Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

ner bei Lern- und Verhaltensproblemen von Schülerinnen und Schülern sowie bei Fragen der Fortbildung,
der Personalentwicklung und der Schulentwicklung.
Dollase Gutachten Schulpsychologie 58
Hierbei wenden sie schulpsychologische Methoden der Diagnostik, Intervention, Unterstützung und
Fortbildung sowie ihre besondere Vernetzungskompetenz im schulischen und psychosozialen Bereich an.
Die Verbindung mit ethischen Prinzipien ist ebenso wie die Koopera0on auch für den BDP
gül0g:
6. Qualitätsstandards
• Professionelles Handeln nach dem aktuellen Stand der psychologischen Wissenschaft
• Arbeit im Team und interdisziplinäre Zusammenarbeit
• Reflexion des eigenen beruflichen Handelns durch regelmäßige Supervision
• Regelmäßige Tätigkeiten in der Einzelfallhilfe sowie in der systemischen
Beratung von Schulen und Gruppen
• Regelmäßige Fortbildung in den Bereichen Diagnostik, Therapie, Beratung,
System- und Organisationsberatung
• Maßnahmen zur regelmäßigen Evaluation und Qualitätssicherung
schulpsychologischer Arbeit
• Orientierung an den berufsethischen Grundsätzen des Berufsverbandes und
den rechtlichen Grundlagen
Die exis0erenden MA-­‐Ausbildungsgänge für Psychologen, die erst kürzlich entwickelt worden
sind, sehen beispielsweise (Beispiel Konstanz) Kogni0on und Gehirn, Handlungspsychologie,
Entwicklungspsychologie, Leistung und Lernen bei der Arbeit, Selbstregula0on im
Arbeitskontext, psychotherapeu0sche Methoden, Störungsdiagnos0k, Praxis der
Interven0on, neuropsychologische Diagnos0k und Methoden, neuropsychologische
Schulpsychologie in Deutschland 5
Rehabilita0on vor. Vergleichbare Themen findet man bei Beratungslehrern, Sozialarbeitern
und Sozialpädagogen nicht.
Es muss sichergestellt werden, dass künIige Schulpsychologen, Beratungslehrer u.a.
selbständig in der Lage sind, den wissenschaIlichen Erkenntnisfortschri= auch selbständig zu
erarbeiten, d.h. vor allem englische Texte lesen können und sta0s0sche Analysen kri0sch und
kompetent bewerten können.
So wie prak0zierende Mediziner in der Lage sind, wissenschaIliche Arbeiten zum Fortschri=
der Medizin selbständig zu lesen und zu bewerten, so muss dies ein Ziel auch für das
Beratungspersonal in Schulen sein. Wer darauf angewiesen ist, dass man ihm erklärt, was
bedeutsam ist, wer selbst nicht überprüfen kann, ob diese Aussagen s0mmen, wer die
Quellen, die Fortbilder für ihre Aussagen nennen, nicht selbständig auf Seriosität prüfen
kann, kann nicht dynamisch und ak0v die Arbeit weiterentwickeln. Die Teilnahmefähigkeit an
der interna0onalen empirischen Beratungs-­‐ und schulpsychologischen Forschung muss