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Dr. Carola Eunicke-Morell Vortrag auf dem 5. Hessischen Elternforum
Vortrag auf dem 5. Hessischen Elternforum
„Tatortschule? - Prävention wirkt!!" am 27.2.2010
Sehr geehrte Damen und Herren, sehr geehrter Herr Minister Bouffier, liebe Frau
Geis, liebe Eltern(vertreter), liebe Mitwirkende und liebe Gäste, ich freue mich, heute
hier zu sein und mit Ihnen diesen Tag zu gestalten.
Als mich Frau Geis zu Beginn des neuen Jahres fragte, ob ich bereit sei, einen
Vortrag auf dem heutigen Elternforum zu übernehmen, habe ich spontan zugesagt
und dabei unbeachtet gelassen, dass es sich dabei um einen Samstag handelt und
nicht nur der, sondern weitere Tage für die Vorbereitung „drauf gehen“ würden. Das
hat damit zu tun, dass ich Frau Geis seit vielen Jahren aus einem gemeinsamen
Arbeitszusammenhang, einer Arbeitsgruppe des Landespräventionsrates, kenne und
mich von Anfang an beeindruckt hat, mit wie viel Engagement, Unerschrockenheit und
Klarheit sie sich für die Sache der Schüler, der Eltern und der Schulen einsetzt. Man
könnte also sagen, der Umstand, dass wir uns schon kannten, dass wir eine
Arbeitsbeziehung haben, hat es für Frau Geis leicht gemacht, mich zu gewinnen und
für mich schwer, ihre Anfrage abzulehnen. Allgemeiner gesagt: Beziehung schafft
Bindung – und Beziehung und Bindung sind ein Geflecht, das Verbindlichkeit schafft,
das Energie freisetzt und Mitverantwortung stärkt. Um es mit Martin Buber zu sagen:
Alles Leben ist Begegnung.
In dieser interministeriellen Arbeitsgruppe des Landespräventionsrates haben wir es
uns in den letzten 2 Jahren zur Aufgabe gemacht, Schulen und Eltern für das Thema
„Neue Medien und Gewalt“ zu interessieren. Doch dazu an anderer Stelle mehr.
Es lag also nahe, mich als Vertreterin der Arbeitsgruppe „Neue Medien und Gewalt“
mit dem Untertitel „Neue Medien: Ja – Gewalt nein!“, als Schulpsychologin und als
Psychotherapeutin zu Ihrem heutigen Themenschwerpunkt "Tatort Schule –
Prävention wirkt" anzusprechen. Gleichzeitig habe ich Frau Geis darum gebeten, nicht
als Expertin für Internetsucht, Mobbing und Gewalt sprechen zu müssen, ich würde
mich in dieser Rolle nicht gut wiederfinden können. An erster Stelle möchte ich über
die „Primärprävention“, also über die elementaren Bedingungen von Entwicklung und
Lernen in der Familie und in der Schule sprechen, die, wie mir scheint, in dem
gegenwärtigen „Hype“ um Amok zu sehr in den Hintergrund getreten ist.
Das heißt, ich möchte Sie im folgenden unter anderem auch zu einem
Gedankenspaziergang in die Nachbardisziplinen der Neurobiologie und der
psychoanalytischen Entwicklungspsychologie einladen, von denen wir lernen können,
welche enormen Ressourcen in jedem Kind stecken, sich auch unter schwierigen
Bedingungen zu entwickeln, und welche Ressourcen in jedem von uns stecken, sei es
als Eltern, als Lehrkräfte, als Schulsozialarbeiter und als engagierte Mitbürger oder
eben auch als Psychologinnen und Psychologen, diese Entwicklungs- und
Lernprozesse zu begleiten und zu unterstützen.
Als Psychologin bin ich naturgemäß entwicklungsorientiert und da gefällt mir der
Begriff der Ressource noch viel mehr, als der Begriff der Prävention. Prävention richtet
den Blickwinkel immer auf etwas, was man vermeiden will, hingegen
Ressourcenorientierung die Aufmerksamkeit auf das richtet, was man erhalten,
fördern oder entwickeln will.
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Dr. Carola Eunicke-Morell Vortrag auf dem 5. Hessischen Elternforum
Und gestatten Sie mir nun eine letzte Vorbemerkung: Zu Beginn der Vorbereitung
dieses Forums stand auf dem Flyer neben meinem Namen allein der Begriff
„Impulsreferat“. Das hat mir gefallen und mich zugleich auch vor die Frage gestellt,
welche Art von Impuls ich denn mit meinem Beitrag geben möchte?
Das Beste ist immer: In Kontakt zu kommen, mit den eigenen Gedanken,
Möglichkeiten, Sorgen, Grenzen und Wünschen und mit Anderen in Kontakt zu
kommen, eine Beziehung aufzunehmen. Nun ist das vom Podium aus mit Ihnen allen
auf einmal in der vorhandenen Zeit sicherlich schwer herzustellen.
Was ich mir wünsche ist, dass ich dazu beitragen kann, dass Sie im Verlaufe dieses
Forums mit Ihrer Nachbarin oder Ihrem Nachbarn ins Gespräch kommen und sich
über das austauschen, was Sie angeregt hat, was Sie bewegt, wozu Sie innerlich
Zustimmung geben können oder zu dem Sie im Kontrast stehen, kurz, was Ihnen
einen Impuls gegeben hat.
Im Überblick werde ich Ihnen in der nächsten 3/4 Stunde einen kurzen Abriss über die
drei großen Präventionsthemen an unseren Schulen geben: Mobbing, Internetsucht und
Amok und aufzeigen, welche präventiven Maßnahmen aktuell greifen und welche
Ressourcen aus meiner fachlichen Sicht vorhanden sind und genutzt werden können.
Abschließend möchte ich Ihnen Gelegenheit geben, das Aufgabengebiet von uns
Schulpsychologinnen und Schulpsychologen kennen zu lernen, damit Sie künftig
diese Ressourcen für die Unterstützung Ihrer Kinder, der Schülerinnen und Schüler
noch besser nutzen können.
„Tatort Schule“ – ein mächtiger Titel, in dem Gewalt und Ohnmacht, Verbrechen und
Angst mitschwingt, Erfahrungen und Gefühlszustände, die keine guten Begleiter für
Entwicklung und Lernen sind. Dem „Tatort Schule“ stehen die „Tatorte Elternhaus“
und „familiäres Umfeld“ zur Seite, in denen auch immer noch viel zu oft subtile und
brachiale Formen von Gewalt und Ohnmacht aufzufinden sind. Erlauben Sie mir also,
dass ich mich primär als Interessensvertreterin unserer Schülerinnen und Schüler
sehe und heute beide Seiten auch kritisch in den Blick nehme und hier samstags nicht
etwa Sonntagsreden halte
Auch zu Ihrer und zu meiner Zeit war die Schule nicht nur ein Ort des Lernens,
sondern auch einer, an dem Freundschaften geschlossen wurden, Konflikte
ausgetragen oder auch mal Schüler und Lehrer gehänselt wurden. Seit einigen Jahren
ist das Klima rauer geworden: Unter dem Einfluss gesellschaftlicher Veränderungen
und der Allgegenwärtigkeit von Gewalt im Internet und in den Massenmedien sind
Schüler und Lehrer mit Mobbingformen konfrontiert, auf die Schulen häufig noch keine
Antwort gefunden haben und auf die sie sich vorbereiten müssen.
Im Folgenden ist also von Mobbing die Rede, damit meine ich eine gezielte und
anhaltende psychische und/oder körperliche Drangsalierung einer Person durch eine
oder mehrere Andere mit dem Ziel, sie zu beschämen, zu entwürdigen und
auszugrenzen.
Nicht gemeint ist der verständliche, aber nicht einlösbare – oftmals von Müttern auch
an die Schule oder die Schulpsychologen herangetragene Wunsch – ihre Tochter mit
dieser oder jenem befreundet zu sehen oder einen Anspruch auf diesen oder jenen
Sitznachbarn einklagen zu wollen.
Mobbing gibt es in allen, vor allen Dingen den stark strukturierten, gegliederten,
hierarchischen Institutionen unserer Gesellschaft und genauso auch unter
Erwachsenen. Vermutlich gibt es also Mobbing mindestens seit es Institutionen gibt.
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Ob das Mobbing in den letzten Jahren zugenommen hat oder nur vermehrt in die
Diskussion gekommen ist, bleibt eine offene Frage.
Zur Wirkung von Mobbing ist jedoch die wissenschaftliche Forschungslage – anders
als bei den nachfolgenden Themen – mehr als einheitlich: Mobbing stellt einen
seelischen und körperlichen Angriff auf die personale Integrität oder auf die
Persönlichkeit eines Menschen dar und hat gravierende Auswirkungen auf allen
Ebenen.
Eine Forschergruppe um Wolf Singer hat am Max-Planck-Institut folgendes
Experiment aufgestellt: Die Probanden oder Untersuchungsteilnehmer sitzen vor
einem Bildschirm (sic!) und beobachten drei Trickmännchen beim Ballspielen. Die
Spielaufforderung heißt: Fangen und abwerfen. Sie in der Rolle als Proband, sind ein
virtueller Mitspieler, können allerdings das Spielgeschehen nicht aktiv bestimmen und
erleben im Verlaufe des Spiels, wie Ihnen zunächst der Ball zugespielt wird und Sie
ihn abspielen können und wie Sie zunehmend, scheinbar zufällig, später systematisch
aus dem gemeinsamen Spiel ausgegrenzt werden. Die währenddessen erfassten
physiologischen Parameter, also Puls, Blutdruck, etc. der Versuchspersonen ergaben,
dass körperliche Reaktionen durch das alleinige Gefühl des unerklärlichen
Ausgeschlossenwerdens in ähnlicher Art und Weise auftreten, wie, wenn dem
Organismus große Schmerzen zugefügt werden. Mit anderen Worten, das Gefühl oder
die Erfahrung ausgegrenzt zu werden, als ein wesentlicher Bestandteil des Mobbings,
greift nicht nur die Seele oder die Stimmungslage an, es verletzt bis hinein in die
körperlichen Prozesse der Zellstrukturen und des autonomen Nervensystems. Es
besteht sogar Grund zu der Annahme, dass solche Erfahrungen, auf Dauer,
anhaltende Schädigungen auch auf der körperlichen oder Organebene nach sich
ziehen.
Mit Sicherheit können wir davon ausgehen, dass Kinder und Erwachsene, die in eine
Mobbing-Situation geraten, in ihrem Gefühlsleben und in ihrer Leistungsfähigkeit
eingeschränkt sind. Beides Gründe genug, um Mobbing ernst zu nehmen, wo auch
immer wir diesem Phänomen begegnen. Mobbing ist ein soziales Phänomen der
Dysregulation, was oft lange Zeit nicht entdeckt wird und, endlich entdeckt, nicht so
einfach aufzuheben ist.
Die beste Mobbingprävention im vorschulischen, familiären Bereich ist natürlich eine
Beziehung, die auf Achtung, Anerkennung, Wertschätzung und klaren Regeln basiert,
in der man früh lernt, seine Wünsche und Erwartungen zu vermitteln und auch mit
Kritik, mit Schwächen, mit Grenzen und mit Regeln respektvoll umzugehen.
In der Schule wird dies natürlich gestützt durch das achtsame und aufmerksame
Erarbeiten der Regeln des Miteinander in der Klasse und sie dort nicht nur als
Klassenregeln oder bloße Verbote allein im Blick der Lehrkräfte hängen und ein
unproduktives Dasein fristen. In der Reflektion und Abbildung dieser klasseninternen
oder jahrgangsbezogenen Prozesse für die gesamte Schulgemeinde u. A. durch
AG´s, Projektgestaltung und Feste, damit sie eine Schulgemeinde werden kann, in der
sich jeder und jede sicher fühlen kann. Dafür müssen in der Grundschule, als dem
Übergang aus dem Kindergarten und in den weiterführenden Schulen, also den
Übergängen aus der Grundschule, sowohl Zeit, als auch Konzepte da sein, die diese
Prozesse moderieren, es ist gut investierte Zeit!!!
Neue Medien, Internet, Handys sind aus unserem Leben nicht mehr wegzudenken,
erleichtern Arbeitsabläufe, Kontakte und vor allem den Zugang zu Informationen.
Insofern sitzen wir alle hier in doppelter Rolle: als Nutzer und zumindest Grenzgänger
in „virtuellen Welten“ und als Lehrer, Berater und Therapeuten von Kindern und
Jugendlichen mit Blick auf deren Umgang mit den neuen Medien.
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Dr. Carola Eunicke-Morell Vortrag auf dem 5. Hessischen Elternforum
Wir leben in einer Zeit, in der auf der einen Seite völlig neue Berufsbilder auf dem
Hintergrund von IT-Kompetenz entstanden sind, und in der auf der anderen Seite
bereits Grundschulkinder Happy Slapping Aktionen durchführen und Kinder und
Jugendliche durch ihren Medienkonsum ihrem sozialen, schulischen und familiären
Leben entfremdet werden. Kinder und Jugendforscher in Deutschland, wie in den USA
sprechen mittlerweile von der Abschaffung der Kindheit.
Sieht man sich die Verkaufszahlen von Toys R Us an, so scheinen Kinder ihre freie
Zeit hauptsächlich mit Monstern und vollautomatischen Puppen zu verbringen, nicht
zu sprechen von der Umzingelung durch Cross-Merchandising. Es werden ständig
neue Erlebniswelten erfunden, deren Halbwertszeiten immer kürzer werden. 70 % der
Lego Produkte werden jährlich ausgetauscht. Kinder werden immer früher zu Kunden
gemacht, deren Eltern von Zeitmangel und schlechtem Gewissen geplagt, konzeptuell
und psychisch immer weniger in der Lage sind, Grenzen zu ziehen und Alternativen
anzubieten.
Kinder und Jugendliche heute sind „Digital Natives“, sie verbringen zum Teil
erschreckend viel Zeit nicht mehr in Beziehungen, wie wir sie noch aus unser Kinder-
und Jugendzeit her kennen, sondern in virtuellen Welten mit virtuellen Spielpartnern
oder zumindest Partnern, die sie nie dreidimensional gesehen, gerochen, gespürt
haben, und die sie vermutlich niemals wirklich treffen werden. Es sind neue virtuelle
Welten, die sich von denen der Fantasie oder des kreativen Spiels unterscheiden.
Diese bilden, im Gegensatz zu den präformierten Internetspielen,
entwicklungsnotwendige und entwicklungsfördernde Übergangsräume.
Nun sind die neuen Medien natürlich auch ein Tor zur Welt, zur Demokratisierung von
Informationen, und unsere Entwicklung von der Wissens- zur Informationsgesellschaft
ist in vollem Gange – mit allen positiven und negativen Konsequenzen. Wir alle, nicht
nur die Kinder und Schüler, erleben Auswirkungen der Informationstechnologie auf
unser Denken, auf die Art und Weise, wie wir unsere Zeit verbringen, auf unser
subjektiv erlebtes Zeitgefühl selbst, auf unser Gedächtnis und vieles mehr.
Mit großer Sorge beobachten wir seit einigen Jahren gewalttätige Exzesse von Handy-
und Internetkonsum bei unseren Schülern und Kindern, die mit dem Phänomen des
Happy Slapping oder der Internetsucht verbunden sind. Dies haben wir in unserer
Arbeitsgruppe des Landespräventionsrats zum Thema gemacht, mit dem Ziel,
Schulen und Eltern in gemeinsamer Verantwortung dafür zu gewinnen, Schülerinnen
und Schüler zu einem ethisch verantwortungsvollen, aufgeklärten und bewussten
Umgang mit den Neuen Medien anzuhalten.
Unter der Maxime: „Die Würde des Menschen ist unantastbar“, wurden Schulen
aufgerufen, Konzepte zu entwickeln, statt Handys auszugrenzen.
Für diejenigen unter Ihnen, denen der Begriff Happy Slapping neu ist: Er bezeichnet
aggressive, körperliche oder seelische Handlungen gegenüber einem Opfer, die
alleine aus dem Zweck betrieben werden, diese Grausamkeit mit dem Handy
aufzunehmen und anschließend ins Netz zu stellen oder über Handys weiterzuleiten.
Es gibt also keinen nachvollziehbaren Konflikt oder Streit als Auslöser der Prügelei
oder der Zerstörung von Gegenständen, sondern allein den Wunsch, das Opfer in
dieser doppelten Weise zu demütigen und sich selbst als mutigen Held zu stilisieren,
der keine Grenzen kennt, also Fame zu erwerben. Laut einer aktuellen europaweiten
Studie sind 1/5 aller Schülerinnen und Schüler von dem so genannten Cyberbulling,
also dem Mobbing im Netz, betroffen.
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Dr. Carola Eunicke-Morell Vortrag auf dem 5. Hessischen Elternforum
Wir haben 2007 alle Schulen und alle Elternvertreter angeschrieben, und ich darf
sagen, dass die Schulen, quer durch alle Schulformen, die sich mit diesem Thema
beschäftigt haben, wunderbare Ergebnisse erzielt haben und mit Sicherheit einen
nachhaltigen und sehr wichtigen Prozess in ihrer Schule und in ihren Klassen erleben
durften.
Angesichts dieses weit verbreiteten Phänomens war insgesamt jedoch die
Zurückhaltung der Schulen bedrückend groß und die Beteiligung der Elternvertreter,
die uns so wichtig war, nicht nur, weil sie ja ihren Kindern die Hardware kaufen,
praktisch gleich Null. Für uns ist immer noch eine offene Frage, warum dieses Thema
gerade bei den Eltern auf so wenig Resonanz gestoßen ist.
Aktuell gehen wir im Kultusministerium dieser Frage nach und überlegen, wie wir
Eltern und Lehrkräften das Aufgabenfeld “Neue Medien“ als einen zentralen
Erziehungsgegenstand noch rechtzeitig genug nahe bringen können. Ich freue mich
und bin Ihnen dankbar, wenn Sie mir Hinweise geben, wie wir Sie diesmal besser
erreichen und einbinden können.
Neben dem Happy Slapping stellt Internetsucht ein wachsendes Gegenwartsproblem
für Kinder, Jugendliche und Erwachsene dar. Eine ganze Reihe von Schülern ist
aktuell nicht mehr zum Schulbesuch zu bewegen, schlicht weil sie zu müde sind, nach
verbrachter Nacht im Netz. Hier sind natürlich Sie als Eltern zunächst einmal näher
dran und müssen sich die Frage stellen: Was weiß ich noch von meinem Kind, bin ich
noch in Kontakt, bin ich noch in Beziehung?
Ich knie innerlich nieder vor jedem und jeder von Ihnen, die im Moment ein Kind im
pubertären Alter hat, es gibt Phasen in der Entwicklung von Kindern, in denen, „in
Kontakt bleiben“ wirklich eine extrem schwierige Herausforderung darstellt.
Es ist auch zunehmend eine große Herausforderung für das Familienleben und das
Schulleben, mit den Verlockungen und Reizen des Internets in Konkurrenz treten zu
müssen. Auch hier gilt im familiären, wie im schulischen Feld gleichwohl: In Beziehung
bleiben und Vorbild sein, dann gelingt es leichter, Grenzen glaubhaft zu vertreten und
entwicklungsangemessen anzupassen.
Wenn der Schüler, die Schülerin, der Sohn oder die Tochter allerdings nicht mehr
ansprechbar ist und Suchtphänomene bei Internetentzug auftreten, gilt dasselbe, wie
für alle Suchtentwicklungen: schnellstmöglich professionelle Hilfe anfordern!
Zu der oft diskutierten Frage, ob das exzessive Schauen von gewalttätigen Videos
oder Internetspielen selbst gewalttätig macht, möchte ich mich nicht äußern, die Daten
und Forschungslage liefert dazu seit Jahrzehnten widersprüchliche Befunde.
Nichts hindert uns aber, ein Selbstexperiment zu machen und die Auswirkungen
mehrstündigen, exzessiven Medienkonsums mit gewalttätigen Inhalten auf unser
Fühlen, Denken und unser körperliches Erleben zu untersuchen. Dazu braucht es
keine Ego-Shooter, da reichen zum Teil selbst die öffentlich-rechtlichen
Fernsehprogramme vollkommen aus. Frank Schirrmachergeht in seinem aktuell viel
zitierten Buch „Pay Back“ gleichermaßen der Frage nach, welche Auswirkungen neue
Medien auf die Qualität und Struktur unserer Denkprozesse und die Gestaltung
unserer Zeit haben.
Ähnlich wie bei Gummibärchen und Schokolade, nur mit weitaus gravierenderen und
nachhaltigeren Folgen, merkt man meist erst zu spät, dass man zu viel genossen hat.
Aus dieser Erfahrung kann aber ein Lerneffekt entstehen, der eine aktive
Selbstregulation und Gegensteuerung möglich macht, um zu verhindern, dass wir das
kaufen, was Ebay und Pay Back uns vorschlagen oder das hören, was Amazon für
uns ausgesucht hat.
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Dr. Carola Eunicke-Morell Vortrag auf dem 5. Hessischen Elternforum
Die großen Technologiekonzerne haben eben nur die Produkte und, wenn's gut geht,
die technische Bedienungsanleitung auf den Markt gebracht, die kulturelle, soziale
Bedienungsanleitung müssen wir als Eltern, Lehrkräfte und Psychologen allererst
schreiben und vertreten.
In den letzten Jahren und im Nachgang zu den Pisa Ergebnissen hat sich eine ganze
Reihe von schulischen und außerschulischen Initiativen zur Förderung des Lesens
gegründet. Dies scheint auch bitter nötig zu sein!
An dieser Stelle möchte auch ich deshalb kurz eine Lanze für das Lesen brechen,
speziell für das literarische Lesen. Wichtige Hintergrundinformationen dazu finden Sie
übrigens auch in der Zeit, einer Zeitschrift, die wöchentlich jedem zugänglich ist, man
muss also nicht immer unbedingt auf Fachbücher oder Studien zurückgreifen.
Lesen lernt man am besten durch Vorlesen, das eingebunden ist in eine Vorlesekultur
(über das Gelesene zu sprechen, etc.). Das Vorlesen, wie auch das Lesen
Erwachsener ist nun allerdings in dramatischem Maße rückläufig. In einer aktuellen
repräsentativen Studie geben nur 50 % der Jugendlichen an, von ihren Eltern Bücher
geschenkt zu bekommen. Und unter den Erwachsenen, die potentiell Bücher
verschenken, hat sich in den letzten 10 Jahren die Zahl derer halbiert, die selber zum
Buch gegriffen haben.
Die Lesekultur wiederum gilt als der beste Prediktor für die spätere Lesekompetenz
der Schülerinnen und Schüler. Ebenso wie Bücher im Haus, ein Prediktor für
Schulerfolg sind und das Vorhandensein von Unterhaltungselektronik mit Schulerfolg
negativ korreliert. Neben der Lesekultur in der Familie entscheiden die Erfahrungen in
der Grundschule darüber, ob ein Kind ein Leser wird oder nicht.
Das heißt, die Ressourcen für die Lesekompetenz unserer Kinder und Schüler liegen
in uns, den vorlesenden Eltern, den vorlesenden Grundschullehrerinnen und -lehrern
und in unserer eigenen Lust und Praxis am literarischen Lesen.
Warum nun ist ausgerechnet diese Kompetenz so umfassend wichtig? Lesen und
Schreiben ist weit mehr als reine Informationsvermittlung. Vor allem das literarische
Lesen vermittelt psychologische, kognitive und soziale Kompetenzen von zentraler
Bedeutung; nämlich die Fähigkeit zur Einfühlung und die Fähigkeit zum
Perspektivenwechsel. Diese werden genuin im literarischen Lesen vermittelt und sind
die Fundamente unserer Beziehungskompetenz, von der in meinem Beitrag immer
wieder die Rede ist. Sie können eine Gegenwelt zu der präformierten Welt der
Spielkonsolen herstellen.
Lassen Sie mich nun nach diesem kleinen Exkurs über das Lesen wieder
zurückkommen zu den Präventionsthemen an unseren Schulen.
Mobbing und Internetgewalt stellen Phänomene dar, die als dysregulierte und
zerstörerische Prozesse bei denen nicht nur die Opfer geschädigt, sondern auch die
Täter und scheinbar passive Zuschauer in ihrer Entwicklung beschädigt werden.
In extremster Form gilt dies natürlich für Amoks oder Schoolshootings, bei denen der
Akteur nicht nur eine Vielzahl von Opfern tötet, sondern seine Tat in der Regel selbst
nicht überlebt. In den Industrienationen haben wir in den letzten 20 Jahren eine
absolute Zunahme von Schoolshootings zu verzeichnen, wenngleich insgesamt die
Fallzahl nicht hoch ist. Allein in Deutschland 2002 an einem Gymnasium in Erfurt, in
dem 17 Menschen getötet wurden, 2006 an einer Realschule in Emsdetten mit einem
Todesopfer und mehreren Verletzten bei einem Amoklauf, im letzten Jahr 2009 der
Amoklauf eines 17-jährigen in Winnenden bei dem 15 Menschen getötet und 11
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Dr. Carola Eunicke-Morell Vortrag auf dem 5. Hessischen Elternforum
schwer verletzt wurden und zuletzt die Gewalttat an einer Berufsschule in
Ludwigshafen am 17.2.2010.
Hessen hat 2007 eine Handreichung „Handeln in Krisensituationen“ herausgegeben,
jeder Schule den Auftrag gegeben, ein Krisenteam aufzustellen und
Schulpsychologen qualifiziert bei Großschadensereignissen die Schulgemeinde darin
zu unterstützen, die psychosozialen Folgeschäden so gering wie möglich zu halten
und so alle Beteiligten so schnell wie möglich wieder in die Lage zu versetzen,
schulfähig zu sein. Auftrag und Aufgaben der schulischen Krisenteams lassen sich mit
vielen bereits bestehenden präventiven Aufgaben und Arbeitsgruppen der Schule gut
vernetzen. Sie sind nicht nur dazu da, im Notfall der Polizei zu assistieren, sondern
können sich als psychosoziale „Task Forces“ begreifen, frühzeitig Fehlentwicklungen
in ihrer Schule aufzuspüren, Lösungskonzepte mit allen Beteiligten zu bearbeiten und
eine Integration und Stärkung der von Ausgrenzung oder Versagen bedrohten Schüler
zu bewirken.
Dabei halte ich persönlich wenig von dem Ansatz, potentielle Amoktäter über
Screeningverfahren, wie Dyrias herausfiltern zu wollen. Dies scheint mir eine
unzulässige Verkürzung und Individualisierung eines Gruppen-, eines
gesellschaftlichen Phänomens zu sein.
Vielversprechender finde ich die sogenannte Sternchenübung, bei der alle Lehrkräfte
in Klassenkonferenzen aufgefordert sind, neben den Noten auch die sozialen
Beziehungen zu erfassen. Also ein Sternchen zu zeichnen, hinter jeden Schüler, jede
Schülerin, zu der oder dem ich als Lehrerin im guten Kontakt stehe. Im Überblick kann
man ganz schnell erkennen, ob in dieser Klasse Schüler und Schülerinnen sind, zu
denen keiner der beteiligten Lehrkräfte eine gute Beziehung hat, um die müsste man
sich dann kümmern. Ein, wie mir scheint, einfaches, übersichtliches und
zeitsparendes, eben ressourcenorientiertes Instrument. Es setzt an der sozialen
Verantwortung der Lehrkräfte an.
Wie Sie merken, komme ich immer wieder auf den Stellenwert, die tragende
Bedeutung von Beziehung auch und gerade im schulischen Kontext zurück. In letzter
Zeit haben uns die Neurowissenschaften, speziell die Neurobiologie, dafür
hochinteressante Forschungsergebnisse und gute Argumente an die Hand gegeben.
Gerald Hüther hat 2008 auf dem 13. Präventionstag in Leipzig zum Abschluss der
Tagung eine viel beachtete Rede gehalten, in der er die Bedingungen von Entwicklung
und Lernen aus neurobiologischer Sicht zusammengefasst hat und in ganz einfachen
Sätzen sagte, was menschliche Entwicklung ausmacht, worum es uns allen von klein
an geht: Um die Möglichkeit, dazuzugehören und die Chance, wachsen, uns
entwickeln zu dürfen.
Uns Menschen werden, quasi als „Survival Package“, zwei so genannte ontologische
Konstanten mitgegeben: Der Wunsch, in Beziehung zu sein und der Wunsch,
wachsen, uns entwickeln zu dürfen. Dabei ist neurophysiologisch Lernen und
Entdecken mit Lust und Freude verknüpft, bedingt durch die neuronale Aktivität, bei
der es im Gehirn zur Dopaminauschüttung kommt. Dies will jedes Kind immer wieder
erleben. Wenn also Lernerfahrungen auf diese Art und Weise positiv erlebt und
bewertet werden können, ist fast keine Anstrengung zu groß. Wir kennen das alle aus
eigenen Gelingenserfahrungen, dem AHA-Erlebnis, wenn wir etwas bisher
Unverstandenes jetzt begriffen haben. Denn das ist die erste wichtige Erkenntnis der
modernen Neurobiologie: Kinder kommen mit einer unglaublichen Lust am eigenen
Entdecken und Gestalten zur Welt.
Dies ist auch von den Kinderanalytikern Rene Spitz und dem Kognitionsforscher Jean
Piaget gut dokumentiert und beschrieben worden: Nie wieder ist ein Mensch so
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Dr. Carola Eunicke-Morell Vortrag auf dem 5. Hessischen Elternforum
neugierig und so entdeckungsfreudig, wie in den ersten Lebensmonaten und Jahren.
Es geht also weniger um Förderprogramme, sondern um Vorsicht, dieses
uranfängliche Neugierverhalten zu schützen. Mit Antoine de Saint-Exupéry: „Wenn ihr
wollt, dass eure Kinder ein Schiff bauen lernen, dann weckt in ihnen die Sehnsucht
nach der Seefahrt“.
Neugier und Sehnsucht nach Bindung sind also elementare Bedingungen und
Voraussetzungen von Lernen und Entwicklung. Wenn jedoch Beziehungen, die „good
enough“ sind, fehlen, wenn der Wunsch, wachsen zu dürfen gestört wird, durch
Kleinmachen, nicht Zuhören, keine Zeit haben, zu viel fordern, zu inkonsequent sein,
hat dies Auswirkungen, nicht zuletzt natürlich auch auf die schulischen Leistungen.
Angst ist grundsätzlich ein schlechter Lernbegleiter, wir müssen gleichwohl
annehmen, dass ca. 40 Prozent der Schüler mit Angst in die Schule gehen. Angst
führt dazu, anders als bei den Gelingenserfahrungen, dass unspezifische
Erregungsmuster im Gehirn aufgebaut werden und sich ausbreiten können. Es kommt
so zum „Teufelskreis Lernstörungen“, die dann LRS, Dyskalkulie, ADS oder
Teilleistungsstörungen genannt werden.
Das Einzige, was dagegen hilft, ist Vertrauen in die eigene Kompetenz und das
Zutrauen wesentlicher Bezugspersonen. Wird diese uranfängliche Sehnsucht,
dazuzugehören bestärkt, stellt sie eine zentrale Ressource dar, die hilft, die Angst zu
überwinden und neue Erfahrungen zu machen.
In den letzten Jahrzehnten ist auch die familiäre Erziehung Gegenstand der
wissenschaftlichen Untersuchung und der Ratgeberkulturen gleichermaßen geworden.
In den Schulen und in den gesamten Bildungssystemen kursieren Begriffe wie
Exzellenz, Kompetenz, Effizienz, Modularisierung, die aktuell viel Verwirrung stiften
und bislang im schulischen und im universitären Bereich nicht das halten, was sie
versprechen.
Als Schulpsychologin und als Psychotherapeutin möchte ich im Schulterschluss mit
den Neurowissenschaften den Stellenwert der Beziehung wieder mehr ins Blickfeld
rücken. Sie erinnern sich: Beziehung und Interesse teilen, gehört zu dem Wenigen,
was mehr wird, wenn man es teilt.
Letzten Endes geht es doch darum, dass Familie, wie auch immer sie gestaltet ist, bei
allen Problemen, Spannungen, Konflikten, die unvermeidlich sind, ein Ort der sicheren
Beziehung ist und bleibt, der im Winnicott`schen Sinne „good enough“ ist.
In der Folge geht es um die Fragen: Wie müssen Schulen gebaut, wie Lehrkräfte und
Schulleitungen ausgebildet und gesellschaftlich gewertschätzt sein, wie die
Kooperation mit Unterstützungssystemen geregelt und erleichtert, damit Schule ein
Ort wird, mit dem sich alle, Schüler, Lehrkräfte, Schulleitungen, Hausmeister und
Schulsekretärinnen – und nicht zuletzt auch die Eltern – identifizieren können?
Damit ist nicht einer anspruchsfreien Kuschelpädagogik das Wort geredet, sondern
eine lebendige Schule gemeint, die die Beziehung und Entwicklungsbedürfnisse aller
berücksichtigt, ja sie zur Grundlage ihres Handelns macht und die sich als
Erfahrungsraum versteht, in dem alle Lernen. Das ist kein Hexenwerk und gleichwohl
unter den obwaltenden gesellschaftlichen Rahmenbedingungen nicht anstrengungsfrei
und kostenneutral herzustellen.
In unseren Fortbildungsveranstaltungen für die schulischen Krisenteams haben wir
einige Gelingensfaktoren zusammengestellt, die helfen, Gewalt und andere
Fehlentwicklungen zu vermeiden, die für die Lehrer unter Ihnen und natürlich auch für
Sie als Eltern vielleicht einen Impuls darstellen können.
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Kurz gesagt dreht sich alles – ressourcenorientiert – um die Förderung der
Schutzfaktoren und die Verminderung der Risikofaktoren. Als Schutzfaktoren sind die
Entwicklung und Stärkung des Selbstbewusstseins, die Vermittlung von frühkindlichen
Erfolgserfahrungen und der Aufbau von Fehlertoleranz, wenn etwas nicht, wie
gewünscht und auf Anhieb klappt, zentral. Entscheidend ist das so genannte
Selbstwirksamkeitserleben, das allein unter der Voraussetzung entstehen kann, dass
ich etwas ausprobieren kann und, dass mein Handeln voller Zutrauen begleitet wird.
Dies gilt es zunächst in der Familie und im Anschluss im Kindergarten mehr
zuzulassen als zu fördern und in der Schule weiter zu pflegen. Es stellt ebenso die
psychosozialen Gelingensbedingungen von privater und beruflicher Entwicklung auch
für uns Erwachsene dar. Wir sind dann am Glücklichsten und am meisten bei uns,
wenn wir eingebunden sind in anerkennende Beziehungen, wenn wir etwas gestalten
können und wenn man uns etwas zutraut.
Die zweite Ebene ist die Verminderung der Risikofaktoren: In der Schule durch die
Umsetzung pädagogischer und sozialarbeiterischer Konzepte, nicht nur in den
Projektwochen. Die Vorbeugung und der Abbau von Ängsten (zum Beispiel vor Noten,
vor Nichtversetzung, vor Ordnungsmaßnahmen) als gemeinsames Ziel von Elternhaus
und Schule. Und die Einrichtung eines niederschwelligen Beratungsangebotes für
Kinder, Jugendliche, Eltern und Lehrkräfte, für all die Situationen, in denen für die
anstehenden Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben nicht genügend eigene Partner
zur Verfügung stehen oder wir einfach nur einen Blick von Außen brauchen, weil sich
alles verhakt und verklemmt hat. Dazu gehört aber auch, am Beispiel des Aufbaus
einer medienkritischen Schulkultur, für Eltern, Lehrkräfte und Schüler gleichermaßen,
den Mut und die Kraft zur Kontrolle und Sanktionierung von Gewalt aufzubringen und
zwar in all ihren Darstellungen, Handlungen, Sprache und „Kult“. Über Erfolg und
Gelingen des Aufbaus von Schutzfaktoren und der Vermeidung von Risikofaktoren
entscheidet letztlich die gelebte Praxis oder anders gesagt, ob es uns als Eltern und
Lehrkräften gelingt, selbst Modell zu sein und uns in unserem erzieherischen Handeln
immer wieder selbst zu überprüfen.
Lassen Sie mich abschließend noch ein paar Worte pro domo also für und über die
Schulpsychologie sprechen. Schulpsychologen sind wie Schulsozialarbeiter und BFZ-
Lehrkräfte eine wichtige, ja ich meine unverzichtbare Ressource für die Schulen und
die Eltern. Ganz aktuell hat die hessische Landesregierung 15 neue Stellen zur
Stärkung der Gewaltprävention an hessischen Schulen geschaffen – ein großer Schritt
in die richtige Richtung!
Schulpsychologen sind durch ihr Psychologiestudium qualifiziert zu diagnostizieren
und zu beraten, viele von ihnen haben zudem eine Lehrerausbildung und verfügen
über eine hohe schulische Feldkompetenz, oft haben sie eine therapeutische
Zusatzausbildung und qualifizieren sich in internen und externen Fortbildungen und
Supervisionen kontinuierlich berufsbegleitend weiter.
Schulpsychologinnen und Schulpsychologen übernehmen Aufgaben in der
Lehrerausbildung, der Fort- und Weiterbildungen von Lehrkräften und Schulleitungen,
wirken in landesweiten Arbeitsgruppen zu allen schulrelevanten Fragestellungen, vor
allem mit dem Schwerpunkt der (Gewalt-) Prävention mit, sind an der Durchführung,
Auswertung und Ergebnispräsentation von internationalen und nationalen
Vergleichsarbeiten (PISA, et al.) beteiligt, kooperieren in kommunalen Netzwerken
(AK Hilfe statt Gewalt, etc).
Der Dienstort einer Schulpsychologin, eines Schulpsychologen ist das Staatliche
Schulamt. Auch dort beraten sie, schulamtsintern die Schulamtsdirektoren und
Juristen bei anstehenden schulfachlichen Entscheidungen und erstellen bei den
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gesetzlich vorgegebenen Fragestellungen schulpsychologische Stellungnahmen und
Gutachten. Jede Schulpsychologin, jeder Schulpsychologe ist für die Beratung einer
Vielzahl von Schulen zuständig, d.h. als unparteiische Beraterin und Berater für Eltern,
Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte und Schulleitungen ansprechbar. Im Rahmen
der schülerbezogenen, individuellen Beratung geht es um Themen, wie
Schullaufbahnberatung, Diagnose und Beratung bei Lern-Leistungsproblemen bis hin
zur Beratung bei Schulphobie oder bei Schwänzen. Dazu zählen auch
Akutinterventionen bei Suiziddrohung oder, wie in jüngster Zeit gehäuft, bei
schulischen Gefährdungslagen, wie der Androhung einer Amoktat.
Der zweite gesetzliche Auftrag besteht in der systembezogenen Beratung von
Schulen, in der zum Beispiel auch Projekte zur Prävention für die ganze
Schulgemeinde angestoßen und begleitet werden.
In Zeiten eines sich stark verändernden gesellschaftlichen und schulischen Umfeldes
braucht es solche Ressourcen stärkenden und präventiven Unterstützungen an den
Schulen. Ihnen, sehr geehrte Eltern, habe ich dies so ausführlich dargelegt, um Ihnen
einen Einblick in unser Aufgabenfeld zu geben, Ihnen Mut zu machen, rechtzeitig
schulpsychologische Unterstützung anzufragen und auch damit Sie Verständnis für
die, in jedem Unterstützungssystem unvermeidbaren, Wartezeiten aufbringen.
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