Projektkurse (Schuljahr 2011/12) - Gymnasium Essen Werden

geplante Projektkurse für Jgst. 11 (G8) im Schuljahr 2011/12
Die folgenden Projektkurse werden voraussichtlich angeboten werden. Die
Wahl der Projektkurse findet mit den allgemeinen Wahlen statt.
Weitere Informationen zu den Projektkursen finden Sie hier:
- http://www.gymnasium-essen-werden.de/unterricht/schullaufbahn/proktkurse.html
- http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/projektkurse_sii/ange
bot-home_sii/angebot-home.html
1. Rhetorik: Kontroversen in der Gegenwart – Debatten über die Zukunft (Referenzfach
Deutsch)
Der Austausch von Meinungen und Standpunkten spielt in unserem Leben eine große
Rolle – in Alltagsgesprächen in der Familie oder im Freundeskreis, in schulischen
Diskussionen oder politischen Debatten.
Diesen Stellenwert greift der Projektkurs Rhetorik auf und richtet sich an Schülerinnen
und Schüler, die Interesse daran haben, strukturiert und zielgerichtet auf hohem
sprachlichen Niveau diskutieren, debattieren und präsentieren zu lernen.
Die Diskussions- und Debattierfragen werden dabei von den Teilnehmern selbst erarbeitet.
Sie sollen sich auf Problematiken und Kontroversen in der Gesellschaft von
heute beziehen. In Teams werden dann Maßnahmen zur Veränderung dieser Probleme
recherchiert und reflektiert. Aus den Rechercheergebnissen erwachsen Präsentationen.
Danach folgen die argumentative Auseinandersetzung mit der Problemfrage
und eine Einführung in die formalen Strukturen und Regeln der Debattierkunst.
Gemeinsam wird daraus eine öffentliche Diskussionsveranstaltung vorbereitet und
durchgeführt.
2. English Drama (Referenzfach Englisch)
Wir führen zusammen ein Theaterstück auf Englisch auf. Am Anfang stehen diverse
Theater- und Schauspielübungen, um einen Einblick in die Welt des Theaters zu erlangen.
Im Anschluss informieren wir uns über verschiedene mögliche Theaterstücke
und entscheiden uns für ein Stück, das wir präsentieren möchten. Nach Vergabe der
Aufgaben (Schauspiel, Technik, Bühnenbild, Regie, Organisation etc.) stehen für den
Rest des Schuljahres in erster Linie Proben an. Am Ende führen wir das Stück in der
Aula auf. Die Note wird aufgrund der aktiven Teilnahme, der Dokumentation der Arbeit
und der Aufführung vergeben.
3. Liederwerkstatt (Referenzfach Musik)
Wir finden gemeinsam ein Thema, zu dem wir Texte schreiben. Diese Texte sollen
im weitesten Sinne lyrische Qualitäten haben, denn wir werden sie vertonen. Nach
der Textproduktion kommt die Phase der Textvertonung; dazu steht uns neben der
menschlichen Stimme ein reichhaltiges Instrumentarium nebst Aufnahmemöglichkeiten
zur Verfügung. Die Umsetzung der Text in Musik, die eigentliche „Liederwerkstatt“,
ist im weitesten Sinne ein Kompositionsprozess, der auf vielerlei Weise umge-
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setzt werden kann. Jeder Einzelne bekommt hierbei die Unterstützung, die er
braucht. In der nächsten Phase werden die fertig komponierten Lieder einstudiert
und bühnenreif gemacht. Anschließend werden wir die Ergebnisse der Liederwerkstatt
in einem Konzert präsentieren. Die Note ergibt sich aus dem Grad und der Qualität
des Einsatzes bei den verschiedenen Arbeitsschritten dieses Projekts.
4. Fotografie (Referenzfach Kunst)
Der Projektkurs Fotografie widmet sich den künstlerischen Möglichkeiten, die das
Medium Fotografie in sich birgt. Was ist ein gutes Foto? Es ist mehr als der gelungene
Schnappschuss und auch mehr als ein technisch perfektes Bild. Ein gutes Foto
bedarf einer Idee, eines kreativen Konzepts. Am Ende des Projektkurses soll dies in
einer Ausstellung deutlich werden.
Im Projektkurs Fotografie werden die Grundlagen der Fototechnik soweit vorgestellt,
dass sie für die weitere kreative Arbeit genutzt werden können. Neben der eigenen
gestalterischen Fotoarbeit werden dabei begleitend auch exemplarische Positionen
von Künstlern und Künstlerinnen besprochen.
Neben der digitalen Fotografie und der Bildbearbeitung am Computer werden in diesem
Projektkurs auch die Schwarz-Weiß-Fotografie und die Arbeit im Fotolabor von
zentraler Bedeutung sein. Die klassischen Verfahren der Fotografie haben zwar als
Medium der Informationsvermittlung längst ausgedient, doch für die rein künstlerischgestalterischen
Zwecke sind sie immer noch bedeutsam. Die Bedeutung von Licht
als gestalterisches Medium lässt sich nirgendwo so gut erfahren wie in der Dunkelkammer.
Fotografische Vorkenntnisse benötigt man keine. Man sollte Zugriff auf eine digitale
als auch eine analoge (Eltern/Großeltern fragen) Spiegelreflexkamera haben. Filme
und Fotopapier müssen selbst gestellt werden.
5. Geschichte bilingual: auf dem Weg zu einem vereinten Europa: Deutschland,
Großbritannien und der Weg zur europäischen Gemeinschaft (Referenzfächer
Geschichte und Englisch)
England und Deutschland, das kennt man doch vor allem vom Fußball. Und auch
sonst scheinen die beiden Länder doch eher unterschiedliche Interessen zu haben.
Eigentlich weiß man also über England und seine Beziehungen zu Deutschland relativ
wenig – und genau das soll dieser Projektkurs ändern. Wir wollen uns die Beziehungen
zwischen den beiden Ländern in der Geschichte anschauen – wer weiß
schon, dass England in seiner Frühgeschichte von deutschen Volksstämmen geprägt
wurde, dass England und Preußen gemeinsam gegen Napoleon kämpften oder auch
das Deutschland und England in der Nachkriegszeit gemeinsam wichtige Grundsteine
für den Weg zur Europäischen Union gelegt haben. Aber natürlich gibt es auch
eine ganze Reihe von Vorurteilen und Ressentiments, die vor allem während der
beiden Weltkriege entstanden und teilweise leider bis heute lebendig sind. Und dann
ist da natürlich noch die ewige Konkurrenz im Fußball, die auch für beide Länder
prägend ist. Anhand von verschiedenen Texten, Filmen und anderen Medien wollen
wir in diesem Kurs einen näheren Blick auf die gemeinsame Geschichte und die Beziehung
beider Länder wagen und dabei auch mit Stereotypen und Vorurteilen aufräumen.
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6. Bionik (Referenzfächer: Chemie und Biologie)
Bionik beschäftigt sich mit der Entschlüsselung von „Erfindungen in der belebten Natur“
und ihrer innovativen Umsetzung in der Technik. Damit ist die Bionik auch ein
interdisziplinärer (Forschungs-)Prozess, der folgendem Schema folgt:
1. Definition des Problems – 2. Suche nach Analogien in der Natur – 3. Analyse der
Vorbilder in der Natur – 4.Suche nach Lösungen für das Problem mit den Erkenntnissen
aus der Natur. Deshalb richtet sich dieser Kurs bewusst an Chemiker und Biologen,
da eine fächerverbindende Betrachtung von natürlichen Phänomenen notwendig
erscheint. Zudem sollen in diesem Kurs eigenständig neue Erkenntnisse und Beispiele
zur Bionik entwickelt werden, weshalb sich eine Teilnahme an dem Wettbewerb
„Jugend forscht“ außerordentlich anbietet. Ein zentraler Aspekt wird die Analyse
von Vorbildern sein, d.h. hier müssen (Fach-)Methoden erarbeitet werden, die im
normalen naturwissenschaftlichen Unterricht kaum vorkommen. Dazu können auch
außerschulische Institutionen angefragt werden, um z.B. ein Rasterelektronenmikroskop
nutzen zu können. Neben der Dokumentation des Entwicklungsprozesses soll
eine neue praxistaugliche „Bionikerfindung“ stehen, die eventuell auch in einer Fachzeitschrift
veröffentlicht werden könnte.
7. Biomedizin (Referenzfach: Biologie)
Biomedizin ist ein interdisziplinärer Forschungsbereich, der inzwischen an einigen
Universitäten als eigener Studiengang angeboten wird. Im Zentrum stehen in der
Regel molekulare und zellbiologische Grundlagen des Lebens und deren krankhaften
Veränderungen. Ein Ziel der Biomedizin ist die wissenschaftliche Erforschung der
Ursachen von Krankheiten. Konkret für diesen Kurs bedeutet das, dass hier naturwissenschaftlich-medizinische
Fragestellungen z.B. zu Stoffwechselerkrankungen
(beispielweise Diabetes) oder zum Einfluss von Umweltfaktoren (beispielweise Hormone/Antibiotika
in der Nahrung) nicht nur theoretisch, sondern insbesondere auch
empirisch (d.h. experimentell) be- und erarbeitet werden. Für die empirische Bearbeitung
wird eine Kooperation mit außerschulischen Institutionen wie Universitäten und
Kliniken angestrebt. Aber auch in der Schule lässt sich eine Reihe von experimentellen
Untersuchungen, möglicherweise auch an lebenden Organismen, realisieren.
Neben der Dokumentation des Vorgehens in einem Forschertagebuch (Journal) soll
zum Schluss ein Fachartikel zum Projekt(ergebnis) erstellt werden, der den aktuellen
wissenschaftlichen Standards entspricht.
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8. Europäische und amerikanische Sportspiele im interkulturellen Vergleich
(Referenzfächer Sport und Englisch)
Dieser Projektkurs soll den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit eröffnen, sich
in Theorie und Praxis mit den unterschiedlichen Sportkulturen in Europa und Amerika
zu beschäftigen. Geplant ist in Absprache mit dem Kurs die Vergabe von Aufgaben
zu jeweils einer Theorieeinheit und zwei bis drei Praxiseinheiten für die Vorstellung
einer Sportart. Die von den Schülerinnen und Schülern erarbeiteten Materialien
(Geschichte, Regelwerk, Methodische Reihe...) sollen dem Kurs als Datei zur Verfügung
gestellt werden und abschließend als schriftliche Dokumentation („Buchprodukt“)
zusammengefasst werden. Grundlage der Bewertung ist jeweils zu einem Drittel
die Vorstellung der jeweiligen Sportart im Kurs, die Einreichung der ausgearbeiteten
Materialien sowie eine schriftliche Hausarbeit zu diesem sportfachlichen Thema
in englischer Sprache. Die Praxis wird abhängig von den Witterungsbedingungen
sowohl in der Sporthalle als auch auf dem Sportplatz stattfinden.
9. Improvisation/ Komposition (Referenzfach Tanz)
Die Improvisation nimmt heute innerhalb des professionellen, kreativ-künstlerischen
Arbeitsprozesses im Tanz einen immer höheren Stellenwert ein. So hat sich, nicht
zuletzt durch die wissenschaftliche Aufarbeitung der Improvisationstechnik von William
Forsythe, die Improvisation in den letzten Jahren immer mehr als eigener Gegenstand
mit eigener Methodik und Technik etabliert. Mit der Einrichtung des Projektkurses
Improvisation/Komposition möchte der Fachbereich Tanz dieser Entwicklung
Rechnung tragen. Dieser richtet sich an Tanzschülerinnen und Schüler die vertiefend
in die Techniken der Improvisation einsteigen möchten, um diese durch entsprechende
Bewegungshandlungen zu erfahren. Ausgehend von Einzel und Gruppenimprovisationen
sollen Bewegungsabläufe kreiert, verbessert und differenziert
werden, die sich an technisch-formalen Vorgaben orientieren. Durch die Möglichkeit
Freiräume innerhalb struktureller Vorgaben zu nutzen, soll die Fähigkeit zur Bewegungsspontanität
und Kreativität gefördert, Mut und Verantwortungsbewusstsein stabilisiert
und ein individuelles Bewegungsrepertoire für Improvisation geschaffen werden.
Bewegungsfantasie, Musikalität, Raumgefühl und die Erforschung der Möglichkeiten
des eigenen Körpers stehen dabei im Vordergrund. Ausgehend von Einzel
und Gruppenimprovisation sollen erarbeitete Bewegungsabläufe wiederholbar gemacht
und bearbeitet werden, um diese später in Kompositionen einem breiteren
Publikum zu präsentieren. Ziel ist es dem Tanzschüler ein verbessertes Handwerkszeug
zur Verfügung zu stellen, welches heute auch in Auditionen an Hochschulen
und Universitäten erforderlich ist. Parallel zum praktischen Unterricht werden die
Tanzschüler und Tanzschülerinnen quartalsmäßig schriftliche Unterrichtsprotokolle
erstellen. Dadurch wird gewährleistet, dass die Tanzschüler und Tanzschülerinnen
das in der Praxis erworbene Bewegungshandeln geistig reflektieren und dokumentieren.
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