Alfried Krupp Schülerlabor - Bereich ... - Goethe-Schule

Alfried Krupp Schülerlabor 

- Bereich Geisteswissenschaften - 

„Wissenschaft unter Dach und Fach“ 

Einführung in das wissenschaftliche 

Schreiben 

Dr. Gilbert Heß 

in Verbindung mit 

Beate Ramisch (UB Bochum) 

und 

Kathrin Lucht-Roussel (UB Bochum) 

Alfried Krupp-Schülerlabor | Bereich Geisteswissenschaften | Ruhr-Universität-Bochum |, November 2012 

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Wissenschaft unter Dach und Fach: Was Sie heute erwartet 

I. Wozu eine Facharbeit? 

II. Themenfindung und -eingrenzung 

III. Das A und O: Zeitmanagement 

IV. Wege zur richtigen Literatur: Recherchewege 

V. Auswertendes Lesen – Erstellen einer Stoffsammlung 

VI. Gliederung - Der Aufbau einer wissenschaftlichen Arbeit 

VII. Der Schreibprozess 

a) Argumentationsaufbau 

b) Zitationstechniken 

c) Sprache und Stil 

Alfried Krupp-Schülerlabor | Bereich Geisteswissenschaften | Ruhr-Universität-Bochum, November 2012 

… viel Spaß! 

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I. Wozu eine Facharbeit? 

„Facharbeiten sind besonders geeignet, die Schülerinnen und 

Schüler mit den Prinzipien und Formen selbstständigen, 

wissenschaftspropädeutischen Lernens vertraut zu 

machen. Die Facharbeit ist eine umfangreichere schriftliche 

Hausarbeit und selbstständig zu verfassen. 

Ziel der Facharbeit ist es, dass die Schülerinnen und Schüler 

beispielhaft lernen, was eine wissenschaftliche Arbeit ist 

und wie man sie schreibt.“ 

Empfehlungen und Hinweise zur Facharbeit 

In der gymnasialen Oberstufe, 

Entwurf des Landesinstituts für Schule und Weiterbildung Soest 

(www.schwark.de/dwn/facharbeit.pdf) 


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„Prinzipien und 

Formen selbstständigen, 

wissenschaftspropädeutischen 

Lernens“ 

„[…] lernen, was eine 

wissenschaftliche 

Arbeit ist“ 


Wissenschaft – was ist das? 

Kriterien und Standards. 

Wissenschaftliches Arbeiten erfolgt… 

… systematisch 

klarer Aufbau, durchgehend stringente Herangehensweise: 

… objektiv 

sämtliche Quellen müssen angegeben werden, jede 

Behauptung muss nachvollziehbar begründet sein. 

Quellen sollten ausgewogen ausgewählt werden, 

unterschiedliche Meinungen sollen abgewogen 

werden. 

… eigenständig 

eigene Überlegungen werden angestellt und mit 

bestehender Forschung verglichen. Ziel soll es sein, 

einen eigenen Beitrag zur wissenschaftlichen 

Forschung zu leisten. 

… präzise 

wesentliche Begriffe müssen genau definiert werden, 

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Kriterien und Standards: 

Wissenschaftliches Arbeiten erfolgt: 

… systematisch 

klarer Aufbau, stringente Herangehensweise: 

… objektiv 

sämtliche Quellen müssen angegeben werden, jede 

Behauptung muss nachvollziehbar begründet sein. 

Quellen sollten ausgewogen ausgewählt werden, 

unterschiedliche Meinungen sollen abgewogen 

werden. 

… eigenständig 

eigene Überlegungen werden angestellt und mit 

bestehender Forschung verglichen. Ziel soll es sein, 

einen eigenen Beitrag zur wissenschaftlichen 

Forschung zu leisten. 

… präzise 

wesentliche Begriffe müssen genau definiert werden, 

Folgerungen: 


Eine wissenschaftliche Arbeit soll 

… faktenorientiert sein: 

Argumentieren Sie entlang eines „roten Fadens“! 

… objektiv sein: 

Schreiben Sie keine „Glaubenssätze“, geben Sie 

keine subjektive Meinung wider, sondern 

argumentieren Sie sachlich und schlüssig! 

… eigenständig erarbeitet werden 

Machen Sie sich ein eigenes Bild und interpretieren 

Sie eigenständig, messen Sie aber Ihre Erkenntnisse 

stets an der zur Verfügung stehenden Forschung! 

… präzise sein: 

Wählen Sie einen präzisen, möglichst klaren Stil! 

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II Wie finde ich ein passendes Thema? 

Das Thema sollte… 

… Ihren Interessen entsprechen und Ihnen zur Bearbeitung reizvoll erscheinen 

… Ihre persönlichen Vorkenntnisse und Fähigkeiten berücksichtigen 

… ein Problem bzw. eine Fragestellung benennen 

… argumentierendes Schreiben ermöglichen 

… an Ihrer Schule bzw. mit den Ihnen zur Verfügung stehenden Hilfsmitteln 

auszuführen sein 

… in der Ihnen zur Verfügung stehenden Zeit und auf 12 Seiten zu bearbeiten 

sein 


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II Wie finde ich ein passendes Thema? 

a) Inhaltliche Herangehensweise 

Erkunden des Interesses: 

- in welchem Fach will ich schreiben? Will ich innerhalb eines 

Fachs bleiben oder wähle ich einen interdisziplinären Ansatz? 

- sind mir im Unterricht Fragestellungen aufgefallen, die ich auf einen 

mir besonders wichtig oder interessant erscheinenden Bereich 

beziehen kann? 

- schien mir ein Thema im Unterricht als zu knapp behandelt, 

will ich mehr erfahren, „tiefer bohren“? 

Alfried Krupp-Schülerlabor | Bereich Geisteswissenschaften | Ruhr-Universität-Bochum | 13. Januar 2012 

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II b. Themenfindung nach methodischen Vorlieben 

Schwerpunktsetzung: 

- literaturanalytisch 

- empirisch 

- produktionsorientiert 

- handlungsorientiert 

s. Handreichung „Themenfindungshilfe“ 


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II c. Formulierung und Eingrenzung des Themas 

Das Thema 

… weist einen eindeutigen Schwerpunkt auf 

… stellt eine konkrete Frage oder wirft ein Problem auf 

… ist präzise formuliert 

… lässt eine Bearbeitung mit überschaubarer Materialfülle zu 

… lässt sich in der angegebenen Zeit bearbeiten 

… ist gut verständlich / griffig formuliert 


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II c. Formulierung und Eingrenzung des Themas 

Als Beispiel: „… ich mache was zu Literaturverfilmungen…“ 

Eigene Interessen: 

- Lesen von Romanen 

- Spannung 

- Kinofilme 

- Kostüm- / 

Historienfilme 

- aktuelle Literatur 

Arbeitsschwerpunkte: 

- genaues Untersuchen 

von Quellen 

- Interpretation von literarischen 

Texten 

- Arbeit mit Sekundärliteratur 

- eigenständiges 

Entwickeln von Ideen 

Idee: 

- Vergleich eines bekannten 

Romans 

mit einem aktuellen 

Film (-> z.B. „Das 

Parfum“) 

Möglichkeiten: 

- Hilfestellung durch 

Sekundärliteratur 

- Aktualität der 

Quelle ermöglicht 

eigenständigen Gedankengang 

- Analyse und Interpretation 

als Arbeitsschwerpunkt 

Zentrale Fragestellung: 

z.B.: Gesell- 

schaftskritik in 

Roman und Film 

-> abschließende Prüfung: 

- Ist das Thema genug 

eingegrenzt worden? 

- Ist die Untersuchungsmethode 

genügend 

spezifiziert? 

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Ihre Freundin Jessica hat eine Idee für die Facharbeit: 

„… ich mache was zur deutschen Geschichte im 19. Jahrhundert…“ 

Helfen Sie Ihr bei der Eingrenzung des Themas! 

II Übung zur Eingrenzung des Themas: 

- Festlegung eines übergeordneten Themengebiets (z.B.: Industriegeschichte) 

- Eingrenzung Themengebiets (z.B.: regional, zeitlich: im Ruhrgebiet in der Gründerzeit ) 

- Ermitteln von Fragestellungen (z.B.: technische Neuerungen; wirtschaftliche und soziale 

Auswirkungen etc. …) 

- Konkretisierung der einzelnen Frageaspekte (welche Auswirkungen hatte die Einführung neuer 

Stahlhammerwerke?, gibt es regionale Unterschiede, wie ist die zeitliche Entwicklung, wie hat 

sich die Lage der Arbeiter verändert etc. …) 

- Schwerpunktsetzung, Fokussierung auf ein Thema (z.B.: auf die Firma Krupp 1871-1875) 

- Festlegung der Fragestellung; Thesenbildung (z.B.: Welche Auswirkung hatte die Einführung neuer 

Stahlhammer in der Firma Krupp in den Jahren 1871-1875? 

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Problematik des Themas erfassen: 

- Sichtung der Literatur in Fachlexika, Übersichten, Biographien Bibliographieren 

- Vertiefung der Problemstellung nach Sichtung der Materialienlage. 

Bearbeitung der Primärliteratur 

- Bestellen und Sichtung der Sekundärliteratur 

- Bearbeitung und Auswertung der Literatur. 

Erstellen einer vorläufigen Gliederung der Facharbeit 

Zweites Beratungsgespräch mit dem Fachlehrer: 

- Vorlegen der Literaturliste, Verabredung über die zu benutzende 

Sekundärliteratur, 

- Vorlegen der vorläufigen Gliederung beim Fachlehrer, Besprechung evtl. anderer 

Probleme. 

Schreibphase 

(ggf. weiteres Beratungsgespräch) 

Überarbeitungsphase 

- Überarbeitung anhand der vorgegebenen Bewertungskriterien; 

- Überarbeitung anhand der Checkliste zur formalen Gestaltung; 

- Lektüre durch Dritte und kritische Lektüre des eigenen Textes 

- technische Fertigstellung (drucken, binden; heften). 

III. Das A und O: Zeitmanagement: 

Durchführung der Facharbeit 

– Schritt für Schritt – 


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IV. Wege zur Literatur: Recherchewege 

Einführung die Literaturrecherche der UB 


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Der Weg zum Buch: 

Benutzung der Buchbestände in der UB für SchülerInnen 

(http://www.ub.ruhr-uni-bochum.de/Informationen/hp-schueler.html#ub) 

Benutzerausweis: 

Auch als Schüler können Sie in der Universitätsbibliothek Bochum Bücher 

ausleihen. Dazu benötigen Sie einen Bibliotheksausweis. Sie erhalten an der 

Servicetheke der Universitätsbibliothek (Ebene 0 einen Benutzerausweis für 

externe Benutzer. Der Ausweis ist kostenlos und ein Jahr gültig. 

Bitte beachten Sie: 

Jugendliche unter 18 Jahren benötigen zusätzlich zu ihrem Personalausweis eine 

Einverständniserklärung ihres gesetzlichen Vertreters (Formular-Download - PDF) 

sowie den Personalausweis bzw. Reisepass des Elternteils, der unterschrieben 

hat. 

Ausländische Schülerinnen und Schüler benötigen zusätzlich zu ihrem Reisepass 

eine aktuelle Meldebescheinigung der Stadt. 


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Strategien zur Begrenzung der Materialfülle 

Orientierung im Internet 

IV. Recherchewege: …weniger ist manchmal mehr! 

s. Handreichung „Hinweise zur Informationsbeschaffung im Internet“ 

Ordnungsaspekte: 

Beginnen Sie bei der Lektüre mit Übersichtsdarstellungen / allgemein 

gehaltenen Werken. Besonders geeignet sind Artikel aus Speziallexika 

-> Auf welche Literaturhinweise werden Sie immer wieder gestoßen? 

diese Titel sind häufig Standardwerke 

-> welches sind die jüngsten verfügbaren Literaturwerke? 


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V. Auswertendes Lesen. 

Erstellen einer Stoffsammlung 

Strategien zur Begrenzung durch gezielte Lektüre 

- Trauen Sie sich, auf Texte, die Sie für nicht einschlägig halten, zu verzichten! 

(Vgl. S. 9 f. des Leitfadens!; Merkblatt „Effizientes Lesen“) 

- Eigenen Sie sich eine kritische Distanz an: Nicht alles, was gedruckt ist, ist 

auch richtig! 

Prüfen Sie, wer die Informationen veröffentlicht hat! 

Stellen Sie keine Bezüge, Vergleiche, Zusammenhänge her, die Ihnen selbst 

unlogisch erscheinen! 

- Lesen Sie erst kursorisch, dann erst intensiv 

- Machen Sie Markierungen, exzerpieren Sie, ordnen Sie Ihre Notizen 


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- Notizen können sein: 

- Notizen zu wichtigen Daten, Fakten, Definitionen 

- Hinweise auf Materialpassagen, Abbildungen usw., die Sie bei der späteren 

Formulierung der Arbeit berücksichtigen wollen 

- Niederschriften eigener Gedanken, Gewichtungen, Wertungen 

- Darstellung von Zusammenhängen, die Sie erkannt haben (z.B. Pfeildiagramme, 

Flussdiagramme, Zeichnungen etc. 

V. Auswertendes Lesen. 

- wörtliche Zitate, Auszüge aus Texten etc. 

Erstellen einer Stoffsammlung 


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VI. Aufbau der Arbeit / Gliederung 

Vgl. Sie hierzu bitte die 

Informationsbroschüre Ihrer 

Schule! 

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Einleitung: 

- Wecken des Interesses am 

Thema (kurz: 1-2 Sätze) 

- Inhaltsübersicht 

- Problemstellung 

- ggf. Abgrenzung des Themas 

- Nennung (und ggf.: Begründung) 

der gewählten Arbeitsweisen und 

Methoden 

- kurze Skizze des Forschungsstandes 

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eigene Untersuchung: 

- Formulierung der Thesen und der 

Ergebnisse; Diskussion mit der 

Forschung 

Wichtig: 

Roter Faden muss erkennbar sein: 

Der Leser muss erkennen, wieso 

ein Abschnitt auf den anderen folgt, 

die innere Logik muss ersichtlich 

sein; eine Argumentation über den 

gesamten Text muss erkennbar 

sein! 

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Zusammenfassung (Schluss /Resümee): 

- kurze Zusammenfassung der 

wichtigsten Aspekte des Themas 

- Bezug zur Fragestellung bzw. zu den in 

der Einleitung genannten Thesen 

(möglich:) kurze Stellungnahme dazu 

- (ggf.:) kurzes Benennen neuer, offener 

oder widersprüchlicher Fragestellungen; 

Ausblick 

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Literaturverzeichnis: 

- Verzeichnis sämtlicher verwendeter 

(d.h. nicht sämtlicher recherchierter!) 

Literatur. 

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• Erstellen Sie Thesen! 

• Stellen Sie Fragen an das Thema! 

• Klären Sie unklare Begriffe 



• Suchen Sie nach Begründungen, Belegen, Argumenten, Beispielen. 

• Verifizieren / falsifizieren Sie die These(n) anhand der Forschungsliteratur. 

• Ziehen Sie Schlussfolgerungen! 


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Der Aufbau einzelner Abschnitte könnte so aufgebaut sein: 

These 

Argumente, Belege, Beispiele 

Folgen 

Einschränkungen, Spezifizierungen 

Ggf. Zusammenfassung 


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s. Merkblatt! 

VII b) Zitationstechniken 

(entnommen aus: Hanna Ahrendt-Gesamtschule Soest, Hilfen zur Erstellung der Facharbeit. Richtiges Zitieren. Soest o.J., S. 3) 

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(entnommen aus: Hanna Ahrendt-Gesamtschule Soest: 

Hilfen zur Erstellung der Facharbeit. Richtiges Zitieren. Soest o.J., S. 4f.) 

VII b) Zitationstechniken. Grundsätze 


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VII b) Zitationstechniken. Regeln für Literaturangaben im laufenden Text 

(entnommen aus: Hanna Ahrendt-Gesamtschule Soest: 

Hilfen zur Erstellung der Facharbeit. Richtiges Zitieren. Soest o.J., S. 4f.) 


Hinweis: Sparen Sie mit derartigen „Trittbrettfußnoten“! 

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VII b) Zitationstechniken 

Übung macht den Meister: 

...probieren Sie es aus! 

- s. Merkblatt! - 

(entnommen aus: Hanna Ahrendt-Gesamtschule Soest, Hilfen zur Erstellung der Facharbeit. Richtiges Zitieren. Soest o.J., S. 3) 

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• vermeiden Sie Nominalstil 


c) Hinweise zur Stilistik 

• bilden Sie nicht allzu ausufernde Komposita 

• variieren Sie die verwendeten Konjunktionen 

• meiden Sie Pleonasmen 

• meiden Sie Füllwörter 

…. und: Lassen Sie unbedingt die Arbeit von Dritten lesen, um dem 

„Tunnelblick“ zu entgehen! 


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…und nun: In die Bibliothek! 

Viel Erfolg beim Erstellen Ihrer Facharbeit! 


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Bearbeitung der Facharbeit als Teil des Forschungskreislaufs 

Ausblick: 

Welche neuen Probleme 

tun sich auf? 

Fragestellung 

These bzw. Frage: 

Welches Problem soll 

bearbeitet werden? 

Forschungskreislauf 

Diskussion 

Wie sind die Ergebnisse 

im Licht der Forschung zu 

interpretieren? 

Ergebnisse: 

Welches Material / welches 

Ergebnis ist entstanden? 


Stand der Forschung 

Auf welchem Wissensstand 

baut die Arbeit auf? 

Wissenslücke: 

Was will ich darüber 

hinaus wissen? Was 

bringt mein Beitrag 

Neues? 

Methode: 

Wie sieht der Lösungsweg 

aus, um zu Ergebnissen zu 

gelangen? 

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