Kernphysik - Gymnasium Damme
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<strong>Gymnasium</strong> <strong>Damme</strong> - Schuleigener Arbeitsplan Physik Version vom 24. Juli 2009<br />
Seite 1 von 3<br />
Jahrgang 9: Atom- und <strong>Kernphysik</strong><br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen<br />
Prozessbezogene Kompetenzen<br />
(Fachwissen) Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung<br />
Kompetenz lt.<br />
Kerncurriculum<br />
Die Schülerinnen<br />
und Schüler…<br />
• beschreiben das<br />
Kern- Hülle-Modell<br />
des Atoms und<br />
erläutern den<br />
Begriff Isotop.<br />
Bezüge zu<br />
Chemie<br />
• deuten die<br />
Stabilität von<br />
Kernen mit Hilfe<br />
der Kernkraft.<br />
• beschreiben die<br />
ionisierende<br />
Wirkung von<br />
Kernstrahlung und<br />
deren<br />
stochastischen<br />
Charakter.<br />
• geben ihre<br />
Kenntnisse über<br />
natürliche und<br />
künstliche<br />
Strahlungsquellen<br />
wieder.<br />
Zugehörige<br />
fachspezifische<br />
Teilkompetenzen<br />
dazu sollen sie<br />
…<br />
• Die Geschichte<br />
der<br />
Atommodelle<br />
aufzählen<br />
können<br />
• die Definition<br />
des Begriffs<br />
Isotop nennen<br />
können<br />
• den Vorgang<br />
der Ionisierung<br />
beschreiben<br />
• das GMZ und<br />
seine Funktionsweisebeschreiben<br />
und erklären<br />
Bezüge zur<br />
Mathematik<br />
Methodische<br />
Hinweise<br />
(Versuch,<br />
Buchseiten,<br />
vorh.<br />
Einheiten)<br />
Impulse<br />
S. 50 – 51<br />
Rutherfordversuch<br />
Material DMW<br />
Streuversuch<br />
Impulse<br />
S. 52<br />
S.53 GMZ<br />
Laplace-Wk.,<br />
Gesetz der gr.<br />
Zahl<br />
S. 63 Quellen<br />
1<br />
1<br />
2<br />
1<br />
Zeitbedarf/Std.<br />
phy.<br />
arg.<br />
E1<br />
Probl.<br />
lösen<br />
E2<br />
Planen,<br />
Exp.,<br />
Ausw.<br />
E3<br />
math.<br />
E4<br />
m.<br />
Mod.<br />
arb.<br />
E5<br />
deuten das Phänomen der Ionisation mit<br />
Hilfe dieses Modells (E5).<br />
Bezüge zu Chemie<br />
- Rutherford<br />
- Ionisation<br />
beschreiben biologische Wirkung und<br />
ausgewählte medizinische Anwendungen.<br />
kommunizieren und<br />
dokumentieren<br />
• informieren sich in<br />
Internetrecherchen<br />
• referieren die<br />
gesammelten<br />
Informationen in<br />
Kleingruppen<br />
• erstellen ein<br />
Thesenpapier als<br />
Handzettel für die<br />
Mitschüler<br />
B1:Alltagsbezug<br />
B2:Messfehler<br />
B3:Gültigkeitsbereiche<br />
B4:pol.Entscheidungen<br />
B5:Sicherheitsregeln<br />
B1: Radioaktivität –<br />
Was ist das?<br />
Woher stammt sie?<br />
• s.o. • nutzen dieses<br />
Wissen zur<br />
Einschätzung<br />
möglicher<br />
Gefährdung durch<br />
Kernstrahlung.
<strong>Gymnasium</strong> <strong>Damme</strong> - Schuleigener Arbeitsplan Physik Version vom 24. Juli 2009<br />
Seite 2 von 3<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen<br />
Prozessbezogene Kompetenzen<br />
(Fachwissen) Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung<br />
Kompetenz lt.<br />
Kerncurriculum<br />
Die Schülerinnen<br />
und Schüler…<br />
• unterscheiden -,<br />
- und - Strahlung<br />
anhand ihrer<br />
Eigenschaften und<br />
beschreiben ihre<br />
Entstehung.<br />
• erläutern<br />
Strahlenschutzmaßnahmen<br />
mit<br />
Hilfe dieser<br />
Kenntnisse.<br />
• unterscheiden<br />
Energiedosis und<br />
Äquivalentdosis<br />
• geben die Einheit<br />
der Äquivalentdosis<br />
an.<br />
• beschreiben den<br />
radioaktiven Zerfall<br />
eines Stoffes unter<br />
Verwendung des<br />
Begriffes<br />
Halbwertszeit.<br />
Zugehörige<br />
fachspezifische<br />
Teilkompetenzen<br />
dazu sollen sie<br />
…<br />
• char. Merkmale<br />
der Strahlungsarten<br />
nennen<br />
können<br />
• Abstand,<br />
Abschirmung,<br />
Kurzzeitigkeit<br />
der Einwirkung<br />
als Maßnahmen<br />
nennen können<br />
• das ALARA –<br />
Prinzip kennen<br />
• Definitionen<br />
nennen können<br />
• Einheitendefinitionen<br />
nennen können<br />
• Bestimmung mit<br />
dem GMZ (s.o.)<br />
nachvollz.<br />
können<br />
• t-I-Diagramm<br />
verwenden<br />
können<br />
Methodische<br />
Hinweise<br />
(Versuch,<br />
Buchseiten,<br />
vorh.<br />
Einheiten)<br />
Impulse<br />
S.54 Nachweis<br />
S. 55<br />
Abschirmung<br />
Abstand<br />
(Stationen)<br />
S. 56 Arten<br />
und ihre<br />
Unterscheidung<br />
3<br />
1<br />
Zeitbedarf/Std.<br />
phy.<br />
arg.<br />
E1<br />
Probl.<br />
lösen<br />
E2<br />
Planen,<br />
Exp.,<br />
Ausw.<br />
E3<br />
math.<br />
E4<br />
E3: recherchieren zu durchgeführten<br />
Experimenten zur Unterscheidung der<br />
Strahlenarten<br />
m.<br />
Mod.<br />
arb.<br />
E5<br />
E1/E5: beschreiben die Ähnlichkeit von UV-<br />
, Röntgen- und -Strahlung in Analogie<br />
zum Licht und berücksichtigen dabei<br />
energetische Gesichtspunkte<br />
S.58 Einheiten 1 E1: begründen die Definition<br />
E4: wenden die Definition zur Berechnung<br />
von Strahlendosen an<br />
S. 64 V1<br />
Thoron<br />
(Demoversuch)<br />
S. 65 HWZ<br />
C14 – Meth.<br />
S. 66 exp. u.<br />
andere funkt.<br />
Zushge.<br />
2 E3, E4: stellen die Abklingkurve grafisch<br />
dar und werten sie unter Verwendung der<br />
Eigenschaften einer Exponentialfunktion<br />
aus. Bezüge zu Mathematik<br />
E3/E5: Zerfall mit Würfeln simulieren<br />
E5: wenden Halbwertzeit an (C14-Meth.)<br />
kommunizieren und<br />
dokumentieren<br />
• recherchieren zu<br />
durchgeführten<br />
Experimenten zur<br />
Unterscheidung der<br />
Strahlenarten<br />
B1:Alltagsbezug<br />
B2:Messfehler<br />
B3:Gültigkeitsbereiche<br />
B4:pol.Entscheidungen<br />
B5:Sicherheitsregeln<br />
• B1: Strahlencshutz<br />
• B5: Schutzmaßnahmen<br />
• nutzen ihr Wissen<br />
zur Beurteilung von<br />
Strahlenschutzmaß<br />
nahmen.<br />
• s.o • zeigen am Beispiel<br />
des<br />
Bewertungsfaktors<br />
die Grenzen<br />
physikalischer<br />
Sichtweisen auf.<br />
recherchieren in<br />
geeigneten Quellen und<br />
präsentieren ihr Ergebnis<br />
adressatengerecht<br />
• Radiocarbonmethode<br />
• Schilddrüsenuntersuchung
<strong>Gymnasium</strong> <strong>Damme</strong> - Schuleigener Arbeitsplan Physik Version vom 24. Juli 2009<br />
Seite 3 von 3<br />
Inhaltsbezogene Kompetenzen<br />
Prozessbezogene Kompetenzen<br />
(Fachwissen) Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung<br />
Kompetenz lt.<br />
Kerncurriculum<br />
Die Schülerinnen<br />
und Schüler…<br />
• beschreiben die<br />
Kernspaltung und<br />
die Kettenreaktion.<br />
• erläutern die<br />
Funktionsweise<br />
eines<br />
Kernkraftwerks.<br />
eig.:<br />
• diskutieren die<br />
Rolle der Kernkraft<br />
für die<br />
Energieversorgung<br />
der Zukunft<br />
Zugehörige<br />
fachspezifische<br />
Teilkompetenzen<br />
dazu sollen sie<br />
…<br />
• die Katastrophe<br />
Tschernobyl<br />
nachvollziehen<br />
und bewerten<br />
können (Abläufe,<br />
Reaktortyp,<br />
Wiederholbarkeit)<br />
• Gleichung der<br />
Kernspaltung<br />
von U235<br />
nennen..<br />
• den Energiemix<br />
diskutieren<br />
können,<br />
Methodische<br />
Hinweise<br />
(Versuch,<br />
Buchseiten,<br />
vorh.<br />
Einheiten)<br />
Impulse<br />
S.67 Nutzen<br />
i.d. Medizin<br />
S. 68 – 70<br />
Kernenergie<br />
aus Kernkraftwerken<br />
S. 71<br />
Fusionsreaktor<br />
• Lösen Aufgaben S. 73 – 76 2<br />
Zeitbedarf/Std.<br />
phy.<br />
arg.<br />
E1<br />
Probl.<br />
lösen<br />
E2<br />
Planen,<br />
Exp.,<br />
Ausw.<br />
E3<br />
math.<br />
E4<br />
m.<br />
Mod.<br />
arb.<br />
E5<br />
kommunizieren und<br />
dokumentieren<br />
4 E1, E4, E5 recherchieren in<br />
geeigneten Quellen und<br />
präsentieren ihr Ergebnis<br />
adressatengerecht<br />
B1:Alltagsbezug<br />
B2:Messfehler<br />
B3:Gültigkeitsbereiche<br />
B4:pol.Entscheidungen<br />
B5:Sicherheitsregeln<br />
B1, B4, B5:<br />
benennen die<br />
Auswirkungen der<br />
Entdeckung der<br />
Kernspaltung im<br />
gesellschaftlichen<br />
Zusammenhang,<br />
Grenzen physikalischer<br />
Sichtweisen,<br />
Bezüge zu Erdkunde –<br />
Energieversorgung in<br />
der Zukunft (Jg. 10)
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