Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

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Dollase Gutachten Schulpsychologie 46 jener, die in der Kontrollgruppe waren“(Skowron & Reinemann, 2005). Andere Effektmaße beziehen sich auf Anteile von Standardabweichungen sowie in dem oben zi0erten Fall. Bei einer Übersetzung der verschiedenen Maße käme man ungefähr auf den von Skowron u.a. genannten Prozentsatz. Was sich rela0v schnell und leicht und besonders wirksam behandeln lässt, ist opposi0onelles Verhalten, aber auch Aggression, rela0v gut auch Hyperak0vität, Delinquenz, Phobien, Ängste, sozialer Rückzug, auch Depression etc. Mul0ple Störungen sind durch Psychotherapien nicht einfach zu heilen oder zu bessern. Was man daran erkennt, ist zweierlei: 1. Eine hundertprozen0ge Garan0e für den Heilungserfolg gibt es nicht. 2. Die Psychotherapie bzw. professionelle psychische Behandlung von Kindern und Jugendlichen mit schwerwiegenden Verhaltensauffälligkeiten verbessert deren Zustand im Vergleich zu einer unbehandelten Kontrollgruppe von Menschen mit gleichem Syndrom erheblich. Mit diesen beiden Punkten sind sowohl unrealis0sche Versprechungen als auch realis0sche Einschätzungen der Möglichkeiten psychologischer Behandlung umrissen. Über die genannten Studien hinaus sind für dieses Gutachten auch noch weitere Metaanalysen berücksich0gt worden. Bachmann u.a. haben 2008 noch mal in einer Meataanalyse hervorgehoben, dass ADHD die einzige Störung ist, die auch nach bisherigen Erkenntnissen nur unter Einbezug von Table=en behandelt werden kann, dass aber ansonsten die Psychotherapie und die psychiatrische Behandlung das effek0vste Behandlungsinstrumentarium für kindliche Verhaltensstörungen ist (Bachmann, Bachmann, Rief, & Ma=ejat, 2008a, 2008b). Weiß u.a. belegen einen signifikanten dauerhaIen Effekt der psychotherapeu0schen Behandlung (Weiss & Weisz, 1995). Baving und Schmidt zeigen, dass die kogni0ve Verhaltenstherapie für depressive, phobische und Angstbeschwerden ebenso wie bei pos=rauma0schen Stresssymptomen eine effek0ve Behandlungsform ist (Baving & Schmidt, 2001a, 2001b). Von Hoag u.a. wird 1997 eine Metaanalyse der Gruppeninterven0on sta= der Einzelinterven0on vorgestellt. Auch hierbei wird ein großer Effekt berichtet, nämlich dass 73% der behandelten Versuchsgruppe nach einer gewissen Zeit besser sind als die unbehandelte Kontrollgruppe (Ma=hew James Hoag, 1997; Ma=hew J. Hoag & Burlingame, 1997a, 1997b).
Dollase Gutachten Schulpsychologie 47 Die Tatsache, dass man auf evaluierte Elemente in der psychischen und psychiatrischen Behandlung von Kindern und Jugendlichen zurückgreiI, ist in den evidenzbasierten WissenschaIen, die es gewohnt sind, die Effek0vität von Maßnahmen gegen unbehandelte randomisierte Kontrollgruppen zu testen, eine gewisse Selbstverständlichkeit. Die Qualitätssicherung in diesen Berufen besteht darin, dass während der Ausbildung diese Methoden trainiert und weitergegeben werden und während der Berufstä0gkeit die „treatment integrity“ bzw. erfolgstreue Realisierung der evidenzbasierten Methoden kontrolliert wird. 6.2. Effekte der schulpsychologischen Beratung – Ergebnisse von Metaanalysen und Einzeluntersuchungen Posi0ve Effekte der Arbeit von Schulpsychologen finden sich auch in der deutschen Fachliteratur – die reichen von posi0ven Effekten in Einzelfällen (Rothe, 1981) bis zu einer aktuellen Studie von Stefan Siedersleben und Meltem Avci-‐Werning, Evalua0on eines schulpsychologischen Fortbildungskonzeptes „Sich mit Eltern beraten“. In diesem in Niedersachsen durchgeführten Versuch eines landesweiten Fortbildungskonzeptes für LehrkräIe am Ende des Kurses und nach Durchführung von Elterngesprächen wurden hohe Zufriedenheitseinschätzungen auch von Eltern für die durchgeführte Elternberatung durch Lehrer festgestellt. Schulpsychologen sind in diesem Projekt in ihrer auch interna0onal typischen Form eingesetzt: Sie entwickeln Fortbildungskonzepte, die unter anderem auch Lehrer als Adressaten haben, um Lehrer beispielsweise in der Beratung mit Eltern zu unterstützen, können diese entwickelten Verfahren auch selber evaluieren, weil sie über den nö0gen sta0s0schen Sachverstand verfügen. Von Steiner in Innsbruck liegt eine Evalua0on von 180 schulpsychologisch beratenen Schülern und Eltern über die Bildungsberatung vor (Steiner, 1994). Eine Metaanalyse für „School-‐Based-‐Studies of Psychotherapy“ (Prout & DeMar0no, 1986), d.h. die Durchführung von Therapie im Rahmen der Schulpsychologie, zeigt insgesamt eine effek0ve Wirkung („moderately effec0ve“ bedeutet ungefähre Besserungsraten gegenüber Kontrollgruppen bei 60 bis70%). Pauschale Nachweise einer effek0ven Beratung innerhalb der Schulpsychologie werden von Atanasiu berichtet(Athanasiou & Gredler, 2005), School-‐Counselor (L. Webb,
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