetzung, zusammengefasst in der Bewertungsstufe 

3. 

• Das Kriterium der Lernumgebung und des Ordnungsrahmens des Unterrichts wird weitgehend 

positiv erfüllt. Allerdings bieten die Lernräume noch große Gestaltungsmöglichkeiten zur Förderung 

der Lernbereitschaft der Schülerinnen und Schüler. Dazu gehört insbesondere eine 

breitere Bereitstellung von Materialien zum selbstständigen Arbeiten (2.5.1 b). Dies sollte insbesondere 

angesichts des Lehrerraumprinzips gut umsetzbar sein. 

• Bei der Nutzung der Lehr- und Lernzeit für Unterrichtszwecke fällt vor allem der Zeitverlust ins 

Auge, der besonders durch den Wechsel der Lerngruppen in die Lehrerräume, aber auch 

durch nicht effiziente Nutzung der Lernzeit (unterfordernde Aufgabenstellungen) zu verzeichnen 

ist. 

• Das Unterrichtsklima ist überwiegend gut; die Lernatmosphäre angenehm und auch in hohem 

Maße von gegenseitiger Wertschätzung und Höflichkeit geprägt. Bei Störungen handelt die 

Lehrkraft i. d. R. angemessen und rechtzeitig. 

2.6 Individuelle Förderung und Unterstützung 

Die Schule hat Kompetenzen für eine individuelle Lernstandsdiagnose und zur Förderplanung entwickelt 

und umgesetzt. Das gilt insbesondere für die Kernfächer, für die bildungsgangbegleitende Kon-



Ruhr 



24.10.2007 Seite 17 von 62 

zepte (beginnend mit Eingangstests) vorliegen, sowie spezifiziert auch für die Migrantenförderung im 

Fach Deutsch (insbesondere in der SE-Klasse). Die laufende Überprüfung und Beratung greift die 

Ergebnisse der Klassenarbeiten und der Zeugnisnoten auf. 

Es gibt ein umfassendes Förderkonzept, dass für fast alle Fächer ausgelegt ist. Ferner existiert dazu 

eine Fortbildungsplanung und ein Arbeitsplan zur Strukturierung der weiteren Entwicklung. So liegt 

z.B. für Deutsch ein umfassendes Konzept vor, der LRS zu begegnen. Ferner wird der ergänzende 

Charakter der Förderinhalte gegenüber dem Regelunterricht klar abgegrenzt. 

Ein eingehend formuliertes Konzept zur Förderung von Schüler/-innen mit Migrationshintergrund basiert 

auf enger Kooperation mit der RAA und der ebenfalls sehr engen Zusammenarbeit mit den Eltern. 

Die Schule fördert besondere Neigungen und Kompetenzen der Schüler/innen durch Angebote im 

musischen Bereich (in Kooperation mit der Musikschule: Streicher und Bläser) sowie im Angebot bilingualen 

Unterrichts. 

Schüler/innen und Eltern äußerten sich in den Interviews insgesamt positiv über die Bemühungen der 

Schule zur individuellen Förderung und Unterstützung. Gleichzeitig wurde aber auch kritisiert, dass 

sich die Maßnahmen der Schule eher an den leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern orientiert. 

Individuelle Förderung im Standardunterricht wird eher als Ausnahme betrachtet. 

Lehrkräfte und Schulleitung erkennen immer mehr den weiteren Entwicklungsbedarf in diesem Zusammenhang. 

Neue Diagnoseverfahren werden in diesem Jahr erprobt, auf der Metaebene erörtert 

und evaluiert. Daneben ist entsprechende Unterrichtsentwicklung erforderlich. 

2.7 Schülerbetreuung / Schülerberatung 

Nachmittägliche Angebote stellen eine gute Ergänzung des Unterrichts unter dem Aspekt der Betreuung 

und auch der Förderung dar. 

Dies gilt besonders für die Betreuung im Rahmen von „13+“ im Rahmen einer vertraglich gesicherten 

Kooperation mit der Diakonie. Regelmäßige Rücksprachen des Betreuungspersonals (etwa über die 

Hausaufgaben) mit der Schulleitung und den Lehrkräften sichern eine sinnvolle Abstimmung von Unterricht 

und Betreuung. Angebote im Bereich Musik, die Theater-AG sowie andere Arbeitsgemeinschaften 

ergänzen den Fachunterricht und bieten den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten zur 

Entdeckung und Entfaltung zusätzlicher Kompetenzen. 

Ein umfangreiches und erprobtes sowie im Schulprogramm übersichtlich dargestelltes Beratungskonzept 

sowohl für persönliche als auch für Probleme der Schullaufbahn in Kooperation mit außerschulischen 

Kooperationspartnern (z. B. Jugendamt, ProFamilia, Gesundheitsamt, Krankenkassen, Polizei, 

RAA, Arbeitsamt.) wird von den Eltern wie der Schülerschaft ausgesprochen positiv gewertet. 

„An jeder Ecke und Kante“ solle Beratung stattfinden, wird der Anspruch an die schulische Beratungsarbeit 

schlagwortartig apostrophiert. Das eingehend entwickelte Beratungskonzept identifiziert nicht 

nur die Schüler/innen als Zielgruppe, sondern auch die Eltern und Lehrkräfte sowie die Lehramtsanwärter/innen 

der Schule. Dabei geht es neben den klassischen Feldern wie Schullaufbahn- und Berufsberatung 

auch um Sucht- und Gewaltprävention, Ernährungs- und Gesundheitsberatung u.v.a.m. 

Für alle Beratungsbereiche sind die Ziele ausgeführt und die Verantwortlichen benannt. 

Berufsberatung und Schullaufbahnberatung haben ebenfalls einen beispielhaften Standard. Betriebserkundungen, 

Betriebspraktika (einschl. „Schnupperpraktika“) in verschiedenen Berufen/Berufsfeldern 

sowie Trainings werden in den Jahrgängen 9-10 durchgeführt. Die Schüler/innen des Technik-Kurses 

erhalten in der Jahrgangsstufe 10 ein besonders bemerkenswertes Angebot: Sie werden von Oktober 

bis Februar jeweils an einem Freitag im Monat vom Unterricht freigestellt und besuchen in der Zeit 

einen besonders ausgewählten Betrieb. Sie erhalten so die Möglichkeit, persönlichen Kontakt zu Ausbildungsbetrieben 

aufzunehmen und praktische Erfahrungen im Berufsleben zu sammeln. Die Chancen, 

einen Ausbildungsplatz zu finden, sollen damit ebenfalls vergrößert werden. 

Ein Arbeitsplan sichert die Qualität und weitere Entwicklung. Ein Flyer informiert Schüler/innen und 

Eltern über Ziele, Verfahren und Angebote. Die Schule arbeitet mit allen bekannten Einrichtungen 

zusammen und pflegt auch auf der Ebene der Schulleitung gute Kontakte zu den Betrieben.


Qualitätsbereich 3: Schulkultur 


Ruhr 



QB 3 Schulkultur 

3.1 Lebensraum Schule X 

3.2 Soziales Klima X 

3.3 Ausstattung und Gestaltung des Schulgebäudes und Schulgeländes X 

3.4 Partizipation X 

3.5 Außerschulische Kooperation X 

3.1 Lebensraum Schule 

24.10.2007 Seite 18 von 62 

Stufe 

4 

Stufe 

3 

Stufe 

2 

Stufe 

1 

nicht 

bewertet 

Das Qualitätsteam war sich in seiner Auffassung einig, dass die Realschule Mülheim Stadtmitte eine 

selbstbewusste und aktive Schule ist, die zum Lehren und Lernen einlädt, was insbesondere durch die 

Zufriedenheit aller Beteiligten zum Ausdruck kommt (vgl. 1.5). 

Dieser Eindruck wird auch durch das Erscheinungsbild der Schule unterstützt. Die Restaurierung kann 

als ausgesprochen gut gelungen bezeichnet werden. Das äußere Bild des Gebäudes, die Eingangsbereiche 

und Treppenhäuser, Fach- und Klassenräume, Verwaltung und Lehrerbereich und auch die 

Flure sind gepflegt und wirken einladend. Die Aula ist besonders herauszustellen, weil sie bei Veranstaltungen 

den einladenden Charakter der Schule deutlich zum Ausdruck bringt. 

Auch die Strukturen der Erziehungs- und Bildungsarbeit der Schule sowie ihrer praktischen Umsetzung 

prägen den Lebensraum Schule entscheidend. Dabei spielt neben dem unterrichtlichen Angebot 

auch eine Rolle, dass die Schule Erziehung und fachliche Bildung im Sinne erziehenden Unterrichts 

durch verschiedene Konzepte sinnvoll, engagiert und erfolgreich verbindet. Die bereits unter 2.7 genannten 

nachmittäglichen Angebote der Schule und die kulturellen Angebote sind auch in diesen Zusammenhang 

zu erwähnen. 

Die Schule reagiert nach Auskunft der Schüler und Eltern konsequent auf Fehlverhalten. Eine schülergerecht 

formulierte Hausordnung legt eindeutige Verhaltensregeln fest, ein Schulvertrag bezieht die 

Schüler/innen selbst sowie ihre Eltern als Partner der Schule in den Bildungs- und Erziehungsprozess 

ein. Im Beratungskonzept werden auch Ziele und Mittel der Gewaltprävention und Konfliktberatung 

überzeugend dargelegt und mit Verantwortlichkeiten benannt. Es werden nicht nur die Schüler/-innen 

angesprochen, sondern zu besonderen Abendveranstaltungen werden die Eltern eingeladen und für 

verschiedene Aspekte der Problembereiche sensibilisiert. Die Interviews zeigen, dass Gewalt „kein 

Thema“ ist, weil die Schule in hohem Maße präventiv arbeitet und durch geeignete Maßnahmen 

(Streitschlichtung) Gewalt verhindert oder eingrenzt. Die Eltern betonen, dass ihre Kinder ohne Angst 

zur Schule gehen. Schülerinnen und Schüler regeln entstehende Konflikte so weitgehend in eigener 

Verantwortung. 

Alle Personen und Gruppen gehen verantwortungsvoll miteinander um. Die Lehrkräfte „gucken nicht 

weg“, sondern reagieren sofort. Die gemeinsame Arbeit am Ursprung von Konflikten führt zur Setzung 

klarer Grenzen. Lehrkräfte und Schüler arbeiten so an ihrem gemeinsamen Arbeitsplatz Hand in 

Hand. 

Die Fassade der Schule weist keine auffälligen Spuren von Vandalismus auf. Der Hausmeister lässt 

Zerstörungen oder Beschädigungen durch einen vom Schulträger zu diesem Zweck vorgehaltenen 

mobilen Dienst unverzüglich und konsequent beseitigen. 

3.2 Soziales Klima 

Die Realschule Mülheim Stadtmitte ist „die mit dem Turm“. In dieser griffigen Formulierung kommt bei 

allen Gruppen auch ein hohes Maß an Identifikation mit der Schule zum Ausdruck. Die Schüler/innen 

äußern, dass sie „auf ihre Schule stolz“ sind und deshalb auch der Schulkleidung positiv gegenüber 

stehen (…aber wenn, dann ganz!“). 

Das soziale Klima wird von allen Gruppen als ausgesprochen gut eingeschätzt, alle fühlen sich in der 

Schule wohl und sicher, der Umgangston ist respektvoll, freundlich und wertschätzend. Dies konnte 

auch das Qualitätsteam im Rahmen des Schulbesuchs auf allen Beobachtungsfeldern feststellen. 

Die in der „Hausordnung“, in den Klassenregeln sowie im Schulvertrag fixierten Regeln sind eindeutig. 

Schülerinnen und Schüler bestätigen, dass die Regeln bekannt sind und konsequent eingehalten werden. 

Verstöße führen zu Konsequenzen.



Ruhr 



24.10.2007 Seite 19 von 62 

Alle Gruppen stellen dar, dass es keine offene Gewalt gibt, und Mobbing bewegt sich an der Schule 

„in vertretbarem Rahmen“. Die Schüler/innen führen dies darauf zurück, dass sich die Lehrkräfte auch 

um Einzelfälle sehr bemühen. Die Eltern bestätigen dies und ergänzen, dass an der Schule ein akzeptiertes 

und gut funktionierendes Beschwerdemanagement praktiziert wird, das auf der Ansprechbarkeit 

von Fach- und Klassenlehrer/innen, SV-Lehrer, Beratungslehrerin und der Schulleitung (in 

schwierigen bzw. vertraulichen Fällen) gründet. Mitteilungen an die Eltern erfolgen auf kurzem, unbürokratischem 

Weg. Eltern würdigen den engagierten, kompetenten und menschlichen Einsatz der 

Lehrkräfte und sehen sich als gleichberechtigte Erziehungspartner anerkannt. Aus ihrer Sicht gelingt 

Partizipation besser als anderswo (vgl. 3.4). Die Lehrkräfte ihrerseits betonen die mit der Pflege dieses 

Klimas verbundene Arbeit und Mühe. Sie sehen darin und in den mit Eltern und Schülerinnen/Schülern 

gemeinsam durchgeführten Aktionen, Projekten und Feiern aber auch einen wichtigen 

Beitrag für erfolgreiche Erziehungs- und Bildungsarbeit. 

3.3 Ausstattung und Gestaltung des Schulgebäudes und Schulgeländes 

Zur weitgehenden Vermeidung von Wiederholungen wird auf die Aussagen der S. 7/8 sowie im Kontext 

der Qualitätsaspekte 2.5 und 3.1 verwiesen. 

Anlage und Ausstattung der Schulgebäude sind gut geeignet, einen Unterricht nach aktuellen didaktischen 

und methodischen Konzepten zu realisieren; das Qualitätsteam sieht jedoch in der Gestaltung 

der Klassenräume noch Optimierungsmöglichkeiten. Möglichkeiten der individuellen Klassenraumgestaltung 

mit der Bereithaltung von Unterrichtsmaterialien für kooperative und die Schüler/innen aktivierende 

Arbeitsformen bieten sich im Rahmen des praktizierten Lehrerraum-Systems noch in deutlich 

verstärkter Form. Die Anlage und Ausstattung der Fachräume sind optimal und erfüllen alle fachlichen 

Ansprüche. Das gilt auch für den IT-Bereich, für den Bereich Sport jedoch nur eingeschränkt. 

Anlage und Ausstattung des Schulgeländes sind für eine sinnvolle Pausen- und Freizeitnutzung gut 

geeignet. Die Zuordnung der beiden Hofflächen zu den Jahrgangsstufen findet zwar bei den Schülerinnen 

und Schülern keine ungeteilte Zustimmung, erscheint aber vor dem Hintergrund der altersbedingt 

unterschiedlichen Pausenbedürfnisse insgesamt sinnvoll. 

Eingangsbereiche und Treppenhäuser sind durch Fensterflächen und Anstrich hell und freundlich. Sie 

enthalten wichtige pädagogische und organisatorische Informationen und sind mit Ergebnissen aus 

dem Kunstunterricht und anderen Bereichen gestaltet. Dabei sind die informativen und ansprechend 

gestalteten Vitrinen besonders zu erwähnen. 

Es wird deutlich erkennbar, dass die Schule insgesamt ihre Gestaltungsmöglichkeiten bezogen auf 

das Gebäude und die Hofflächen vielfältig und abwechslungsreich nutzt. 

3.4 Partizipation 

Ein Geschäftverteilungsplan beschreibt die Aufgaben der Schulleitungsmitglieder und grenzt die jeweiligen 

Zuständigkeiten klar ab. Alle weiteren Aufgaben, die im Kollegium wahrgenommen werden, finden 

sich in einem übersichtlichen Organigramm. 

Eltern und Schüler/innen werden in alle Überlegungen und Entwicklungen über ihre Gremien einbezogen. 

Die Eltern der Schulpflegschaft wünschen sich allerdings eine rechtzeitigere und umfassendere 

Information und sind darüber mit der Schulleitung in ständigem Gespräch. Die „Schulpost“ erscheint 

ca. alle zwei Monate und informiert „aus erster Hand“. Die Breite der Elternschaft wird dadurch jedoch 

nicht erreicht, was wiederum auf die bereits dargestellte soziale Herkunft der Schülerschaft zurückzuführen 

ist. 

Dennoch wird der Zusammenarbeit zwischen Erziehungsberechtigten und Lehrkräften große Aufmerksamkeit 

geschenkt. Mit „niedrigschwelligen“ Angeboten werden die Eltern an Informationsabenden 

(„Bistroabende“) zu ausgewählten Themenbereichen angesprochen und für die Zusammenarbeit 

interessiert. Ferner werden Elternabende mit pädagogischer Thematik durchgeführt: Mobbing, Gewalt 

an Schulen, Sucht, Computerspiele u.a. 

Den Schülerinnen und Schülern werden durch die Teilnahme an unterschiedlichen sportlichen Veranstaltungen 

und durch unterschiedliche kulturelle Initiativen attraktive Möglichkeiten zur Beteiligung 

geboten, die jedoch ebenfalls unterschiedlich intensiv wahrgenommen werden. Die Arbeit der SV wird 

von der Schulleitung und den Lehrkräften umfassend unterstützt. 

Ein Beschlussordner im Lehrerzimmer bietet allen Lehrkräften die Möglichkeit zu entsprechender Information. 

Auch Hausmeister und Sekretärin erhalten alle erforderlichen Informationen „auf kurzem 

Weg“.



Ruhr 



24.10.2007 Seite 20 von 62 

Der Schulprogramm-Baustein „Identifikation mit der RSM“ sowie die „Leitlinien und Grundsätze“ des 

Schulprogramms beschreiben ausführlich die partizipativen Prozesse, die auch auf eine weitere Verstärkung 

der Beteiligung am Schulentwicklungsprozess und an der Schulprogrammarbeit abzielen. 

3.5 Außerschulische Kooperation 

Die Schule pflegt gute Kontakte zu externen Partnern. Der Kooperationsvertrag mit der Diakonie sichert 

eine auch für Eltern verlässliche Durchführung der Betreuung im Rahmen von „13+“. 

Ein weiterer wichtiger Kooperationspartner für die Unterrichtsarbeit ist die Städtische Musikschule, die 

durch Honorarkräfte maßgeblich an der Ausgestaltung des individuellen Instrumentalunterrichts in der 

Bläser- bzw. Streicherklasse mitwirkt. 

Zahlreiche weitere Partner unterstützen die Schule sowohl auf kommunaler Ebene (Umweltamt, Stadtteilkonferenz, 

Bürgerfunk, Jugendstadtrat, Regionale Schulberatung …), im Rahmen sozialer und gemeinnütziger 

Projekte (RAA, AWO, Jugend-VHS …), bei der Sucht- und Gewaltprävention (Polizei, 

Drogenberatung „Ginko“, …) als auch im Kontext der Sprach- und Leseförderung (Stadtbücherei …) 

bei der Ausgestaltung fächerübergreifender Erziehungsaufträge und besonderer Projekte. 

Die seit dem Schuljahr 2003/04 regelmäßige Teilnahme an den Schulkulturtheatertagen der Stadt 

Mülheim an der Ruhr hat die Förderung von Kreativität, Konzentration, Teamfähigkeit und Toleranz im 

Rahmen der ästhetischen Erziehung zum Ziel. Diese Zielsetzung wird unterstützt durch eine Honorarkraft 

im Rahmen des Landesprogramms „Schule und Kultur“. 

Die enge Zusammenarbeit mit den im Schulumfeld ansässigen Firmen erweist sich im Rahmen der 

Betriebspraktika als sehr hilfreich. In diesem Zusammenhang werden auch Kontakte zu anderen Partnern, 

z. B. der Bundesagentur für Arbeit, kontinuierlich gepflegt. 

Viele Partner kommen in die Schule, gleichzeitig werden jedoch auch zahlreiche außerschulische Lernorte 

besucht (Museen, Zooschule, Kreishandwerkerschaft …). 

Regelmäßiger Schüleraustausch wird intensiv gefördert. Sowohl das Schulprogramm als auch mit 

entsprechenden Dokumenten gestaltete Vitrinen geben Auskunft über ein beispielhaftes Engagement 

der Schule im Europäischen Austauschprogramm „Comenius“. Partnerschaften mit Schulen in den 

Niederlanden, Polen und Rumänien werden mit Schüleraustausch, Projekten zur Europaorientierung 

sowie anderen Aktivitäten gepflegt.



Ruhr 



Qualitätsbereich 4: Führung und Schulmanagement 

QB 4 Führung und Schulmanagement 

24.10.2007 Seite 21 von 62 

4.1 Führungsverantwortung der Schulleitung X 

4.2 Unterrichtsorganisation X 

4.3 Qualitätsentwicklung X 

4.4 Ressourcenmanagement X 

4.5 Arbeitsbedingungen X 

Stufe 

4 

Stufe 

3 

Stufe 

2 

Stufe 

1 

nicht 

bewertet 

4.1 Führungsverantwortung der Schulleitung 

Nach Wahrnehmung des Qualitätsteams nimmt der Schulleiter überaus motiviert, engagiert und zielorientiert 

seine Führungsverantwortung wahr. Dabei bezieht er die anderen Schulleitungsmitglieder 

sowie die für bestimmte Aufgabengebiete, Projekte usw. verantwortlichen Lehrkräfte so ein, dass die 

Schule als System auf breiter Basis gut funktioniert. Der hohe Leistungsanspruch, den die Schulleitungsmitglieder 

dabei an sich selbst stellen, wird von den Lehrkräften als Ansporn oder sogar als Verpflichtung 

bezogen auf die eigene Leistung verstanden. Zielvorstellungen für die weitere Entwicklung 

der Schule werden auf der Ebene der Schulleitung diskutiert und konkretisiert (evtl. schon unter Beteiligung 

des Lehrerrats), sodann in der Lehrerkonferenz und in den anderen Gremien vorgestellt, erörtert 

und beschlossen. 

Die Schüler/innen sehen die Schulleitungsmitglieder als Vorbilder. Der Schulleiter strahlt für sie Autorität 

aus. Er kümmert sich, wie sie sagen. auch um Kleinigkeiten. 

Auch die Lehrkräfte bescheinigen der Schulleitung eine engagierte Wahrnehmung ihrer Führungsverantwortung. 

Sie erkennen die Rechenschaft, die die Schulleitung über die schulische Arbeit und den 

Stand der Schulentwicklung ablegt, an und artikulieren hohe Wertschätzung gegenüber der Schulleitung: 

Hohe fachliche und persönliche Autorität befähige den Schulleiter zur erfolgreichen Erfüllung 

seines Auftrags und dazu, für eine angemessene Arbeitsatmosphäre zu sorgen. Seine Kompetenz 

werde durch die Kompetenzen der anderen Schulleitungsmitglieder (insbesondere im Kontext von 

Didaktik und Schulentwicklung) hervorragend ergänzt. Dabei trete Schulleitung immer als Einheit auf. 

Diese Aussagen bestätigen sich in zahlreichen Zusammenhängen, in denen sich der Schulleiter persönlich 

oder die Konrektorinnen für Prozesse und Ergebnisse der Schul- und Unterrichtsentwicklung 

verantwortlich sehen. 

Schulleitung und Lehrkräfte betonen, dass Konflikte nicht „unter den Teppich gekehrt“, sondern offen 

und fair ausgetragen werden. Dabei legt die Schulleitung ihrerseits Wert auf eine gute Zusammenarbeit 

mit dem Lehrerrat. Mitarbeitergespräche finden anlassbezogen statt. Notwendige Kontrollfunktionen 

werden konsequent und unaufdringlich wahrgenommen. 

Auch die Elternschaft sieht im erfolgreichen Schulleitungshandeln wichtige Voraussetzungen für das 

Gelingen erfolgreicher Bildungs- und Erziehungsarbeit. Sie schätzen die hohe Präsenz des Schulleiters 

und der Konrektorinnen, die Schulleitung ist für alle ansprechbar und zeigt absolute Identifikation 

mit der Schule. 

Die Gespräche mit der Schulleitung selbst verdeutlichten, dass auch von ihr initiierte, auf weitere 

Schulentwicklung abzielende Bausteine des Schulprogramms partizipativ, kooperativ und im Konsens 

konzeptionell entwickelt wurden bzw. weiter entwickelt werden sollen. Dazu gehört auch die inhaltliche 

und organisatorische Reflexion und Revision durchgeführter Projekte und Konzepte im Zuge punktueller 

Selbstevaluation, die Weiterentwicklung des Lehrerraum-Prinzips mit der Schaffung anregungsreicher 

Lernumgebungen sowie die Auslotung möglicher Ganztags-Perspektiven mit dem Ziel eines breiten 

Bildungsangebots für die Schülerschaft. 

Die Außenvertretung wird durch den Schulleiter selbstbewusst und gewissenhaft, konstruktiv und erfolgreich 

wahrgenommen. 

4.2 Unterrichtsorganisation 

Die Schule organisiert den Unterricht gemäß den rechtlichen Vorgaben. 

Dabei gelingt es trotz des numerisch und fachspezifisch engen Personalrahmens, sowohl den Unterrichtsbedarf 

gemäß Stundentafel, darüber hinausgehende Unterrichtsangebote (WP II, Arbeitsgemeinschaften) 

als auch den hohen Differenzierungsanspruch, der aus den unterschiedlichen Profilen 

und Förderbedarfen resultiert, sinnvoll miteinander auszubalancieren.



Ruhr 



24.10.2007 Seite 22 von 62 

Unterrichtsausfall wird durch ein gemeinsam erstelltes, tragfähiges Vertretungskonzept, das den Unterricht 

bis zu den Randstunden sichert, minimiert. Wesentliche Voraussetzung für das Gelingen der 

Unterrichtssicherung ist die beispielhafte Bereitschaft der Lehrkräfte, über ihre Unterrichtsverpflichtung 

hinaus für Vertretungsunterricht zur Verfügung zu stehen. Auch die Elternvertreter bescheinigen allen 

Lehrkräften diesbezüglich ein hohes Engagement. 

Die Inhalte des Vertretungsunterrichts basieren ebenfalls auf diesem Konzept, dessen oberstes Prinzip 

es ist, in allen Vertretungsstunden den vorgesehenen Fachunterricht durchzuführen. Für den Einsatz 

fachfremder Lehrkräfte stehen fachspezifische Materialien teilweise bereit, weiteres Material soll 

in den Fachkonferenzen entwickelt werden. Die Schaffung von Selbstlernmöglichkeiten wird angestrebt. 

Ein Quervergleich zum Unterrichtsausfall ist noch nicht möglich, da die Vergleichsdaten hierzu noch 

nicht vorliegen. 

4.3. Qualitätsentwicklung 

Ein übergreifendes Konzept zur Unterrichtsgestaltung hat die Schule bisher nicht vereinbart. Für die 

Unterrichtsentwicklung stellt sich daher insbesondere die Aufgabe, den Auftrag zur individuellen Förderung 

der Schülerinnen und Schüler als Element in die vorliegenden gut ausgearbeiteten Curricula 

(vgl. 2.1) zu integrieren und dies konzeptionell mit den anderen Faktoren der Unterrichtsgestaltung zu 

verknüpfen. Aufgrund der breit angelegten Unterrichts- und Erziehungsarbeit, die sowohl in den Lehrplänen 

als auch in den Bausteinen des Schulprogramms dokumentiert ist, bestehen hierfür an der 

Realschule Mülheim Stadtmitte ausgezeichnete Voraussetzungen. 

Dazu gehört auch die gute Zusammenarbeit des Kollegiums mit gewachsenen oder formell vereinbarten 

Teamstrukturen. Die gut eingeführte Kooperation im Zusammenhang mit der Vorbereitung, Durchführung 

und Auswertung der parallelen Klassenarbeiten lässt sich auch für die Weiterentwicklung des 

Unterrichts nutzen. 

Ansätze zur Gender-Mainstream-Erziehung sind dadurch vorhanden, dass Mädchen/Jungen- 

Förderung im Schulprogramm immanent im Rahmen verschiedener Bausteine ausgewiesen ist. Eine 

Bündelung und stärkere Akzentuierung könnte hier zu einer Optimierung führen. 

Die Erziehung zu ökologischem und gesundheitsbewusstem Denken ist im Schulprogramm durch 

einen eigenen Baustein fest verankert. In vielen Arbeitszusammenhängen und Konzepten (z. B. auch 

im Beratungskonzept) wird dieser Schwerpunkt betont. Dokumentationen auf Schautafeln und in Vitrinen 

sowie die explizit im Schulprogramm ausgewiesenen Planungen für das laufende Schuljahr belegen 

den Stellenwert, den die Bachpatenschaft, die Aktion „Mülheim räumt auf“, das Energiesparprojekt, 

die „Bewegte Pause“ usw. im Schulalltag besitzen. Die Realschule Stadtmitte ist „Opus-Schule“. 

Inwieweit bei der Vielzahl von Projekten und Konzepten eine Konzentration bzw. von Schuljahr zu 

Schuljahr wechselnde Schwerpunktbildung zu einer Vertiefung und Intensivierung einerseits und zu 

einer Reduzierung der Belastung der Verantwortlichen und Beteiligten andererseits führen könnte, ist 

bisher nicht evaluiert worden. 

4.4 Ressourcenmanagement 

Die Schule beteiligt in der üblichen Form die zuständigen Gremien bei der Festsetzung und Verteilung 

der Ressourcen. Dabei wird die Haushaltsplanung vollständig offen gelegt. 

Die verfügbaren Ressourcen werden gemäß den Fachschaftswünschen sowie auch unter Berücksichtigung 

des Schulprogramms verplant. 

Eine Effizienzüberprüfung der zugestandenen Ressourcen erfolgt über die Mitwirkungsgremien. Lehrkräfte, 

Schüler- und Elternvertreter melden eine transparente und konstruktive Rechenschaftslegung 

zurück. 

Die Eltern bringen sich auch über den Förderverein finanziell und personell unterstützend ein. 

Die Akquirierung zusätzlicher finanzieller Ressourcen wird im Kontext der zahlreichen Kooperationen 

mit außerschulischen Partnern deutlich. Sponsoren sind insbesondere an vielen Stellen der musischkulturellen 

Bildung und Erziehung beteiligt. 

4.5 Arbeitsbedingungen 

Dieser Qualitätsaspekt wird derzeit nicht bewertet; eine Standardisierung und Normierung dieses 

Prüfauftrags innerhalb der Qualitätsanalyse erfolgt zu einem späteren Zeitpunkt.



Ruhr 



24.10.2007 Seite 23 von 62 

Die Schulleitung und der Schulträger erklären, dass mindestens jährlich die Bereiche des Arbeitsschutzes 

und der Arbeitssicherheit geprüft worden sind und dass aufgetretenen Mängeln konsequent 

nachgegangen wurde. Die zuständigen Beauftragten haben mit den entsprechenden Institutionen (z. 

B. GUV, BAD u.a.) Kontakt aufgenommen.



Ruhr 



Qualitätsbereich 5: Professionalität der Lehrkräfte 

QB 5 Professionalität der Lehrkräfte 

5.1 Personaleinsatz X 

5.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen X 

5.3 Kooperation der Lehrkräfte X 

24.10.2007 Seite 24 von 62 

Stufe 

4 

Stufe 

3 

Stufe 

2 

Stufe 

1 

nicht 

bewertet 

5.1 Personaleinsatz 

Die Wünsche der Lehrkräfte bezüglich des Unterrichtseinsatzes werden bei der Unterrichtsverteilung 

im Rahmen der Möglichkeit berücksichtigt. Dazu gehört auch die Bildung von Lehrerteams für Klassen 

bzw. Jahrgangsstufen oder die Berücksichtigung persönlicher Belastungen. Die Einstellung von Lehrkräften 

mit eigenem Migrationshintergrund begünstigt die Arbeit mit der entsprechenden Schülergruppe 

und ihren Eltern. 

Die Übernahme von besonderen Aufgaben bzw. die Zuweisung durch die Schulleitung erfolgt ebenfalls 

unter Berücksichtigung der Kompetenzen und Interessen der beteiligten Lehrkräfte. Dabei sind 

sich Schulleitung und Lehrkräfte der eingeschränkten Möglichkeit, zusätzliche Leistungsanreize zu 

schaffen, bewusst. 

Das Organigramm sowie die Schulprogramm-Bausteine nennen die zahlreichen Verantwortlichen für 

Fächer, Projekte, Konzepte, Kontakte und sonstige Schwerpunkte. Die Aufgabenverteilung allen an 

der Schule beteiligten Personen und Gruppen transparent, wobei den Elternvertretern nicht alle Zuständigkeiten 

bekannt sind. 

Die Unterstützung und Professionalisierung neuer Lehrkräfte drückt sich vor allem in der integrierenden 

Zusammenarbeit über die Fachbereiche hinaus und der kollegialen Kommunikation aus. Das Kollegium 

besitzt eine hohe Integrationskraft, was auch eine Voraussetzung für die große Zufriedenheit 

der Lehrkräfte (vgl. 1.5) darstellt, so dass es diesbezüglich zwar kein verschriftlichtes, aber ein „gelebtes“ 

Konzept gibt. Ein Ordner enthält ein „Begleitprogramm für neue Kollegen“, das für alle wesentlichen 

Handlungsfelder der Lehrkräfte Vorschläge und Darstellungen fest vereinbarter Verfahren enthält. 

Daneben wird die Professionalisierung junger bzw. neuer Lehrkräfte insbesondere durch Gespräche 

mit der Schulleitung sowie auf informellem Weg durch die persönliche kollegiale Unterstützung 

im Kollegium geleistet. 

Ein gut begründetes und ausführliches Konzept zur Unterstützung und Professionalisierung von Lehramtsanwärter/innen 

greift unterschiedliche Erfahrungsbereiche der Ausbildung auf. Es sieht sowohl 

einen Mentorenwechsel als auch eine Evaluation am Ende der Ausbildung vor. 

Die Kompetenzen von externen Partnern werden auf unterschiedlichen Feldern des Schulprogramms 

in Anspruch genommen (vgl. 3.5). Eltern beteiligen sich an vielen Stellen und in verschiedenen Zusammenhängen. 

Ein eigener Schulprogramm-Baustein mit einer für die Pflege der Elternarbeit beauftragten 

Kollegin unterstreicht die Bedeutung dieser Aufgabe für die Schule. Die Eltern nehmen wahr, 

dass ihre Mitarbeit willkommen und geschätzt ist. 

5.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen 

Die Schule weist im Fortbildungskonzept und im Schulprogramm-Baustein „Kompetenz- und Kenntniserweiterung“ 

zwar kein gebündeltes, aber ein inhaltlich durchaus differenziertes Personalentwicklungskonzept 

aus. Insofern greifen diese beiden Aufgaben ineinander. 

Regelmäßige Mitarbeitergespräche im Sinne von konzeptioneller Personalentwicklung unter vorrangiger 

Orientierung an den Schwerpunkten des Schulprogramms bzw. an relevanten schulspezifischen 

Handlungsfeldern finden anlassbezogen und nicht systematisch statt, sodass sich hier noch Optimierungspotenzial 

zeigt. 

Das Fortbildungskonzept der Schule basiert auf einer gemeinsamen Entwicklung im Zuge der letzten 

Jahre. Zu Beginn dieses Schuljahres ist eine Steuergruppe zur Ermittlung des Bedarfs sowie der Planung, 

Durchführung und Evaluation von Fortbildung gebildet worden. Die Hinweise auf die Veranstaltungen 

der letzten Jahre sowie die Planung für die Zukunft dokumentieren eine an den Schwerpunkten 

des Schulprogramms orientierte Fortbildungstätigkeit, über die ein regelmäßiger kollegialer Austausch 

erfolgt.



Ruhr 



24.10.2007 Seite 25 von 62 

Eine gezielte Überprüfung der Wirkung von bereits erfolgten Fortbildungen im Sinne von Evaluation 

hat im letzten Schuljahr stattgefunden und Schwerpunkte für weitere Fortbildungsplanung ermittelt 

(Kooperatives Arbeiten nach Norm Green). 

Dabei besteht auch seitens der Lehrkräfte großes Interesse, die berufliche Kompetenz z. B. durch 

gegenseitige Hospitation beständig weiter zu entwickeln. 

5.3 Kooperation der Lehrkräfte 

Zur Vermeidung von Wiederholungen wird auf die Aussagen im Kontext der Qualitätsaspekte 3.4, 5.1 

und 5.2 verwiesen. 

Der Informationsfluss wird durch die oben beschriebenen Verfahren und Instrumente gesichert. Einsehbare 

Protokolle der Mitwirkungsgremien sowie der Beschlussordner sind wichtige Grundlagen für 

die Information der Lehrkräfte. Das gilt vor allem für die Ergebnisse von Fachkonferenzen und von 

Lehrerkonferenzen. 

Elternbriefe, die Homepage im Internet, individuelle Informationen, Telefonate oder offizielle Benachrichtigungen 

stellen den Informationsfluss für die Erziehungsberechtigten sicher. Maßnahmen bei 

Problemen mit Schülerinnen und Schülern werden i. d. R. durch die/den Klassenlehrer/in gebündelt, 

koordiniert und mit den Erziehungsberechtigten kommuniziert. Eltern und Schulleitung äußern sich 

positiv über die „kurzen Wege“, die eine zügige und zielgerichtete Kommunikation begünstigen. 

Die Kommunikation der Lehrkräfte untereinander ist beispielhaft offen, konstruktiv und vertrauensvoll, 

unabhängig von den individuellen Beziehungen der Lehrkräfte zueinander. Die gute Kooperation im 

Kollegium wird von allen Gruppen entsprechend wahrgenommen. Die angewandten und von allen 

genutzten Verfahren und Instrumente gewährleisten den Informationsfluss (z.B. regelmäßige Konferenzen, 

Aushänge, zahlreiche informelle Kontakte). Bei Konflikten bzw. Problemen wird eine akzeptierte 

Rückmeldekultur gepflegt. 

Die Lehrkräfte sind es gewohnt und bestrebt, in Teams zu arbeiten. Dies geschieht je nach Situation 

und Aufgabe unterschiedlich intensiv. 

Eine weitere Systematisierung der Kooperation der Lehrkräfte auf der Grundlage der Entwicklungsschwerpunkte 

der Schule, Konzepte und Projekte könnte zu einer Steigerung der Effizienz einerseits 

und zu einer Reduzierung der Belastung Einzelner führen.



Ruhr 



Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 

QB 6 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 

6.1 Schulprogramm X 

6.2 Schulinterne Evaluation X 

6.3 Umsetzungsplanung / Jahresarbeitsplan X 

24.10.2007 Seite 26 von 62 

Stufe 

4 

Stufe 

3 

Stufe 

2 

Stufe 

1 

nicht 

bewertet 

6.1 Schulprogramm 

Zurzeit gibt es keine regelmäßig tagende Steuergruppe zur Weiterentwicklung des Schulprogramms. 

Die Vielzahl der Schulprogramm-Elemente und die breit gestreute Zuständigkeit von Lehrkräften für 

Schwerpunkte, Konzepte und Projekte haben zur Folge, dass die Lehrerkonferenz als Gremium die 

wesentlichen Steuerungsimpulse gibt. Hierdurch ist zwar ein hohes Maß an Partizipation gegeben, 

aber auch die Gefahr, dass wegen der Vielzahl der Beteiligten und Inhalte die Konturen des Schulprogramms 

verschwimmen bzw. keine klare Schwerpunktbildung deutlich wird. Das Schulprogramm vermittelt 

einerseits ein breit gefächertes und ein durch die Mindmap-Darstellung in seinen Grundstrukturen 

übersichtliches Bild vom Stand der Schulentwicklung einschließlich der aktuellen Arbeitsschwerpunkte. 

Andererseits bleibt die Vernetzung einzelner Aspekte diagonal zu den Schulprogrammschwerpunkten 

jedoch unscharf. 

Die Entwicklungsziele, die mit einer Zeitleiste und unter Angabe der Verantwortlichen im Arbeitsplan 

für das Schuljahr 2006/07 formuliert wurden, weisen in die Richtung einer entsprechenden inhaltlichen 

Fokussierung, bedürfen jedoch jetzt einer inhaltlichen Fokussierung und Aktualisierung. 

Richtig ist der bereits im letzten Jahr verfolgte Ansatz der Unterrichtsentwicklung im Zusammenhang 

mit dem Förderkonzept und der entsprechend durchgeführten Evaluation. In diesem Zusammenhang 

können auch die aktuellen schuleigenen Lehrpläne (vgl. 2.1) eine wichtige Bedeutung erlangen. 

Die für das neue Schuljahr geplante Verstärkung und Systematisierung der Beteiligung von Eltern 

(Bildung eines Schulprogramm-Ausschusses) wird in diesem Kontext eine Lücke schließen, die bei 

den Schülerinnen und Schülern noch besteht. Denn ihnen ist das Schulprogramm (noch) nicht bekannt. 

6.2 Schulinterne Evaluation 

Eine grundlegende Stärke-Schwäche-Analyse als Ausgangspunkt der Schulentwicklung oder als Zwischenbilanz 

hat bisher nicht stattgefunden. Einzelaspekte (detaillierte Darstellung im Ordner „Evaluation“) 

wurden jedoch konzeptionell und schulprogrammatisch stringent evaluiert. 

Weitere Evaluationsmaßnahmen sind im Kontext der Arbeitsplanung für die Zukunft geplant. Eine 

Steuergruppe hat die Aufgabe der Planung, Durchführung und Auswertung übernommen. Daher kann 

davon ausgegangen werden, dass sich unter Nutzung der vorhandenen Kompetenzen und des erkennbaren 

Engagements das Ergebnis für die weitere Entwicklung der Schule und des Unterrichts 

effektiv nutzen lassen wird. 

Die Lernstandserhebungen (vgl. 1.2) sind analysiert, ausgewertet und im Rahmen der schulinternen 

Diskussion für die Weiterentwicklung des Unterrichts angemessen genutzt worden. Dabei waren die 

Auseinandersetzungen mit den Ergebnissen in den Fachbereichen durchaus unterschiedlich. Die Drittelung 

der Jahrgangsstufe auf drei abgrenzbare Leistungsgruppen wurde erkannt, Konsequenzen für 

die große Gruppe der zu Fördernden bedürfen allerdings einer Konkretisierung im Sinne der bereits 

mehrfach angesprochenen Unterrichtsentwicklung. 

6.3 Umsetzungsplanung / Jahresarbeitsplan 

In Korrespondenz zu 6.1 und 6.2 zeigt die schulische Entwicklung in diesem Qualitätsaspekt ebenfalls 

noch Optimierungsmöglichkeiten im Gesamtkontext des schulischen Qualitätsmanagements. 

Die Schulleitung sieht die Vereinbarung von Zielen für die Weiterentwicklung von Schulprogramm und 

Evaluation mit den schulinternen Gremien als permanent wichtige Aufgabe an. Alle Beteiligten teilen 

diese Auffassung, kennen den (für das abgelaufene Jahr mustergültigen) Jahresarbeitsplan zur Umsetzung 

des Schulprogramms und dessen Schwerpunkte. Seine Erstellung liegt bisher im Wesentlichen 

auf der Ebene der Schulleitung, wo die vom Kollegium erarbeiteten Daten und Inhalte zusammengeführt 

werden, da nur die Schulleitung einen vollständigen Überblick über die Vielzahl von Aktivitäten 

und Planungen hat. Eine Verstärkung von Transparenz und Partizipation in den Gremien (Steu-



Ruhr 



24.10.2007 Seite 27 von 62 

ergruppen) wird als möglich angesehen und könnte Stetigkeit, Langfristigkeit und Nachhaltigkeit für 

die Schulentwicklungsprogrammatik auf breiterer Basis sichern.


VI. Anlagen 


Ruhr 



Grafiken zur Bewertung des Unterrichts 

24.10.2007 Seite 28 von 62 

Die im folgenden aufgeführten Grafiken geben die Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen wieder. 

Die Reihenfolge orientiert sich an dem Unterrichtsbeobachtungsbogen. 

Qualitätsaspekt 2.3 

Unterricht – fachliche und didaktische Gestaltung



Ruhr 



24.10.2007 Seite 29 von 62



Ruhr 




Unterricht – Unterstützung eines aktiven Lernprozesses 

24.10.2007 Seite 30 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 31 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 32 von 62



Ruhr 




Unterricht – Lernumgebung und Lernatmosphäre 

24.10.2007 Seite 33 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 34 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 35 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 36 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 37 von 62


Stufenbewertung des Qualitätsaspekts 1.5 

Zufriedenheit der Beteiligten 


Ruhr 



8 

24.10.2007 Seite 38 von 62 

4



Ruhr 



24.10.2007 Seite 39 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 40 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 41 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 42 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 43 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 44 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 45 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 46 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 47 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 48 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 49 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 50 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 51 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 52 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 53 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 54 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 55 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 56 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 57 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 58 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 59 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 60 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 61 von 62



Ruhr 



24.10.2007 Seite 62 von 62

Städtische Realschule Stadtmitte

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?