Kompetenzorientierung im Unterricht das neue Kerncurriculum für ...
Kompetenzorientierung im Unterricht das neue Kerncurriculum für ...
Kompetenzorientierung im Unterricht das neue Kerncurriculum für ...
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Hessisches Kultusministerium<br />
<strong>Kompetenzorientierung</strong> <strong>im</strong> <strong>Unterricht</strong><br />
-<br />
<strong>das</strong> <strong>neue</strong> <strong>Kerncurriculum</strong> <strong>für</strong> Hessen!<br />
10. September 2011
Hessisches Kultusministerium<br />
Die Kompetenzbrille aufsetzen …
Hessisches Kultusministerium<br />
…auf der Basis des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s!
Hessisches Kultusministerium<br />
Beispiel:<br />
Pr<strong>im</strong>zahlen
Hessisches Kultusministerium<br />
Ein klassischer Lehrplan<br />
zählt Lerngegenstände (Themen, Inhalte) auf,<br />
die Sie zu lehren haben -<br />
<strong>das</strong> <strong>Kerncurriculum</strong> aus Können und Wissen<br />
(Bildungsstandards und Inhaltsfeldern) beschreibt,<br />
was Kinder können und wissen sollen.
Hessisches Kultusministerium<br />
Kompetenzen<br />
Inhaltsfelder<br />
Wissen (Inhalte)<br />
Können (Prozesse)<br />
Bildungsstandards
Hessisches Kultusministerium<br />
Exkurs: Nationale Bildungsstandards<br />
Deutsch<br />
Mathematik<br />
1. Fremdsprache<br />
(Englisch/<br />
Französisch)<br />
Naturwissenschaften<br />
Grundschule<br />
4.<br />
Jahrgangsstufe<br />
X<br />
X<br />
Sekundarstufe I<br />
Mittlerer<br />
Abschluss<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
Sekundarstufe I<br />
Hauptschulabschluss<br />
X<br />
X<br />
X
Hessisches Kultusministerium<br />
Exkurs: Nationale Bildungsstandards – Planungen<br />
Entwicklung von nationalen Standards <strong>für</strong> <strong>das</strong> Abitur in den<br />
Fächern Deutsch, Mathematik und Erste Fremdsprache (E, F)<br />
(geplant <strong>für</strong> Schülerinnen und Schüler, die zum Schuljahr 2012/2013 in<br />
die Qualifikationsphase eintreten)<br />
Entwicklung von nationalen Standards <strong>für</strong> <strong>das</strong> Abitur in den<br />
Fächern Biologie, Chemie und Physik<br />
(<strong>im</strong> Anschluss an die oben genannte Entwicklung)
Hessisches Kultusministerium
Hessisches Kultusministerium
Hessisches Kultusministerium<br />
Der Aufbau des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s in Hessen (I)<br />
Das <strong>neue</strong> <strong>Kerncurriculum</strong> <strong>für</strong> Pr<strong>im</strong>arstufe und Sekundarstufe I<br />
definiert „überfachliche Kompetenzen“. Sie sind gegliedert nach:<br />
Personale Kompetenz<br />
Soziale Kompetenz<br />
Lern- und Arbeitskompetenz<br />
Sprach- und Textkompetenz<br />
Für jedes Fach wird sein genuiner Beitrag zur Bildung genannt.<br />
Hier geht es um den spezifischen Leistung des Faches (oder einer<br />
Fächergruppe) zur Aneignung von Welt, die Fachdomäne wird aus der<br />
Perspektive einer umfassenden Bildung betrachtet.
Hessisches Kultusministerium<br />
Der Aufbau des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s in Hessen (II)<br />
Im nächsten Schritt werden die Kompetenzbereiche des Faches<br />
genannt. In Mathematik sind dies:
Hessisches Kultusministerium<br />
Der Aufbau des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s in Hessen (III)<br />
Bezogen auf die Kompetenzbereiche werden Ziele definiert. Zwei<br />
Bsp. aus dem BS Mathematik Sek. I – Bereich „Argumentieren“:<br />
„Die Lernenden äußern begründete Vermutungen über<br />
mathematische Zusammenhänge und stellen Vergleiche an (…)<br />
(sie) vollziehen mathematische Argumentationen nach, bewerten<br />
sie und begründen sachgerecht (…)“<br />
Oder aus dem Bereich „Umgehen mit symbolischen, formalen und<br />
technischen Elementen“:<br />
„Die Lernenden übersetzen in Sachzusammenhängen<br />
Fachsprache in Umgangssprache und umgekehrt und verwenden<br />
geeignete Symbole (…)<br />
(sie) arbeiten formal mit Variablen, Termen und Gleichungen<br />
(…)“
Hessisches Kultusministerium<br />
Der Aufbau des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s in Hessen (V)<br />
Ergänzend werden Inhaltsfelder des Faches genannt (je nach Fach<br />
„Kernbereiche“, „Basiskonzepte“, „Leitideen“, „Leitperspektiven“):
Hessisches Kultusministerium<br />
Der Aufbau des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s in Hessen (VI)<br />
Diese Inhaltsfelder werden erläutert und auch die Anspruchshöhe<br />
markiert. (Bsp. Inhaltsfeld „ Zahlen“, (KC M, Sek. I) / Auszug:)<br />
(…) „Durch schrittweise Zahlbereichserweiterungen steht der<br />
reelle Zahlenraum am Ende des Bildungsgangs zur Verfügung. (…)<br />
Insbesondere die Verwendung irrationaler Zahlen (Wurzeln und die<br />
Zahl π als Proportionalitätsfaktor) ermöglicht die Lösbarkeit von<br />
vielfältigen geometrischen und algebraischen Problemen mit<br />
hoher Genauigkeit.“<br />
Konkretere inhaltliche Vorgaben, z. B. Aufgabenstellungen, die zu<br />
behandeln wären, gibt es nicht.
Hessisches Kultusministerium<br />
Die Aufbau des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s in Hessen (VII)<br />
(1) Einführung in die Struktur<br />
(2) Überfachliche Kompetenzen<br />
(3) <strong>Kompetenzorientierung</strong> und Beitrag des Faches zur Bildung<br />
(4) Kompetenzbereiche des Faches<br />
(5) Inhaltliche Konzepte des Faches<br />
(6) Bildungsstandards und Inhaltsfelder (Ende Jahrgang 4, MSA, HSA)<br />
bzw. lernzeitbezogene Kompetenzerwartungen und Inhaltsfelder <strong>für</strong> den Übergang in die<br />
Sekundarstufe II<br />
(7) Synopse Jahrgang 4 und die sich jeweils daran anschließenden lernzeitbezogenen<br />
Kompetenzerwartungen bzw. Bildungsstandards (MSA)<br />
oder<br />
(7) Lernzeitbezogene Kompetenzerwartungen und Inhaltsfelder (Sek I)<br />
(7.1) Jahrgangsstufe 6<br />
(7.2) Jahrgangsstufe 8<br />
(8) Synopsen (Sek I)<br />
(8.1) Kompetenzentwicklung<br />
(8.2) Bildungsstandards nach Bildungsgängen
Hessisches Kultusministerium<br />
Rechtsgrundlagen (I)<br />
§ 4 HSchG<br />
Kerncurricula und Bildungsstandards<br />
(1) Verbindliche Grundlage <strong>für</strong> den <strong>Unterricht</strong> sind Pläne (Kerncurricula), die übergangs- und<br />
abschlussbezogene Bildungsstandards nach Abs. 2 mit fachspezifischen Inhaltsfeldern<br />
(Kern von Lernbereichen) verknüpfen und lernzeitbezogene Kompetenzerwartungen<br />
einschließlich der zugrundeliegenden Wissensstände enthalten.<br />
(2) Bildungsstandards enthalten wesentliche Ziele der pädagogischen Arbeit, ausgedrückt<br />
als Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler <strong>für</strong> die einzelnen Fächer in Form<br />
konkreter Beschreibungen des Könnensstandes und des Ausprägungsgrades zu einem<br />
best<strong>im</strong>mten Zeitpunkt. Bildungsstandards bilden zugleich eine Grundlage <strong>für</strong> die<br />
Entwicklung von Maßnahmen interner und externer Evaluation.<br />
(3) […]
Hessisches Kultusministerium<br />
Rechtsgrundlagen (II)<br />
§ 4 HSchG<br />
Kerncurricula und Bildungsstandards<br />
(4) Schulen können mit weiteren inhaltlichen Konkretisierungen aus den Kerncurricula<br />
einschließlich der zugrundeliegenden Wissensstände ein Schulcurriculum entwickeln, in<br />
dem der Aufbau überfachlicher Kompetenzen beschrieben wird und profilbezogene<br />
Ergänzungen aufgenommen werden. Das Schulcurriculum soll Orientierung <strong>für</strong><br />
kompetenzorientiertes <strong>Unterricht</strong>en der einzelnen Lehrkräfte in best<strong>im</strong>mten Fächern,<br />
Jahrgangsstufen und Lerngruppen geben. Dabei sind als zentrale Aspekte<br />
pädagogischen Handelns Individualisierung und Differenzierung, Diagnose und<br />
Förderung, Beurteilung und Bewertung, sowie die Konstruktion kompetenzorientierter<br />
Aufgaben zu berücksichtigen. Die Möglichkeit der Schulen, ihr eigenes pädagogisches<br />
Konzept sowie die besonderen Ziele und Schwerpunkte ihrer Arbeit zu entwickeln, ist<br />
dabei zu beachten.<br />
(5) […] Mit Bedacht auf die Einheit des deutschen Schulwesens (§ 3 Abs. 15) können<br />
nationale Bildungsstandards, die von der Ständigen Konferenz der Kultusminister der<br />
Länder in der Bundesrepublik Deutschland beschlossen worden sind, unmittelbar <strong>für</strong><br />
verbindlich erklärt werden.
Hessisches Kultusministerium<br />
Rechtsgrundlagen (III)<br />
§ 4a HSchG<br />
Lehrpläne<br />
(1) Sind <strong>für</strong> <strong>Unterricht</strong>sfächer, Lernbereiche oder Aufgabengebiete Kerncurricula nicht<br />
best<strong>im</strong>mt, wird der <strong>Unterricht</strong> auf der Grundlage von Lehrplänen erteilt. Die Lehrpläne<br />
müssen gewährleisten, <strong>das</strong>s daneben geltende nationale Bildungsstandards, die von<br />
der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik<br />
Deutschland beschlossen worden sind, erfüllt werden können.<br />
[…]
Hessisches Kultusministerium<br />
Rechtsgrundlage (IV)<br />
[…]<br />
Verordnung über die hessischen Kerncurricula (Bildungsstandards und Inhaltsfelder)<br />
<strong>für</strong> die Pr<strong>im</strong>arstufe und die Sekundarstufe I (vom 31. Mai 2011)<br />
§ 5<br />
Schulcurricula, Fachcurricula<br />
(1) Beschließt eine Schule ein Schulcurriculum nach § 4 Abs. 4 des Schulgesetzes, bildet<br />
dieses den schulintern verbindlichen Rahmen <strong>für</strong> die Arbeit <strong>im</strong> <strong>Unterricht</strong>. Künftig<br />
erarbeitete Fachcurricula sind integrale Bestandteile des Schulcurriculums.<br />
(2) Liegt kein Beschluss zu einem Schulcurriculum vor, gelten […]<br />
Die Schule legt fest, wie die Inhalte der Pläne nach Satz 1 mit den Kompetenzfestlegungen<br />
der Kerncurricula verknüpft werden.<br />
[…]
Hessisches Kultusministerium<br />
Schulcurriculumarbeit<br />
Die „Verknüpfung“ von Inhalten mit Könnensbeschreibungen wird<br />
zukünftig in einem Schulcurriculum erfolgen. Hierbei ist festzulegen,<br />
„an welchem Inhalt welche Kompetenz erlernt bzw. weiterentwickelt<br />
wird“.<br />
Weiterhin werden die Curricula in Inhaltsfeldern durch<br />
Erläuterungen einige wenige Festlegungen treffen. Diese sind durch<br />
ein Schulcurriculum zu ergänzen.<br />
Ferner sind die fächerübergreifenden Bildungsstandards<br />
einzubinden. Festlegungen hierzu müssen in der Schule selbst<br />
erfolgen.
Hessisches Kultusministerium<br />
Schulcurriculumarbeit – Elemente des Schulcurriculums<br />
Leitvorstellungen (Leitfragen)<br />
Fachcurricula <strong>für</strong> die einzelnen <strong>Unterricht</strong>sfächer<br />
Fachlicher und überfachlicher<br />
Kompetenzaufbau<br />
Vereinbarungen <strong>für</strong> die<br />
pädagogische Arbeit <strong>im</strong> Fach<br />
Unterstützende Organisationsstrukturen
Hessisches Kultusministerium<br />
Schulcurriculumarbeit – Elemente des Schulcurriculums<br />
Leitvorstellungen (Leitfragen)<br />
•Wie können wir Kompetenzen fördern?<br />
•Wie können wir selbstständiges Arbeiten fördern?<br />
•Wie können wir einen angstfreien Umgang mit Leistungsbeurteilung und –bewertung fördern?<br />
•Wie können wir Synergien durch fachübergreifende und fächerverbindende Vorhaben erzielen?<br />
•Wie können wir schulstandortspezifische Aspekte in die fachcurriculare Arbeit integrieren?<br />
•Wie können wir die Entwicklungsarbeit gemeinsam tragen und uns unterstützen?<br />
•…<br />
Fachcurricula <strong>für</strong> die einzelnen <strong>Unterricht</strong>sfächer<br />
Fachlicher und überfachlicher<br />
Kompetenzaufbau<br />
Vereinbarungen <strong>für</strong> die<br />
pädagogische Arbeit <strong>im</strong> Fach
Hessisches Kultusministerium<br />
Schulcurriculumarbeit – Elemente des Schulcurriculums<br />
Leitvorstellungen (Leitfragen)<br />
Fachcurricula <strong>für</strong> die einzelnen <strong>Unterricht</strong>sfächer<br />
Fachlicher und überfachlicher<br />
Kompetenzaufbau<br />
•Bezug zum <strong>Kerncurriculum</strong><br />
•Generierung von<br />
<strong>Unterricht</strong>sschwerpunkten mit<br />
zunehmender Komplexität<br />
•Verknüpfung von<br />
Kompetenzbereichen und<br />
Inhaltsfeldern (Schwerpunktsetzung<br />
über die Jahrgänge hinweg)<br />
•Formulierung inhaltsbezogener<br />
Kompetenzen<br />
•Planung des Kompetenzaufbaus in<br />
den einzelnen Fächern über die<br />
Jahrgangsstufen hinweg<br />
•Horizontale Vernetzung in den<br />
einzelnen Jahrgangsstufen über alle<br />
Fächer hinweg<br />
Vereinbarungen <strong>für</strong> die<br />
pädagogische Arbeit <strong>im</strong> Fach<br />
•Kompetenzorientierte Gestaltung von<br />
Lernwegen<br />
•Aufgabenformate<br />
•Regelmäßige fächerverbindende<br />
oder fächerübergreifende Vorhaben<br />
•Projektorientierte Bearbeitung von<br />
<strong>Unterricht</strong>sschwerpunkten<br />
•Berücksichtigung schulspezifischer<br />
Aspekte<br />
•Leistungsbeurteilung und –bewertung<br />
•Dokumentation und Reflexion der<br />
Lernentwicklung<br />
•Kriterien, Verfahren<br />
•Förderdiagnostik und individuelle<br />
Förderung
Hessisches Kultusministerium<br />
Schulcurriculumarbeit – Elemente des Schulcurriculums<br />
Leitvorstellungen (Leitfragen)<br />
Fachcurricula <strong>für</strong> die einzelnen <strong>Unterricht</strong>sfächer<br />
Fachlicher und überfachlicher<br />
Kompetenzaufbau<br />
Unterstützende Organisationsstrukturen<br />
•Strukturen der kollegialen Kooperation<br />
•Schulspezifische Umsetzung der Stundentafel<br />
•Sach- und Raumausstattung<br />
•Lehr- und Lernmittel<br />
•Rhythmisierung des Schulalltages<br />
•Raumplanung und Raumnutzung<br />
Vereinbarungen <strong>für</strong> die<br />
pädagogische Arbeit <strong>im</strong> Fach
Hessisches Kultusministerium<br />
Vom <strong>Kerncurriculum</strong> zum Schulcurriculum –<br />
Der Arbeitsprozess<br />
Die Entwicklung des Schulcurriculums geschieht in einem<br />
kontinuierlichen Entwicklungs- und Veränderungsprozess.<br />
Hierbei müssen die schulspezifischen Rahmenbedingungen<br />
berücksichtigt werden.<br />
Die Koordinierung stellt hohe Anforderungen an <strong>das</strong> Gesamtsystem<br />
Schule, vor allem aber an die Schulleitung.<br />
Die Gesamtverantwortung hat die Schulleiterin/der Schulleiter.<br />
Die Erarbeitung des Schulcurriculums ist jedoch die Aufgabe des<br />
Gesamtkollegiums.<br />
Es empfiehlt sich die Vorgehensweise <strong>im</strong> Team mit klarer Rollenund<br />
Aufgabenteilung.
Hessisches Kultusministerium<br />
Vom <strong>Kerncurriculum</strong> zum Schulcurriculum –<br />
Der Arbeitsprozess <strong>im</strong> Prozessbild
Hessisches Kultusministerium<br />
Erarbeitung des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s (I)<br />
32 Arbeitsgruppen <strong>im</strong> IQ<br />
10 Arbeitsgruppen erarbeiten Kerncurricula <strong>für</strong> alle Fächer in<br />
der Pr<strong>im</strong>arstufe<br />
22 Arbeitsgruppen erarbeiten Kerncurricula <strong>für</strong> alle Fächer in<br />
der Sek. I<br />
Fachdidaktische Unterstützung durch Experten und Expertinnen
Hessisches Kultusministerium<br />
Erarbeitung des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s (II)<br />
Die Arbeitsphase Januar 2010 bis März 2010<br />
Rohfassungen werden opt<strong>im</strong>iert. Hierbei erfolgt insbesondere eine<br />
Prüfung, ob die Festlegungen in den Inhaltsfeldern passend sind.<br />
Erneute Information der Schulbuch-Verlage (<strong>im</strong> Rahmen der<br />
Didacta-Messe in Köln)<br />
Die Arbeitsphase März 2010 bis April 2010<br />
Anhörung der nachgeordneten Einrichtungen des HKM (AfL,<br />
SSÄ, Studienseminare), der Verbände und der Kirchen.
Hessisches Kultusministerium<br />
Erarbeitung des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s (III)<br />
Die Arbeitsphase Mai 2010 bis Juni 2010<br />
Beratungsverfahren <strong>im</strong> Internet (<strong>für</strong> Fachschaften, einzelne<br />
Lehrkräfte und interessierte Öffentlichkeit)<br />
Die Arbeitsphase August 2010 bis Dezember 2010<br />
Beteiligungsverfahren (HPRLL, LEB, SR,…)<br />
Anschl.: Übersendung des <strong>neue</strong>n <strong>Kerncurriculum</strong>s an die Schulen
Hessisches Kultusministerium<br />
Exkurs: Was wurde in Geschichte diskutiert?
Hessisches Kultusministerium
Hessisches Kultusministerium<br />
Das Inhaltsfeld Basisnarrative<br />
Epochenbezug Ur- und Frühgeschichte<br />
„Menschwerdung“ in Auseinandersetzung mit der Natur<br />
Arbeitsteilung und Sesshaftwerdung in der Neolithischen Revolution<br />
Herrschaft, Religion, Wirtschaft und Schrift in frühen Stromkulturen<br />
Epochenbezug Antike<br />
Freiheit und Mitbest<strong>im</strong>mung in der griechischen Polis<br />
Entwicklung zum Imperium Romanum<br />
Griechische und römische Ursprünge der europäischen Kultur<br />
Epochenbezug Mittelalter<br />
Veränderungen in Herrschaft und Gesellschaft<br />
Städte als Folge und als Triebkraft gesellschaftlichen / politischen Wandels<br />
Einflüsse von Religionen und Weltdeutungen in der Vormoderne (Judentum –<br />
lateinisches Christentum – orthodoxes Christentum – Islam)
Hessisches Kultusministerium<br />
Epochenbezug Neuzeit<br />
Reformationen und Konfessionalisierung<br />
Beziehungen und Konflikte Europas mit anderen Kulturzentren<br />
Umbrüche zur Moderne: Streben nach Freiheit, Menschenrechten, rationaler<br />
Welterklärung<br />
Bürgerliche Revolutionen / Französische Revolution<br />
Industrielle Revolutionen und soziale Frage<br />
Epochenbezug Neuste Zeit<br />
Weltkriege und Versuche der Friedenssicherung<br />
Totalitäre Systeme / Nationalsozialismus<br />
Shoa<br />
Neuordnungen der Welt nach 1945 und 1989
Hessisches Kultusministerium<br />
Exkurs: Was wurde in Politik und Wirtschaft diskutiert?
Hessisches Kultusministerium
Hessisches Kultusministerium<br />
Exkurs: Was wurde in Biologie diskutiert?
Hessisches Kultusministerium<br />
Unterstützungsmaßnahmen
Hessisches Kultusministerium<br />
Lernstandserhebungen
Hessisches Kultusministerium<br />
Lernstand 3<br />
in den Fächern Deutsch und Mathematik<br />
Aufgabenentwicklung <strong>im</strong> Rahmen von VERA 3<br />
Teilnehmende Länder: Alle Länder<br />
Erste Pilotierung: Sommer 2007<br />
Erste Durchführung (OA mit VERA): Mai 2008<br />
Erste Durchführung (ohne OA): Mai 2010<br />
basierend auf den nationalen Bildungsstandards<br />
Termine Schuljahr 2011/12:<br />
Deutsch 1. Tag: Dienstag, 8. Mai 2012<br />
Deutsch 2. Tag: Donnerstag, 10. Mai 2012<br />
Mathematik 1. Tag: Dienstag, 15. Mai 2012<br />
Mathematik 2. Tag: Mittwoch, 16. Mai 2012
Hessisches Kultusministerium<br />
„Lernstand 6“ (in allen Schulformen der Sekundarstufe I)<br />
in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch (1. FS)<br />
Teilnehmende Länder: Thüringen, Hamburg, Mecklenburg-<br />
Vorpommern, Sachsen und Hessen (sowie Südtirol!).<br />
Erste Pilotierung <strong>im</strong> Frühjahr 2007 (67 Schulen in Hessen in allen<br />
Schulamtsbereichen).<br />
Erste Durchführung (Erste Erprobung) <strong>im</strong> Frühjahr 2008 in den<br />
Fächern Deutsch und Englisch.<br />
Basierend auf den nationalen Bildungsstandards.<br />
Teilnahme freiwillig.<br />
Termine Schuljahr 2011/12:<br />
Deutsch: Dienstag, 28. Februar 2012<br />
Englisch (1. FS): Donnerstag, 1. März 2012<br />
Mathematik: Freitag, 24. Februar 2012
Hessisches Kultusministerium<br />
„Lernstand 8“ (in allen Schulformen der Sekundarstufe I)<br />
in den Fächern Mathematik, Deutsch sowie Englisch und<br />
Französisch (1. FS)<br />
Teilnehmende Länder: Alle Länder Deutschlands.<br />
Erste Pilotierung <strong>im</strong> Jahr 2006.<br />
Erste Durchführung (Erste Erprobung) <strong>im</strong> Frühjahr 2007 nur <strong>im</strong><br />
Fach Mathematik (51 Schulen).<br />
Basierend auf den nationalen Bildungsstandards.<br />
Teilnahme in einem Fach verpflichtend.<br />
Termine Schuljahr 2011/12:<br />
Deutsch: Freitag, 24. Februar 2012<br />
Englisch (1. FS): Dienstag, 28. Februar 2012<br />
Französisch (1. FS): Dienstag, 28. Februar 2012<br />
Mathematik: Donnerstag, 1. März 2012
Hessisches Kultusministerium<br />
Lernstandserhebungen –<br />
Welche Besonderheiten sind zu beachten?<br />
Keine Benotung – Keine Klassenarbeit<br />
Zentrales Ziel der Lernstandserhebungen ist es, den Schulen und<br />
Fachlehrkräften auf Grundlage einer testbasierten<br />
Standortbest<strong>im</strong>mung kompetenzorientierte Impulse <strong>für</strong> die Schulund<br />
<strong>Unterricht</strong>sentwicklung zu geben.<br />
Keine individuelle Diagnostik<br />
Die Ergebnisse der Lernstandserhebungen stellen z. Z. kein<br />
Instrument der individuellen Diagnostik dar. Sie können jedoch als<br />
Impuls <strong>für</strong> weitere diagnostische Maßnahmen herangezogen werden.
Hessisches Kultusministerium<br />
Lernstandserhebungen –<br />
Welche Besonderheiten sind zu beachten?<br />
Kein Ranking – Keine Veröffentlichung schulspezifischer Daten<br />
Da es sich bei den Lernstandserhebungen um ein Verfahren der interne<br />
Evaluation handelt, erfolgt kein Ranking. Die Daten werden<br />
passwortverschlüsselt und anonymisiert in <strong>das</strong> Lernstandsportal<br />
eingegeben (www.lernstand.hessen.de) und von der Universität Jena<br />
verarbeitet.
Hessisches Kultusministerium<br />
Lernstandserhebungen –<br />
Sofortrückmeldung<br />
Sofortrückmeldung an die Schulen erfolgt direkt nach Eingabe der<br />
Daten (Abruf per Download). Diese ermöglicht eine erste Reflexion der<br />
Ergebnisse.<br />
Mögliche Fragestellungen:<br />
Inwiefern entsprechen die Ergebnisse deinen eigenen<br />
Erwartungen?<br />
Gibt es unerwartete Abweichungen?<br />
Erste Besprechung der Ergebnisse <strong>im</strong> <strong>Unterricht</strong>
Hessisches Kultusministerium<br />
Beispiel:
Hessisches Kultusministerium<br />
Lernstandserhebungen –<br />
Ergebnisbericht<br />
Ergebnisbericht an die Lehrkräfte (als Download) nach Abschluss der<br />
Ergebniseingabe durch alle Schulen und Aufbereitung der Daten<br />
Erstellung von lerngruppenbezogenenen Ergebnisberichten unter<br />
Einbezug von korrigierten Landesmittelwerten<br />
zum Gesamtergebnis<br />
zu den Ergebnissen einzelner Aufgaben<br />
zu den Ergebnissen inhaltlicher Bereiche<br />
Verteilung der erreichten Punktzahlen innerhalb von Lerngruppen<br />
Bereitstellung von Hinweisen zum Umgang mit den Ergebnissen als<br />
Ausgangspunkt <strong>für</strong> Schul- und <strong>Unterricht</strong>entwicklung<br />
Informationen der Schüler und Eltern über Ergebnisse<br />
Besprechung der Ergebnisse in den schulischen Gremien
Hessisches Kultusministerium<br />
Beispiel:
Hessisches Kultusministerium<br />
Lernstandserhebungen –<br />
Was ist neu <strong>im</strong> Schuljahr 2011/2012?<br />
Die Aufgaben der Lernstandserhebungen beziehen sich auf <strong>das</strong><br />
<strong>Kerncurriculum</strong>
Hessisches Kultusministerium<br />
Fortbildungsprojekt<br />
„Kompetenzorientiertes <strong>Unterricht</strong>en“
Hessisches Kultusministerium<br />
Fortbildung „Kompetenzorientiertes <strong>Unterricht</strong>en“<br />
vom Hessischen Kultusministerium<br />
von den Staatlichen Schulämtern<br />
vom Amt <strong>für</strong> Lehrerbildung<br />
<strong>für</strong> Mathematik und Naturwissenschaften (Sekundarstufe I)<br />
<strong>für</strong> Neue Sprachen (Sekundarstufe I)<br />
<strong>für</strong> Deutsch (Sekundarstufe I)<br />
<strong>für</strong> Grundschule<br />
<strong>für</strong> gesellschaftswissenschaftliche Fächer (Sekundarstufe I)<br />
[befindet sich <strong>im</strong> Aufbau]
Hessisches Kultusministerium<br />
Evaluation, Reflexion,<br />
kollegiale Beratung<br />
gewährleisten:<br />
Erfolg und Sicherheit,<br />
Problembewusstsein<br />
<strong>Unterricht</strong>spraxis<br />
gestalten:<br />
Selbsterprobung,<br />
Aufgabenstellungen,<br />
Portfolio<br />
Zieltransparenz herstellen:<br />
Kompetenzerwerb<br />
Individuelle Wege<br />
Integriert: Erwerb von<br />
Prozessbegleitungs- und<br />
Vermittlungskompetenz<br />
In Workshops arbeiten:<br />
Übertragung, Vertiefung,<br />
Materialentwicklung,<br />
Bilanzierung<br />
Wissen, Können,<br />
Erwartungen aktivieren:<br />
Subjektive Theorien,<br />
Alltagstheorien,<br />
Stärkenorientierung<br />
Direkte Instruktion /<br />
Expertenvortrag<br />
einbeziehen:<br />
Grundlagen (Theorie,<br />
Empirie, Praxisbezug)
Hessisches Kultusministerium<br />
Beratungsprojekt<br />
„Vom <strong>Kerncurriculum</strong> zum Schulcurriculum“
Hessisches Kultusministerium<br />
Beratungsprojekt „Vom KC zum SC“<br />
Beratungsangebot:<br />
Systemische Beratung in Abst<strong>im</strong>mung anderer<br />
Beratungsleistungen<br />
Beratung der Schulleitung u.a.<br />
bei der Entwicklung von Vorgehensweisen zur Erstellung des<br />
Schulcurriculums,<br />
bei der Planung und Steuerung der notwendigen Prozesse und<br />
Schwerpunktsetzungen,<br />
bei der Gewinnung / Mobilisierung / Aktivierung des<br />
Kollegiums,<br />
bei der Reflexion der Vorgehensweise.
Hessisches Kultusministerium<br />
Beratungsprojekt „Vom KC zum SC“<br />
Beratungsphasen:<br />
Kontaktaufnahme – Anmeldung<br />
1.) Zielberatung<br />
Bestandsaufnahme – Nutzung von Supportsystemen – Festlegung<br />
der Zielsetzung – Definieren der ersten Schritte - Partizipation<br />
Praxis<br />
2.) Planung<br />
Prozessplanung – Benennung realistischer Teilziele unter Berücksichtigung der<br />
schulspezifischen Schwerpunktsetzungen (systematisch und kleinschrittig) erste<br />
konkrete Umsetzungsplanung – Ressourcen – Möglichkeiten der Evaluation –<br />
Umgang mit Widerständen<br />
3.) Umsetzungsberatung<br />
Konkrete Umsetzung unter Berücksichtigung der regionalen und schulspezifischen<br />
Gegebenheiten - Ressourcen – Zeitschiene – Planung der Evaluation<br />
4. Evaluationsberatung<br />
Reflexion der Vorgehensweise / des Prozesses - Fortschreibung
Hessisches Kultusministerium<br />
Beratungsprojekt „Vom KC zum SC“<br />
Ansprechpartner:<br />
Projektleitung: Mathias Koepsell<br />
Mathias.Koepsell@hkm.hessen.de<br />
Die regionalen Schulämter
Hessisches Kultusministerium<br />
Publikationen
Hessisches Kultusministerium
Hessisches Kultusministerium
Hessisches Kultusministerium
Hessisches Kultusministerium<br />
Vielen Dank <strong>für</strong> Ihre Aufmerksamkeit!
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