Bericht zur ersten Schulinspektion - Gymnasium Damme

Inspektionsbericht Gymnasium Damme 68810
Regelungen getroffen, wie mit Hausaufgaben an den Wochentagen zu verfahren ist, an denen die
Schülerinnen und Schüler am Nachmittag Unterricht haben. Die Schule hat dies aber als ein Problem
erkannt und will demnächst dazu Regelungen treffen.
Die Schule informiert nach den Aussagen der Betroffenen zureichend über die Regelungen zur
Versetzung, zum Schulwechsel und zu den Abschlüssen. Dies wird von allen Beteiligten bestätigt.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
8. Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess
Das Gymnasium Damme hat in den Fächern Deutsch, Mathematik und zweite Fremdsprache zur
Dokumentation der individuellen Lernentwicklung für jedes Fach festgelegt, welche Kompetenzen
besonders wichtig sind und für die jeweiligen Kompetenzen Kompetenzstufen entwickelt und definiert.
Diesem Wertesystem wurde ein numerisches Verfahren unterlegt, so dass die Auswertung
über ein eigens geschriebenes Programm erfolgen kann. Dadurch ist eine sehr gute Erfassung von
individuellen aber auch von systemischen Schwächen möglich. Die Ergebnisse dieses außerordentlich
sinnvollen und praktikablen Verfahrens werden leider nur teilweise weiter genutzt. Eine
Ausnutzung der so gewonnen Daten zur Entwicklung individueller Förderpläne findet nicht durchgängig
statt. Eine Eingangsdiagnostik und eine Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler
fehlen. Die pädagogischen Konferenzen sind zeitlich mit den Zeugniskonferenzen verbunden.
Die Schülerinnen und Schüler und Erziehungsberechtigten am Gymnasium Damme erhalten über
die Zeugnisse und Elternsprechtage hinaus die Möglichkeit, sich über den jeweiligen Leistungsstand
zu informieren. Die Lehrkräfte sind fast immer sprechbereit und bieten darüber hinaus auch
Gesprächstermine an. Dies wird von den betroffenen Gruppen bestätigt. Auch in diesem Bereich
wird das Engagement der Lehrkräfte (vgl. QK 6) deutlich.
Das Gymnasium Damme weist kein einheitliches Konzept zur Erkennung und zur Förderung leistungsschwacher
Schülerinnen und Schüler auf. Es gibt jedoch viele Bausteine und tradierte Vorgehensweisen,
so dass die meisten Schülerinnen und Schüler, die betroffen sind, erfasst werden.
In der Sekundarstufe I läuft dies meist über die Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer, die die
Schülerinnen und Schüler betreuen und bei Problemen einen individuellen Förderweg suchen.
Aufgrund des hohen Engagements der Lehrkräfte läuft dieses Verfahren in der Regel zufriedenstellend.
Auch die Vermittlung von einzelnen Schülern zur gezielten Nachhilfe SuSi (Schüler unterstützen
Schüler individuell) wird von allen Beteiligten gelobt. Die Absprachen zwischen dem unterrichtenden
Fachlehrer und dem Schüler, der Nachhilfe bzw. Hausaufgabenhilfe erteilt, laufen reibungslos.
Im Jahrgang 5 wird außerdem Förderunterricht angeboten. Im Bereich der Sekundarstufe
II bietet die Schule im Rahmen des Schulformwechsels von der Realschule auf die Oberstufe
des Gymnasiums eine gezielte äußere Förderung an.
Im Bereich der Förderung und Erkennung leistungsstarker Schülerinnen und Schüler hat die Schule
ebenfalls kein einheitliches Konzept. Die Schule beteiligt sich zwar am Hochbegabtenverbund
Schülerakademie Oldenburger Münsterland, aber ein Verfahren zur Erfassung der betroffenen
Schülerinnen und Schüler fehlt. Zusätzliche Angebote im AG-Bereich stehen den Schülern bei eigenem
Interesse offen. Das Gymnasium Damme kooperiert mit der Universität Oldenburg, um besonders
begabten Schülerinnen und Schülern ein Frühstudium zu ermöglichen. Doch bei allen Angeboten
ist die Teilnehme von den Aktivitäten der einzelnen Personen, Schüler bzw. Lehrkraft, abhängig.
Eine gezielte Förderung bzw. ein gezieltes Erfassen von Schülerinnen und Schülern ist
nicht erkennbar. Die Fördermaßnahmen liegen fast alle ausschließlich außerhalb des Unterrichts.
Differenzierungsangebote innerhalb des Unterrichts sind dagegen weniger stark zu erkennen (vgl.
QK 4.4).
Niedersächsische Schulinspektion Seite 17 von 49