Kerncurriculum Schuljahrgänge 8-10 - Gymnasium Damme

Dabei ist zu beachten, dass auch sorgfältig aufgebautes Wissen „träges“, an spezifische Lernkontexte
gebundenes Wissen bleibt, wenn es nicht aktuell und in verschiedenen Kontexten genutzt werden
kann. Die Anwendung des Gelernten auf neue Themen, die Verankerung des Neuen im schon Be-
kannten und Gekonnten, der Erwerb und die Nutzung von Lernstrategien und die Kontrolle des eige-
nen Lernprozesses spielen beim Kompetenzerwerb eine wichtige Rolle.
Lernstrategien wie Organisieren, Wiedergabe von auswendig Gelerntem (Memorieren) und Verknüp-
fung des Neuen mit bekanntem Wissen (Elaborieren) sind in der Regel fachspezifisch lehr- und lern-
bar und führen dazu, dass Lernprozesse bewusst gestaltet werden können. Planung, Kontrolle und
Reflexion des Lernprozesses ermöglicht dem Lernende die Einsicht darin, was, wie und wie gut ge-
lernt wurde.
Struktur der Kerncurricula
In den Kerncurricula wird der systematische Aufbau von Wissen und Können von der Primarstufe in
die weiterführenden Schulformen und innerhalb jeder Schulform beschrieben. Alle Kerncurricula ha-
ben eine gemeinsame Grundstruktur: Sie weisen inhaltsbezogene Kompetenzbereiche und prozess-
bezogene Kompetenzbereiche auf. Die Verknüpfung beider Kompetenzbereiche muss für den erfolg-
reichen Erwerb von Wissen und Können geleistet werden.
Die prozessbezogenen Kompetenzbereiche beschreiben die Verfahren, die von Schülerinnen und
Schülern verstanden und beherrscht werden sollen, um Wissen anwenden zu können. Sie umfas-
sen diejenigen Kenntnisse und Fertigkeiten, die einerseits die Grundlage, andererseits das Ziel für
die Erarbeitung und Bearbeitung der inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche sind, zum Beispiel
o Symbol- oder Fachsprache kennen, verstehen und anwenden,
o fachspezifische Methoden und Verfahren kennen und zur Erkenntnisgewinnung nutzen,
o Verfahren zum selbstständigen Lernen und zur Reflexion über erfolgreiche Lernprozesse
kennen und einsetzen,
o Zusammenhänge erarbeiten und erkennen sowie bei der Problemlösung nutzen und ei-
genverantwortlich auf der fachlichen und ethischen Ebene handeln.
Die inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche sind fachlich bezogen und beschreiben, über welches
Wissen die Schülerinnen und Schüler verfügen sollen; sie umfassen die Strukturierung des Faches
in Gegenstands- oder Themenbereiche.
In den Kerncurricula aller Fächer wird diese Grundstruktur unter fachspezifischen Gesichtspunkten
aufgegriffen. Durch die Wahl und Zusammenstellung der Kompetenzbereiche wird der intendierte
didaktische Ansatz des jeweiligen Unterrichtsfachs deutlich. Die erwarteten Kompetenzen werden
schulformspezifisch für Doppeljahrgänge formuliert.
6